Monografias.com > Lengua y Literatura
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Comprensión de textos con estudiantes de Básica Español, Español I y ll española lectura AIU




Enviado por Rafaela Jimenez



Partes: 1, 2

  1. Resumen ejecutivo
  2. Introducción
  3. Fundamentación de la
    investigación
  4. Exploración de las
    investigaciones
  5. Aspectos
    Metodológicos
  6. Resultados del trabajo de
    campo
  7. Conclusión
  8. Recomendaciones
  9. Bibliografía
  10. Anexo

TEMA DELIMITADO

COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS
ESCRITOS EN ESTUDIANTES DE ESPAÑOL BÁSICO,
ESPAÑOL L Y ESPAÑOL LL. UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE SANTIAGO (UTESA). RECINTO SANTO DOMINGO DE
GUZMÁN. PERIODO AGOSTO-SEPTIEMBRE 2014

Resumen
ejecutivo

La presente investigación trata la
Comprensión lectora de textos escritos en estudiantes de
Español Básico, Español l y Español
ll, Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) recinto
Ozama.

El objeto general de este estudio correspondió a
determinar el nivel de comprensión lectora en estudiantes
que cursan las meterías comunes. Español
Básico, l y ll, en el recinto Ozama de UTESA. Con
relación a los aspectos metodológicos empleados en
esta investigación, se señala que el diseño
de investigación perteneció, no experimental, ya
que no se manipularon variables. El tipo de investigación.
Documental- bibliográfica, descriptiva y de campo. De la
población, se tomó una muestra al azar,
representada por 27 alumnos-Español Básico, 33
Español l y 33 Español ll.

En conclusión, el término de esta
indagación sobre la comprensión lectora de textos
escritos en tres niveles de español, (UTESA) 2014, se ha
llegado a las siguientes conclusiones.

Los estudiantes de las tres secciones gustan de la
lectura. Tienen un nivel aceptable de comprensión. Sin
embargo, los estudiantes del Español Básico, al
leer el fragmento de lectura «Se feliz a tiempo» del
Alquimista. Paulo Cohelo, no comprendieron el mensaje, ya que los
mismos expresaron haber realizado un diálogo con el autor;
mientras que los alumnos de Español l y ll, pensaron en lo
que se necesita para ser feliz, así opinó el 91% y
el 79% respectivamente. Estos estudiantes realizan un juicio
crítico al contenido de la misma.

En lo referente a las estrategias de uso por el docente
en la clase de comprensión lectora, utiliza los tres
momentos de la lectura, y el contenido y el vocabulario; mientras
que los recursos corresponden a periódicos, libros de
textos y las fotocopias de fragmento de texto.

Introducción

A pesar del proceso de la transformación
curricular dominicana en la década del noventa, no es
menos cierto que los estudiantes de todos los niveles de la
estructura del curricular exhiben deficiencias en la competencia
de la lectura comprensiva a pesar del nuevo enfoque en el
área de Lengua Española. Los estudiantes
manifiestan debilidades al cuestionárseles sobre el
contenido en los textos escritos. Esto no es exclusivo de los
estudiantes del nivel superior objeto de estudio; sino una
muestra de un problema global.

El gran objetivo en esta investigación es
determinar el nivel de Comprensión lectora en estudiantes
que cursan las materias comunes: Español Básico
Español l y Español ll en el recinto Ozama de la
Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA). Por otra
parte, se busca demostrar la relación entre la
interpretación del texto y la lectura realizada por los
alumnos.

Finalmente, es de interés conocer la
metodología de uso por el docente, las estrategias, los
recursos y el enfoque metodológico para el logro de una
competencia que transciende el ámbito puramente escolar
por los aportes y/o beneficios que brinda al
individuo.

CAPITULO l

Fundamentación de la
investigación

1.1 Problema de la
investigación

La comprensión lectora tiene por propósito
el interpretar y comprender el texto. Es decir, que quien lee no
sea un sujeto indiferente, sino dinámico en el desarrollo
de la lectura. Ser diligente en lectura, quiere decir que
interpreta el mensaje, que pregunta, lo descomponga en sus
partes, lo crítica en su contenido, de forma parcial o
total. Esto no significa que no acepte el texto sino que
establezca similitudes y diferencias haciéndolo con otras
experiencias. Quien desarrolla este proceso, es un lector
competente.

Sin embargo, en el recinto Ozama de la Universidad
Tecnológica de Santiago, los estudiantes que cursan Lengua
Española Básica, Español l, Español
ll y hasta en el Español lll (Redacción) los
discentes presentan dificultades para comprender cualquier tipo
de texto escrito.

Entre estas dificultades se cita indiferencia en la
atención. Deficiencias de diversos órdenes.
Desconocimiento del significado de una palabra. Pérdida d
continuidad y reflexión entre las ideas. Saben lo que el
texto quiere decir.

La no percepción del texto como un todo.
Dificultad para criticar el contenido del texto en su totalidad.
Comparar el texto con otras experiencias, ponderando sus aciertos
y desaciertos. Carencia de disposición imaginación
y cooperación comunicativa, entre otras.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es el nivel de comprensión
lectora, en estudiantes que cursan Lengua Española
Básica, l y ll, en el recinto Ozama, de la Universidad
Tecnológica de Santiago?

1.3 Sistematización del
problema

¿Cuál es la relación entre la
interpretación del texto y la lectura realizada por los
estudiantes?

¿Cuáles son las estrategias
didácticas de uso por el docente para propiciar la
comprensión lectora?

¿Cuáles recursos son utilizados por el
docente para propiciar la comprensión lectora?

¿Cómo evaluar el enfoque
metodológico empleado por el docente en la
enseñanza de la lectura comprensiva, en el recinto Ozama,
de UTESA?

1.4 Objetivos de la
investigación

Objetivo general

Determinar al nivel de comprensión lectora en
estudiantes que cursan las materias comunes: Español
Básico, Español l y Español ll, en el
recinto Ozama de la Universidad Tecnológica de Santiago
(UTESA)

Objetivos Específicos

  • Determinar la relación entre la
    interpretación del texto y la lectura realizada por
    los alumnos

  • Identificar las estrategias didácticas
    utilizada por los educadores para propiciar la
    interpretación de textos.

  • Indicar los recursos didácticos utilizados
    por el docente para favorecer la comprensión
    lectora

  • Evaluar el enfoque metodológico empleado por
    el docente en la enseñanza de la lectura comprensiva,
    en el recinto Ozama de Universidad Tecnológica de
    Santiago.

1.5 Justificación

Es de gran importancia este tema
«comprensión lectora de textos escritos» por
la relevancia que reviste la comprensión e
interpretación de cualquier tipo de texto en los
estudiantes del Nivel Superior. Cuando este sujeto maneja a
capacidad la comprensión estaría en plena
disposición. Y poseería las habilidades y las
destrezas suficientes para el manejo de los contenidos de otras
asignaturas que corresponden su plan de estudio.

Además, se justifica esta temática porque
a diario el estudiante se ve en la necesidad de leer un libro,
artículos y editoriales de periódico, analizar un
capitulo de un libro para desarrollar una exposición entre
otras actividades que necesitan de la lectura para su
comprensión

También, en ocasiones el estudiante le falta
tiempo y esto no permite saber donde localizar la
información requerida. Por lo tanto, es necesario que
maneje algunas estrategias de comprensión lectora para
resolver este problema.

Es de importancia la comprensión lectora porque
se puede ampliar la cultura y desarrollar la competencia
comunicativa. Amplia su vocabulario. Adquirir nuevos modelos
sintácticos y estilísticos. Conocer el pensamiento
de los autores y la dicción. La lectura adecuada es la
mayor manera de desarrollar el intelecto.

Esta investigación será un aporte
útil para estudiantes de UTESA que causan las asignaturas
español básico, l, ll y lll. Por ende, será
útil para la universidad. Además para cualquier
investigador que desee realizar un estudio de esta
naturaleza.

1.6 Variables e indicadores

Objetivos

Variable

Indicadores

1.1 Determinar la relación entre la
interpretación del texto y la lectura por los
alumnos

1.1.1 Relación entre la
interpretación del texto y la lectura
(Comprensión lectora)

1.1.1.1 Directa

Indirecta

1.2 Identificar las estrategias didácticas
utilizada por los docentes para propiciar el desarrollo de
la comprensión

1.2.1 Estrategias didácticas

1.2.2 Técnica de localización para
la lectura global teres momento de la lectura Contenido y
vocabulario

1.3 Indicar los recursos didácticos
utilizados por el docente para favorecer la
comprensión lectora

1.3.1 Recursos
didácticos

1.3.2 Libros de textos fragmentos de
obras periódicos revistas

1.4 Evaluar el enfoque metodológico
empleado por el docente en la enseñanza de la
lectora comprensiva, en el recinto Ozama de la Universidad
Tecnológica de Santiago.

1.4.1 Enfoque
metodológico

1.4.2 Enfoque funcional y
comunicativo de la lengua.

1.7

Marco Contextual

El desarrollo de esta investigación será
en la Universidad Tecnológica de Santiago. Recinto Ozama.
Esta universidad inició sus labores formales, como
Institución de Educación Superior, hace 44
años. Adquirió su legalidad a los dos años
de su creación. (Universidad Tecnológica de
Santiago, 1999, Desarrollo y Proyección).

En sus primeros años se dedicó a la
formación de estudiantes en las carreras técnicas
vinculadas a las Ciencias Sociales entre otras. Fue la Primera
Universidad en el país en ofrecer tres tandas como
horario.

Luego, cuatro años después de su
creación la Institución superior, objeto de
estudio, continua ampliando su carácter legal, otorgando
título. Más adelante esta institución
aumenta su demanda poblacional; por lo que amplía su
oferta curricular en el área Salud.

UTESA establece su primer recinto en la capital de la
República. Creando luego nuevas extensiones en diferentes
puntos del país. Actualmente, esta universidad es la
segunda en el país, como institución privada, en
cuanto a la población estudiantil, cantidad de docentes,
carreras y extensiones.

Filosofía

Esta institución difunde los ideales
democráticos, los elementos culturales del país y
del mundo, con resoluciones a las dificultades presentes
nuestras, así como a la comunidad, del país y al
mundo.

Esta Institución Superiores el centro educativo
deseado para aquellas personas con ansias de crecimiento personal
y profesional en respuestas a la demanda de trabajo y al aumento
al proceso de la producción de la nación, en apego
a la calidad.

Misión

La universidad tecnológica de Santiago (UTESA)
tiene como misión la formación completa de sus
educandos, a través de una proyección de la
nación y del mundo, desempeño de labores docentes
investigación, comunicación, información, de
profesionales capaces de crear, innovación sentido de
humanidad en un entorno salpicado de conocimientos basados en la
ciencia, los medios tecnológicos, la investigación
universidad-empresa que incentiva la calidad y la excelencia
académica; de resolver los problemas de la nación.
Esta universidad, objeto de estudio ofrece la formación y
a la vez especializa a los empleados, proyecta la
investigación científica, los bienes y servicios
con sentido social y con igualdad de oportunidades para todo sin
tomar en cuenta raza, religión, ideología, entre
otros aspectos.

Visión

Esta universidad ocupa un lugar preponderado en la
República Dominicana en el aspecto de la calidad,
así como de la cantidad. Además, por la incidencia
de los graduados, por el grado elevado de producción.
Difusión de lo cognitivo. También, por el proceso
comunicativo en informaciones, relación saludable entre la
institución y los empresarios, así como los
servicios que desarrolla en atención a la nación y
por sitial en el ámbito mundial.

Valores

UTESA, en su función de Institución
Superior basada en los normas de la ética. Ser guardiana
de los privilegios que le asisten al individuo y de su dignidad
como persona. Su labor en el campo educativo, en el investigar y
en el servir a la comunidad tiene como elemento fundamental: la
equidad y la democracia, ser objetivo y responsable de educar
desde lo humano y orientador.

La institución se propone en futuro mejorado que
satisfaga la sociedad, donde lo verídico, es la
participación prevalezca Y el trabajo en grupo.

Los valores básicos son: verdad, justicia y
honestidad.

1.8 Definición de
términos

Competencia «Se refiere al aspecto
cognitivo, forma y razón del propiciar el mismo y las
distintas herramienta de organización que facilitan los
procesos, es determinar las dificultades con sus resoluciones
(Mejía, 2000:8)

Competencias Comunicativas es una serie de destrezas que
favorecen o son indispensables para una comunicación
eficaz (García Molina, Bartolo, 2006, p, 15)

Competencia comprensiva. Se asocia a la
interpretación y a la lectura. Sin embargo, la
interpretación no se limitan a la lectura ni a la
comprensión; se agota en la interpretación (lBlD,
p, 18)

Competencia expresiva, al igual que la
competencia compresiva forma parte de la competencia lectoral. A
su vez, forma parte de la competencia expresiva, la
articulación adecuada de los sonidos, las palabras y los
grupos fónicos el ritmo de las estructuras oracionales y
de las oraciones, como un todo; la entonación según
el contenido, entre otros. (Villarini, 1996)

Lectura. Es una actividad instrumental, compleja
actividad mental, es un esforzarse por tener conciencia de lo que
(Hernández, Medrano, 1996, p, 11)

Estrategia. Es guiar una serie de pasos, para el
logro de un propósito (González C y Benavides,
1989, p, 25)

Texto. Es la unidad que se crea como resultado de
la actividad lingüística de un hablante en una
situación comunicativo determinada (Santillana, 2016). Es
cualquier material escrito sujeto a normas
lingüísticas y con una carga de información
(Fernández F, 1984)

Contexto. Conjunto de elementos que presiden o
siguen a una unidad lingüística dentro de un
enunciado. Conjunto de circunstancias en que se sitúa un
hecho (pequeño Larousse, 1997)

Conocimientos previos. Son los conocimientos que
el alumno posee, antes de llegar a la escuela. (Ministerio de
Educación, 1994)

Vocabulario. Está representado por una
serie de palabras que un individuo está en capacidad de
manejarla de forma oral y escrita (Océano, 1997, p,
346)

Lectura. Es el desarrollo dinámico que se
produce entre el que lee y el contenido. Quien lee se apropia de
los saberes anteriores para producir nueva información
(Océano, 1997, p, 332)

Estrategias de aprendizaje. Actividades
sistemáticas orientadas a la obtención de unos
propósitos específicos en el proceso de aprender
(lbldem, p, 332)

Comprensión lectora. Elaboración
del conocimiento acercándolo al contenido de lo que se lee
con los conocimientos previos del que lee. (iBidem, p,
349)

Enfoque funcional y comunicativo. Es la
metodológica que sitúa en un lugar preferencia a la
utilización de la lengua, dejando a un lado las normas y
conceptualizaciones. Además, da prioridad a la
comunicación (Secretaría de Estado de
Educación, 1994)

CAPITULO II

Exploración de las
investigaciones

2.1 Antecedentes

Al iniciar esta investigación, se procedió
visitar bibliotecas de diferentes universidades con el
propósito de constatar algún trabajo de
investigación, llámese tesis, monografía o
ensayo, que correspondiera al título de esta
investigación; por lo que se encontraron algunas tesis,
las cuales guardan cierta relación o afinidad con el
título de este estudio, las mismas se presentan a
continuación:

«Estrategias de enseñanza de la lectura
comprensiva, a partir del uso de texto diversos del Nivel
Básico. Escuela Prof. Escolástica Páez, del
Ensanche Isabelita. Provincia Santo Domingo. UNAPEC y ALCALA.
Año 2008»

Entre los hallazgos se señala el que los docentes
solo usan como libro de lectura comprensiva, el libro de texto
del grado. Además, no había correspondencia en el
interés de los alumnos, con la lectura seleccionada por
los docentes. También se comprobó que no todos los
alumnos comprenden la lectura.

Otra tesis, es la titulada «Factores que inciden
en la comprensión, análisis y producción de
textos escritos en el Nivel Básico. Segundo Ciclo.
Año 2006-2007. Sustentante Doris Cuevas. UTESA. Recinto
Santo Domingo.»

Este trabajo enfatiza la lectura como un acto de
comunicación intelectual, estudio del vocabulario, y la
jerarquización de las ideas del texto. Entre los hallazgos
de más reverencia, se indica que el 50% de los docentes
enseñan lengua y literatura a partir del texto.
Además, los estudiantes hacen uso del
diccionario.

Por otra parte, se determinó el que los
estudiantes presentan dificultad a veces, al tratar el
vocabulario desconocido por ello en el texto y usar los signos de
puntuación en la relación de conexión entre
ideas y la coherencia entre ideas del texto. Sólo algunos
estudiantes tienen hábito de lectura. Un tercer trabajo es
titulado: «Comprensión de interpretación de
textos en los (as) alumnos de primer grado del segundo ciclo del
Nivel Medio en el Liceo San Martín de Porres, del Distrito
Educativo 17-01 de Yamasá. Sustentaste: Lucía
Quezada de la Cruz y María Magdalena Guerrero
Frías.

Año escolar 2006-2007. UASD».

Entre los hallazgos encontrados se citan: Los
estudiantes manejan con facilidad la comprensión e
interpretación de textos. Los profesores presentan un
marcado interés por los textos narrativos, descriptivos y
expositivos. Además, los profesores implementan las
competencias lingüísticas fomentando el
diálogo y la producción escrita de
textos.

También, se encontró un trabajo titulado:
«La Lectura como método de enseñanza en el
estudio dirigido. O&M. Recinto Santo Domingo.
Sustentantes: Yenny Antonia Santos Morel y Odalis
Hernández Payano. Año 1993.

El propósito general de esta investigación
fue analizar de manera general la importancia de adquirir
hábitos y habilidades que propicien la formación de
buenos lectores que sean capaces de utilizar la lectura como
instrumento de estudio e información general.

En el desarrollo de esta investigación se
trató la lectura comprensiva, lectura silenciosa, lectura
socializada, lectura dramatizada, lectura global y lectura
creadora.

Los sustentantes encontraron que las lecturas más
tratados por el docente en el aula son: la lectura comprensiva,
la lectura silenciosa y la lectura global. Además,
determinaron que los estudiantes presentan cierto dominio en la
lectura comprensiva.

Otro monográfico titulado «Un estudio
dirigido con aplicación en la enseñanza de la
Lengua Española a Nivel Primario. O&M. Sustentantes:
Paula Contreras, Adría Dolores Hernández y Ana
Josefa Hernández. Año 1993».

Los resultados o hallazgos fueron los
siguientes:

El docente a través del estudio dirigido
desarrolla una serie de actividades, orientada hacia la
motivación del estudiante en el desarrollo del pensamiento
reflexivo y creativo. También, aplicaba una serie de
estrategias y técnicas en el proceso de
enseñanza.

El docente dio una visión panorámica del
tema, presenta problemática y entregó las
guías del contenido al alumno o al grupo. El total de los
alumnos leían, subrayaban, resumían y
sintetizaban.

Otra tesis relacionada con el título de esta
investigación fue la siguiente: «Expresión y
comprensión oral en la enseñanza de la Lengua
Española en el primer ciclo de la educación
básica de las escuelas urbanas de San Francisco de
Macorís. Sustentantes: Rosa Francia Burgos y Lourdes
María Brito. Año 1998. UASD».

Su objetivo general era identificar las estrategias y
técnicas utilizadas por los maestro (as) en la
enseñanza de la expresión y comprensión
oral.

Entre los hallazgos y/o conclusiones es que los docentes
consideran que en la enseñanza de la lengua en este nivel,
se debe priorizar la enseñanza oral de la lengua,
permitiendo en los estudiantes la exposición
espontánea de sus ideas. Se comprobó que los
docentes en el proceso enseñanza aplican el enfoque
funcional y comunicativo de la lengua. Así como la
estrategia de los tres momentos de la lectura: pre
lectura-lectura y pos lectura.

Otro monográfico, el cual guardaba afinidad con
el título de esta investigación es el siguiente:
«Característica que presentan los procesos de
aplicación de estrategias en la enseñanza de la
lectura de sexto grado, Sustentantes: Elvia Berta Heredia y
Rafael Pina. UASD. Año 2000».

Los resultados arrojados demuestran que un 46% de la
muestra de los estudiantes encuestados comprendían la
lectura a través de la estrategia de uso por el docente,
la cual consistió en los tres momentos de la lectura, sin
embargo, el resto de la muestra no evidenció esa
competencia lectora.

Un siguiente trabajo para optar por el grado de
maestría se titula: «Dominio de competencias y
dificultades lectora de los estudiantes de nuevo ingreso del
CURO-UASD». Sustentantes: Elvira Corporán e Idalia
Soler Valdez. Semestre 2005.

Entre los hallazgos encontrados se determinó que
un 80% del muestrario de estudiantes encuestados, los cuales son
de nuevo ingreso, presentan poco dominio de las competencias
lingüísticas, léxicas, comprensivas,
expresivas y lectoras.

Otras fuente consultadas para la temática de esta
investigación, lo constituyen el Currículum de la
Educación Dominicana, en especial el programa de Lengua
Española que corresponde trabajar en el 8vo, los libro de
textos, exámenes diseñados por los docentes,
así como los programas que están orientados a la
mejora de los procesos de comprensión lectora y los que
están diseñados a trabajar estrategias
metodológicas con los docentes.

Por un lado, el currículum de la Educación
Dominicana expresa la fundamentación y la
orientación que se desea otorgar al proceso educativo en
cada uno de los grados, niveles modalidades y área del
conocimiento, como todo proceso pedagógico, el
currículum tiene claro el desde dónde, para
qué y el cómo. Tomando como fuente de referencia
estas perspectivas, sido han diseñados los contenidos del
área de Lengua Española en cada uno de los grados y
los ciclo correspondientes. En el caso de 8vo., al igual que los
demás grados están los contenidos del segundo ciclo
de básica, los mismos están distribuidos en cinco
grandes bloques:

  • Experiencia comunicativa.

  • Necesidades y situaciones de
    comunicación.

  • Caracterización de los actos del
    habla.

  • Organización de los actos del
    habla.

  • Comunicación, creatividad y diversidad
    lingüística.

Cada bloque de contenido aparece con una
codificación relacionada con cada una de las columnas,
donde aparecen dichos contenidos. También el documento
contiene los tipos de contenidos que deben trabajarse y las
destrezas que favorecen la comunicación. Es decir, que el
programa oficial tiene todas las pautas que se requieren para
poner en marcha el proceso enseñanza.

Otro documento importante diseñando a partir del
programa oficial, es el libro de texto del área de Lengua
Española, que aunque, los contenidos no estén
diseñados en un cien por ciento de manera secuencial,
están fundamentalmente bajo los lineamientos del
diseño curricular.

El ministerio de Educación, a través de
los años ha diseñado otros programas con
estrategias bien definidas en la búsqueda de mejorar la
calidad de la enseñanza en especial la comprensión
lectora, la escritura y la matemática. Algunos de estos
diseños son:

  • Las guías de lecturas y escrituras para los
    grados del Primer Ciclo de Básica.

  • Programas de Fomento a la lectura (Concurso de
    Lectura)

Estos dos últimos, diseñados para
trabajarse con los alumnos del Segundo Ciclo de Básica y
Media; que son diseñados ´por etapas y
categorías: 1ra (escuela), 2da (distrito educativo), 3ra
(Regional o provincial) y 4ta (Nacional). Las categorías
son:

a) Para los grados 5to y 6to, Segundo Ciclo de
Básica.

b) Los grados 7mo y 8vo, Segundo Ciclo de
Básica.

c) Para los grados 3ro y 4to, Segundo Ciclo de
Media.

Por otro lado, el Ministerio adjunto a otras
instituciones como la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación de Ciencias y la Cultura, Inafocan,
Centro Cultural Poveda, entre otras, ha elaborado programas para
docentes en la búsqueda de mejorar la calidad
educativa.

Dentro de estos programas están: Mejora de los
Aprendizajes de la Lengua Española a través de la
implementación de estrategias y usos de recursos para la
enseñanza de la Lengua Española, Proyectos
Participativos de Aula, Comunidades de Aprendizajes, entre
otros.

Dentro de esta revisión de documentos,
también se verificaron exámenes de pruebas
diagnósticos de fin de mes, de periodo y de Pruebas
Nacionales. En lo concerniente a las pruebas diagnósticas
y de fin de periodo se evidencia el apego a lo textual, pero
más para evaluar los elementos literales del texto,
dejando de lado la comprensión crítica, e
inferencia y los aspectos gramaticales. No ocurre lo mismo en las
Pruebas Nacionales de 8vo., aquí se observa o se infieren
los aspectos o elementos del enfoque funcional y comunicativo de
la Lengua Española.

En lo que se refiere a la panificación del
docente, este toma en cuenta el programa oficial, libro de texto
y el calendario escolar si lo tienen. Pero se puede verificar en
la misma, que aún hay elementos que no han sido asumidos
en su totalidad por el docente, tal es el caso de los tipos de
contenidos, la codificación que aparecen en los bloques y
en algunos casos dejan fuera las competencias.

Después de analizar los programas oficiales,
libros de textos, exámenes y trabajos de
investigación en cuanto a la comprensión lectora se
observa, por un lado, que los documentos en cuanto a la
comprensión lectora, aunque con algunas limitantes, como
es el caso de la falta de programas del área, no ocurre lo
mismo con los hallazgos de algunas investigaciones que no llegan
a conclusiones contundentes sobre el tema, pero si refuerzan la
existencia del problema.

Marco Contextual

Dada la gran necesidad de que se establezca en la
comunidad de la Esperanza, un liceo técnico, la comunidad
inicio sus luchas para lograr el propósito.

Fue en el año 1991 cuando le fue donada a la
junta de vecinos de ese sector por el ayuntamiento del distrito
nacional unos terrenos para que estos construyeran allí lo
que entiendan necesario y útil a la comunidad, tiempo
después esta misma gestión municipal
construyó allí un multiuso y luego el consejo
nacional de drogas bajo la dirección del fenecido Jacinto
Peinado, le construyo a la comunidad una cancha.

Pasaron diez años y la comunidad no logró
que se le construyera una obra grande y de mayor importancia en
el área verde que el síndico de entonces le donara
a la comunidad, haciéndose insostenible para ellos el
mantenimiento de esa área.

En el 1996, en una visita que el Dr. Leonel
Fernández le hiciera al comité intermedio Celia
Sánchez, planteó a la comunidad que le pidieran
tres obras prioritarias, un compañero pidió las
Calles de la Esperanza, pero el presidente explicó que la
esperanza estaba unidad a los sectores vecinos unidos y Savica, y
que para el momento resultaba un poco costoso, entonces si
halló de la construcción de la politécnico
del área de los terrenos donado por la junta de vecinos,
muchos compañeros comunitarios opusieron porque
entendían que allí se debía se construyera
al otro lado de la pista San Isidro, pero al haber tantas
contradicciones se paralizó el proyecto de
construcción del centro.

Este fue retomado en el año 2002 alcanzando un
nivel de construcción de un 50% aproximadamente; en el
2004 se retoma la obra hasta dar terminación a la obra.
Hoy la comunidad cuenta con una amplia edificación de tres
niveles dos talleres para área técnica un
salón multiuso, una cancha deportiva, 7 baños
mixtos, una cisterna de almacenamiento de agua potable, 2
oficinas administrativa y una área verde (Proyecto
Educativo del Centro, 2014-2020
)

Dicho politécnico inicio su primer año de
docencia el 11/10/2007 con los grados desde 1ro hasta 3ro de
educación Media, abriendo las carreras técnicas de
Informática, Administración y Comercio
Mención Mercadeo, Administración y Comercio
Mención Administración Pública y Tributaria
y Administración y Comercio ambas tandas y con una
población estudiantil de unos 780 alumnos/as en ambas
tandas y con un personal docente de 27 profesores de diferentes
áreas, una orientadora, un director docente, una
subdirectora administrativa, una secretaria docente, 4
secretarias auxiliares, 8 conserjes, 2 porteros un sereno una
mayordoma, un encargado de mantenimiento y un
jardinero.

En la actualidad el centro cuenta con una
población estudiantil de 987 alumnos en las dos tandas y
repartidos en 29 secciones de diferentes grados desde 1ro. Hasta
el 4to. Grado del Bachillerato, el cual fue creado en este
año escolar 2008-2009 con las carreras técnicas ya
mencionadas. Y con una existencia de 26 profesores para impartir
las área; 2 orientadores, 1 de mantenimiento, 2
secretarias docentes, 2 secretarias auxiliares y 2
recepcionistas.

Misión

Una institución tecnológica integral desde
los valores humanos, éticos y morales, involucrando a toda
la comunidad educativa, realizando acciones dirigidas a
jóvenes, con un sentido de equidad valorando las buenas
costumbres para formar individuos con sentido crítico
autocrítico, dinámico, democrático,
participativo, capaz de valorarse a sí mismo y al medio
que le rodea y de integrarse en el ámbito laboral y
productivo según sus competencia técnica y/o
habilidades adquiridos.

Visión

Ser un instituto educativo que ofrece una
educación técnica, mostrando siempre la alta
calidad en todos los ámbitos con un perfil basado en
valores y destrezas que van acordes con la era tecnológica
y con la construcción de una sociedad más justa y
comprometida.

Valores

  • Equidad

  • Honestidad

  • Respeto

  • Tolerancia

  • Responsabilidad

  • Disciplina

  • Diversidad

  • Justicia

  • Puntualidad

  • Compromiso

  • Perseverancia

  • Amor

  • Laboriosidad

  • Solidaridad

  • Esfuerzo

Filosofía del centro

Nuestra práctica educativa se fundamenta en
formal un serhumano con una educación integral que le
permita el desarrollo con individuo y realización de una
actividad socialmente útil, adecuada a su vocación
y dentro de la exigencia del interés nacional.

Asumimos la educación de nuestros jóvenes,
como medio de desarrollo social, por lo que es responsabilidad de
todos de dar una educación de calidad acorde a los tiempos
sociales actuales para que este se integre al proceso productivo
del país.

La cultura contribuye a la formación del joven,
como miembro de una comunidad; pero además agrega otros
aspectos que se derivan de la etapa en que se
encuentran.

La educación es un proceso de
socialización, que constituyen un factor decisivo para el
desarrollo de la sociedad y de la cultura. Incluye acciones
sistemáticas, institucionales, Medio no escolarizado,
acciones no formales de socialización y el medio de
comunicación.

Marco Demográfico

El Politécnico, Profesor Juan Bosch, está
ubicado en la urbanización las esperanza, calle Eugenio
Rivera No.58, al este lo limita la avenida charles gaulles, al
oeste la urbanización de Sávica, al norte de
Mendoza y al sur la Autopista San Isidro.

Este politécnico consta de una estructura
física de tres niveles, un salón, 2 salones para la
instalación de los talleres de informática y
contabilidad, 18 aulas equipadas con 30 y 45 silla para
estudiante, un escritorio con su silla para el maestro una
pizarra con 5 cubículos para oficina con una mesa cada
una.

El centro educativo cuenta con una dirección
docente, una subdirección administrativa, un centro de
orientación de psicología, unidad de registro,
biblioteca, una cancha deportiva y un salón de
maestro.

La matricula actual estudiantil es de 700 estudiantes y
estamos preparando la tanda extendida de educación
Media

2.2 Marco teórico

La lectura es una actividad instrumental no se puede
leer, se lee por algo y para algo. Siempre detrás de toda
lectora ha de haber un deseo de conocer, un ansia de penetrar en
la intimidad de las cosas, un deseo de ampliar el contacto del
hombre con el hombre. Si la lectura no está movida por esa
ansia ennoblecedora, reveladora de la profunda
significación de las cosas, pierde toda su verdadera
eficacia y significación. «La lectura es, por tanto,
una compleja actividad mental, es un esforzarse por tener
conciencia de lo que se lee» (Hernández Medrano,
1996, p, 11)

Es una actividad que envuelve el reconocimiento visual
de los símbolos, la asociación de éstos con
las palabras que encarnan, la relación de las palabras con
las ideas y sentimientos que contienen.

Es la asociación de estas ideas y sentimientos
con nuestros propios pensamientos con lo ya en nuestro
espíritu, lo que hace que la lectura cabe verdadera
significación. Leer es verdaderamente dialogar. Es recrear
en nuestro espíritu, lo ha dado en las páginas
impresas.

La lectura demanda preparación, exige cierta
madurez mental, asociación en el conocer. Dominio del
lenguaje en lo que se lee. Pasar los ojos indiferentes por una
página escrita, enterándose de un contenido,
será matar el ocio; pero no leer.

La lectura es solo un complemento, un medio de realizar
los deseos irrealizables por la propia experiencia. No es un
comienzo, es una continuación de algo ya iniciado. La
lectura es beneficiosa sólo al que la emplea con elevados
fines, cuando lo que se lee aclara la inteligencia, ennoblece los
sentimientos, dirige y guía las acciones. Cuando se lee
por para distinguir la verdad de la mentira, el bien del mal, la
belleza de la fealtad.

El valor de la lectura no está en el acto de
leer; sino en índole de lo que se lee y en los fines a que
se dedique lo logrado. Si la lectura se emplea con logres de
fines, es preferibles no saber leer, porque entonces en vez de
construir, destruye en vez de aclarar, confunde, en vez de
ennoblecer, embrutece. Esto lo ha de tener muy en cuenta el
maestro. Antes de enseñar a leer hay el deseo de leer, hay
que enriquecer la comprensión, hay que facilitar el
dominio de la lengua hablada. La enseñanza de la lectura
es, como toda enseñanza, un serio problema de
ética.

La lengua es esencialmente oral, hablada. Sus signos son
orales. Su vehículo primario es el sonido. Sin embargo, la
escritura existe. Y existe como una forma de representar, de
hacer visible y duradera el habla. (Félix, F. 1982, p,
151)

Todos los sistemas de escritura conocidos parten de
unidades existentes en la lengua hablada. Así pues se
basan en el fonema, otros en la silaba, otros en la palabra y
estos, obviamente, tiene sus consecuencias. Da lugar a la
aparición de sistemas de escritura diferentes.

Relaciones entre lengua y escritura

Toda lengua posee un número definido y limitado
de fonemas, que son los sonidos básicos de la lengua; El
número de sílabas es mayor y más aún
lo es el de la palabra.

En el caso de la lengua española, la escritura
está apoyada en el fonema. Esto quiere decir que las
letras o grafemas que se utilizan en la escritura son
representaciones son totalmente arbitraria de fonema. En el
fonema de la lengua española los grafemas existe una
relación perfecta. Se puede afirmar que son grado de
correspondencia es muy alto, pero no total.

Esta relativa inadecuación parte del hecho de que
las lenguas están en constante cambio; mientras la
escritura, si se modifica, lo hace con suma lentitud.

Función de la escritura

El papel de la escritura en el mundo moderno es
sumamente importante. Es difícil, si no imposible,
imaginar un grupo humano que carezca hay día de este medio
de socialización.

Se afirma que la función primordial de la
escritura es darle permanencia en el tiempo a los mensajes
lingüísticos y estos es cierto.

La aventura de escribir que empezó a vivirse en
las cavernas hace unos cincuenta mil años, que a lo largo
de ese tiempo ha sufrido una evolución dramática,
se ha llegado a constituir en una de las destrezas
imprescindibles para participar plena y efectivamente en lo que
es y ofrece la vida moderna.

Perspectivas

El dominio de la escritura es una de esas destrezas que
permite aislar diversas fases en su proceso de
realización. Así, a la mayoría de nosotros
se nos decía a los siete años de que
sabríamos escribir, es decir, que ya podíamos
representar mediante grafemas los sonidos básicos del
habla.

En ese momento ya sabíamos escribir. Se puede
decir hoy lo contrario porque escribir a nuestros años,
implica algo más que la capacidad de representar fonemas
mediante grafemas.

La lectura como medio y expresión de la cultura
intelectual.

Entre todos los placeres, el más noble y
agradable es la lectura.

Los beneficios de la lectura son inmensos. Por medio de
la lectura se puede ampliar el horizonte cultural, desarrollar la
competencia comunicativa, ampliar el repertorio lexical, adquirir
nuevos modelos sintácticos y estilísticos, conocer
el pensamiento de los autores, perfeccionar la ortografía
y la dicción. (García, Molina, B, 1998, p,
37)

Además, la lectura es una excelente
compañía. Quienes lean de forma metódica y
sistemática incrementan constantemente un tesoro cultural
pues el texto es una fuente valiosa de información. La
manera de desarrollar el intelecto. No hay intelectuales sin
lectura metódica y sistemática.

Leer es una posibilidad de extraer información,
escribirla, clasificarla e interpretarla. Este. Compendio en
sentido general, destaca algunos rasgos que define en la
actualidad la conceptualización de la lectura, la
investigación que se lleva a cabo en su enseñanza y
las consecuencias más evidentes en su práctica.
(A. Cainey, Trevor, 2002)

La lectura es el desarrollo de elaboración que se
entiende como el intercambio que involucra el que lee, el
contenido y la situación. Con esto se pretende innovar la
conceptualización anterior sobre la lectura
comprensión. (Bofarul M. 2001)

Partes: 1, 2

Página siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter