Competencias tecnológicas del estudiante universitario para acceder a las redes de aprendizaje (página 3)

Cuadro 9

Indicador edublog

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 6. Indicador
edublog Fuente: Cálculo realizado a los de la
aplicación del instrumento a los estudiantes de la UNERMB
Sede Mene Grande (2013) Los resultados alcanzados por los
ítems 19, 20, 21 diseñados para medir el indicador
edublog señalan que la totalidad de los estudiantes
encuestados (100%), manifestó que su sección no
posee un blog donde puedan publicar sus trabajos por tanto nunca
registran sus apuntes en esos cuadernos virtuales, pero tampoco
publican en los blogs educativos existentes en la red por
desconocer la forma cómo hacerlo.

Estos resultados destacan la debilidad de los
estudiantes en cuanto al acceso a Internet y el uso de sus
herramientas, tales como el edublog, el cual según Lara
(2008) son blogs de uso educativo definidos como aquellos weblogs
cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza
aprendizaje en un contexto educativo. Puede decirse entonces que
los edublogs son fundamentales en educación universitaria
para que los estudiantes publiquen sus trabajos e investigaciones
compartiendo sus conocimientos con estudiantes de otras
universidades e incluso de otras nacionalidades, dando a conocer
los avances en materia educativa, científica,
humanística que se generan en la UNERMB sede Mene
Grande.

Asimismo, la creación de edublogs permite al
estudiante conocer a través de los comentarios hechos por
quienes los visiten, las debilidades que pudieran presentar sus
publicaciones, así como recibir aportes valiosos para su
aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento, los
cuales amplían sus saberes.

Cuadro 10

Dimensión elementos de las nuevas
tecnologías

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 7.
Dimensión elementos de las nuevas
tecnologías Fuente: Cálculo realizado a los de
la aplicación del instrumento a los estudiantes de la
UNERMB Sede Mene Grande (2013) Al extraer el promedio de los
porcentajes de los indicadores que conforman la dimensión
elementos de las nuevas tecnologías se observa que el 84%
de los estudiantes nunca hacen uso de éstos como los
modelos e-learning, b-learning y edublogs, pues no poseen dominio
de ellas, o en el caso de la última no ha sido
creada.

Esto permite concluir que los estudiantes se encuentran
en desventaja en comparación con sus pares de otras casas
de estudio quienes se mantienen en permanente comunicación
con sus profesores a través de la Web, recibiendo
orientación oportuna sobre los trabajos realizados o su
desempeño durante el trimestre. En ese sentido, Dibut y
Valdés (2008) señalan que las TIC"s en el campo
educativo imponen un reto que requiere acciones prontas y
eficaces, las cuales conduzcan a transformaciones en todos los
ámbitos: pedagógico, metodológico, exigiendo
por tanto, redefinir los roles de profesor y estudiante, para
convertirlos en mediador-tutor, participante-tutorado.

Cuadro 11

Variable competencias
tecnológicas

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 8. Variable
competencias tecnológicas Fuente: Cálculos
realizados a los resultados de la aplicación del
instrumento a los estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande
(2013) La variable competencias tecnológicas estuvo
conformada por las dimensiones competencias genéricas y
elementos de las nuevas tecnologías cuyos porcentajes
fueron promediados indicando que el 79% de los estudiantes no
poseen dominio de éstas pues no poseen las competencias
genéricas necesarias, evidenciándose debilidades en
cuanto a la realización de investigaciones como procesos
esenciales para hacer uso de la Web con fines educativos, tales
como capacidad de análisis y síntesis.

Tampoco hacen uso de los elementos de las nuevas
tecnologías propios de la educación superior, como
los modelos e-learning, b-learning y edublogs, pues no poseen
dominio de ellos, o incluso, en el caso de los edublogs no
existen para su aula de clase. Esto indica deficiencias en cuanto
al dominio de las competencias tecnológicas necesarias
para este nivel educativo.

Al respecto, Perozo (2010) ubican las competencias
tecnológicas dentro de las llamadas básicas, las
cuales se consideran fundamentales para convivir y desenvolverse
en cualquier ámbito laboral, caracterizándose por
ser la base sobre la cual se conforman el resto de las
competencias.

Cuadro 12

Indicador fluidez verbal

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 9. Indicador
fluidez verbal Fuente: Cálculos realizados a los
resultados de la aplicación del instrumento a los
estudiantes de la UNERMB sede Mene Grande (2013) Los resultados
obtenidos por los ítems 7, 8, 9 del instrumento reflejan
que el 57% de los estudiantes nunca respetan las opiniones de sus
compañeros cuando conversas con ellos a través de
la web ni los aspectos formales de la lengua al comunicarse por
medios electrónicos dificultándose su
comunicación en los mismos, mientras el 43% casi siempre
se comunicada adecuadamente con sus pares, respetándolos e
intercambio ideas de forma apropiada.

Se concluye que los estudiantes presentan escasa fluidez
verbal, impidiendo esto una comunicación
tecnológica adecuada por cuanto no poseen las herramientas
lingüísticas necesarias para ello. En ese sentido, De
Fleur y otros (2008) señalan que la fluidez verbal se
refiere no sólo a la comunicación cara a cara,
también considera aquella utilizada a través de
medios informáticos como el chat, Messenger, en donde se
deben tomar en cuenta aspectos como: los puntos de vista del
receptor, atender los aspectos formales de la lengua, pues
ésta se corresponde con el nivel de conocimiento que posea
el estudiante.

Cuadro 13

Indicador redacción

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 10.
Indicador redacción Fuente: Cálculo
realizado a los de la aplicación del instrumento a los
estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Los resultados
de los ítems 10, 11, 12 diseñados para medir el
indicador redacción señalan que el 51% de los
estudiantes nunca definen explícitamente el
propósito de un texto redactado, tampoco elaboran
borradores de los textos que publican en la Web, escasamente
participas en foros de carácter educativo; el 38%
manifestaron que algunas veces prestan atención a la
redacción de los textos publicados en la red, participando
ocasionalmente en foros educativos y el 11% casi siempre prestan
atención a este aspecto comunicativo.

Esos resultados permiten evidenciar las debilidades
presentadas por los estudiantes en relación a uno de los
aspectos formales de la lengua escrita, como es la
redacción, por cuanto elaboran textos escritos de manera
informal, sin tomar en cuenta la organización previa de
las ideas antes de publicar en la Web.

Las respuestas aportadas por la población
contrastan con lo expresado por Flower y Hayes (2009) quienes
plantean que la escritura constituye un proceso laborioso, donde
se involucran tres tipos de operaciones mentales que originan la
redacción de textos, siendo una de las más
importantes la planificación, conformada por un grupo de
operaciones, las cuales se manifiestan por medio de diferentes
formas como borradores, bosquejos, esquemas, listas de
contenidos, entre otros.

En ese sentido, la planificación se considera
recomendable al momento de incursionar en las redes de
aprendizaje ya que la participación no debe concretarse en
un simple conversación, sino deben hacerse aportes
significativos al tema tratado en foros, videoconferencias, entre
otros.

Cuadro 14

Dimensión aspectos requeridos

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 11.
Dimensión aspectos requeridos. Fuente:
Cálculo realizado a los de la aplicación del
instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande
(2013) Para extraer los porcentajes que evidencian esta
dimensión se extrajo el promedio de sus equivalentes en
cada indicador, señalando que el 54% de los estudiantes no
cumplen con los aspectos requeridos para la incorporación
a las redes de aprendizaje, evidenciándose debilidades
relacionadas con la capacidad de comunicación como proceso
fundamental para hacer uso de la Web con fines educativos, tales
como fluidez verbal y redacción.

Cabe señalar que en la educación
universitaria se requiere esencial dominio de estos aspectos no
sólo para el acceso a la redes de aprendizaje sino en todo
su proceso de aprendizaje. Estos aspectos son indispensables, en
todos los niveles educativos pero en la educación superior
son básicos pues, se necesitan para desenvolverse en
cualquier campo laboral requiriéndose así como en
el quehacer cotidiano, pues los seres humanos viven en permanente
comunicación tanto oral como escrita con sus
semejantes.

Cuadro 15

Indicador aprendizaje cooperativo

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 12.
Aprendizaje cooperativo Fuente: Cálculo realizado a
los de la aplicación del instrumento a los estudiantes de
la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Los resultados presentados
permiten evidenciar que el 100% de los estudiantes encuestados
siempre participan en actividades que posibiliten el aprendizaje
cooperativo pues trabajan en grupo durante todo el trimestre para
realizar las actividades planificadas conjuntamente con el
profesor maximizando así su aprendizaje.

Se concluye que los estudiantes encuestados presentan un
estilo de aprendizaje apropiado para la educación
universitaria, donde se promueve el estudio grupal como un
elemento esencial para la construcción de conocimientos.
Al respecto, Johnson y Johnson (2009) definen el aprendizaje
cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en
los cuales los estudiantes trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de sus compañeros.

Cuadro 16 Indicador aprendizaje
colaborativo

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 13.
Aprendizaje colaborativo Fuente: Cálculo realizado
a los de la aplicación del instrumento a los estudiantes
de la UNERMB Sede Mene Grande (2013) Los resultados presentados
indican que la totalidad de los estudiantes (100%) nunca realizan
actividades propias del aprendizaje colaborativo como el
intercambio de opiniones con sus compañeros con quienes
difieren en las metas propuestas, y el diálogo virtual con
los profesores para obtener información relacionada con el
tema a tratar en clase, Estos porcentajes coinciden con los
obtenidos en indicadores anteriores, donde se muestran
debilidades relacionadas con el uso educativo de las TIC"s,
demostrando escasas competencias para acceder a la red en
búsqueda de información referida a las unidades
curriculares, bien sea con sus compañeros o
profesores.

Igualmente se evidencia que esta debilidad impide la
construcción colectiva de saberes, parte primordial de la
enseñanza universitaria no sólo en Venezuela sino a
nivel internacional, contrastando con lo expresado por Panitz
(2009) cuando explica que el aprendizaje colaborativo es la
construcción del consenso, a través de la
colaboración e interacción de los miembros del
grupo, para lo cual es necesaria la concientización de
cada estudiante sobre su responsabilidad en el estudio tanto
individual como colectivo, por tanto, éstos deben adquirir
las habilidades necesarias para asumir la dirección de
propio aprendizaje.

Cuadro 17

Dimensión utilidad de las redes de
aprendizaje

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 14.
Dimensión utilidad de las redes de aprendizaje
Fuente: Cálculo realizado a los de la aplicación
del instrumento a los estudiantes de la UNERMB Sede Mene Grande
(2013) Luego de extraer el promedio de los porcentajes alcanzados
por los indicadores que conforman esta dimensión se
evidencia que los estudiantes medianamente reconocen la utilidad
de las redes de aprendizaje, manifestando siempre (50%) realizar
actividades conducentes a la adquisición de un aprendizaje
cooperativo tales como el trabajo grupal, participación en
la planificación de actividades, pero nunca (50%) llevan a
cabo acciones que propicien el aprendizaje colaborativo pues no
comparten metas con sus compañeros, ni hacen uso de la Web
con fines educativos.

Se concluye, por tanto, que los estudiantes desconocen
la importancia de las redes de aprendizaje para la
adquisición de aprendizajes significativos conducentes a
la construcción de conocimientos necesarios para un
adecuado desempeño académico en la actualidad, pues
cada día las TIC"s se van convirtiendo en una herramienta
de uso cotidiano en todos los niveles educativos, primordialmente
en el universitario, donde los educandos deben adquirir las
competencias requeridas por el cambiante mercado
laboral.

Al respecto, Sloep y Berlanga (2011) señalan que
las redes de aprendizaje se basan fundamentalmente en el
enriquecimiento de experiencias en cualquier contexto, pero sobre
todo, en ambientes tecnológicos promoviendo con ello dos
tipos de aprendizaje: cooperativo y colaborativo.

Cuadro 18

Variable redes de aprendizaje

Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes de la
UNERMB sede Mene Grande (2013)

Gráfico 15. Variable
redes de aprendizaje Fuente: Cálculo realizado a los
de la aplicación del instrumento a los estudiantes de la
UNERMB Sede Mene Grande (2013) Para extraer los porcentajes
representativos de la variable redes de aprendizaje se obtuvo el
promedio de los resultados alcanzados por las dimensiones que la
conforman, evidenciándose debilidades en cuanto al uso de
las mismas, pues el 67% nunca publican en blogs, participan en
foros educativos relacionados con su carrera, o se comunican con
profesores y compañeros a través de la Web,
dificultándose la adquisición de aprendizajes en
colaboración, aunque realizan actividades propias de los
cooperativos, pues trabajan en grupo dentro del aula de clase y
en la realización de trabajos, siempre y cuando no
requieran el acceso a la red para su
elaboración.

Se concluye que los estudiantes se encuentran en
desventaja al momento de optar en el mercado laboral por un
puesto de trabajo, pues día a día se incorporan a
todos los requisitos de las diferentes profesiones el
conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías. Dentro de
ese contexto, Sloep y Verlanga (2011), señalan que las
redes de aprendizaje son entornos en línea que ayudan a
los participantes a desarrollar sus competencias colaborando y
compartiendo información, diseñadas para tratar de
enriquecer la experiencia de aprendizaje en los contextos de
educación no formal o profesional, así como
adaptaciones cada vez más frecuentes en el contexto de la
enseñanza formal.

En ese sentido, se infiere que las redes de aprendizaje
en educación universitaria constituyen un medio primordial
para compartir los conocimientos generados en el claustro con
estudiantes e incluso profesores de otras ciudades y
nacionalidades, potenciando el aprendizaje significativo a
través de la constante interacción y
retroalimentación.

Interpretación de los resultados Al
realizar el proceso de análisis de los datos se obtuvieron
porcentajes que señalan la realidad de los estudiantes de
la UNERMB sede Mene Grande, la cual es indicativa de las
debilidades que éstos poseen en cuanto a las competencias
tecnológicas necesarias para acceder a la
información desde las redes de aprendizaje, evidenciadas
por la ausencia de competencias genéricas necesarias para
alcanzar el dominio de ellas, tales como investigación y
comunicación, procesos esenciales para hacer uso de la Web
con fines educativos, comprendiendo la capacidad de
análisis y síntesis.

Asimismo, se evidencia el escaso uso dado a los
elementos de las nuevas tecnologías, como los modelos
e-learning, b-learning y los edublogs, por no poseer dominio de
ellos, pero, en el caso de los edublogs se detectó la
ausencia de ellos, como herramienta educativa para la
construcción de conocimientos. Esto indica deficiencias en
cuanto al dominio de las competencias tecnológicas
necesarias para este nivel educativo, el cual se fundamenta en la
generación de saberes.

Estos resultados concuerdan con los estudios de
Rodríguez (2010) y Uribe (2010) quien concluyen que los
estudiantes en distintos estratos sociales y regiones de
Venezuela no dominan las competencias genéricas requeridas
para su desempeño integral, en consecuencia no han
desarrollado las competencias tecnológicas necesarias para
su ingreso al campo laboral.

En cuanto a las redes de aprendizaje los porcentajes
obtenidos indican escaso uso de las mismas por parte de los
estudiantes, quienes no poseen los aspectos requeridos para
participar en ellas apropiadamente pues no dominan los procesos
comunicativos necesarios como la fluidez verbal y la
redacción.

Esta realidad impide la ejecución de actividades
que generen aprendizajes colaborativos, al no compartir metas con
sus compañeros ni intercambiar diálogos y
opiniones, tanto con sus profesores como los demás
estudiantes de la clase, sin embargo, participan cooperativamente
en la planificación de actividades asignadas por el
docente, contrastando con el análisis realizado por Sloep
y Berlanga (2011) quienes señalan que las redes de
aprendizaje son redes sociales en línea mediante las
cuales los participantes comparten información y colaboran
para crear conocimientos.

Conclusiones

Al concluir el proceso de análisis e
interpretación de los resultados obtenidos por la
aplicación del instrumento diseñado para medir las
variables, se obtuvieron insumos para elaborar las siguientes
conclusiones con las cuales se da respuesta a los objetivos de la
investigación.

En relación al objetivo específico:
Identificar las competencias genéricas que poseen los
estudiantes de Educación Superior de la Universidad
Nacional Experimental "Rafael María Baralt" se
determinó que los estudiantes no poseen las competencias
genéricas necesarias para alcanzar las competencias
tecnológicas, evidenciándose debilidades en cuanto
a la investigación como proceso esencial para hacer uso de
la Web con fines educativos.

Se evidenció además que los estudiantes no
analizan la información extraída de la Web, pues
acuden a sitios públicos para ello, tomando todo su
contenido como válido, presentando trabajos con textos no
relevantes o pertinentes con las exigencias del tema tratado.
Además, éstos son incluidos en su totalidad sin
realizar una síntesis previa que permita desechar
conceptos o ideas no relevantes.

Para el objetivo específico: Describir los
elementos que las nuevas tecnologías aportan a la
Educación Superior se determinó que los estudiantes
nunca hacen uso de éstos como los modelos e-learning,
b-learning y edublogs, al no dominar sus aplicaciones,
impidiéndoles acceder a las orientaciones de los
profesores para la realización de trabajos o aclarar dudas
acerca de un determinado contenido.

También se determinó que los estudiantes
no han creado edublogs donde puedan publicar sus trabajos dando a
conocer los conocimientos generados en la UNERMB a la comunidad
universitaria nacional e internacional, lo cual impide ofrecer a
éstas la producción intelectual tanto individual
como colectiva del estudiantado.

En cuanto al objetivo específico: Conocer los
aspectos requeridos para la incorporación a las redes de
aprendizaje se detectó que los estudiantes presentan
debilidades comunicativas relacionadas con la
planificación para redactar textos escritos, lo cual
genera producciones con escasa redacción, ausencia de
sinónimos que eviten la repetición de palabras
dentro de un mismo párrafo, escaso vocabulario donde se
evidencia una inadecuada fluidez verbal.

Además, se determinó que esas debilidades
se extienden a la presentación de sus trabajos pues los
estudiantes no elaboran borradores previos a los informes finales
obviando con ello, la revisión del contenido de los mismos
para realizar las correcciones correspondientes antes de ser
entregados a los profesores.

En referencia al objetivo específico: Explicar la
utilidad de las redes de aprendizaje para la Educación
Superior se concluyó que éstas son fundamentales
para la generación de aprendizajes cooperativos y
colaborativos, por cuanto ofrecen la posibilidad de trabajar en
grupos entre estudiantes de diferentes secciones o sedes, sin
embargo, los encuestados no realizan actividades en la red que
propicien el aprendizaje colaborativo al no intercambiar ideas e
informaciones con compañeros y profesores, así como
no compartir metas con sus pares.

Los resultados permitieron lograr el objetivo
específico: Establecer las competencias
tecnológicas de los estudiantes de Educación
Superior para acceder a la información desde las redes de
aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt" sede Mene Grande, por cuanto se
determinó que éstas se conforman por competencias
genéricas como análisis y síntesis,
necesarias para seleccionar la información relevante
haciendo uso de las TIC"s para ello, y los elementos de estas
herramientas, requeridos para adquirir aprendizajes
significativos aun cuando no se presenten diariamente a clase a
través de las modalidades e-learning y b-learning, las
cuales permiten mantener permanente interacción entre
profesor-estudiante.

Finalmente, se dio respuesta al objetivo general:
Analizar las competencias tecnológicas que posee el
estudiante de Educación Superior para acceder a la
información desde las redes de aprendizaje de la
Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt"
sede Mene Grande, pues se determinó que éste posee
escaso dominio de estas competencias lo cual dificulta su acceso
a dichas redes porque esto requiere habilidades
específicas para su aplicación
educativa.

Recomendaciones

Los resultados obtenidos y las conclusiones elaboradas
permitieron elaborar las siguientes recomendaciones dirigidas a
solucionar la problemática detectada:

Prestar mayor atención a la información
obtenida de la Internet, pues no siempre se adapta a los
requerimientos de la Educación Superior, al ofrecer muchas
veces contenidos muy superficiales y/o desactualizados, es decir,
muy antiguos los cuales han sido reemplazados por conocimientos
novedosos, siendo necesario realizar un análisis previo
antes de hacer uno se ella.

Sintetizar la información obtenida de la Web, por
cuanto la mayoría de archivos son demasiado extensos, o
repetitivos, siendo indispensable realizar lecturas previas de
todo el contenido para extraer sólo lo más
relevante para el trabajo o investigación a
realizar.

Revisar la información a publicar en la red, ya
que ésta es de acceso libre, por tanto, es consultada por
cualquier usuario que requiera su contenido, lo cual
otorgará mayor credibilidad en ésta, al ser
redactada según los aspectos formales de la lengua, con un
discurso coherentemente escrito, haciendo uso de recursos
lingüísticos como sinónimos, conectivos,
concordancia en género y número.

Crear un edublog donde puedan dar a conocer los trabajos
elaborados por la sección, así como obtener
retroalimentación valiosa de usuarios de otras sedes,
universidades e incluso nacionalidades, lo cual permitirá
el abordaje de temáticas novedosas en beneficio de un
aprendizaje significativo, pero a la vez globalizado, accediendo
a conocimientos generados a nivel internacional.

Utilizar las redes de aprendizaje no sólo como
entretenimiento sino desde el punto de vista educativo, pues esto
les permitirá acceder a la información contenida en
ellas, obteniendo conocimientos útiles para la
conformación de su estructura cognoscitiva
permitiéndoles ampliar su bagaje de saberes propios de la
carrera que cursan, así como de carácter general
pero igualmente valiosos para su desempeño profesional
futuro.

Realizar estudios sobre Informática, nuevas
tecnologías que le permitan utilizar las diversas
modalidades: e-learning, b-learning para poder acceder a las
tutorías y asignaciones realizadas por los profesores
manteniendo un contacto permanente, tanto con ellos como con sus
compañeros de clase, adquiriendo así un aprendizaje
significativo en colaboración con los demás
usuarios de la red con quienes comparte intereses, metas. Dedicar
tiempo diariamente a incursionar en las redes de aprendizaje,
accediendo a los diversos foros educativos existentes en ellas,
haciendo aportes pertinentes, adquiriendo conocimientos
actualizados, los cuales les permitirán ampliar su
estructura cognoscitiva, mejorando con ello su desempeño
académico presente y profesional a largo plazo.

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A n e x o
s

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT" PROGRAMA
POSTGRADO MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

Anexo A Cuestionario

Autora: Lcda. Marianyer
Sánchez

Tutora: Dra. Magaly Castillo

Bachaquero, febrero 2013
Instrucciones

Estimado estudiante:

A continuación se le incluyen una serie de
preguntas, conformadas por cuatro alternativas de respuestas:
siempre (S), casi siempre (), nunca (N) para la
realización de la investigación que se ejecuta como
requisito parcial para la presentación del Trabajo de
Grado, COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL ESTUDIANTE DE
EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LAS REDES DE APRENDIZAJE el cual
tiene como propósito analizar las competencias
tecnológicas que posee el estudiante de Educación
Superior para acceder a la información desde las redes de
aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt" sede Mene Grande.

Se agradece de antemano, dar respuestas sinceras y
objetivas a cada uno de los ítems planteados. Los datos
suministrados por Ud, son de vital importancia y utilidad para la
investigadora, tienen un carácter estrictamente
confidencial, por lo tanto, no es necesario escribir su
nombre.

Gracias por su colaboración.

Cuestionario

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL "RAFAEL MARÍA BARALT" PROGRAMA
POSTGRADO MAESTRÍA DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

Anexo B

Formato de Validación

Autora: Lcda. Marianyer
Sánchez

Tutora: Dra. Magaly Castillo

Bachaquero, febrero 2013

Cuadro de operacionalización de las
variables Objetivo General: Analizar las competencias
tecnológicas que posee el estudiante de Educación
Superior para acceder a la información desde las redes de
aprendizaje de la Universidad Nacional Experimental "Rafael
María Baralt" sede Mene Grande.

JUICIO DEL EXPERTO ¿Existe pertinencia entre los
ítems y los objetivos? Si ___ No___
Observaciones.______________________________________________________________________________________________________________
¿Existe pertinencia entre los ítems y las
dimensiones? Si ___ No___
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
¿Existe pertinencia entre los ítems y los
indicadores? Si___ No___
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
¿Es adecuada la redacción? Si ___ No ___
Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________
DATOS DEL EXPERTO Nombre y
Apellido:______________________________________________
C.I.:____________________________ Institución donde
trabaja:_________________________________________ Título
de Pregrado:______________________________________________
Universidad donde lo
obtuvo:______________________________________ Título de
Postgrado:_____________________________________________
Universidad donde lo
obtuvo.______________________________________
Otros:_________________________________________________________
Experto:________________________
C.I.:____________________________

Bachaquero, ___________ de _____________2013 Yo
______________________ C.I.______________________ Hago constar
que el instrumento de recolección de datos para la
investigación: COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS DEL
ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE LAS REDES DE
APRENDIZAJE, es válido y puede ser aplicado.

Queda____________________________ su validez Sin
más que agregar me despido de ustedes Atentamente
__________________________

Autor:

Dra. Magaly Castillo