Conjunto de actividades para la comprensión textual en escolares de sexto grado

RESUMEN

El presente trabajo tiene como objetivo elaborar un
conjunto de actividades encaminado al desarrollo de habilidades
para la comprensión textual, en los escolares de sexto
grado, del Seminternado "Salvador González Delgado", del
municipio Pinar del Río. Para el cumplimiento de las
tareas científicas correspondientes se utilizaron un
conjunto de métodos teóricos (análisis y
síntesis, histórico y lógico y la
modelación); empíricos (encuestas, entrevistas y
prueba pedagógica) y estadísticos, que
posibilitaron la fundamentación teórica y
metodológica de la comprensión textual, con
énfasis en su tratamiento en la escuela primaria, el
diagnóstico, la caracterización del problema
científico identificado y el procesamiento de la
información obtenida. El conjunto de actividades elaborado
para la comprensión de textos se sustenta en principios de
actualidad y pertinencia para el tema. Contiene diez actividades
basadas en textos seleccionados de la revista Zunzún,
dedicada a los niños de la escuela primaria. Los textos
seleccionados son representativos de la diversidad de estilos
funcionales de la lengua, que son objeto de tratamiento en la
asignatura Lengua Española, portadores de significativos
valores estéticos y éticos que constituyen modelos
lingüísticos acertados. Las actividades evidencian el
tránsito por los diferentes niveles de comprensión
y posibilitan el acceso a los distintos significados del
texto.

Introducción

La atención al uso efectivo de la lengua materna
constituye una de las prioridades del Ministerio de
Educación en Cuba. En tal sentido, la lengua deviene medio
esencial de cognición y comunicación social humana
y parte inseparable de la cultura. Por ello, la sociedad tiene
dentro de sus funciones conservar y mantener la unidad
idiomática como uno de los rasgos distintivos de
identidad.

La lengua es considerada macro eje curricular, con el
objetivo de que los estudiantes la amplíen y perfeccionen
su uso y así, elevar las posibilidades para la
comprensión de cualquiera de las variedades de uso
lingüístico y estar en mejores condiciones para
explicar y hacerse comprender por los demás.

La comprensión es considerada una de las grandes
habilidades de la comunicación, de mayor
implicación en el conjunto de las materias del
currículo escolar y en las diferentes situaciones de
interacción social, de ahí su carácter
interdisciplinario, multidisciplinario y
transdisciplinario.

El tema de la comprensión ha sido recurrente en
el contexto de las investigaciones pedagógicas; sin
embargo, continúa siendo un problema aún no
resuelto. Esto se revela en las limitaciones de los escolares
primarios que no muestran un desarrollo satisfactorio en la
recepción de diferentes tipos de mensajes al interactuar
en situaciones comunicativas diversas, que incluyen desde el
proceso de aprendizaje hasta la comunicación
cotidiana.

Corresponde a la escuela primaria cubana sentar las
bases para el logro de tales empeños. La denominada Clase
Integradora de Lengua Española en la referida
enseñanza, posibilita la incursión permanente en la
compresión de textos al constituir su soporte
metodológico. Los escolares de sexto grado, del
Seminternado "Salvador González Delgado," del municipio
Pinar del Río, no satisfacen tales
expectativas.

El estudio exploratorio realizado, consistente en la
revisión de documentos que incluyen informes de
inspecciones realizadas al centro, resultados de evaluaciones
frecuentes y caracterizaciones de los escolares, revelan
insuficiencias en la comprensión de diferentes tipos de
textos en las distintas asignaturas. Esto se manifiesta en
limitaciones para decodificar los mensajes, mediante el
tránsito por los diferentes niveles de comprensión:
traducción, interpretación y extrapolación.
La situación anteriormente expuesta, ha sido considerada
para la determinación del siguiente problema
científico:

¿Cómo contribuir al desarrollo de la
comprensión textual, en los escolares de sexto grado del
Seminternado ´´Salvador González
Delgado´´ del municipio Pinar del
Río?

La investigación tiene como objetivo
elaborar un conjunto de actividades encaminadas al desarrollo de
la comprensión textual, en los escolares de sexto grado,
del Seminternado "Salvador González Delgado" del municipio
Pinar del Río.

Para el cumplimiento del objetivo trazado se utilizaron
métodos teóricos, empíricos y
estadísticos. En el caso de los teóricos
(histórico y lógico, análisis y
síntesis y modelación), posibilitaron la
fundamentación teórica y metodológica del
tema, mediante el estudio profundo y detallado de la
comprensión textual en general y en la educación
primaria en particular, con énfasis en el sexto grado,
desde un enfoque comunicativo funcional. Asimismo, el uso de
estos métodos posibilitó la interpretación
de los datos empíricos, la concepción del conjunto
de actividades `para el desarrollo de la comprensión
textual propuestas y la generalización de las
informaciones obtenidas en las diferentes fuentes consultadas,
durante las etapas correspondientes al proceso
investigativo.

Los métodos empíricos (entrevistas,
encuestas y prueba pedagógica), permitieron la
caracterización del estado actual del problema
científico identificado, corroborando las insuficiencias
detectadas en la etapa exploratoria por parte de los escolares de
sexto grado, del Seminternado "Salvador González Delgado,"
para la comprensión de diferentes tipos de
textos.

La estadística descriptiva posibilitó el
procesamiento de la información obtenida, mediante el
cálculo porcentual y la realización de los
gráficos y tablas para ilustrar los resultados
expuestos.

El tema abordado resulta de vital importancia para los
escolares primarios, por su implicación en las diferentes
materias del currículo y en las diversas situaciones
comunicativas donde estos han de interactuar. Corresponde a la
escuela primaria sentar las bases para su desempeño
efectivo.

Las actividades propuestas están basadas en
textos de la revista Zunzún, que surge por la necesidad de
que los niños de la enseñanza primaria tuvieran una
revista propia para esas edades.

La utilización de textos en diferentes estilos
funcionales publicados en la revista Zunzún, estimula el
interés por la lectura de otras fuentes, además del
libro de lectura. De este modo se potencia en los escolares de
sexto grado el desarrollo de hábitos para la lectura y las
habilidades para la comprensión de textos no sólo
como receptores, sino incluso como autores.

Desarrollo

La Lingüística es la ciencia dedicada al
estudio del lenguaje humano. Sus orígenes se remontan a la
Antigüedad, con los primeros estudios dedicados bien a
dictar reglas sobre el uso correcto y preservación de la
lengua (enfoque prescriptivo) o a describir las leyes generales
del pensamiento humano (enfoque filosófico).

En su evolución histórica, la
Lingüística ha transitado por diversas etapas hasta
que, a mediados del siglo XX, surge la Lingüística
textual, que define el lenguaje como medio esencial de
cognición y comunicación social del hombre. Se
inicia esta ciencia en Alemania, con obras de especialistas como
J. Petöfi, E Gülich, S. J. Schmidt. R Harweg, H
Weinrich. En Viena, se destaca W. Dressler y T.Van
Dijk.(1)

"La palabra española texto, proviene del
latín textus, que significa tejido. En este sentido, la
Dra Ileana Domínguez García plantea que: "Al texto
hay que considerarlo como una unidad, que se define como el
resultado de la actividad lingüística del hombre (por
lo que tiene carácter social), en que la acción del
hablante produce un mensaje en un contexto concreto, con una
incuestionablemente específica intención
comunicativa, lo que da el cierre semántico-comunicativo
para que el texto sea autónomo."(2)

Según Halliday (1982), "el texto es la unidad
básica en el proceso de significación. Todo lo que
se dice o se escribe en una situación
específica."(3)

En ese sentido para el desarrollo de este trabajo, se
tuvo en cuenta la diversidad de textos, según su estilo
funcional.

Según la Dra Ileana Domínguez
García (2010) una última clasificación de
los textos según su estilo: "es aquel que se basa en un
estilo de la comunicación que se relaciona también
con la función comunicativa". (4)

Más adelante plantea que para reconocer mejor los
textos según el estilo utilizado es necesario comprender
que no siempre se habla de la misma forma. En algunos casos se
utiliza un registro estándar; otras uno popular o culto,
según la situación de comunicación lo
exija.

Según consultas realizadas en este mismo libro,
la autora hace referencia a la siguiente clasificación de
los textos, según su estilo: textos coloquiales, textos
publicistas, textos científicos, textos oficiales y textos
literarios.

Estos últimos son tomados en consideración
para la elaboración de la propuesta.

La Dra Ileana Domínguez (2010) expresa que los
textos literarios "Emplean el lenguaje como medio de
creación, con una intención artística. Las
palabras se usan en sentido figurado; por eso, se considera que
el lenguaje literario es sugerente y nos ofrece una imagen de la
realidad creada artísticamente. Son textos literarios los
poemas, los cuentos, las novelas, las obras teatrales y otros.
(5) Atendiendo a esta clasificación se toman en
consideración diferentes textos literarios que se trabajan
en la escuela primaria como son: el cuento, el relato, la
anécdota, la fábula y la leyenda, siendo estos
narrativos en esencia por lo que desarrollan en los escolares, la
fantasía, la creatividad junto a valores indispensables
para su formación. Para ello se toman criterios del
colectivo de autores del libro "Temas de Teoría de la
Literatura"1989) (6) donde se aborda la esencia que caracteriza o
define a estos textos, conceptos que retoma el máster
Lázaro Labrador en el material de apoyo elaborado para el
trabajo con la Apreciación Literaria, como asignatura de
la carrera Educación Primaria.

Cuento: sus orígenes se remontan a la
antigüedad, ha sido considerada como forma épica
menor, dado el acontecimiento aislado de la vida del hombre que
representa, su poca extensión y escasos números de
personajes.

Manuel Cofiño hace un resumen de las
peculiaridades del cuento y refiere: brevedad, dinamismo,
intensidad y tensión, estructura sintética, en
él no puede haber episodios gratuitos, debe brindar una
visión cerrada y unitaria, economía de medio, el
lenguaje debe ser sencillo y requiere pocos personajes descritos
con rasgos vivos y firme .

Relato: Se diferencia del cuento en que ofrece
una serie de episodios reunidos en torno al personaje principal,
lo que constituye ya un período de su vida. Es un tipo de
proceso de la vida distinto. Esta forma genérica
también ha sido utilizada para referirse indistintamente
al cuento y la novela. Esto equivoca parte del hecho de que el
cuento y la novela se nutren del relato, pero en su sentido
más específico el relato ha definido sus caracteres
y se puede distinguir de otras formas. Narra hechos desde un
punto de vista episódico, la elaboración
estética en él no es tan acentuada como en la
novela y el cuento. Su extensión es variable y no se
distingue por una valoración estética del tiempo o
el espacio, ejemplo: Los Viajes de Marco Polo, Episodios de la
Revolución cubana.

Anécdota: Narración corta,
generalmente alegre, de agudeza viva o de rasgo atractivo. .Ha
sido conocida y ha gustado mucho por su valor informativo y a
veces de vidas privadas. Relata hechos particulares y peculiares
que se suponen poco conocidos, o se saben curiosos, o que puedan
servir para juzgar el verdadero carácter de una persona,
de una época. Se identifica por el predominio del rasgo
vivencial. Con frecuencia se descubre en cuentos populares y en
la novela como referencia, ejemplo, las anécdotas que
aparecen en Pasajes de la Guerra Revolucionaria. de Che Guevara.

Fábula: Es la narración breve de
una acción alegórica, cuyos personajes son por lo
general animales irracionales, abstracciones, objetos, entre
otros. Encierran una instrucción o enseñanza que se
desprende del caso particular que se refiere y se expresa
generalmente al final de la narración, en lo que llamamos
moraleja. Sus orígenes se remontan en el Oriente antiguo,
toma gran auge en la Edad Media. Entre sus maestros universales
se encuentran: Esopo, La Fontaine, Iriarte y
Samaniego.

Leyenda: Relación de sucesos que tienen
más de fantásticos que de históricos o
verdaderos. Los pueblos primitivos crearon relatos
fantásticos y fabulosos, que fueron transmitidos y
aumentados de generación en generación. Casi todas
las leyendas primitivas tienen carácter cosmogónico
y así la mitología griega, egipcia y romana se
fundan en leyendas. Hay además leyendas inspiradas en
hechos y personajes verdaderos, pero que han sido desfiguradas
por la imaginación del hombre.Por tal motivo, Ileana
Domínguez, en su libro Comunicación y Texto,
refiere que cuando comprendemos un texto, el punto de partida es
el modelo cognitivo que tenemos de la realidad sobre la cual va a
tratar nuestro discurso. Dicho modelo se produce a partir de los
conocimientos, creencias, opiniones e ideologías
construidas socioculturalmente y que conforman la
representación mental de la realidad.

En el siguiente modelo de producción e
interpretación, se manifiesta los conocimientos que se
movilizan en un acto de habla efectivo, tanto para el emisor como
para el receptor. La producción y la
interpretación, en tanto acciones distintas, resultan ser
complementarias a la vez, simultáneas y
solidarias.

Otros conceptos resultan ser esenciales como parte de la
fundamentación de la propuesta realizada ellos
son:

Comprensión.

Según la Dra Angelina Roméu Escobar,
comprender (del latín comprenhendere), significa entender,
penetrar, concebir, descifrar. Como proceso intelectual, la
comprensión supone captar significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos. En el proceso de interacción, tratamos de
comprender el mensaje de una flor que nos regalan, de una mirada
o de una palabra dicha en circunstancias especiales y de igual
forma, expresamos nuestros sentimientos e ideas a quienes nos
rodean, valiéndonos de los más diversos medios, con
el propósito esencial que comprenden".(7)

Existen muchas formas de desarrollar en los alumnos
habilidades para la comprensión, al respecto la autora
citada manifiesta que la comunicación humana es una
transacción de significados que se realizan por medio del
texto. .

En este trabajo la actividad se aborda desde propuestas
que posibilitan a los escolares la comprensión de
diferentes textos que se trabajan en la escuela primaria,
teniendo en cuenta los diferentes niveles del desempeño
cognitivo para la comprensión.

Comprensión de textos. Es una actividad
productiva y compleja que implica la interacción entre las
características del lector y del texto, en un contexto
determinado y con unos objetivos o propósitos
específicos. En este complejo proceso, el lector capta la
información literal o explícita que el texto
ofrece, percibe sus significados (literal, cultural e
implícito), establece inferencias e hipótesis,
relaciones y asociaciones de muy diversa naturaleza y enriquece e
integra la información sobre la base de cultura, para que
finalmente, en la medida de lo posible, influya en su propio
proceso de perfeccionamiento y crecimiento humano.(8)

Según la Dra Angelina Roméu, los niveles
de comprensión son tres, aplicables también en la
escuela primaria y en este caso, se asumen esos criterios para
fundamentar el trabajo.

l Nivel. Lectura inteligente o
traducción.

El receptor capta el significado y lo traduce a su
código. De forma más sencilla, expresa con sus
palabras lo que el texto significa, tanto de manera
explícita como implícita, de acuerdo con su
universo del saber. Para ello, ha sido necesario decodificar el
texto, descubrir los intertextos (influencias de otros textos que
revela el lector según su cultura) y desentrañar el
subtexto (significado internacional), según el contexto en
que el texto se produjo. Teniendo en cuenta la concepción
actual de la lectura, diríamos que el alumno ha (re)
construido el significado del texto y está en condiciones
de expresarlo.

II Nivel. Lectura crítica o
interpretación.

El receptor emite sus juicios y valoraciones sobre lo
que el texto dice, asume una posición ante él,
opina, actúa como lector crítico.

III Nivel. Lectura creadora o
extrapolación.

El receptor aprovecha el contenido del texto, lo usa, lo
aplica en otros contextos, reacciona ante lo leído y
modifica su conducta, trata de resolver problemas. Asume una
actitud independiente y creadora que permite la apertura del
texto sobre otros textos, otros códigos, otros signos; en
fin, lo que hace al texto intertextual.

La comprensión a nivel de traducción, se
manifiesta en la posibilidad de captar tanto lo explícito
como lo implícito, de acuerdo con el universo del saber
del lector, todo lo cual debe de ser traducido a su propio
código. Responde a la pregunta ¿qué dice el
texto?

La comprensión a nivel de interpretación,
es posible cuando se ha alcanzado el nivel de lectura
crítica y se asume una actitud valorativa frente al texto.
Responde a la pregunta ¿qué opino sobre el
texto?

La comprensión a nivel de extrapolación,
se manifiesta cuando el receptor aplica el mensaje del texto en
otros contextos, descubre su vigencia y lo demuestra. Está
en condiciones de responder a la pregunta ¿para qué
me sirve el texto?(9)

Para la realización de este trabajo,
además de los fundamentos teóricos, se tuvo en
cuenta el estudio exploratorio realizado, lo que
posibilitó constatar la problemática a
través de los resultados de visitas de ayuda
metodológica, inspecciones, comprobaciones de
conocimientos a los escolares de sexto grado y operativos de la
calidad, entre otros.

De igual forma, se aplicaron instrumentos de
diagnóstico que consistieron en una prueba
pedagógica inicial a los trece escolares de sexto grado
del grupo B, encuestas a maestros y a escolares, así como
entrevista a directores. A continuación, se refieren
las principales dificultades detectadas, después de
integrar los resultados obtenidos:

– Los escolares presentan dificultades para la
comprensión textual, fundamentalmente en los niveles de
interpretación y extrapolación.

– Se pudo comprobar que los maestros conocen el
procedimiento para la comprensión textual, pero no lo
aplican de forma adecuada.

– Los escolares muestran interés por los textos
de la revista Zunzún, pero no todos los maestros explotan
al máximo sus potencialidades, para desarrollar con ellos
la comprensión.

– Aún son insuficientes las actividades
metodológicas, para el desarrollo de la comprensión
de textos en los escolares de sexto grado.

A partir de ello, se corrobora la necesidad de elaborar
un conjunto de actividades que contribuya al desarrollo de la
comprensión textual, en los escolares de sexto
grado.

Estas generalizaciones brindaron la información
necesaria para la elaboración del conjunto de
actividades para el desarrollo de la comprensión textual,
en los escolares de sexto grado.

Conceptos claves que fundamentan la propuesta
realizada.

Conjunto,(del latín coniunctus). adj.
Unida o contigua a otra cosa. || 2. Mezclado, incorporado con
otra cosa diversa. || 3. Aliado, unido a alguien por el
vínculo de parentesco o de amistad. || 4. m. Agregado de
varias personas o cosas. || 5. Totalidad de los elementos o cosas
poseedores de una propiedad común, que los distingue de
otros; p. ej., los números pares (10)

Actividad, (del latín activitas, activas =
actuar), es una faceta de la Psicología. Mediatiza la
vinculación del sujeto con el mundo real. La actividad es
generadora del reflejo psíquico el cual, a su vez,
mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani, podemos
entenderla de la siguiente forma:

Con sentido puramente psicológico se refiere al
conjunto de fenómenos de la vida activa, como los
instintos, las tendencias, la voluntad, el hábito, etc.,
que constituye una de las tres partes de la Psicología
clásica, junto con la sensibilidad y la inteligencia.
(11)

En este caso se ilustra con ejemplos, para brindar la
posibilidad de conocer cómo se elaboraron las actividades
teniendo en cuenta los niveles para la comprensión
textual

Estructura:

Objetivo general.

Objetivos específicos

Fundamentación teórica. .

Contenido de actividades (título, objetivo,
orientación metodológica y forma de
evaluar)

Forma de evaluación.

Propuesta de actividades.

Objetivo general:

Desarrollar habilidades para la comprensión
textual, en los escolares de 6to grado del Seminternado
´´ Salvador González Delgado
´´.

Objetivos específicos:

– Narrar en forma oral mediante la lectura y el
análisis del texto, de manera que se posibilite el
desarrollo de habilidades comunicativas.

-Argumentar a partir de las acciones de los personajes,
mediante el análisis y la lectura del texto, fomentando el
amor y respeto por los héroes y líderes de la
patria.

-Valorar la actitud de los personajes mediante la
lectura, de manera que posibilite el desarrollo de la solidaridad
y el amor por los demás.

-Dramatizar fragmentos que ilustren actuaciones de los
personajes mediante la comprensión de lo leído, de
manera que se formen correctos modos de actuación en
diferentes contextos.

– Construir textos argumentativos orales y escritos
mediante la lectura y la realización de variadas
actividades, que posibiliten a su vez el desarrollo de
habilidades comunicativas.

Este conjunto de actividades puede ser aplicado
en varias unidades del programa de sexto grado, en los tres
períodos y en las diferentes clases de Lengua
Española, durante los 90 minutos del desarrollo, ya que
los textos son conocidos por los escolares desde el 3er grado y
continúan su tratamiento hasta 6to grado.

Para el desarrollo de las actividades, se
utilizarán textos variados que aparecen en la revista
Zunzún y que posibilitan el desarrollo de la
comprensión textual en sus diferentes niveles durante la
lectura y después de ella. Estas actividades deben ser
utilizadas durante el trabajo con el texto; es decir, una vez que
el escolar haya hecho contacto con este (durante y posterior a la
lectura). De forma general consta de 10 actividades para que los
escolares narren, argumenten, valoren, dramaticen y construyan
textos escritos, a partir de la comprensión
realizada.

Las actividades 2, 3, 4 y 8 la realizan de forma
individual, la 1, 7 y 9 en equipos y las 5, 6, 10 en dúos.
Se tendrán en cuenta la calidad y claridad de las ideas y
el desarrollo de habilidades comunicativas en forma oral y
escrita, desde los diferentes niveles de comprensión,
demostrados en las habilidades que se miden.

Forma de evaluación.

Se realizará de forma cualitativa y cuantitativa,
atendiendo a los diferentes niveles de desempeño cognitivo
para la comprensión y utilizando cualitativamente los
criterios de MB, B, R y M. Además, en forma oral y escrita
según actividades realizadas, considerando formas
colectivas e individuales (dúos y equipos).

Actividad 1

Nombre: "La princesita rana"

Texto de la revista Zunzún 231, página
7.

Objetivo: Narrar el texto La princesita rana, a
través de la lectocomprensión, desarrollando el
amor y respeto entre las personas.

Lee el texto y responda lo que se te pide.

1-Selecciona la respuesta correcta.

La lectura es: __una anécdota. __una
fábula. __un cuento. __una poesía.

a) ¿Por qué lo sabes?

2-¿Cuáles son los personajes del texto
leído?

3-¿Qué sucedió en esta
historia?

4-¿Qué piensas de la actuación del
joven?. ¿Por qué?

5-Teniendo en cuenta el final del cuento,
¿qué te enseña?

6- Si te encontraras en una situación similar a
la de este joven, ¿qué harías?

7-Narra con tus palabras guiándote por el
siguiente plan:

-El reinado del Zar

-La petición del Zar

-La fiesta en el palacio

-La sorpresa que recibió el príncipe
Iván

-La felicidad del joven y su esposa

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades comunicativas
en forma oral (claridad de las ideas, fluidez, riqueza del
vocabulario, pronunciación correcta) y el orden
lógico.

Actividad 2.

Nombre: "El sinsonte del
lomerío"

Texto de la revista Zunzún 227, página
7.

Objetivo: Argumentar la actuación de los
personajes a través de la lectocomprensión del
texto, incentivando en los escolares el amor por los animales y
la generosidad, como cualidad importante de una
persona.

Lee el texto y responde lo que se te pide:

1-¿De qué nos habla el texto?

2-El texto es: _una anécdota _un relato _un
cuento _una historieta. ¿Por qué lo
sabes?

3-Los personajes principales de esta historia son: _el
Sinsonte y Pedro _el Sinsonte y Juan Pascual _el Sinsonte y los
pichones.

4-Localiza en el texto la parte que dice lo que
descubrió Juan Pascual, un día cuando fue al nido.
Léelo en forma oral expresiva.

a) ¿Qué opinas de lo que pensaba
hacer?

5-¿Cómo consideras la actitud de Juan
Pascual, al querer que el sinsonte cantara solo para él?
Argumenta.

6-¿Por qué piensas que el Sinsonte
cantó mejor en libertad?

7-¿Qué harías tú en el lugar
de Juan Pascual en una situación similar? ¿Por
qué?

8-¿Qué le aconsejarías a otro
niño que quiera hacer lo mismo que Juan Pascual?
¿Por qué le darías ese consejo?

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral y escrita (claridad de las ideas,
riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y
además, según los niveles de comprensión
alcanzados por los escolares, teniendo en cuenta los argumentos
expresados.

Actividad 3.

Nombre: "La muñeca negra", de José
Martí (fragmento).

Texto de la revista Zunzún 243, página
13.

Objetivo: Argumentar la actuación de los
personajes mediante la lectocomprensión del texto,
despertando en los escolares el amor por los
demás.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1-El autor del texto es: __Carlos Manuel de
Céspedes __José Martí __Dora Alonso
__Josefina Díaz Entralgo.

2-Ordena las siguientes ideas según lo sucedido
en la lectura:

__Cuando Piedad fue a dormir abrazó a su
muñeca negra y le regaló un ramo de
nomeolvides.

__El papá de Piedad le trajo un regalo en una
caja nueva.

__Cuando le regalaron la muñeca de porcelana fue
con ella a almorzar.

__ ¡Estaba muy feliz!

__Hoy Piedad cumple 8 años.

3- ¿Cómo consideras la actitud de Piedad
cuando recibe el regalo?

4-¿Por qué Piedad le regaló a
Leonor un ramo de nomeolvides? Argumenta.

5-¿Qué cualidades son las que más
se destacan en Piedad? Argumenta.

6- ¿Qué harías tú en una
situación similar? ¿Por qué?

5- Escribe una idea donde resumas cómo consideras
la actitud de Piedad, para que lo leas a tu maestro.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral y escrita (claridad en las ideas,
riqueza de las ideas, riqueza del vocabulario,
pronunciación correcta) y además, según los
argumentos y los niveles de comprensión alcanzados por los
escolares.

Actividad 4.

Nombre: "Más voluntad que
fuerza"

Objetivo: Argumentar acerca de la actitud de
José Martí, mediante la lectura y
comprensión del texto, de manera que fomente el amor por
los héroes de la patria.

De la revista Zunzún 243, página 10, lee
el texto ´´ Más voluntad que fuerza
´´ y responde lo que se te pide.

1-El texto leído es:

___un cuento ___un poema ___un relato ___un
diálogo

Refiere cuáles son sus características
fundamentales.

2- En la lectura se habla de:

__ Cuando Martí era un niño.__ la muerte
de Martí. __ Martí y su familia.

__ Lo que hizo Martí durante toda su vida y sus
hazañas.

3-En el texto se dice que Martí era:

___delgado ___robusto ___gordo ___bajito.

4-Selecciona del texto expresiones que indican
hazañas protagonizadas por Martí

• a) Léelas en forma oral
  expresiva

4-¿Qué piensas de la actitud de este
hombre, teniendo en cuenta las hazañas que
protagonizó?

5-¿Con qué otro personaje de estos tiempos
compararías a Martí? Argumenta tu
respuesta.

6-¿Cómo el pueblo cubano en estos
días cumple y le da continuidad a las ideas expresadas por
Martí? Argumenta.

7-Escribe un breve texto donde expreses tus criterios
personales acerca de la actitud de José Martí, para
que lo leas a tus compañeros del aula.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de los escolares en cuanto a los
niveles de comprensión, considerando los criterios
evaluativos anteriormente declarados.

Actividad 5.

Nombre: "¡Pero si es Camilo!"

Texto de la revista Zunzún 232, página
6.

Objetivo: Argumentar la actitud de los
personajes, mediante preguntas, de manera que se desarrolle en
los escolares la sencillez y la honestidad como cualidades
esenciales, así como el amor y respeto hacia nuestros
héroes.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1- ¿De quién se habla en la
lectura?

2- Según se cuenta en esta anécdota,
qué ocurrió cuando Camilo volaba en el
helicóptero.

3-¿Cómo actuó el campesino al
reconocer a Camilo?. ¿Por qué crees que
actuó así?

4-La actitud de Camilo fue: __correcta.__ incorrecta.
¿Por qué?

5- ¿Qué cualidades de Camilo se ponen de
manifiesto en esta anécdota? Argumenta.

6-¿Qué harías si te encontraras en
una situación similar? ¿Por qué?

7- Expresa a través de ejemplos de tu vida
pioneril, cómo pones en práctica estas cualidades
que se destacan en Camilo.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral (claridad de las ideas, riqueza del
vocabulario, pronunciación correcta) y además,
según el nivel de comprensión alcanzado por los
escolares desde el trabajo en dúos.

Actividad 6

Nombre: "El niño que salvó al
Che"

Texto de la revista Zunzún 240, página
6.

Objetivo: Valorar la actitud de los personajes a
través de la lectocomprensión del texto, fomentando
en los escolares la solidaridad como un valor esencial y el amor
y respeto hacia los héroes de la patria.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1-El texto leído es: ___una anécdota __un
cuento ___una poesía. ¿Por qué lo
sabes?

2-¿Cuál es el personaje
principal?

3-Identifica de las siguientes palabras, las que
caracterizan al guajirito:

– valiente

_cobarde

_solidario

4-La acción del niño es correcta
porque:______________________________.

6-¿Con qué otro personaje
compararías la actuación de Esteban? Valora su
actitud expresando argumentos propios.

7-Escribe una oración en la que expreses
cómo consideras la actitud de este niño ante la
situación presentada. ¿Qué hubieras hecho
tú?

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral y escrita (claridad de las ideas,
riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y
además, según los niveles de comprensión
alcanzados por los escolares, sobre la base de la
coevaluación, durante el trabajo en
dúos.

Actividad 7

Nombre: "La Liebre y el León tramposo
"

Texto de la revista Zunzún 201, página
7.

Objetivo: Valorar la actuación de los
personajes a través de la lectura y comprensión del
texto de manera que fomente la honestidad en los
escolares.

Lee el texto y contesta lo que se te pide.

1-La lectura es: __ Un cuento __Una
adivinanza __Una fábula __Un trabalenguas. ¿Por
qué lo sabes?

2-Selecciona la respuesta correcta.

La liebre decidió: __ir a visitar al león.
__no ir donde estaba el león. __conversar con el
león. __darle una lección.

3- Identifica de las siguientes palabras las que
caracterizan al león.

__ traidor __ solidario __amistoso
__mentiroso

4- ¿Cómo actuó el león ante
la liebre? Léelo en forma oral expresiva.

5- ¿Cómo responde la liebre ante esta
actitud?

6-¿Qué piensas de la actuación del
león y la liebre? Valora con criterios
personales.

7- Piensa que te sucede algo similar con un amigo que
trata de engañarte. ¿Cómo actuarías
en esta situación? Emite tus valoraciones al
respecto

8- Piensa en un personaje de otro texto leído,
que se haya destacado por ser honesto. Menciónalo y valora
su comportamiento.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral (claridad en las ideas, riqueza de
las ideas, empleo del vocabulario, pronunciación correcta)
y además, según las valoraciones realizadas y
niveles de comprensión alcanzados por los escolares,
durante el trabajo en equipos.

Actividad 8.

Nombre: "La pelea de los peregrinos"

Texto de la revista Zunzún 212, página
7.

Objetivo: Dramatizar la conversación de
los personajes principales mediante la lectocomprensión
del texto "La pelea de los peregrinos", despertando el amor por
el Español, como lengua materna.

Responde las siguientes preguntas después de
haber leído el texto.

1-La lectura habla de:

__cuatro amigos __cuatro hermanos __cuatro caminantes
__una familia

unida

2-Los caminantes iban rumbo a ____________

3-La conversación de los cuatro peregrinos se
desarrolla en un ambiente:

__ favorable

__conflictivo

__desfavorable

__ de hermandad

a) ¿Por qué lo sabes?

b) ¿Qué piensas de las personas que
actúan de este modo? Argumenta.

4-¿Qué te enseñó el texto
leído?

5-Dramatiza la conversación de los cuatro
peregrinos creando un ambiente favorable.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral y escrita (claridad de las ideas,
riqueza del vocabulario, pronunciación correcta) y
además, según el nivel de comprensión
alcanzado por los escolares, de forma individual y
colectiva.

Actividad 9.

Nombre: "La zorra y el leñador"

Texto de la revista Zunzún 246, página
7.

Objetivo: Dramatizar la conversación entre
los personajes a través de la lectura y comprensión
del texto, desarrollando en los escolares la solidaridad y la
honestidad como valores esenciales.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1-¿De qué trata el texto
leído?

a) ¿Quiénes son los personajes principales
de la lectura?

2-¿Qué le ocurrió a la
zorra?

3-Lee la parte donde se expresa la actitud del
leñador. ¿Qué piensas de esta
actitud?

4-Identifica la palabra que caracteriza al
leñador: __fiel __traidor __egoísta
__alegre

5-Escribe oraciones en las que expreses tu
opinión sobre el leñador.

6-Realiza una lectura dramatizada a partir de lo
expresado por la zorra al leñador.

7-Cambia el modo de actuación del leñador
a través de una dramatización.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral y escrita (claridad en las en las
ideas, riquezas del vocabulario, pronunciación), nivel de
creatividad y de acuerdo con los niveles de comprensión
alcanzados por los escolares de cada equipo.

Actividad 10.

Nombre: "Día y noche"

Texto de la revista Zunzún 195, página
7

Objetivo: Escribir un texto argumentativo
mediante la lectocomprensión del texto, de manera que se
desarrolle el amor por la naturaleza en los escolares.

Lee el texto y responde lo que se te pide.

1- Este texto es: ___un cuento __ una anécdota
___ una carta __ una leyenda. ¿Por qué lo
sabes?

2-La lectura cuenta cómo nació: __el Sol
__las estrellas __el Sol y la Luna __el Sol y las
estrellas.

3-Lee las expresiones dichas por los dioses. ¿Por
qué crees que exclamaron así al ver el
Sol?

4- De acuerdo con la leyenda, cómo consideras la
actitud de uno de los dioses. ¿Por qué?

5-¿Crees que la luz y el calor del Sol son
importantes? ¿Por qué?

6¿Qué sucedería si no existiera el
Sol? Expresa tus criterios

a) Escribe tus ideas en oraciones de forma ordenada.
Antes, intercambia con tu compañero.

7-Escribe un párrafo donde expreses la
importancia que tiene el Sol como componente esencial de la
naturaleza, para que lo leas a tus compañeros.

– Puedes utilizar las ideas anteriores para organizar el
borrador antes de escribir.

Forma de evaluar: se evaluará la actividad
según el desempeño de las habilidades
comunicativas: en forma oral y escrita (claridad en las ideas,
riqueza de las ideas, riqueza del vocabulario,
pronunciación correcta) y además, según los
argumentos y niveles de comprensión alcanzados por los
escolares. De forma individual, de acuerdo con las respuestas
dadas y por dúos (coevaluación)

.

El conjunto de actividades elaboradas en este trabajo
encaminado al desarrollo de la comprensión textual en los
escolares de sexto grado, se encuentra sujeto a otros criterios
de expertos para su posterior aplicación y
validación, lo que posibilitará evaluar su
efectividad.

Tomando en consideración los fundamentos y
diseño de la propuesta, se arriba a las siguientes
conclusiones:

• El conjunto de actividades elaborado potencia el
desarrollo de la comprensión textual en los escolares de
sexto grado, mediante el uso de textos de la revista
Zunzún; consta de un objetivo general, objetivos
específicos, orientaciones metodológicas, variedad
de actividades y formas de evaluación, lo que contribuye a
la concepción de acciones concretas, para alcanzar un
desarrollo progresivo en la adquisición de conocimientos y
habilidades en el proceso de comprensión
textual.

Recomendaciones:

Divulgar los resultados del trabajo en sesiones de
preparación metodológica de la escuela y en eventos
científicos.

Referencias
Bibliográficas

1. Van Dijk, Teun. Texto y Contexto. Madrid,
1984

2. Domínguez García, Ileana.
Comunicación y Texto. Ed Pueblo y Educación, Ciudad
de La Habana, 2010. Pg 39

3. Domínguez García, Ileana.
Comunicación y Texto. Ed Pueblo y Educación Ciudad
de La Habana, 2010.pg 40.

4______________________ Comunicación y Texto, Ed
Pueblo y Educación, Cuidad de La Habana, 2010, pg
107.

5- ____________________ Comunicación y Texto, Ed
Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2010, pg
109.