Consideraciones metodológicas para planificar las clases en Medicina
Resumen
Los controles realizados a las clases de la Filial
Universitaria de Ciencias Médicas de Colón en
Matanzas, mostraron limitaciones metodológicas en el
proceso de planificación. Por esta razón se
formuló como problema ¿Cómo resolver los
problemas metodológicos de los profesores de la carrera de
Medicina para perfeccionar el proceso de planificación de
la clase? Se presentó como objetivo analizar las
consideraciones metodológicas para el proceso de
planificación de la clase en la educación
médica superior desde la actividad preparatoria del
docente para confeccionarla. Se consideró que la
inexistente formación pedagógica de los docentes
desde el pregrado guarda estrecha relación con las
limitaciones detectadas. Se plantearon varias consideraciones
metodológicas y se presentaron en actividades con los
profesores en las diferentes unidades docentes. Se estiman como
necesarias las consideraciones aludidas para perfeccionar el
proceso de planificación de las clases en la
educación médica.
Palabras Claves: Planificación de clases,
consideraciones metodológicas, carrera de
medicina
Title: Methodological considerations in the class
planification in the medicine career
Abstract
The controls which were done to different classes in the
Universitary Filial of Medical Sciences in Colón Matanzas
showed methodological limitations in the pacification process.
For that reason it was formulated as a problem: How to perfect
the teachers´ methodological problems in the medicine
career with the objective to plan their classes correctly? The
objective pursued was: To analyse the planification process of
the class in the medical higher education from teacher"s
preparatory activity to prepare it .It was considered that the
poor pedagogical formation since pregrado keeps a close relation
with the limitations which were detected, then, several
methodological considerations were stated and they were presented
in activities in the different teaching units.
It is estimated as necessary the mentioned
considerations to perfectionate the classes planification process
in medical education.
Key words: class planification, methodological
consideration, medicine career
Introducción
El proceso de la universalización de la
educación superior en Cuba cobra una importancia
trascendental en los propósitos de lograr mayor justicia
social a partir de la producción, aplicación y
difusión de la cultura para todos, en correspondencia con
el desarrollo de los procesos sustantivos de la universidad y su
impacto en la sociedad. (1-3)
Es por ello que el perfeccionamiento del pregrado en la
formación de los futuros egresados de la salud, se
configura como un campo de las ciencias de la educación
que necesita ser atendido de manera integral por parte de los
profesionales que participan en su desarrollo. En este sentido la
actividad docente en las filiales médicas se sostiene por
un lado por los fundamentos de la Didáctica de la
educación superior y por otro por las orientaciones
metodológicas de las disciplinas, así como el
trabajo metodológico.(1-3)
Justamente en este proceso se desarrollan las clases
como una de las formas de organización fundamentales de
las diferentes asignaturas, las cuales deben ser planificadas y
ejecutadas con el rigor de la Didáctica como ciencia que
direcciona científicamente el proceso docente
educativo.
No obstante se han podido observar limitaciones
metodológicas en los docentes de la Filial Universitaria
de Ciencias Médicas Dr. Eusebio Hernández
Pérez del municipio Colón en Matanzas durante el
desarrollo de las clases en varias asignaturas, a través
de los controles realizados como: El pobre conocimiento de la
Didáctica como ciencia que rige el proceso
enseñanza aprendizaje por la inexistente formación
pedagógica de estos profesionales de la salud, de
ahí la incorrecta derivación gradual de los
objetivos en su formulación; el limitado conocimiento que
tienen de la estructura metodológica de los diferentes
tipos de clases para impartir los programas de la carrera; no
tienen en cuenta las características
psicopedagógicas e individuales del grupo al planificar
las actividades a desarrollar con los estudiantes en la clase ;
no planifican las clases del programa con enfoque de sistema y no
tienen en cuenta las potencialidades que brinda su contenido para
el trabajo con las estrategias curriculares.
Todo lo anterior evidencia una inadecuada
planificación de las clases, determinado en que no existe
una visión didáctico- metodológica e
integral por parte de los docentes que permita analizar el
proceso de planificación desde aspectos didácticos
generales, hasta particulares del grupo escolar y el contexto en
que se desarrolla la docencia. Manifestándose como
problema ¿Cómo resolver los problemas
metodológicos de los profesores de la carrera de Medicina
para perfeccionar el proceso de planificación de la
clase?
Por estas razones se ha propuesto como objetivo:
analizar las consideraciones metodológicas para el proceso
de planificación de la clase en la carrera de Medicina
desde la actividad preparatoria del docente para
confeccionarla.
Desarrollo
En la universalización de la educación
médica superior las clases son impartidas y planificadas
por profesores que en su mayoría no tienen una
formación pedagógica y que están vinculados
a la labor asistencial, no obstante se les exige un proceso
docente educativo de calidad en el que se logren los objetivos
del proceso formativo de pregrado.
Aunque es una fortaleza para el propio proceso formativo
de pregrado contar con profesionales vinculados al área
asistencial por lo que aportan al desarrollo de habilidades y
competencias profesionales en los estudiantes, a través
las diferentes formas organizativas del proceso docente
educativo, la inexistente formación pedagógica
conlleva a que el pensamiento didáctico de estos se
encuentre limitado para concebir la planificación de las
clases desde elementos metodológicos necesarios para
preparar adecuadamente la actividad docente en una asignatura
específica.
Es opinión de los autores de este material que en
el proceso de planificación de las clases se debe tomar en
cuenta algunas consideraciones metodológicas para
estructurarlas en correspondencia con el contexto en que se
desarrollan y las características particulares de la
asignatura en cuestión. El orden que en que se presentan
no significan una lógica formal o lineal, sino
dialéctica, en la que realmente alcanza su valor
metodológico, en la sinergia que se logra configurando un
proceso de planificación de las clases acorde con las
exigencias didácticas y metodológicas
actuales.
Consideraciones Metodológicas para la
planificación de las clases en la educación
médica superior
1. Conocimiento de la Didáctica general, los
principios, leyes, así como los componentes esenciales del
proceso enseñanza aprendizaje y las funciones
didácticas de la clase: aunque parezca trivial la
necesidad del conocimiento de la didáctica, para algunos
docentes esta no es una ciencia y tienen la creencia que pueden
lograr resultados sin tener que preparase en estos fundamentos,
bastando solo sus conocimientos en la materia médica y el
interés de los estudiantes por formarse como profesionales
de la salud, desconociendo que en el proceso de
planificación de las clases deben concebir el cómo
van a tratar de educar, vincular la instrucción con la
vida, así como la coherencia que debe existir entre cada
uno de los componentes para lograr un aprendizaje desarrollador.
Esto contribuiría a que la secuenciación
lógica de cada paso y modo de actuación
pedagógica prevista desde ese momento, tenga una
función didáctica, específicamente las
enunciadas desde esta ciencia.
2. Conocer el modelo del futuro egresado de las ciencias
de la salud le permite al docente orientarse hacia la finalidad
del proceso del pregrado, para poder cumplir con las exigencias
del mismo y el encargo social.
3. Caracterización psicopedagógica del
grupo de estudiantes, esto particulariza la clase en el grupo,
por tanto se debe concebir atendiendo la personalidad de estos,
sus intereses y motivaciones, ritmo de aprendizaje, así
como características del grupo, todo ello influye en el
estado psíquico de estos y la preparación previa
que tienen para participar activamente del aprendizaje de los
contenidos de la asignatura.
4. El programa y sus orientaciones metodológicas
está encaminado al trabajo con el programa de la
asignatura y sus orientaciones metodológicas, esto le
permite al docente conocer y prepararse en el contenido a
impartir y cómo trabajarlo.
5. Dosificación de contenidos (Programa
analítico o P1). Permite estructurar el contenido de las
asignaturas, atendiendo a la cantidad de horas del programa y
unidades que lo conforman.
6. Concepción de sistema de clases. Es necesario
que el docente tome en cuenta que la clase forma parte de un
sistema en el que se van desarrollando en conjunto con las otras
asignaturas del plan de estudio, varias habilidades, se van
formando competencias profesionales, adquiriendo conocimientos,
por tanto la clase debe permitir una secuenciación
lógica de estos elementos formativos, entonces las
actividades planificadas siguen esa lógica de las
precedentes y las que serán impartidas, siendo así
no pueden analizarse de forma aisladas sino como sistema, en el
que cada clase aporta al modelo del profesional, alcanzando
siempre estadíos superiores tanto en el aprendizaje como
en la formación de valores.
7. Estructura metodológica de los diferentes
tipos de clases. Es importante que el profesor tenga presente la
estructura metodológica de las diferentes formas
organizativas, más allá de la sugerencia del plan
analítico, en ocasiones estas condiciones unidas a
circunstancias particulares determinan la forma más
idónea a utilizar.
8. Derivación gradual de los objetivos de la
clase: la comprensión de que el objetivo de la clase no
emerge de la idea del profesor y que no es copiar lo que aparece
en el programa quizás parezca como que no aporta a lo
metodológico, pero más allá de la
explicación que existe al respecto, es una práctica
que debe ser observada y ejecutada en cada momento de
planificación de las clases, aspecto este que no pocas
veces es pasado por alto por varios profesores que imparten la
docencia en la educación médica superior en la
filial universitaria a la cual se ha referido en este trabajo. De
ahí que el objetivo es una guía orientadora del
proceso, el modelo pedagógico del encargo social. A la
hora de confeccionarlo debemos partir de los objetivos generales
del modelo del profesional, los generales de la asignatura, los
particulares de cada tema y los específicos de cada
clase.
9. Lenguaje científico de la asignatura y la
comprensión de este por parte de los estudiantes: es
importante desde el punto vista didáctico el tratamiento
que se la da en la clase al lenguaje científico que se
utiliza, por un lado este va formando un conocimiento de la
ciencia acorde con los símbolos, códigos que se van
generando y que son imprescindibles en la apropiación del
contenido, pero que también es necesario esclarecer para
lograr una mejor compresión de las ciencias y como este
tiene una aplicabilidad durante su labor profesional que no puede
quedar a un lado. Es notable como muchos docentes no se detienen
a explicar el significado de este lenguaje y como en ocasiones
determinados homomorfismos conllevan a ciertas confusiones en el
proceso docente educativo.
10. Las estrategias curriculares y extracurriculares,
son imprescindibles para la formación del futuro
profesional y deben ser tratadas a través de las
potencialidades que nos brinda el contenido de la clase.11.
Trabajo político-ideológico y formación de
valores: en este aspecto se pone de manifiesto la actividad
docente y el modo de actuación profesional
pedagógico de los profesores, debe dirigirse como parte de
un sistema tratando de que se manifiesten los contenidos
precedentes como elementos que son base para desarrollar la
habilidades y competencias, al mismo tiempo que de manera
intencionada se fortalezcan los valores y la ideología de
la revolución cubana, por tanto la interdisciplinariedad
no puede convertirse en un discurso, sino en uno de los
propósitos de cada clase. Se cumple de esta forma con una
de las leyes de la pedagogía: educar a través de la
instrucción.
12. Medios, método de enseñanza y forma de
organización: son componente del Proceso Enseñanza
Aprendizaje en relación de sistema con el contenido y los
objetivos, y de gran importancia para cumplir con el encargo
social.
13. Dominio y cientificidad de los contenidos: el
profesor debe estar actualizado con los contenidos que imparte,
en correspondencia con los avances científicos y
técnicos.
14. Motivación durante toda la clase: es
importante que el estudiante se encuentre motivado durante toda
la actividad docente para ello el profesor debe hacerles
comprender la importancia del contenido para su labor
profesional.
15. Sistema de evaluación: debe corresponderse
con lo planificado en el programa que imparte y este debe ser
continuo y sistemático.
16. Consultar las orientaciones recibidas en el
colectivo de disciplina y asignatura: es importante que el
profesor participe en el colectivo de disciplina y de asignatura
para recibir orientaciones precisas sobre los contenidos a
impartir en la unidad y el sistema de evaluación a
emplear.
Estos elementos que se han estimado llamar
consideraciones metodológicas por los autores, se
sostienen en los fundamentos de la Didáctica, entre ellos
sus leyes y principios, que no son los propósitos enunciar
y describir en este material dado a su conocimiento general en el
ámbito educacional. No obstante se han tratado de explicar
de manera sintética en correspondencia con las actividades
docentes y el proceso formativo de los futuros egresados de las
ciencias de la salud.
Conclusiones
Se estima que las consideraciones metodológicas
propuestas son elementos necesarios para la planificación
de las clases en la educación médica y contribuyen
a perfeccionar ese proceso.
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Autor:
Lic. Maritza Rodríguez
BarriosI,
Lic. Fernando Pujol Bosque II,
Lic. Dalia Acosta González III,
Lic. Alfredo Hernández Gálvez
IV.
Lic. Mileyvis Álvarez Aragón.
V
I, II, III, IV, V. Profesores asistentes de la Filial
Universitaria de Ciencias Médicas Dr. Eusebio
Hernández Pérez.
Calle Maceo # 161% López Coloma y Narciso
López. Colón, Matanzas, Cuba.