Concepción de herramientas colaborativas para la enseñanza de ingenieros informáticos en la UPR

Resumen

Toda la tecnología esta puesta a nuestro
servicio, ¿por qué no usarla a plenitud? Uno de los
logros más importantes, alcanzados por los centros
superiores de enseñanza, es la vinculación del
estudio a la práctica y la interrelación que se
desea exista entre todas las asignaturas que recibe el egresado a
lo largo de su carrera. Hoy en día muchas son las
facilidades creadas para lograr que ambas coexistan. Un aspecto
significativo lo llevan las tecnologías aplicadas en la
educación. Pero… ¿cómo lograrlo si
algunas de las herramientas tecnológicas usadas poseen una
estructura "no formativa"?

Diversas han sido las tecnologías aplicadas a la
formación, pero pocas que complementen la
interdisciplinariedad entre los perfiles del profesional con las
disciplinas que se imparten. Para ello tomaremos como ejemplo la
Carrera de Ingeniería Informática. El
análisis se enfocará en la concepción de una
herramienta colaborativa (en función de solución de
proyectos) que permita a estudiantes y profesores,
indistintamente, cumplir en cada año y disciplina, con el
perfil que le corresponda. En este estudio se trabaja sobre los
conceptos de Tecnología en la Educación y
Tecnología Educativa, las cuáles son las
principales normas a tener en cuenta para la realización
de herramientas para este perfil ingenieríl; así
como servir, "desde una humilde posición", de referencia
para postreros trabajos que se desarrollen en el ámbito de
contribuir al desarrollo de las tecnologías en la
educación.

Introducción

Mediación tecnológica, entornos
colaborativos, profesional informático

La humanidad en su conjunto se abre a nuevas formas
comunicacionales. La facilidad en la interacción humana ha
tomado fuerza y ya se han eliminado poco a poco todas aquellas
barreras tiempo-espacio que existían. Las
Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones
(TIC) han revolucionado y han dado creciente solución a
problemas existentes, haciendo que ellas mismas en sí,
evolucionen. Las Instituciones de educación Superior (IES)
mundiales no le han dado la espalda a estas nuevas alternativas y
poco a poco han ido tomando de cada innovación lo
mejor.

Muchas han sido las facilidades que en materia de
educación se han producido e implantado en nuestro
país. La formación de profesionales con
competencias contemporáneas han sido la base de todo
nuestro Sistema Educacional y el dar la cobertura para que puedan
interactuar, tanto profesores como alumnos con ellas, se ha
vuelto de vital importancia hoy en día. Las aplicaciones
que antes eran de uso exclusivo en la esfera empresarial, han
encontrado su aplicación en el desarrollo de la
educación institucionalizada.

Por otra parte, en la Resolución Económica
del V Congreso del Partido Comunista de Cuba, de octubre de
1997(PD, 2007), queda declarada explícitamente la
importancia actual de la informática y la industria del
software al expresarse que…todos las empresas…
incluida la del software, deberán trabajar con calidad,
por incrementar la sustitución de importaciones, y
desarrollar la exportación de líneas de elevada
eficiencia. Así también…el
país debe encaminarse resueltamente a la
modernización informática… que deben
traducirse en más y mejores productos y servicios.
Por tal motivo, la Carrera de Ingeniería
Informática en la Universidad de Pinar del Río
(UPR) hace uso de estas bondades de la tecnología y se
esfuerza en la implementación e implantación de las
creadas. La carrera integra los conocimientos de sus disciplinas
a través del método de proyecto, y en cada uno de
ellos, el estudiante juega un rol del perfil específico.
Este aprendizaje se desarrolla en un ambiente de
colaboración profesor-estudiante y entre estudiantes, pero
son pocas las compatibilidades que encuentra a la hora de
desarrollar una armonía entre los contenidos que se
imparten y el momento de referenciarlos o hacerlos aplicable en
esa práctica mediada. ¿Qué
características debe poseer la herramienta
tecnológica a usar por la carrera para propiciar un
ambiente colaborativo y de integración entre las
disciplinas que imparten y entre ellas con el perfil deseado en
cada una para su uso?

Atendiendo a esta necesidad se resuelve entonces el
diseño de una concepción que sirva de guía
para poder medir el nivel de pertinencia que debe de tener una
herramienta tecnológica en entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje que medie en este proceso y se
concreta en una concepción de herramientas colaborativas
para la enseñanza de ingenieros informáticos en la
UPR, atendiendo a la función transmisiva – interactiva –
colaborativa de las tecnologías.

Para la realización de la investigación de
este trabajo se utilizaron métodos teóricos
(modelación, sistémico estructural) y
empíricos (análisis documental) lo cual
permitió comprender y explicar el objeto
investigado.

Desarrollo

Como opera la disc en la carrera de IS. Herramientas
q hay.

Ubiquémonos primeramente en el
entorno…

Carrera Ingeniería Informática.
UPR.

La carrera de Ingeniería Informática
prepara profesionales integrales comprometidos con la
Revolución, cuya función es desarrollar los
procesos relacionados con los sistemas informáticos en
las organizaciones, con el propósito de obtener un
incremento en la eficacia y la eficiencia de su funcionamiento
con técnicas que le permiten analizar el entorno para
delimitar los procesos computacionales, la información a
procesar y las interrelaciones correspondientes; así como
la gestión de proyectos informáticos con un alto
nivel de profesionalidad.

Dicho ingeniero debe de ser un profesional de
sólida formación tecnológica que se ocupa de
la captación, transmisión, almacenamiento,
procesamiento, protección y presentación de la
información mediante el uso eficiente de computadoras y
otros medios.

Los modos de actuación del ingeniero
informático están asociados con los procesos
relacionados con el desarrollo y explotación de un
sistema informático. Para ello cuenta con los momentos
del ciclo de vida del sistema informático, la
explotación de sistemas y herramientas de desarrollo,
desempeñando diferentes roles en el equipo de desarrollo:
entrevistadores, analistas, diseñadores, programadores,
implantadores y probadores. Así como la autogestión
del aprendizaje en correspondencia con el carácter
sistemático de los avances en la tecnología
informática. Desempeña su actividad profesional en
un amplio espectro de organizaciones.

Con este fin, el trabajo metodológico se dirige a
la integración de los contenidos de las asignaturas que se
imparten cada año y con las disciplinas integradoras. De
la misma forma, se debe garantizar la integración entre
los diferentes años de la carrera a través de sus
objetivos y la vinculación de los contenidos afines de
diferentes asignaturas y disciplinas.

La consolidación de la formación
investigativo–laboral del estudiante se logra a partir de
una integración entre las clases, el trabajo
científico y las prácticas profesionales. La
disciplina Ingeniería de Software (Disciplina Principal
Integradora) y "Práctica Profesional" con 4 asignaturas
(currículo base) distribuidas desde segundo hasta quinto
año, incluyendo el trabajo de diploma; propician el
dominio de los modos de actuación profesional, ambas tiene
un carácter profesional e investigativo.

El desglose se evidencia en que el segundo año lo
realiza a través de la Práctica Profesional de 2do
Año (currículo propio) y de Estructura de Datos y
Base de Datos. A partir de tercer año, la
integración se centra alrededor de la Disciplina
Práctica Profesional (según el currículo
base, que incluye las Prácticas Profesionales de Tercer
Año, Cuarto Año y la Trabajo de Diploma, así
como el Seminario Profesional) y además, por las
Asignaturas Ingeniería de Software I y II
(currículo base) e Ingeniería de Software III
(currículo propio). En todos estos casos, se deben
integrar los conocimientos de diferentes materias.

Conozcamos que nos aportan las
tecnologías…

Las TIC, la Tecnología en la Educación y
su aplicación en la Educación Superior.
UPR.

En la medida de que la sociedad evoluciona, crece la
necesidad de ampliar y difundir mensajes entre las personas. La
tecnología imperante se enfoca en las necesidades que
surgen. Se crean a la par de los primeros medios impresos y de
telecomunicación —los cuales aún permanecen
por su trascendencia histórica y funcional— otros de
orden masivo, dirigidos a públicos vastos y
heterogéneos, que marcan el salto de la
comunicación interpersonal a la de masas. Como bien
expresa Cabero (2001) que "cada vez resulta menos difícil
asumir que existe una fuerte relación e interacción
entre la sociedad y las tecnologías utilizadas en ella, y
que ambas no se comportan de forma independiente, ya que toda
acción tecnológica es una acción social. Por
tanto impregna gran significación en lo
social…".

En los últimos años, el uso de las
llamadas Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), que engloban a la prensa, la
radio, la televisión, el cine y la red mundial; se ha
incrementado. En especial cabe destacar el explosivo desarrollo
de la Internet que permite comunicación diferida o en
tiempo real y es un servicio más que ofrece la World Wide
Web. Esta red interconecta sitios que ofrecen información
de todo tipo, que se pueden consultar desde cualquier computadora
con acceso, las 24 horas del día, los 365 días del
año.

"Las TIC son un conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas de hardware y de software,
soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con el almacenamiento, el
procesamiento y la transmisión digitalizada de la
información" (Fernández y Montes de Oca, 2003). Uno
de los efectos más notables de las tecnologías
digitales es que permiten y facilitan una mayor
comunicación entre las personas independientemente de su
situación geográfica o temporal. Facilitan la
interacción entre personas mediante formas orales (la
telefonía), escrita (el correo electrónico) o
audiovisual (la videoconferencia).

Estas tecnologías permiten el acceso de forma
permanente a gran cantidad de información. Los ciudadanos,
a través del conjunto de estos medios y
tecnologías, saben lo que sucede más allá de
su ámbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o
país al que pertenecen). Por otra parte, desde el hogar u
otros centros, a través de las redes telemáticas,
se pueden acceder a bibliotecas, centros, instituciones y
asociaciones de cualquier tipo. Se ve entonces la necesidad de
sumar todo este potencial a la "cultura de la sociedad" y ese es
el deber de los centros educacionales.

Esta inserción de las tecnologías a la
educación, evolucionaron a la par también (Area,
2002):

Años 1950 y 1960: El peso recae en los medios. Se
ve la tecnología desde un enfoque puramente
"mediático". Es decir, un intento de incrementar la
eficacia de la enseñanza a través de procesos de
aprendizaje que supusieran la interacción de los sujetos
con nuevos recursos tecnológicos comenzó a
denominarse como TECNOLOGIA EDUCATIVA. "Tecnología
Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines
educativos de los medios nacidos de la revolución de las
comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión,
ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO,
1984)

Años 1970: se ve la TE con un enfoque racional y
sistemático para el diseño y evaluación de
la enseñanza. Como el diseño de un ambiente de
aprendizaje dirigido al desarrollo cognitivo de los alumnos. Se
configura como la ciencia del diseño de la
enseñanza, como la aplicación operativa de un
conjunto de disciplinas (psicológicas, curriculares y
filosóficas) para la mejora e incremento de la eficacia de
los procesos de enseñanza. La TE evoluciona desde un
ámbito encorsetado por el reduccionismo que había
significado focalizarse sobre los medios, hacia una visión
de sí misma que reclama convertirse en la disciplina
científica que regula y prescribe la acción
instructiva. "(La TE)… puede ser entendida como el desarrollo
de un conjunto de técnicas sistemáticas y
acompañantes de conocimientos prácticos para
diseñar, medir y manejar colegios como sistemas
educacionales" (Gagne, 1968).

Años 1980: la década de los 80 fue una
época de crisis interna dentro del campo de la TE. Area
(1991) caracteriza aquel periodo de crisis a través de los
siguientes rasgos: El autoreconocimiento de la crisis en el seno
de la Tecnología Educativa; la ausencia de señas de
identidad definidas; la desorientación profesional de los
tecnólogos educativos; la falta de aplicación e
incidencia en las escuelas de la TE.

Años 1990-Actualidad: finalmente la
evolución de su conceptualización ha devenido
"desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque
sistémico de la enseñanza centrado en la
solución de problemas, hasta un enfoque más
centrado en el análisis y diseño de medios y
recursos de enseñanza que no sólo habla de
aplicación, sino también de reflexión y
construcción del conocimiento" (Prendes, 1998), el
paso de un preguntarse por el modo de uso de los aparatos a un
preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan, de
considerar técnicas aplicables a cualquier
situación y grupo a atender las diferencias individuales y
asumir la importancia del contexto, y la evolución desde
una fundamentación psicológica conductista hacia
una perspectiva cognitivista.

De forma concluyente Cabero (1989) dice que estas etapas
"no deben contemplarse como compartimentos estancos,
superados progresivamente, sino más bien como momentos que
se solapan a lo largo de su recorrido".

Por ello años después Cabero (1999)
señala que la Tecnología Educativa es un
término integrador (en tanto que ha
integrado diversas ciencias, tecnologías y
técnicas: física, ingeniería,
pedagogía, psicología…), vivo
(por todas las transformaciones que ha sufrido originadas tanto
por los cambios del contexto educativo como por los de las
ciencias básicas que la sustentan),
polisémico (a lo largo de su historia ha
ido acogiendo diversos significados) y también
contradictorio (provoca tanto defensas radicales
como oposiciones frontales).

Como resultado de lo antes expuesto, se evidencia que
los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente
al desafío de utilizar las TIC para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo
XXI. (UNESCO, 2004). Soportando además que "el desarrollo
intelectual – tecnológico y la estrecha relación
computadora-comunicación han convertido el tema de la
tele-formación en un aspecto prioritario". (Ponjuán
G., 2004)

Marqués plantea que "la integración de las
TIC en la educación significa su utilización en los
procesos de enseñanza y aprendizaje que se realizan en el
aula y fuera de ella para el logro de los objetivos educativos
previstos" (Marqués, 2004).

Juan Francisco Cabrera Ramos, en su tesis de doctorado
titulada "Modelo de Centro Virtual de Recursos para contribuir a
la integración de las TIC en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en el Instituto Superior
Politécnico José Antonio Echeverría" expone
que "La Integración de las TIC es un proceso
contextualizado, sistémico, continuo y reflexivo,
orientado a la transformación de la práctica
pedagógica y en el seno de los procesos que conforman el
PEA, con la finalidad de incorporar armónicamente las
tecnologías de información y comunicaciones
apropiadas para satisfacer los objetivos educativos." (Cabrera,
2008)

En la UPR se han adoptado estas corrientes, obteniendo
como resultado un Sistema Integrado y Progresivo de Medios (SIPM)
los cuales abarcan un gran porciento de las necesidades de las
carreras.

La universidad cuenta ambientes virtuales de aprendizaje
y plataformas formativas (MOODLE) para cada una de ellas, con sus
respectivos repositorios de materiales. Cuentan además con
aplicaciones multimediales, elaborados dentro y fuera del
centro.

Aplicaciones de gestión y usadas en la Carrera de
Ingeniería de Software.

Enterprise Architect: Enterprise Architect de Sparx
Systems es una herramienta CASE (Computer Aided Software
Engineering) para el diseño y construcción de
sistemas de software, para el modelado de procesos de negocios, y
para objetivos de modelado más generalizados. EA
está basada en la especificación de UML 2.1, que
define un lenguaje visual que usa para modelar un dominio o
sistema en particular (existente o propuesto). Aplicación
escritorio en función del desarrollo de rol
informático.

Proyectos.upr.edu.cu: web para el trabajo con proyectos
reales. Su filiación esta sobre la base del desarrollo por
fase y roles de un sistema informático. Su ingreso se
define por los especialistas del Grupo de Desarrollo Central. Su
función es un mero gestor de proyectos. Trabaja sobre la
tecnología de control de versiones.

Office.upr.edu.cu: web para la planificación de
tareas. Su filiación esta sobre la base del desarrollo por
fase y roles de una oficina. Su ingreso se define por los
especialistas del departamento. Su función es un mero
gestor de actividades.

git.upr.edu.cu: web para el trabajo con proyectos
reales. Su filiación esta sobre la base del desarrollo por
fase y roles de un sistema informático. Su ingreso se
define por los especialistas del Grupo de Desarrollo Central.
Trabaja sobre la tecnología de control de
versiones.

Actualidad y necesidades de la Carrera de
Ingeniería de Software.

Vincularemos las características de las
herramientas antes mencionadas con las necesidades que
presentamos en la carrera:

Moodle: (versión Pregrado y Postgrado): es
un paquete de software para la creación de cursos y sitios
Web basados en Internet. Es un proyecto en desarrollo
diseñado para dar soporte a un marco de educación
social constructivista. Se distribuye gratuitamente como Software
libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). La
palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo
que resulta fundamentalmente útil para programadores y
teóricos de la educación. Se desarrolló
Moodle a la manera en que un estudiante o profesor podría
aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en
línea. El mismo no permite el trabajo de forma
colaborativa para la gestión de proyectos
informáticos, así como el uso de juegos de roles
que se requiere para la Disciplina Ingeniería de Software,
ni permite el uso de juego de roles que se requiere para la
Carrera de Ingeniería de Software.

Universitas: constituye el componente nacional de
capacitación del Programa de Desarrollo Humano Local
(PNUD/PDHL/CUBA) y un componente internacional de la iniciativa
ART "Articulación de Redes Territoriales". Acompaña
la formación y capacitación
teórico-práctica del personal local de las
diferentes provincias y municipios donde opera el PDHL. El
componente de formación y capacitación de
Universitas permite relacionar y dar continuidad a las
iniciativas locales, formuladas en los planes de acción
del PDHL Cuba, con la finalidad de fortalecer la puesta en
práctica de acciones para alcanzar las metas establecidas
en la Cumbre del Milenio de Nueva York, 2000 para el 2015.
Universitas Cuba es una expresión de la convergencia de la
cooperación intrapais y entre agencias de Naciones Unidas,
fundaciones y otros actores de la cooperación que
aúnan esfuerzos para mejorar las capacidades
técnicas del personal nacional y local en relación
con objetivos y prioridades concretas de los territorios. El
mismo se desarrolla solamente para como mero espectador, ya que
solo ofrece información.

Progintec: se especializa en la
relación de las principales líneas de
producción educacional, realzando los logros alcanzados
por la UPR. Se visualizan las necesidades de información y
su búsqueda filtrada. El mismo se desarrolla solamente
para como mero espectador, ya que solo ofrece
información.

Comunidad UPR: es un sitio de foros en el cual se
puede establecer una comunicación pero no de corte
académico, aunque se puede, de forma muy vaga, tener la
trayectoria de todo lo acontecido en la interacción.
No se permite la intercomunicación historial, ni el
seguimiento de alguna tarea que se desee evaluar.

Plan D. (Disciplina Ing. de Software y Práctica):
se plantea, desde su nivel, la necesidad de la competitividad que
debe de poseer el egresado informático en el orden del
trabajo colaborativo, siguiendo los roles de la carrera.
Posibilitar el desarrollo en el estudiante de las habilidades de
liderazgo de grupos y equipos de proyectos. Contribuir al
análisis, diseño, mejora, selección y
dirección de los procesos de desarrollo y de los sistemas
a automatizar incluyendo su análisis, modelación,
diseño, implementación, prueba, mantenimiento,
gestión de la calidad y evaluación de su
factibilidad económica. Para ello interactuará con
herramientas CASE. Pero no brinda la posibilidad de usar otras
herramientas de orden colaborativo para su evaluación o
uso, dado que las actuales están referenciadas solo a la
producción.

Disciplinas (Ing. de Software y Práctica): para
la realización de cada una de las 3 Disciplinas –
Ing. de Software, Base de Datos y Programación – se hace
uso de un ambiente, Moodle, en el cual se exponen los documentos,
acciones y evaluaciones a desarrollar por el estudiante. El
estudiante posee poca interacción y continuación de
su labor investigativa-formativa. La misma no posee el ambiente
de trabajo colaborativo, ni seguimiento de proyecto, ni posee las
especificaciones para un graduado informático.

Asignaturas: las asignaturas vinculadas de cada una de
las Disciplinas – 20 en total – se encuentra representada
en el SIPM. Cada una tiene un buen porciento de
utilización de las normas que rige la Tecnología
Educativa, propio de una carrera que se especializa en la
teleformación de sus educandos. La misma no posee el
ambiente de trabajo colaborativo, ni seguimiento de proyecto, ni
posee las especificaciones para un graduado
informático.

Por tal motivo…

Propuesta de Concepción de
Herramientas

La concepción tendrá sus bases en las
características a tener en cuenta en la realización
de un ambiente tecnológico colaborativo que sirva de
soporte a la enseñanza basada en proyecto:

Proceso Enseñanza-Aprendizaje (Disciplinas y
Currículo):

Integración entre asignaturas: todas las
asignaturas aportarán al proyecto final. Cada una se
verá reflejada como una tarea o acción a
desarrollar por el estudiante, teniendo la supervisión y/o
evaluación del profesor (o profesores)a cargo para la
evaluación del mismo (del proyecto).

Colaboración (profesor-alumno): el proyecto
tendrá la opción de comunicación para
intercambiar opiniones, dudas o documentos a consultar, siempre
respetando las escalas.

Colaboración (alumno-alumno): el proyecto
posibilitará la comunicación entre los mismos
integrantes para intercambiar opiniones, dudas o documentos de
consulta.

Evaluación (alumno): el estudiante
habilitará en los documentos o tareas la opción de
"En proceso…" cuando la tarea no esté terminada y
"Lista" en su culminación. Recibirá la nota y/o
anotaciones dadas por profesor. Un estudiante puede responder la
tarea del grupo de proyecto, en dependencia de la
actividad.

Evaluación (profesor): el profesor
recibirá una notificación de los documentos o
tareas realizadas. Tendrá posibilidad de dar la nota y
hacerle anotaciones. Se le habilitará la opción de
"Publicar" cuando la tarea esté terminada correctamente,
de lo contrario permanecerá solo vista a los integrantes
del proyecto.

Evaluación (material): los proyectos adecuados se
habilitarán (se harán públicos en la
plataforma) como material de consulta (solo lectura) para futuros
proyectos.

Integración-Colaboración-Evaluación
(alumno-alumno): desde la herramienta, los alumnos de años
superiores estarán en los roles de supervisión y
asignación de tareas de alumnos de años inferiores,
monitoreados siempre por el profesor.

Ambiente Virtual (TE y Disciplina)

Plataforma WWW (a todos, en cualquier lugar y momento)
que posibilite la administración de roles en sus
diferentes escalas.

Agradable, flexible, soportando los estándares de
elaboración de herramientas educativas.

Facilidad para organizar y gestionar los recursos,
ficheros, personas, tareas, los tiempos, etc. de un
proyecto.

Poseer un historial de avance de cumplimiento de
tareas.

Diagramas de Gantt

Conclusiones

Desarrollo de la TIC va indisolublemente ligado al
desarrollo alcanzado por la sociedad. Una necesidad de superar la
cultura de los egresados se impone y más cuando ellos son
los encargados de posibilitarlo. Se nos impone entonces dotarnos
de herramientas que nos posibiliten estará a la altura de
las necesidades, pero para ello debemos tratar de integrar
"realmente" todos los medios y herramientas de las disponemos.
Poner a nuestro servicio la tecnología, sin eclecticismos
y usando las bondades que nos ofrece.

Bibliografía

Acosta, 2012. Acosta Padrón. Rodolfo. DrC.
La investigación en la educación, desde la
teoría y la práctica. Mayo 2012.

Area, 1991. Area Moreira, Manuel "La
Tecnología Educativa en la actualidad. La evidencia de una
crisis". Qurriculum, nº2. 1991

Area, 2002. Area Moreira, Manuel. Web docente de
Tecnología Educativa. Universidad de Laguna.
2002

Cabero, 1989. Cabero, Julio A. Tecnología
Educativa: Utilización didáctica del video.
Barcelona.1989

Cabero, 1999. Cabero, Julio A. Tecnología
Educativa. Madrid.1999

Cabero, 2001. Cabero, Julio A. Tecnología
Educativa. Barcelona.2001

Cabrera, 2008. Cabrera Ramos, J. Francisco.
Modelo de Centro Virtual de Recursos para contribuir a la
integración de las TIC en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en el Instituto Superior Politécnico
José Antonio Echeverría. Tesis presentada en
opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias de
la Educación. Ciudad de La Habana. 2008

Fernández y Montes de Oca, 2003.
Fernández, C., & Montes de Oca, M. Aspectos a
garantizar en la confección de cursos virtuales
(2003).Primer Congreso Virtual Latinoamericano de
Educación a Distancia. Recuperado Marzo 6, 2009, a partir
de
http://www.ateneonline.net/datos/35_01_Fernandez_Montoto_Carmen.pdf.

Gagne, 1968. Gagne, R: "Educational technology as
a technique". Educational

Technology, Nov. 1968.

Marqués, 2004. Marqués, Pere.
Factores a considerar para una buena integración de las
TIC en los centros. 2004

PD, 2007. Plan de Estudio D. Enseñanza
Presencial. MES. 2007

Prendes, 1998. Prendes, María Paz .
Proyecto de Tecnología Educativa. Murcia: Universidad de
Murcia. 1998

Ponjuán, 2004. Ponjuán Dante
G. Gestión de Información:
Implementación para el éxito organizacional.
Rosario. Argentina. 2004

UNESCO, 1984. Glosario de términos
educacional. París. 1984

UNESCO, 2004. Las tecnologías de la
información y la comunicación en la
formación docente. Guía de Planificación.
Montevideo: Gráfica Futura, Agraciada. 2004

Universidad de Pinar del Río "Hermanos
Saíz Montes de Oca".

Pinar del Río

Septiembre

2013

Autor:

MSc. Ing. Eliomar Rodríguez Izquierdo

elio[arroba]info.upr.edu.cu