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Competencias tecnológicas del estudiante universitario para acceder a las redes de aprendizaje




Enviado por magaly castillo



Partes: 1, 2, 3

  1. Introducción
  2. El
    problema
  3. Marco
    teórico
  4. Marco
    metodológico
  5. Análisis e
    interpretación de los resultados
  6. Conclusiones
  7. Recomendaciones
  8. Bibliografía
  9. Anexos

Introducción

El impacto que las TIC han tenido en la
transformación de la realidad social permea todos los
ámbitos de la vida; familiar, educativo, laboral,
comunitario, político. En ese sentido, la educación
universitaria no solamente tiene que adaptar las nuevas
tecnologías, sino determinar si los estudiantes poseen los
conocimientos necesarios para su adecuada utilización
dentro y fuera de las aulas.

En ese marco de ideas, el estudiante universitario debe
ser capaz de utilizar las redes, el software educativo, los
multimedios, la Internet, así como los entornos virtuales,
para apoyar sus actividades de aprendizaje, es decir poseer las
competencias tecnológicas necesarias para su uso, por
cuanto estas herramientas propician el alcance de un
óptimo desempeño con su adecuada
aplicación.

Por ello, en esta etapa de transición, los
estudiantes debe atender a un reto fundamental: introducir las
TIC en la construcción de sus aprendizajes, adquiriendo
las competencias tecnológicas necesarias para acceder no
sólo al caudal de conocimientos que estas trasmiten sino a
las orientaciones plasmadas por los profesores en las diferentes
páginas Web disponibles.

Por esta razón, la presente investigación
pretende analizar las competencias tecnológicas que posee
el estudiante de Educación Superior para acceder a la
información desde las redes de aprendizaje de la
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
sede Mene Grande., cuyo desarrollo se sistematiza hasta el
momento, en un informe conformado por tres
capítulos:

Capítulo I, denominado El Problema, conformado
por el planteamiento y formulación del problema, los
objetivos, la justificación, así como la
delimitación de la investigación.

Capítulo II, o Marco Teórico, contiene la
fundamentación teórica estructurada por los
antecedentes, las bases teóricas, términos
básicos utilizados, sistema de las variables.

Capítulo III, titulado Marco Metodológico,
expone la metodología utilizada durante el desarrollo del
estudio, constituida por el enfoque epistemológico, tipo,
diseño de la investigación, población,
muestra, técnica e instrumento de recolección de
los datos, validez, confiabilidad, análisis de los datos,
procedimiento de la investigación.

Capítulo IV, titulado Análisis e
interpretación de los resultados donde se expone el
análisis de los datos y su correspondiente
interpretación contrastándolos con el corpus
teórico que fundamenta la investigación. Asimismo,
se presentan las conclusiones a las cuales se llegó al
culminar el estudio, así como las recomendaciones surgidas
de las mismas. Además, presenta las referencias
bibliográficas y los anexos considerados en el proceso
investigativo.

CAPÍTULO I

El
problema

Planteamiento del Problema El avance
tecnológico de la Informática y las
telecomunicaciones, incorporó a las organizaciones un
enfoque diferente al tradicional para acceder al conocimiento,
basado en principios como: uso permanente del conocimiento,
flexibilidad, interactividad, participación,
descentralización e independencia. Desde esta perspectiva,
el paradigma basado en las nuevas tecnologías, fue
ratificado en la Conferencia Mundial de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1998),
donde se resaltó el papel de la tecnología de la
información y comunicación en la
transformación y desarrollo de la educación
superior. Asimismo, en el documento elaborado en la conferencia
antes mencionada, además de establecer la misión de
educar, formar y realizar la investigación, señala
el potencial uso de las tecnologías como herramienta
eficaz, eficiente para que los estudiantes accedan a
información actualizada de manera permanente, lo cual
está plasmado en el Artículo 12; que trata sobre el
potencial, así como los desafíos de la
tecnología:

"Los rápidos progresos de las nuevas
tecnologías de información y comunicación
seguirán modificando las formas de elaboración,
adquisición y transmisión de los conocimientos.
También es importante señalar que las nuevas
tecnologías brindan posibilidades de renovar el contenido
de los cursos y los métodos pedagógicos y de
ampliar el acceso a la educación superior. No hay que
olvidar, sin embargo, que la nueva tecnología de
información no hace que los docentes dejen de ser
indispensables, sino que modifica su papel en relación con
el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que
transforma la información en conocimiento y
comprensión pasa a ser fundamental.

Los establecimientos de educación superior han de
dar el ejemplo en materia de aprovechamiento de las ventajas y el
potencial de las nuevas tecnologías de información
y comunicación, velando por la calidad y manteniendo
niveles elevados en las prácticas y los resultados de la
educación, con un espíritu de apertura, equidad y
cooperación internacional".

Asimismo, el mencionado documento, establece en su
artículo 9 referido a los métodos educativos
innovadores; pensamiento crítico y creatividad:

a) Nuevo modelo de enseñanza superior, centrado
en el estudiante, con políticas de acceso que acojan a
categorías de personas, cada vez más diversas,
así como una renovación de los contenidos,
métodos, prácticas y medios de transmisión
del saber basados en nuevos tipos de vehículos y de
colaboración con la comunidad y con los más amplios
sectores de la sociedad.

b) Las instituciones de educación superior deben
formar a los estudiantes para formar a los estudiantes para que
se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un sentido crítico, y capaces de
analizar los problemas de la sociedad, buscar soluciones para los
que se planteen a la sociedad, aplicar estas y asumir
responsabilidades sociales.

c) Para alcanzar estos objetivos es necesario reformular
los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y
adecuados que permitan superar el mero dominio cognitivo de las
disciplinas; se debería facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagógicos y didácticos y
fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos
prácticos, competencias y aptitudes para la
comunicación, el análisis creativo y
crítico, la reflexión independiente y el trabajo en
equipo en contextos multiculturales en los que la creatividad
exige combinar el saber teórico y práctico
tradicional o local con la ciencia y la tecnología de
vanguardia.

Visto de esta forma, las nuevas tecnologías
permiten a las organizaciones universitarias hacerse más
eficientes y brindar un mejor servicio, pues es indudable el
potencial que estas ofrecen para el desarrollo educativo, en
particular en países en menores condiciones de desarrollo,
por la posibilidad de acceder a una información
actualizada, aprovechando los beneficios de una
comunicación en redes por ausencia de una plataforma
tecnológica apropiada en las diferentes
universidades.

Desde esta perspectiva, la autora indica que las nuevas
tecnologías tienen, entre otros, los siguientes usos en el
nivel universitario: búsqueda, proceso, almacenamiento y
comunicación de la información, así como
medio didáctico para facilitar el aprendizaje de diversos
contenidos curriculares. Por esta razón, son vistas como
poderosas herramientas de trabajo, debido, entre otros factores,
a la facilidad que ofrecen para la realización de
múltiples asignaciones de procesamiento de la
información.

De acuerdo con lo anterior, las nuevas
tecnologías son herramientas poderosas, es decir,
programas/equipos informáticos que, puestas al servicio de
la educación y formación incrementan las
oportunidades de acceso al aprendizaje continuo, haciendo posible
la concreción de los conceptos de flexibilidad e
interactividad, además de ofrecer a la población
ventajas significativas, las cuales pueden sintetizarse en tres
puntos:

1. Ofrecer experiencias de aprendizaje virtuales, en
cualquier momento y lugar a través de redes de
aprendizaje, proporcionando al estudiante la oportunidad de
enlazar la nueva información a la ya existente en su
estructura cognitiva, adquiriendo de esta manera, un aprendizaje
significativo.

2. Brinda la oportunidad de realizar procesos de
aprendizaje de acuerdo con las necesidades individuales de
formación de los estudiantes. Pero, para acceder a estos,
el estudiante debe poseer un conjunto de competencias
académicas que le permitan hacer uso de las nuevas
tecnologías.

A este respecto, Osorio (2007:45), plantea un grupo de
características pedagógicas que presenta la
tecnología aplicada a la educación
superior:

– Se consideran ideales facilitar la mediación de
actividades para el desarrollo de las habilidades cognitivas
superiores al mismo tiempo que se "aprende a aprender", es decir,
su uso favorece la cognición y la metacognición,
gracias a su poder multisensorial e interactivo.

– Permite a los participantes utilizar los conocimientos
previos, para ampliarlos, desarrollarlos, transformarlos y
obtener así otros nuevos, convirtiéndose en una
práctica constructiva del modo de aprender.

– Posibilita al estudiante aprender utilizando
simultáneamente una variedad de medios y recursos
(sonidos, imágenes, animación, textos,
gráficos), haciendo de esta manera, muy ricas en
estímulos sensoriales las experiencias de
aprendizaje.

– Hacen posible la utilización de fuentes
primarias de información como base para la
construcción del aprendizaje a través de las redes
y las superautopistas de la información.

– Propicia la facilitación de los aprendizajes de
una manera integral, asociativa, eliminando la
fragmentación del mismo. Esto permite al estudiante la
construcción de modelos mentales tipo "redes" de nudos
entrelazados.

Desde esta misma perspectiva, Rivero (2008:57), afirma
que las nuevas tecnologías en educación "promueven
el desarrollo y la aplicación de las nuevas
técnicas de aprendizaje a fin de alcanzar la
creación, difusión del conocimiento obtenido,
además, este proceso de aprendizaje va más
allá de las paredes del aula", pues el estudiante fuera de
las escuela sigue utilizándolas para no perder el ritmo de
los cambios desarrollados en múltiples
ámbitos.

Del análisis de la definición anterior se
deduce que el uso de las nuevas tecnologías implica un
saber hacer con conocimiento de causa, un por qué hacer y
un para qué hacer, orientado a la búsqueda de
información o a la solución de problemas,
constituyéndose en herramientas poderosas, las cuales al
ponerlas al servicio de la educación incrementan las
oportunidades de acceso al aprendizaje continuo, haciendo posible
que los conceptos de flexibilidad e interactividad se
concreten.

De allí que Katz y Gilbert definan las nuevas
tecnologías de información y comunicación
como:

Sistemas tecnológicos mediante los que se recibe,
manipula y procesa información y que facilitan la
comunicación entre dos o más interlocutores. Por lo
tanto, las nuevas tecnologías son algo más que
informática y computadoras, puesto que no funcionan como
sistemas aislados, sino en conexión con otras mediante una
red. También son algo más que tecnologías de
emisión y difusión (como televisión y radio)
pues no sólo dan cuenta de la divulgación de la
información sino que además, permiten una
comunicación interactiva. El actual proceso de
convergencia de las tecnologías de información y
comunicación (es decir, la fusión de las
tecnologías de la comunicación y las soluciones
informáticas) tiende a la coalescencia de tres caminos
tecnológicos separados en un único sistema que, de
forma simplificada, se denomina TIC (2009:12) En referencia a lo
antes señalado, las tecnologías de
información y comunicación se conciben como el
universo de dos conjuntos representados por: las tradicionales
tecnologías de la comunicación, constituidas
principalmente por la radio, la televisión, así
como la telefonía tradicional; las relacionadas con la
información, caracterizadas por la digitalización
de las tecnologías de registros de contenidos como la
informática, telemática e interfases.

Puede decirse entonces que las nuevas tecnologías
de información y comunicación son soportes de
información, las cuales favorecen la comunicación e
interacción; por ello se han creado nuevos entornos, sobre
todo en el sector educativo donde el modelo unidireccional de
formación queda a un lado, para dar paso a uno más
innovador donde el profesor y los estudiantes tienen al alcance
herramientas tecnológicas de apoyo didáctico
durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

Lo anterior justifica la inclusión de las nuevas
tecnologías en la educación superior para lo cual
es necesario que tanto profesores como estudiantes posean una
alfabetización digital evidenciada en el desarrollo de
competencias, imprescindibles para su uso de manera eficaz y
eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos en sus
actividades educativas.

Al respecto, López (2006:347), define las
competencias como "la capacidad para dominar un campo
determinado", es decir, es la idoneidad de un desempeño
sobresaliente en una actividad determinada, lo que implica el
dominio en el manejo de las nuevas tecnologías, de manera
de acceder a ellas y extraer los conocimientos requeridos
según el nivel educativo en el cual se
encuentran.

En este sentido, el significado psicoeducativo de
competencia, se refiere a conocimientos, habilidad, aptitud,
capacidad, motivación que se desarrolla en un campo
particular, al aprender a tratar con tareas bien definidas y a
dar respuestas efectivas, apropiadas para resolver problemas, los
cuales forman parte del ámbito o dominio de la
misma.

Asimismo, Hernández (2008) explica que el
término competencia se entiende como las habilidades
significativas, equivalentes en un sentido general, al
constructo, el cual muchos identifican como competencia, y otros
como procesos mentales superiores, es decir, son un conjunto de
aptitudes, capacidades para emprender o generar acciones en una
situación determinada.

De allí que las competencias tecnológicas
de los estudiantes se refieren a las habilidades básicas,
las cuales les permitan al estudiante generar nuevos
conocimientos, permitiéndoles no simplemente repetir
estímulos o la información suministrada, sino
generar otros nuevos. Es decir, es un término aplicable al
desarrollo de formas generales y específicas de confrontar
situaciones problemas en el ambiente o contexto espacio
temporales.

En este orden de ideas, las competencias
tecnológicas tienen significado como desempeño
relativo a situaciones específicas fundamentado en
habilidades, destrezas y aptitudes funcionales previas, en otras
palabras, constituye una aptitud funcional, adquirida en la
escolaridad para desempeñarse adecuadamente frente a
situaciones problemas específicas planteadas por el
ambiente cambiante generado por la globalización de las
nuevas tecnologías..

De lo anterior se infiere una noción de
competencias tecnológicas asociadas a funciones cognitivas
estructuradas en bloques o fases como formación de
conceptos así como proposiciones, estructuración de
los conocimientos, razonamiento, capacidades expresivas o
comunicativas, de elaboración de lenguajes; producto de
relacionar situaciones problemas en un espacio socio-temporal,
con la idealización o abstracciones mentales además
de elaboraciones lingüísticas, mediadas por el uso de
los ordenadores e Internet.

Asimismo, Muñoz y Otros (2007:15) definen las
competencias como "el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que se aplican en el desempeño de una
función productiva o académica". En este sentido,
el término competencia se concibe como un proceso de
desarrollo de estilos de pensamientos particularmente
cognitivos.

Al hacer referencia a las competencias académicas
que debe poseer el estudiante de Educación Superior para
acceder a las redes de aprendizaje, estas son producto de muchos
procesos de aprendizaje, aunque no necesariamente hayan ocurrido
sólo en contextos escolares, por cuanto se nutren
también de la práctica y la experiencia, las cuales
incorporan en la persona, rasgos muy diversos: intelectuales,
cognitivos, afectivos, motivacionales, conductuales, sociales,
cuya dinámica e interacción van creando formas cada
vez más profundas de conocimiento, habilidad, aptitud,
disposición en una visión incremental,
evolutiva.

Por ello, Trujillo y López señalan: El
acceso a la red promueve y desarrolla acciones específicas
de formación, desarrollo de contenidos. Se inicia el
camino hacia el manejo de tecnologías para la
elaboración de contenidos que han de permitir el
intercambio de experiencias, así como trabajos, modelos
procedimientos de actuación para el aprendizaje del saber
hacer, el saber ser (2011:3) De acuerdo con lo anterior, las
nuevas tecnologías contribuyen al desarrollo de
habilidades mentales en los estudiantes para manejar
información durante el aprendizaje y para la trascendencia
del mismo. En este orden de ideas, Salinas (2007) plantea que las
sociedades actuales, de una u otra manera son sociedades de
información, en las cuales el desarrollo de la
tecnología puede crear un entorno cultural/educativo capaz
de diversificar las fuentes, tanto del conocimiento como del
saber.

Cabe destacar que la incorporación de las nuevas
tecnologías al proceso educativo, ha sido puesta de
manifiesto por el Estado venezolano a través de la
publicación en Gaceta Oficial Nº 36.995, Decreto 825,
donde se dispone de la utilización tecnológica en
las estructuras sociales del país, entre ellas, la
educativa.

Por tal motivo, las universidades venezolanas, en la
medida de sus posibilidades, y a pesar de los costos de
equipamiento, han dotado sus instalaciones de equipos de
computación y telecomunicaciones para ofrecer al
estudiantado el acceso a las nuevas tecnologías como una
vía para la incorporación de estos a la
universalización del conocimiento, mediante el ingreso a
redes de aprendizaje interinstitucionales.

Esta realidad se hace evidente en las diferentes casas
de estudio de Venezuela, concretamente en la Universidad Nacional
Experimental "Rafael María Baralt" ubicada en Mene Grande,
municipio Baralt del estado Zulia, en la cual se ha instalado una
sala de computación con acceso a Internet con el
propósito de que los estudiantes tengan la posibilidad de
accesar al conocimiento generado día a día a nivel
mundial, a través de las redes de aprendizaje.

No obstante, se observa que los estudiantes de esta casa
de estudios, presentan dificultades para el acceso a las redes de
aprendizaje, generadas quizás por la ausencia de
competencias tecnológica requeridas para obtener
información de las mismas e incluso para la
búsqueda de páginas relacionadas con los contenidos
a investigar.

Esta situación se ve reflejada en el hecho de que
los estudiantes al momento de realizar un trabajo se ven forzados
a acudir a terceras personas, quienes no siempre poseen los
conocimientos requeridos por la cátedra pero dominan la
herramienta tecnológica, lo cual en opinión de
estos se produce por la necesidad de cumplir con la entrega del
mismo, generando entre otras consecuencias, evidenciadas por la
investigadora en visitas a la sede de esta casa de
estudios:

– Dificultad de los estudiantes para desarrollar las
habilidades cognitivas superiores que les permitan "aprender a
aprender", lo cual les impide ampliar, desarrollar, transformar
sus conocimientos previos para construir aprendizajes
significativos.

– Trabajos copiados textualmente de la página de
la cual se extrajo la información sin un análisis
que evidencie la construcción de conocimientos por parte
de los estudiantes, presentando muchas veces, contenidos sin
sentido, superficiales, los cuales no aportan sustentación
a los informes.

– Informes repetidos por todos los estudiantes, es
decir, impresión en serie de los informes, evidenciando
que estos no son realizados por ellos, sino que son copia de un
texto extraído de la red, pues ellos no poseen las
competencias necesarias para utilizar las fuentes primarias de
información, como base para el análisis, la
síntesis, optando por transcribir, tal como aparece en la
página consultada.

– Trabajos con contenidos no relacionados con la
asignación hecha por el profesor, o con datos obsoletos o
fuera de contexto.

– Retardo en la entrega de los trabajos, por cuanto
quienes realizan por encargo los mismos están colapsados
en el tiempo.

– Imposibilidad para crear y difundir nuevos
conocimientos a través de la red, promoviendo de esta
manera los saberes adquiridos durante su escolaridad, mediante la
publicación de trabajos en páginas especializadas
como monografías, buenas tareas, entre otros.

– Dificultad para diseñar presentaciones sobre
los trabajos realizados por no poseer las competencias necesarias
para la creación de diapositivas, por lo que recurren a
agentes externos, quienes muchas veces, no poseen los
conocimientos ortográficos y gramaticales requeridos para
ello, trayendo como consecuencia la presencia de errores e
incongruencias en las mismas.

Lo antes presentado, origina la realización de
esta investigación dirigida a analizar las competencias
tecnológicas que posee el estudiante de Educación
Superior para acceder a la información desde las redes de
aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt", sede Mene Grande.

Formulación del Problema
¿Cuáles son las competencias tecnológicas
que posee el estudiante de Educación Superior para acceder
a la información desde las redes de aprendizaje de la
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
sede Mene Grande?

Objetivos de la Investigación Objetivo
General
Analizar las competencias tecnológicas que
posee el estudiante de Educación Superior para acceder a
la información desde las redes de aprendizaje de la
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
sede Mene Grande.

Objetivos Específicos Identificar las
competencias genéricas que poseen los estudiantes de
Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental
"Rafael María Baralt" sede Mene Grande.

Describir los elementos que las nuevas
tecnologías aportan a la Educación Superior Conocer
los aspectos requeridos para la incorporación a las redes
de aprendizaje Explicar la utilidad de las redes de aprendizaje
para la Educación Superior.

Establecer las competencias tecnológicas de los
estudiantes de Educación Superior para acceder a la
información desde las redes de aprendizaje de la
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
sede Mene Grande.

Justificación de la Investigación
El acelerado ritmo de las innovaciones tecnológicas,
ofrece herramientas capaces de impulsar en los estudiantes el
interés por aprender, es decir, lograr acceder a
información que les permita crear nuevos conocimientos y
ponerlos en práctica en las diversas actividades
realizadas. En otras palabras, las nuevas tecnologías
comprenden todos aquellos medios al servicio de la mejora de la
comunicación, por lo cual son herramientas poderosas para
fomentar el aprendizaje continuo a través del uso
permanente del conocimiento.

En este sentido, es esencial que los estudiantes en
todos los niveles, sobre todo en Educación Superior
adquieran las competencias tecnológicas necesarias para la
correcta utilización de las tecnologías de
información y comunicación con fines
didácticos, de manera de accesar a los conocimientos
generados constantemente por las sociedades
académicas.

Por esta razón, el presente estudio se justifica
desde el punto de vista teórico al ofrecer elementos
referidos a las competencias tecnológicas que debe poseer
el estudiante de educación superior para tener acceso a la
información desde las redes de aprendizaje, así
como a las nuevas tecnologías, los cuales estarán a
disposición de todos aquellas personas con necesidad de
consultar los conocimientos que en ellas se
transmiten.

Asociado a lo anterior el estudio se justifica a nivel
práctico, pues los estudiantes de las instituciones de
educación superior presentan debilidades en cuanto a las
competencias académicas requeridas para consultar
información desde las redes de aprendizaje. Por tanto se
pretende con el mismo proporcionar mecanismos de solución
permitiendo así la optimización de dichas
competencias además de aportar soluciones reales a la
situación problema planteada anteriormente. Asimismo, es
de relevancia metodológica, por cuanto el instrumento
diseñado por la investigadora para recabar los datos en
esta investigación, será válido y
confiables, por lo cual puede ser de utilidad para obtener
información en otros estudios que guarden relación
con las variables a estudiar. Además, servirá de
soporte a otros trabajos relacionados con la problemática
planteada relacionada con las competencias tecnológicas de
los estudiantes para el ingreso a las redes de
aprendizaje.

Delimitación de la Investigación La
presente investigación se enmarcó en el área
de Docencia para la Educación Superior.
Temáticamente se refirió a las competencias
tecnológicas de los estudiantes, redes de aprendizaje y
nuevas tecnologías. Espacialmente, se realizó con
los estudiantes del Programa Educación de la Universidad
Nacional Experimental "Rafael María Baralt" sede Mene
Grande, ubicada en el municipio Baralt. Temporalmente, se
desarrolló durante el lapso comprendido entre julio 2011 y
junio 2013.

CAPÍTULO II

Marco
teórico

Antecedentes de la Investigación El
desarrollo tecnológico, conformado entre otros elementos
por las comunicaciones móviles, banda ancha,
satélites, microondas, entre otros, está
produciendo cambios significativos en la estructura
económica y social, así como en el conjunto de las
relaciones sociales. En este sentido, la información se
convierte en el eje promotor de esas transformaciones cuyo
impacto ha afectado a todos los sectores de la
sociedad.

Esta expansión de redes informáticas ha
hecho posible la universalización de los intercambios y
las relaciones, al poner en comunicación a amplios
sectores de ciudadanos residentes en espacios geográficos
muy distantes entre sí, por cuanto las nuevas
tecnologías no tienen fronteras, contribuyendo a hacer
realidad el concepto de aldea global.

Dentro de esas redes informáticas pueden
incluirse las redes de aprendizaje como una alternativa para la
construcción y difusión de conocimientos a escala
planetaria. De allí que se hayan realizado algunos
estudios relacionados con ambos temas, entre los cuales se pueden
mencionar:

El estudio desarrollado por Bermúdez, F. (2010)
titulado "Desarrollo de competencias tecnológicas y
apropiación tecnológica en docentes" la cual tuvo
como propósito conocer el nivel de desarrollo de
competencias en TIC que poseen los docentes a dedicación
exclusiva de la Universidad Bolivariana de Venezuela sede
Falcón y la influencia de estas en la apropiación
de la tecnología, específicamente en su uso en el
aula de clases. Las teorías utilizadas están
referidas al desarrollo de competencias, nivel de conocimientos,
TIC, habilidades tecnológicas, apropiación
tecnológica, uso de las TIC como medio de
transmisión de información y desarrollo de
actividades áulicas. La investigación realizada es
de tipo descriptivo, correlacional y prospectivo, de
diseño no experimental, transeccional de campo; se
trabajó con una población de 120 profesores a
dedicación exclusiva de la Universidad Bolivariana de
Venezuela sede Falcón, tomando como muestra a un total de
28 profesores.

Como técnica de recolección de datos se
utilizó la encuesta a través de la
aplicación de un cuestionario que constó de dos
partes cada una referida a cada variable de estudio; La validez
se obtuvo a juicio de cinco expertos quienes consideraron valido
el instrumento mientras la confiabilidad del mismo arrojó
0,98 y 0,97 para la parte A y B respectivamente.

De la aplicación del instrumento se pudo conocer
que la variable desarrollo de competencias tecnológicas
obtuvo una media de 3,64 ubicándose en un nivel alto del
baremo desarrollado, del mismo modo la variable
apropiación tecnológica obtuvo un valor de 2,45
ubicándose en un nivel bajo del baremo. Los resultados
obtenidos permitieron concluir: a pesar de los docentes poseer
competencias tecnológicas, la apropiación de las
tecnologías se da en un nivel bajo lo cual se traduce en
escasa relación entre las variables. Esta
investigación se consideró pertinente con el
presente estudio, por cuanto se refiere a las competencias
tecnológicas requeridas para el manejo de las nuevas
tecnologías, indicando su importancia para el proceso
educativo a cualquier nivel, fundamentalmente, en
educación superior donde se forma al estudiante para
incorporarse al mercado laboral.

Asimismo, se seleccionó la investigación
de Rodríguez, N. (2010) denominada "Competencias
tecnológicas del talento humano en universidades
corporativas" cuyo propósito analizar las Competencias
Tecnológicas del Talento Humano en las Universidades
Corporativas suscribiéndose como analítica y de
campo, a fin de descubrir el mecanismo interno de la misma, de
tipo cuantitativo y descriptivo, con un diseño no
experimental, transeccional.

El instrumento utilizado fue un cuestionario,
estructurado con cincuenta preguntas. La población estuvo
constituida por doce personas pertenecientes a la gerencia de
talento humano de las universidades corporativas: BOD, COBECA y
ZIC. Los resultados fueron sometidos a dos procedimientos
estadísticos utilizados para calcular la confiabilidad:
Coeficiente Alfa de Crombach y método de mitades partidas
con lo que se puede concluir que el instrumento es altamente
confiable.

El análisis estadístico de los datos se
realizó, bajo un proceso descriptivo, a través de
cuadros de frecuencia y gráficos, donde se utilizó
SPSS, agrupando los datos en dimensiones e indicadores. En
concordancia con los resultados obtenidos, se formularon las
conclusiones, con el fin de determinar las competencias
tecnológicas del talento humano en universidades
corporativas, a través de caracterizar las competencias
con base en: contexto, actuación, idoneidad,
resolución de problemas, desempeño integral, las
competencias específicas, pero no las competencias de tipo
básica, genérica y claves, ya que no conocen sobre
cuál servirá para resolver un problema de tipo
social-laboral, planteándose recomendaciones para
potenciar el tema.

Este antecedente se consideró parte del presente
estudio al discriminar los diferentes tipos de competencias
tecnológicas que pueden tomarse para efectos de verificar
su existencia o dominio por parte de los estudiantes
universitarios, los cuales pueden utilizarse para sustentar las
dimensiones e indicadores de la variable propuesta.

De igual forma, se tomó el estudio de Uribe, V.
(2010) titulado "Estrategias interactivas para el desarrollo de
competencias tecnológicas" cuyo objetivo fue un programa
de formación basado en estrategias interactivas para el
desarrollo de competencias tecnológicas en estudiantes del
Subsistema de Educación Básica del nivel
educación media opción media general del Municipio
Escolar Maracaibo I del estado Zulia.

Se sustentó en los autores Valenzuela (2003),
González (2006), Perich (2008), Lamarca (2009), Espinoza
(2008), Sarramona (2004), Guaderrama (2008) y Barnett (2001),
utilizando una metodología de tipo descriptiva,
proyectiva, con diseño de campo, no experimental,
transeccional, con una población de 03 directivos, 32
docentes y 2342 estudiantes, tomando como censo poblacional a
directivos y docentes, mientras para los estudiantes se
trabajó con la técnica del cálculo muestral
probabilístico dando como resultado 96
estudiantes.

Se utilizaron dos tipos de técnicas: una la
encuesta donde se elaboraron dos cuestionarios, el primero
dirigido a docentes con 20 ítems desarrollados y el
segundo dirigido a estudiantes conformado por 21 reactivos, ambos
con 05 alternativas de respuesta con escala Lickert; la otra
técnica utilizada fue la entrevista, aplicada a directivos
utilizando como instrumento una guía de entrevista
conformada por 11 preguntas abiertas.

La validación fue a través de cinco (5)
expertos, mientras la confiabilidad se utilizó el
Coeficiente Alfa de Cronbach, arrojando para el cuestionario (1)
un índice de 0,85 y para el cuestionario (2) 0,87 que es
altamente confiable. Se puede concluir que los docentes algunas
veces utilizan las estrategias interactivas, en consecuencia, los
estudiantes no han desarrollado las competencias
tecnológicas necesarias, pues en general algunas veces
consideran poseerlas. Se seleccionó el estudio anterior
por considerar su pertinencia con la variable de la presente
investigación, al indicar la importancia de las
competencias tecnológicas para el buen desarrollo del
proceso educativo, pues los estudiantes requieren mantener sus
conocimientos actualizados, y una manera de hacerlo es a
través del uso de las nuevas
tecnologías.

En relación a la segunda variable no se
produjeron suficientes hallazgos que soporten el estudio, por lo
cual sólo se reseñó la siguiente
investigación:

La investigación realizada por Sloep y Berlanga
(2011) denominada "Redes de aprendizaje, aprendizaje en red" en
la cual se señala que las redes de aprendizaje o Learning
Netwotks son redes sociales en línea mediante las cuales
los participantes comparten información y colaboran para
crear conocimientos. De esta manera enriquecen la experiencia de
aprendizaje en cualquier contexto, ya sea de educación
formal o no formal.

Aunque el concepto de aprendizaje en red suscita el
interés de diferentes actores del ámbito educativo,
acotan los autores, aún existen muchos interrogantes sobre
cómo debe diseñarse este aprendizaje para facilitar
adecuadamente la educación y la formación. Por
ello, el artículo toma esta interrogante como punto de
partida, abordando posteriormente cuestiones como la
dinámica de la evolución de las redes de
aprendizaje, la importancia de fomentar la confianza entre los
participantes, así como el papel central que
desempeña el perfil del usuario en la construcción
tanto de la confianza como del apoyo entre
compañeros.

El artículo anterior, se consideró
pertinente con la investigación por cuanto se refiere a
las redes de aprendizaje, sus elementos de diseño, el
perfil que debe tener el usuario, es decir, las competencias
tecnológicas requeridas para su utilización,
ofreciendo elementos teóricos útiles para ser
tomados como sustentación de las dimensiones e indicadores
de la misma.

Bases teóricas Las tecnologías de
la información y comunicación (TIC) son un conjunto
de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin
la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno, las cuales se integran a un sistema de
información interconectado complementario. Su desarrollo
ha determinado nuevas demandas sociales, por lo cual una de las
funciones primordiales de la educación es rediseñar
el papel a cumplir dentro de la sociedad donde
subsiste.

De igual manera, el conocimiento, en sus diferentes
expresiones, es en gran medida producto del proceso, el cual
busca impulsar el desarrollo social, económico y cultural
de los pueblos; por tal razón, corresponde a las
instituciones de educación superior contribuir a la
formación de profesionales calificados, creando
competencias que les permitan convertirse en un ser
holístico.

En este marco de pensamiento, Castaño (2007)
señala que la educación se ve influenciada por las
TIC en la optimización de recursos, así como en la
mejora de los procesos de aprendizaje, buscando de esta manera
que el estudiante desarrolle competencias relacionadas con la
interacción; por tanto, las instituciones se enfrentan a
retos importantes, reinventando para ello sus metodologías
y sus sistemas organizacionales.

Cabe destacar que todas las personas tienen un conjunto
de atributos y conocimientos, adquiridos o innatos, los cuales
definen sus competencias para el ejercicio de ciertas
actividades, siendo características fundamentales del
hombre e indican formas de pensamiento o comportamiento, siendo
generalizables a diferentes situaciones, perdurando por un labor
período.

Competencias En esta línea de pensamiento,
el Proyecto Tuning (citado, por Perozo, 2010:32), define las
competencias como "la combinación de atributos con
respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes,
destrezas, responsabilidades que descubren el nivel o grado de
suficiencia capaz de desempeñar una persona, realizadas de
forma tal que permiten evaluar el grado de realización de
la misma".

De lo anterior se puede inferir que el desarrollo de
competencias se adecúa a una educación centrada en
el estudiante, por lo cual la universidad debe tener en cuenta
las necesidades cambiantes de la sociedad, así como las
perspectivas de empleo presentes y futuras, por ello Tobón
(2009:47) la define como "un saber hacer razonado para hacer
frente a la incertidumbre; manejo de la incertidumbre en un mundo
cambiante en lo social, político, laboral dentro de una
sociedad globalizada en continuo cambio".

Visto de esa forma, la persona competente es aquella que
posee capacidades y tiene condiciones para ponerlas al servicio
de un desempeño de excelencia, para lo cual moviliza todos
sus recursos para ello, reflexionando acerca de su propia
ejecución, con una visión ajustada de sus
posibilidades, así como sus límites en
ella.

En este orden de ideas, Carrera y Marín (2011:2)
señala que el desarrollo de competencias en los
estudiantes se requiere la innovación en la docencia con
el uso de nuevas estrategias para aprender, pues el aprendizaje
se constituye en un acto complejo, el cual demanda del estudiante
una actitud de reflexión, crítica,
participación, búsqueda de información
nueva.

Lo anterior implica que si en una competencia se
movilizan conocimientos, procedimientos y actitudes, se refiere a
los saberes a adquirir por el estudiante, los cuales sirven de
referente para saber si esta se ha logrado, por ello, estos
saberes forman parte de una competencia, pero hablan al mismo
tiempo de su aspecto estructural.

Competencias tecnológicas Según
Perozo (2010) las competencias tecnológicas se ubican
dentro de las llamadas básicas, las cuales se consideran
fundamentales para convivir y desenvolverse en cualquier
ámbito laboral, caracterizándose por ser la base
sobre la cual se conforman el resto de las competencias. En este
sentido, la autora plantea dos vías para identificarlas:
a) medirlas para establecer esas competencias en el individuo y
en qué medida están desarrolladas; b) conocer las
percepciones acerca de su uso, así como la
situación del estudiante con respecto a ellas.

De acuerdo con lo antes señalado, pueden existir
dos formas para conocer sobre competencias tecnológicas,
midiéndolas y consultando la opinión de quienes las
poseen en cuanto al uso de tecnologías
informáticas. Al respecto, Cabello (2008), comenta que
cuando se trata de tecnologías informáticas la
noción de uso se torna más compleja pues no
solamente se consideran aspectos vinculados con contenidos sino
se agregan las múltiples posibilidades generadas en la
interactividad.

En un sentido amplio, puede decirse entonces que los
usos de estas tecnologías implican una praxis operativa a
partir de la cual los usuarios efectivamente reelaboran
contenidos conforme a su experiencia cultural. Al respecto,
Ruíz y Otros (2007) mencionan las competencias
tecnológicas a adquirir por los estudiantes de
educación superior:

Competencias básicas en el uso de las TIC:
se refieren a los elementos necesarios para el manejo y
divulgación del conocimiento. Competencias en el uso de
las TIC para la navegación: comprenden los elementos
necesarios para la comprensión y gestión de
recursos mediante redes (Internet) Competencias en el uso de las
TIC como medios de comunicación: se relacionan con los
elementos referidos a la comunicación por correos, foros,
blogs, construcción de Wikis.

Competencias en el uso de las TIC como medios para el
aprendizaje: son herramientas para mediación y
formación continua.

Otros autores como Silva, Gros, Garrido y
Rodríguez (2006) señalan que los estudiantes de
educación superior deben poseer las siguientes
competencias tecnológicas:

La primera, básica-mínima relacionada con
el manejo y uso propiamente operativo de
hardware-software.

Diseño de ambientes de aprendizaje entendida como
la habilidad y/o destreza para organizar entornos de
enseñanza-aprendizaje con uso de
tecnología.

Partes: 1, 2, 3

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