Coordinación motora fina (página 2)

TEORÍA PSICOLÓGICA. La psicología
es la Ciencia que estudia el comportamiento humano. Es ciencia
porque estudia el comportamiento con métodos
científicos distintos a las especulaciones
filosóficas. El objetivo de la psicología es
estudiar el comportamiento humano entendido como todas las
actividades del individuo. La psicología científica
estudia pues las manifestaciones del comportamiento humano en
toda la amplísima gama en que este puede ser observado y
registrado. De esta manera se pueden ordenar, sistematizar y
correlacionar los datos objeto de estudio y construir leyes que
expliquen las causas que producen ciertas manifestaciones y
cuándo y cómo se producen. De la psicología
puramente teórica que ha sido la única existente
durante siglos, hemos pasado a una ciencia que tiene una
vertiente aplicada, hoy se hacen aplicaciones sociológicas
en las clínicas, en el sector laboral y comercial, en las
escuelas, en el ejército y en otras áreas con la
finalidad de ayudar al ser humano a vivir en forma más
satisfactoria. Una teoría es un grupo de afirmaciones
relacionadas con los datos, o sea información que se
obtiene a través de la investigación. Los
científicos utilizan teorías para interpretar los
datos o para hacer que tengan sentido y luego predecir qué
datos podrían obtenerse en ciertas condiciones. Entonces
las teorías son importantes para ayudar a los
científicos a explicar, interpretar y predecir la
conducta. Las teorías ayudan a los investigadores a
encontrar una estructura coherente entre los datos e ir
más allá de las investigaciones aisladas.Dentro de
esta teoría, plantea Bandura quien menciona en sus
investigaciones la importancia de la interacción,
conductas, factores cognitivos, motivación, emoción
para desarrollar cualquier aprendizaje, con este pensamiento nos
pone en evidencia el factor esencial que ocupa en la
pedagógica la interacción grupal entre los
niños, quienes al estar en contacto con los demás
suelen desarrollar ciertas habilidades sociales que les permite
mejorar su coeficiente intelectual y su concepción ante la
sociedad, al ser bien utilizados pueden contribuir a desarrollar
estrategias metodológicas que contribuyan al desarrollo de
cualquier habilidad, además también Bandura resalta
en sus investigaciones la motivación y la emoción
que son ejes principales en la enseñanza, ya que los
niños por la inquietud propia de su edad no pueden centrar
su atención por largos periodos de tiempo , por lo que las
maestras parvularios tienen que investigar y aplicar
técnicas pedagógicas que les permita mantener la
atención, emoción, motivación de los
niños hacia las tareas específicas que se
desarrollan en el aula de clases, siendo las canciones infantiles
una de las técnicas que proporcionan emociones y
sentimientos a los niños permitiéndoles tener una
mejor atención. En la presente teoría se hace
referencia a la madurez psicológica y emocional del
niño para la adquisición de sus nuevos
aprendizajes, es decir que los niños y niñas ya
están en capacidad de poder interactuar y desenvolverse en
cualquier ambiente, ya sea escolar, familiar o social. Los
aportes de la psicología para el desarrollo del
constructivismo se ven reflejados en la práctica de una
forma muy particular de actuar en el aula para promover el
desarrollo de las capacidades intelectuales que favorezcan en los
niños y niñas la posibilidad de emprender las
acciones para mejorar sus aprendizajes y adaptarse al ambiente
escolar y social. Si se observa una escuela que está
aplicando el constructivismo, se puede apreciar que, tanto los
niños y niñas como los maestros realizan
actividades motivadoras y que cumplen con la función
importante de estimular el desarrollo psicológico general:
realizan juegos semi-estructurados y otras actividades en las que
utilizan sus habilidades lingüísticas y cognitivas,
primando en ellas una característica fundamental que es la
informalidad. Los principios que deben caracterizar a una
educación constructivista y que se toman como base para la
estructuración del currículo escolar, toda
acción educativa deben fundamentarse, según lo
propone Mario Carretero, en los siguientes aspectos: Partir del
nivel de desarrollo del alumno; Asegurar la construcción
de aprendizajes significativos Posibilitar que los alumnos
realicen aprendizajes significativos por si solos; Posibilitar
que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento; y,
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los
esquemas de conocimiento ya existentes. Consecuentemente, si se
pretende aplicar estos principios se debe pensar en las formas de
planificar actividades educativas y tomar decisiones para
posibilitar a los alumnos, no solo la adquisición de
conocimientos, sino también la formación de
ciudadanos con mejor capacidad para solucionar sus problemas y
con un alto nivel de pensamiento crítico

FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO Se entiende por proceso
educativo el conjunto de acciones mentales, afectivas y
psicomotrices que desarrolla el ser humano, para alcanzar su
formación humana, individual y social. La formación
humana es, por tanto, mucho más que un acto intelectual:
involucra el compromiso de la afectividad, la voluntad, la
psicomotricidad; las cuales junto con la mente, actúan
como estructura integral.

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO La propuesta se relaciona
con el desempeño del maestro en el proceso educativo, se
refiere a considerarlo como mediador durante el proceso
enseñanza – aprendizaje. El maestro constructivista para
cumplir con mayor eficiencia y eficacia su labor debe aplicar las
siguientes sugerencias de guías
didácticas:

1. Enseñar a partir de problemas que tengan
importancia para los niños y niñas.

2. Los programas curriculares deben relacionarse con el
contexto natural y social.

3. Fomentar la autonomía para que los
niños y niñas adquieran aprendizaje
significativo.

4. Promover en los niños y niñas la
realización de proyectos relacionados con su entorno
mediante lluvia de ideas

Recordar que construir no es crear de la nada, sino
elaborar a partir de los conocimientos previos de los nuevos
aprendizajes.

6. Diagnosticar los problemas, necesidades, recursos e
intereses del entorno donde se va a enseñar.

PSICOMOTRICIDAD: De acuerdo al criterio de varios
autores, la psicomotricidad es la actuación de un
niño ante unas propuestas que implican el dominio de su
cuerpo motricidad así como la capacidad de estructurar el
espacio en el que se realizarán los movimientos al hacer
la interiorización y la abstracción de todo este
proceso global.

Según AJURIAGUERRA, El aspecto psicomotriz
dependerá de:

1.- La forma de maduración motriz en el sentido
neurológico.

2.-La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un
sistema de referencia en el plano: Rítmico Constructivo,
Espacial iniciado en la sensoria motricidad La maduración
de la palabra Conocimiento perceptivo, Elaboración de
conocimientos, Corporal. "El niño descubre el mundo de los
objetos mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los
objetos tan solo será válido cuando sea capaz de
coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto de
distancia entre él y el objeto manipulado y cuando
éste objeto ya no forme parte de su actividad corporal.
Por consiguiente de objeto acción pasa a ser objeto
experimentación".

Según BUCHER, la psicomotricidad sería el
estudio de los diferentes elementos que requieren datos
perceptivos-motrices en el terreno de la representación
simbólica, pasando por toda la organización
corporal tanto en el ámbito práctico como
esquemático, así como la integración
progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la
actividad.

En síntesis, pues, la psicomotricidad es una
resultante compleja que implica no solamente las estructuras
sensoriales, motrices e intelectuales, sino también los
procesos que coordinan y ordenan progresivamente.

TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS Generalidades
Considerando que en la educación inicial, el arte y el
juego son ejes transversales que permiten desarrollar
habilidades, destrezas, aptitudes y capacidades en los
niños y niñas para favorecer el desarrollo integral
de los mismos. La escolarización a nivel pedagógico
incluye al arte dentro de la expresión plástica, la
que trabajará curricularmente las técnicas grafo
plásticas, nociones, desarrollo motriz necesarios para el
nivel inicial de los niños y niñas. Por otro lado
"el niño englobado en el período infantil (4-3-5
años) aprende mediante el uso potencial de sus sentidos"
Son éstos los que activan la participación de sus
experiencias y conectan su lenguaje a su manera de
percepción y comprensión. Para que la
expresión plástica sea eficaz se debe conectar con
una característica importante que es la libertad,
entendida como la oportunidad que tendrán los niños
y niñas no solo de decisión sino de acción
pues serán ellos quienes elijan el material,
técnica y tema de trabajo, sin dejar de lado el papel
fundamental del docente como guía para la creación
artística. Las técnicas grafo plásticas son
estrategias utilizadas en los niños y niñas de
preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que
nos permite captarla percepción que tienen los infantes
sobre el medio en el que se desarrollan, permitiendo afianzar
aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los
ámbitos de motricidad fina, lecto – escritura y
principalmente la creatividad, que debido a la
escolarización ha sido subestimada sin conocer la
importancia real que tiene en la expresión plástica
en la edad preescolar. Las técnicas grafo plásticas
son el arte en teoría, es decir los procedimientos a
seguir en la enseñanza del arte, relacionados directamente
con la promotora o docente, porque es quien conocerá y
dominará los contenidos educativos y expresivos para
llevarlos a la práctica en el aula. El objetivo principal
de las técnicas grafo plásticas no es que el
niño las domine sino que a través de ellas logre la
representación de su lenguaje plástico. Aunque la
enseñanza del arte es un proceso complejo y continuo, "los
ejercicios de carácter plástico no pueden encararse
adquiriendo el carácter de repeticiones
automáticas, seriadas, numeradas, pues solo
provocarían fastidio y cansancio, y conducirán
a

la pérdida de interés en su
realización", por lo que el docente debe dar una
visión diferente al uso que haga de las técnicas en
el aula, es decir, planificar actividades que no involucren la
reproducción o copia de modelos preestablecidos, de igual
forma evitar imponer un uso determinado del color y/o materiales,
pues será el niño quien elija lo que desee plasmar
acorde a sus intereses y necesidades evolutivas, contando "con la
mediación docente que active su observación para
ayudarlo a determinar las formas y las experiencias que lo
conduzcan a la elección del instrumento adecuado" Las
técnicas grafo plásticas son estrategias que se
utilizan en los primeros años de educación
básica, para desarrollar la psicomotricidad fina, con el
objetivo preparar a los niños y niñas para el
proceso de aprendizaje y en especial el de la lecto- escritura,
se basan en actividades que las realizan los niños y
niñas con sus manita, utilizando las pinzas digitales y
cualquier otra parte de su mano, éstas actividades son
propias del área de Cultura Estética, que incluyen
la participación del niño, la niña, a
través del dibujo y la pintura y ejecución de una
infinidad de técnicas, como ya detallaremos
posteriormente. Con las técnicas grafo plásticas se
pretende que los alumnos desarrollen y amplíen sus
conocimientos acerca del uso, naturaleza, orígenes y
aplicaciones de dicha técnica, al margen de las
condiciones concretas de una disciplina artística o
representativa, estimulando actitudes de experimentación
que favorezcan la personalidad de la experiencia expresiva y
plástica. Aunque su sentido reside en cómo manejar
las técnicas de expresión, este aprendizaje debe
apoyarse en el uso y conocimiento de los elementos básicos
del lenguaje plástica-visual (líneas, colores,
texturas, formas) y fundamentos en un adecuando manejo de las
funciones expresivas y constructivas de los elementos, el
alumnado debe desarrollar su capacidad de comprensión y
disfrute del hecho artístico desde el rigor técnico
de experimentación. Las técnicas de
expresión, en suma, impulsarán mediante una
formación basada en el uso y aprendizaje de los medios y
técnicas artísticas el dibujo, la pintura y el
grabado, búsqueda de una expresividad creativa a
través de las imágenes. La naturaleza visual de la
expresión del pensamiento gráfico-plástico
implica un emisor receptor con una intención o fin
comunicativo de reflexión estética. De utilidad
práctica o de ambas a la vez. Para expresar
satisfactoriamente este pensamiento debemos emplear unos
recursos, unas técnicas de expresión que
serán los intermediarios en el proceso formativo, y que no
serán utilizados solo como técnicos expresivas
independientes sino como medios al servicio de una
formación global de la persona que encuentre en la
comunicación plástica un vehículo que le
permita explicar su sentido y visión de lo que le rodea,
la cual tiene que resultar. Además, comprensible para
quien la contempla La actividad educativa en las técnicas
de expresión gráfico- plásticas
contribuirá al desarrollo general de la mente, de las
capacidades cognitivas que se desarrollan a través de los
esfuerzos de los individuos para crear, comprender e interpretar
las obras de arte, es así que tenemos varias
técnicas entre ellas.

Armado Tiene como objetivo Estimular la
comprensión del ambiente, mediante la utilización
de materiales diversos y del medio. Favorecer el paso paulatino
al grafismo Estimular la atención visual. Desarrollar las
funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales de
desecho, del medio, para transformarlos en otros
objetos.

PROCESO

1. Armar una figura humana utilizando cubos.

2. Armar la familia con plastilina

3. Armar una mascota con plastilina

4. Armar una escena con palitos, cubos,
plastilina.

5.Armar una casita con triángulos y
cuadrados.

6.Ármate tú mismo con círculos,
cuadrados y triángulos. Armado tridimensional

Es el armado en volumen, que se realiza con cajas,
ramas, cartones. Para que el niño/a realice
el trabajo debe conocer bien el tema o temas que utilizara para
el armado, como por ejemplo: personas o animales, el
hogar, la escuela, el barrio, medios de transportes
y otros.

Dáctilo pintura Se puede trabajar con una
variedad de materiales, entre los que citamos: Con pasta
especial, barro, engrudo coloreado, cola plástica,
témpera espesada con harina. Un solo color, dos colores o
más, sobre superficies grandes, medianas y
pequeñas. Con dedos, palmas, puños, bordes de la
mano. El niño quiere expresarse y uno de los medios
empleados por él, es la pintura, en esta actividad el
niño da riendas sueltas a su creatividad. Para la
realización de la pintura dactilar es recomendable que el
niño use toda la mano y la realización de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran
muchas formas y líneas. Actividad Nro. 1: (Para el Primer
Nivel) Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en
hojas de papel. Estampar las huellas digitales, estampar el dedo
meñique, estampar rodando el pulgar, estampar el
puño, estampar el lado de la mano. Hacer un dibujo
dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales,
pintar el arco iris. Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer
Nivel.) MATERIALES: harina o almidón, témpera y
cartulina. PROCEDIMIENTO: Preparar con almidón o harina y
agua una pasta suave. Colocar en la masa la pasta suave incolora
y separar las témperas. Mojar los dedos en ella, y luego
en el color que se desee usar y dibujar con el dedo sobre la
cartulina ideando una escena El Rasgado Cuando el niño
practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres que
después identificará como formas sugerentes, a
medida que domine el rasgado podrá manifestarse creando
formas figurativas geométricas. Las diferentes formas las
puede rasgar de revistas y periódicos, como formas en la
naturaleza, árboles, nubes, etc. Actividad Nro. 1: (Para
el primer nivel) Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en
formas de flecos, organizarlas y pegarlas sobre un soporte.
Actividad Nro. 2: (Para el Segundo y Tercer Nivel) Formar figuras
geométricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras
impresas de revistas, rasgar formas geométricas enteras de
revistas o periódicos, rasgar formas que representen
frutas u objetos conocidos. Con papel diario, papel de revista,
papel bond, goma. Proceso:

1.-Expresión corporal con el papel y sus
posibilidades.

2.-Rasgar libremente.

3.-Rasgar y pegar las tiras distantes.

4.-Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier
parte de la hoja.

5.-Pegar siguiendo las órdenes: En la parte
superior, En la parte inferior, En la parte central, En la parte
derecha, En la parte izquierda, En las esquinas.

6.-Rasgar el papel en tiras largas y finitas.

7.-Rasgar el papel y pegar del más largo al
más corto.

8.-Rasgar el papel y pegar en sentido
horizontal.

9.-Hacer escaleras utilizando parantes
señalados.

10.-Pegar tiras rasgada formando figuras.

11.- Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de
acuerdo a la creatividad del niño o niña. El
Recortado Esta técnica la debe iniciar el niño
cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga
establecido la coordinación visual – motora. Actividad
Nro. 1: (Para el Segundo y Tercer Nivel) Recortar tiras de papel
rectas y onduladas, formar figuras geométricas con las
mismas. Recortar figuras geométricas enteras de revistas,
recortar figuras impresas, recortar formas naturales tomadas de
revistas, componer y descomponer una figura, hacer una
composición combinando formas naturales tomadas de
revistas. Estas actividades se pueden completar con creyones de
cera o marcadores Pintar Soplando Las artes plásticas le
permiten al niño expresarse por medio de éstas
técnicas, el niño crea, inventa o imagina y estas
son actividades que debemos delegar en forma permanente. Para
pintar soplando: se prepara un pintura clara (témpera y
agua), se hecha esta pintura en una hoja, luego con un pitillo
soplas hasta regar toda la pintura para conseguir formas. El
Arrugado Esta técnica consiste en arrugar el papel en
diferentes colores. Materiales: Papeles de diferentes
tamaños. Procedimiento: Antes de arrugarse el papel debe
realizarse ejercicios de expresión corporal y luego se
realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por
último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza
digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeños.
Proceso:

1. Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la
hoja.

2. Arrugar y pegar papeles juntitos y luego
separados.

3. Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la
hoja.

4. Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior
de la hoja.

5. Arrugar y pegar papel limitando espacios.

6. Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la
derecha de la hoja

7.Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en
forma horizontal

8. Arrugar y pegar papel debajo de las
figuras.

9. Arrugar y pegar papel fuera de las
figuras.

10. Arrugar y pegar papel alrededor de las
figuras.

11. Arrugar y pegar papel sobre las líneas
trazadas.

12. Arrugar y pegar papel formando gráficos o
paisajes.

El Collage Como actividad plástica, implica una
exploración de los materiales y de las herramientas con
que vamos a darle forma y a fijarlos al soporte. La actividad
puede partir de que el niño juegue con los materiales,
explore si puede romperlos

o cortarlos para darle forma y a fijarlos al soporte. La
actividad puede partir de que el niño juegue con los
materiales, explore si puede romperlos o cortarlos para darle
forma. Con una graduación adecuada, puede ser usado desde
los más pequeños. A través de sus
experiencias espaciales, el niño ha obtenido poco a poco
conceptos relacionados con la distancia, dirección,
figura, forma y tamaño; el collage le permite ampliar ese
aprendizaje al transferir esos conceptos

aprendidos en el espacio total al plano bidimensional, y
la discriminación de tamaños, formas, colores y
texturas.

Aquí es importante que sea el propio niño
el que descubra soluciones, haga hipótesis, pruebas,
nuevos intentos y consiga solucionar con éxito el
problema.

Modelado El modelado es el uso de un material moldeable
que permite crear objetos figurativos o abstractos, ésta
técnica tiene la cualidad primordial de dar sentido al
volumen y forma que facilitará la percepción de los
objetos que el niño o niña manipule

El modelado es una técnica que permite el trabajo
con diferente materiales como arcilla, papel maché,
plastilina, por celanicrón, masas comestibles para hornear
y no hornear, sin embargo sea cual sea el material que se use
para el modelado siempre guardará su característica
principal de flexibilidad y manipulación que permite el
goce de los niños y las niñas.

Para el modelado podemos utilizar los siguientes
materiales. Arena: libre manipulación Arena húmeda:
con elementos (baldes, moldes, palas, envases) Masa blanda: sin
color y con agregado de color. Masa blanda con elementos.
Arcilla: con elementos y sin elementos. La técnica del
modelado permite el desarrollo de la coordinación motora y
la percepción táctil del volumen: hacer bolas,
churros, cilindros siguiendo el método analítico
hasta construir figuras. Representación tridimensional del
esquema corporal: 1º de forma plana, 2º con el
método sintético, un bloque. Ventajas del Modelado
Estimula el sentido del tacto en el niño. Desarrolla el
aspecto tridimensional. Permite la experimentación directa
con diferentes texturas. Fortalece los músculos de la
mano. Trabaja el movimiento. Produce el escape de energías
negativas acumulada. Manipular libremente. Manipular con
diferentes materiales. Crear formas. Modelar incorporando
elementos, accesorios. Pulsar con aguja Punta Roma. Trenzados.
Picado de Clavo y Dedo. El Moldeado con Plastilina. Para la
aplicación de las técnicas grafo plásticas,
utilizamos una serie de materiales, que lo podemos definir
como

material fungible o material no estructurado. Teniendo
en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos
de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de
pre escolar), pero considerando que no todos los materiales que
se utilizan en educación han sido creados con una
intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de
medio didáctico y recurso educativo.

Medio didáctico.- Es cualquier material elaborado
con la intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o
un programa multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.

Material Didáctico Estructurado.- Es aquel
material didáctico elaborado, que lo podemos adquirir en
cualquier librería o que podemos solicitar que lo elaboren
en una carpintería, por lo tanto puede ser de madera, de
plástico, de fibra, de cartón prensado y otros.
Como por ejemplo. Rompecabezas. Ensartados. Plantados.
Loterías. Dominós. Encajes planos. Ábacos,
etc Material Didáctico no Estructurado o Fungible.- Es
aquel material que encontramos en nuestro medio, que lo podemos
adquirir también en las librerías o en la
naturaleza. Los materiales didácticos a utilizarse son los
mencionados a continuación: Material fungible Papel de
seda, crepe, brillante. Crayones. Tijeras. Pintura. Pinceles.
Sorbetes. Hojas de papel bond. Hojas de plantas. Arena.
Aserrín. Palos. Ramas. Semillas. Revistas. Goma,
etc

Fundamentación
teórica

PIAGET

"Teoría del Aprendizaje"

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de
maduración biológica. Piaget subordina el
aprendizaje al desarrollo. Para él la escuela debe
garantizar que lo que se ha enseñado sea posible de ser
asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo. El desarrollo es así concebido como un proceso
independiente que responde fundamentalmente a procesos
biológicos de maduración.

la inteligencia se construye a partir de la actividad
motriz de los niños en los primeros años de vida,
hasta los siete años aproximadamente la educación
del niño es psicomotriz. En la educación inicial
interviene el desarrollo de movimientos motrices
acompañados de las funciones mentales de los
niños.

AUSUBEL

"Aprendizaje significativo"

El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula
a los conocimientos previos. En el aprendizaje significativo lo
que se aprende se incorpora a las estructuras cognoscitivas que
ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea
significativo por sí mismo. El estudiante muestra una
implicación afectiva positiva, producto de la
relación de lo que ya sabía y lo que acaba de
aprender, dándose la urgencia vital de conocer
más.

Las teorías del aprendizaje son los instrumentos,
los métodos, las estrategias generales que nos permiten
crear situaciones de aprendizaje para ayudar a adquirir los
aprendizajes básicos, las conductas y comportamientos
programados según el perfil de desarrollo
individual.

Piaget y Ausubel resumen sus teorías en las
siguientes orientaciones:

Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno.
Las actividades que se plantean tienen que partir, por un lado de
las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje del propio
alumno y, por otro, de los conocimientos previos que posea.
Cuando el niño o niña que llega al jardín ya
ha adquirido una serie de conocimientos de los que va a partir
para continuar su desarrollo.

Necesidad de asegurar la construcción de
aprendizajes significativos. Aprendizaje que no puede realizarse
de una forma mecánica, para lo cual tiene que relacionar
lo que ya sabe con lo que va a aprender, teniendo, además
que estar motivado, es decir, mantener una actitud favorable
hacia ello.

Posibilitar que los niños y niñas realicen
aprendizajes significativos por si solos, es decir, que sean
capaces de aprender a aprehender. Hay que cultivar la memoria
comprensiva y, de esta manera, les resultara más
fácil aprender por si solos.

Ausubel en su obra dice:

"Centra su interés en el estudio de los procesos
del pensamiento y de las estructuras cognitivas y defiende la
educación formal y los contenidos educativos. Se
manifiesta a favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto
al aprendizaje memorístico".

Para llegar al aprendizaje significativo, deben
intervenir a la vez tres elementos: el alumno que aprende, el
contenido que es objeto de aprendizaje y el profesor que promueve
el aprendizaje del alumno; es decir, los elementos que constituye
el triángulo interactivo.El área cognitiva hace
referencia a cómo el niño va tomando conciencia de
sí mismo y de su entorno, como entidades separadas. A
medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las
personas que le rodean se van haciendo más complejas. Por
ello, el objetivo principal de esta área es que el
niño elabore estrategias cognitivas que le permitan
adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los
primeros años. Pero, ¿cómo va elaborando
esas estrategias? El niño explora su entorno
principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad
gruesa, y lo analiza mediante la exploración de los
objetos, principalmente mediante la motricidad fina. Por este
motivo este apartado se ha dividido en los diferentes modos de
relación con los objetos y conocerlos, aunque en la
práctica no son totalmente independientes

Área Motriz: Esta área está
relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al niño tomar contacto con el mundo.
También comprende la coordinación entre lo que se
ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos
con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar al niño
tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir
que explore pero sin dejar de establecer límites frente a
posibles riesgos.

El área cognitiva: Le permitirá al
niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción
directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar
esta área el niño necesita de experiencias,
así el niño podrá desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención,
seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante
diversas situaciones.

DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.

Entre los 2 y los seis años, el cuerpo infantil
pierde su apariencia y cambia en tamaño, forma y
proporciones. Al mismo tiempo, el rápido desarrollo
cerebral lleva a la capacidad de un aprendizaje más
perfeccionado y complejo y a un refinamiento de las habilidades
motoras, gruesas y finas que no era posible antes. En cuanto al
desarrollo motor, los niños y las niñas a los tres
años han logrado grandes avances en la coordinación
ojo – mano y en la de músculos finos. El niño(a)
puede sentarse y con un lápiz de color y una hoja grande
de periódico, dibujar un círculo. Logra abotonarse
y desabotonarse,

tanto como puede vestirse solo y atender sus necesidades
de limpieza. A los cuatro años, el niño y la
niña pueden cortar con tijeras siguiendo una línea,
dibujar una persona, hacer diseños y letras rudimentarias,
así como doblar un papel formando dos triángulos. A
los cinco años, pueden poner cuentas en un cordón,
controlar un lápiz, copiar un cuadrado y demostrar
preferenciapara utilizar una mano más que otra.

HABILIDADES MOTORAS FINAS.

Las habilidades motoras finas consisten en el uso
perfeccionado de la mano, el pulgar y los dedos opuestos. En
tanto adquieren habilidades motoras finas, los niños y las
niñas se vuelven más competentes para cuidar de
ellos mismos y terminar solos sus rutinas diarias. Por ejemplo,
el niño y la niña de 4 y 5 años pueden
vestirse y desnudarse sin ayuda, y utilizan el tenedor bastante
bien. Los de 5 a 6 años, emplean el cuchillo para cortar
alimentos suaves y amarrar un nudo simple. A los 6 años,
se atan solos los zapatos, aunque muchos lo consideran una tarea
muy difícil. 12 Los y las preescolares también
emplean su progresivo repertorio de habilidades motoras finas en
la expresión artística.

LATERALIZACIÓN.

La corteza o superficie del cerebro humano, está
dividida en dos hemisferios, el izquierdo y el derecho, que
tienen formas muy diferentes de procesar información, a
este fenómeno se le llama Lateralización. Cada
hemisferio del cerebro es fuerte en unas áreas y
débil en otras. El izquierdo controla el lado derecho del
cuerpo; mientras que el hemisferio derecho controla el izquierdo
( Cratti – 1986, Hellige – 1993). Si bien es cierto que los
hemisferios tienen funciones distintas o complementarias, el
punto central es que casi siempre trabajan juntos.

DESARROLLO COGNITIVO.

La cognición significa la forma en que las
personas perciben, aprenden, piensan y recuerdan. El desarrollo
cognoscitivo denota el crecimiento y perfeccionamiento de esta
capacidad intelectual. En el lapso de los 3 a los 6 años,
los niños llegan a tener mayor competencia en
cognición, inteligencia, lenguaje y
aprendizaje.

Jean Piaget (1896 – 1980), biólogo y
psicólogo suizo, quien formuló la teoría
más influyente en la actualidad sobre el desarrollo
cognitivo o proceso de adquisición del conocimiento,
supone la existencia de una capacidad, continuamente en
crecimiento, para la adquisición de conocimientos, que se
desarrolla en una secuencia ordenada.

Piaget, describe el desarrollo cognitivo en
términos de estadios evolutivos que se caracterizan por
poseer un período de "formación" otro de
"consolidación"; en este último las operaciones
mentales adquiridas se incluyen en una estructura estable. Las
estructuras constituyen, al mismo tiempo, el punto de llegada de
un estadio y el punto de partida del siguiente. El orden de
sucesión de los diferentes estadios es siempre el mismo,
variando los límites de edad por diversos factores como:
motivación, influencias culturales o maduración.
Los estadios o períodos principales son los
siguientes:

Estadio sensorio -motor (del nacimiento a los 2
años),

LA PSICOMOTRICIDAD.

El término Psicomotricidad, hace referencia a la
indisoluble vinculación entre cuerpo, movimiento,
emoción y actividad cognitiva, partiendo de una
visión global del ser humano. La Psicomotricidad integra
las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensorio – motrices, en la capacidad de ser y
expresarse del individuo en un contexto psicosocial. La
Psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el
desarrollo integral y armónico de la personalidad humana.
De ahí la importancia de los programas de
educación, prevención e intervención
psicomotriz que implican un abordaje de la persona desde el
movimiento y la dedicación corporal; también la
importancia de un buen diseño del perfil curricular y
profesional del experto en Psicomotricidad. La
Psicomotricidad conlleva la exigencia de un modo particular
de

relación, de una actitud de disponibilidad
corporal, capaz de posibilitar que el niño o niña
expresen mediante sus actos, y en el contexto de una
dinámica relación, sus16 dificultades, sus temores,
sus emociones, sus deseos; de ahí también la
importancia de una buena educación psicomotriz, im
prescindible para formar seres humanos armónicos, capaces
de coordinar, controlar y expresar su motricidad voluntaria, con
un buen dominio de la función tónica y del control
emocional de la postura, el equilibrio, la lateralidad, el
esquema corporal, de la organización espacio – temporal y
rítmica y de la Grafomotricidad. Toda s ellas avalan la
importancia de la Psicomotricidad como instrumento no sólo
de educación y reeducación; sino también de
rehabilitación y terapia.

La Psicomotricidad se fundamenta en la infancia que
tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el
conocimiento que se produce a partir de él. El desarrollo
psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de
simbolización y de representación que tienen su
máximo exponente en la elaboración de la propia
imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la
comunicación, y la relación con los
demás.

PSICOMOTRICIDAD FINA.

La coordinación motriz fina es la capacidad para
utilizar los pequeños músculos como resultado del
desarrollo de los mismos para realizar movimientos muy
específicos: arrugar la frente, cerrar los ojos,
guiñar, apretar los labios, mover los dedos de los pies,
cerrar un puño, teclear, recortar y todos aquellos que
requieren la participación de nuestras manos y dedos. La
Educación Psicomotriz es aquella que parte de las
vivencias corporales, del descubrimiento del mundo con el cuerpo,
de la asimilación de las nociones fundamentales, partiendo
de la motricidad, para llegar a la expresión
simbólica y gráfica y la abstracción (
Lapierre, Acucouturier – 1973). A través del tiempo,
varios psicopedagogos han coincidido en que existen actividades
que promueven el desarrollo de la psicomotricidad fina: trabajos
manuales diversos que requieren el ajuste a un espacio
mínimo como, pintar, recortar, pegar, acoplar piezas,
modelar, coser, etcétera.

LAS ACTIVIDADES MANUALES Y LA PREPARACIÓN PARA
ESCRIBIR.

Los ejercicios manuales pueden encaminarse hacia el
desarrollo del afinamiento muscular o a la disociación e
independencia de manos y dedos. Estos últimos, pueden
identificarse con los ejercicios de percepción del propio
cuerpo. La mejora del trazado en cuanto a ritmo y
orientación, puede ser beneficiada con ejercicios
gráficos, previos a la escritura como la
realización de bucles, colochos, arcos, olas,
etcétera, ejecutados sucesivamente en el aire, sobre lija,
y por último, en papel corriente.

"la Escritura es ante todo un aprendizaje
motor".

Antes de que el niño y/o la niña comience
con el aprendizaje de la lectoescritura, "el trabajo
psicomotor tendrá por objetivo dar al niño una
motricidad espontánea, coordinada y rítmica, que
será la mejor garantía para evitar los problemas de
Disografía".

Por otro lado, las manos son una de nuestras más
importantes herramientas de trabajo, y de su utilización y
habilidad van a depender gran parte de nuestros éxitos; de
ahí la conveniencia de que el alumno adquiera
el mayor dominio posible del movimiento de los diferentes
músculos que le permitan llevar a cabo las más
complejas actividades: escritura, marquetería, modelado,
costura, etcétera.

APORTES DE DIFERENTES PEDAGOGOS SOBRE EL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD FINA.

AugustFröebel, pedagogo alemán, plantea el
desarrollo de la motricidad fina a través de una lista
completa de ocupaciones que los niños y niñas de
Parvularia realizan: picado, costura, dibujo, entrelazado,
tejido, trenzado con paja, doblado, recorte, pegado, guisantes,
modelado, etcétera; que son el origen de los trabajos
manuales de los pequeños preescolares; dejando al
niño y/o la niña, la posibilidad dehacerlos
libremente.

GRAFISMO.

El Grafismo ocupa un lugar importante en las facultades
intelectuales y mentales del niño y la niña, en la
cual traza imágenes como medio de comunicación y
expresión de sus sentimientos. Para muchos autores, el
Grafismo es un testimonio directo del desarrollo del niño
y la niña. La actividad gráfica puede ser
reveladora de crisis psicológicas y constituirse entonces
en un testimonio global de la persona pero es ante todo un acto
lúdico en el que el niño o niña encuentra
placer.

PSICOMOTRICIDAD es la ciencia de la
educación que integra el movimiento, la inteligencia y la
afectividad. La raíz psico hace referencia a procesos
mentales y, en particular, a la inteligencia; mientras que la
raíz motricidad se refiere a la propiedad de las
células nerviosas que determinan la contracción
muscular y por ende el movimiento. Teniendo en cuenta que los
procesos psíquicos y motrices en el hombre, están
directamente relacionados, se pueden definir tres dimensiones que
la conforman:

1. Dimensión Afectiva Emocional, la cual
considera "el cuerpo como relación". Se manifiesta a nivel
de la funcióntónica, la actitud y el estilo motor.
Este último constituye el modo de organización de
una tarea motora teniendo en cuenta las variables que rodean al
individuo, y la situación en que este mismo se
encuentra.

2. Dimensión Cognitiva, en la cual se observa el
control de las relaciones espaciales (el cuerpo en el espacio);
el dominio de las relaciones temporales (sucesión ordenada
de movimientos en vista de un fin) y el dominio de relaciones
simbólicas (utilización de objetos, gestos y
significantes).

3. Dimensión de la función motriz,
particularmente referida a la evolución de la tonicidad
muscular, el desarrollo del equilibrio, el control y
disociación del movimiento y desarrollo de la eficiencia
motriz (rapidez y precisión). Se entiende motricidad como
la relación entre los sistemas: piramidal (movimientos
voluntarios), extrapiramidal (movimientos automáticos), y
el sistema cerebeloso (regula el equilibrio interno y la
coordinación).

Características evolutivas del
niño de 3 a 5 años

En el desarrollo de la etapa preescolar, el niño
evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a
fortalecer rápidamente su sistema músculo –
esquelético, además de que incrementa
considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello
que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto
simétricamente conforme su edad y madurez.

"El niño preescolar no puede realizar esfuerzos
físicos prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que,
entre otras causas, su corazón no puede desempeñar
un trabajo de considerable intensidad."

Cabe señalar que el niño a esta edad no le
es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se
encuentra más alto que el de un adulto, no obstante
muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y
tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su lateralidad los
niños en edad preescolar presentan asimetría las
cuales las va superando conforme su crecimiento y
maduración. A continuación presentaremos las
características motrices, las conductas adaptativas,
lenguaje, así como su conducta personal – social de
niños de tres, cuatro y cinco años de
edad.

Características motrices

Tiene mayor control en sus movimientos

Tiene dominio sobre sus movimientos

Tiene mayor equilibrio

Salta sin problemas y brinca

Separa en un píe, salta y puede mantenerse varios
segundos en puntas de pie

Puede realizar pruebas físicas

Puede bailar más rítmicamente

Maneja el cepillo de dientes y el peine

Maneja el lápiz con seguridad y
precisión

Maneja la articulación de la
muñeca

Lleva mejor el compás de la
música

Distingue izquierda y derecha en sí
mismo

Puede saltar de una mesa al suelo

Característica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus
partes

En sus juegos le gusta terminar lo que
empieza

Puede contar inteligentemente hasta 10
objetos

El sentido del tiempo y la dirección se hayan
más desarrollados, sigue la trama de un cuento

Tolera mejor las actividades tranquilas

Se torna menos inclinado a las
fantasías

Conducta personal – social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este
la mamá a su lado

Se puede confiar en él

Le agrada colaborar en las cosas de la casa

Se le puede encomendar una tarea y él la va a
realizar

Cuida a los más pequeños, es
protector

Sabe su nombre completo

Muestra rasgos y actitudes emocionales

No conoce emociones complejas ya que su
organización es simple

Juega en grupos y ya no tan solo

Tiene más interés por los lápices y
los las tijeras

Le gusta disfrazarse

Comienza a descubrir el hacer trampas en los
juegos

Posee un sentido elemental de vergüenza y la
deshonra

Diferencia los juegos de varones y
niñas.

ÁREAS DE INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA

Área Socio-Afectiva.

Área Intelectual.

Área Psicomotriz.

El desarrollo de estas 3 áreas tienen una
relación muy estrecha entre si y se influyen mutuamente,
porque en las acciones se las pone en operación de manera
integral y simultánea.

Área Socio-Afectiva

La afectividad y la emotividad son ámbitos que
afloran y se manifiestan espontáneamente en los
niños y niñas en su proceso de relación y
descubrimiento del mundo, pero que pueden llegar a silenciarse,
encubrirse, distorsionarse o descontrolarse sin el cultivo
amoroso de los adultos que le rodean.

La afectividad y la emotividad, se encuentran a flor de
piel, su expresión es auténtica y fluida. Resulta
fácil, por lo tanto, conocer lo que siente y lo que
piensa, lo que le duele, le disgusta o la angustia, lo cual
facilita al mediador su conocimientos de cada niño y
niña, su tarea de apoyo en las situaciones que lo
requieren y su orientación para que enriquezcan y sepan
manejar sus emociones y sentimientos.

En esta área se aborda tres aspectos que tienen
gran significación para el desarrollo de los niños
y niñas.

La Autoestima como la base para la construcción
de su personalidad individual y social y como una
condición básica para el aprendizaje y en
consecuencia para su desarrollo.

Los valores básicos de convivencia social que
fortalezcan su identidad, su auto reconocimiento como seres
sociales y su proceso inicial de socialización.

Los derechos que le permitan autoestimarse como personas
y desarrollar fortalezas espirituales para defenderlos cuando no
son respetados.

Área Psicomotriz

Los niños y niñas se expresan por gestos,
toda su comunicación con los otros se realiza a
través del movimiento. Esta comunicación,
esencialmente motriz, descontrolada y difusa, de todo el cuerpo,
propia de la primera infancia, deberá evolucionar a unos
niveles de autocontrol cada vez mayor.

La Psicomotricidad expresa el control y dominio que una
persona tiene de los movimientos de su cuerpo y de sus diferentes
partes. No es un movimiento reflejo y espontaneo, es un acto de
voluntad, es decir, es un movimiento consciente que influye en
los aprendizajes de las otras áreas. Si un niño o
niña, por ejemplo, no domina su lateralidad, tendrá
dificultades para coordinar sus movimientos, para manejar el
lápiz y aprender a escribir y leer.

Concepto de la
motricidad fina

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades
del niño que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados
por una o varias partes del cuerpo, que no tiene una amplitud
sino que son movimientos de más precisión. Se cree
que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio,
cuando el niño sin ningún aprendizaje, empieza a
emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en
algún bote, botella o agujero.

EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la
habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su
entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento
de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por
progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos
que son inofensivos.

Las tareas más delicadas que enfrentan los
niños de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos
o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al
que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas
durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los niños tienen tres años,
muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden
también dibujar un círculo, aunque al tratar de
dibujar una persona sus trazos son aún muy
simples.

Es común que los niños de cuatro
años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer
objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden
escribir sus propios nombres utilizando las
mayúsculas

Edad Escolar (5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de
los niños han avanzado claramente más allá
del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus
habilidades motoras finas.

Además del dibujo, niños de cinco
años también pueden cortar, pegar, y trazar formas.
Pueden abrochar botones visibles.

La toma de contacto con el medio y la conquista del
espacio por parte del niño se hacen mediante diferentes
factores, entre los cuales participa la motricidad. Desde el
nacimiento y a medida que va evolucionando, va teniendo un
desarrollo motor que parte de su maduración y propia
experiencia, la que le permite establecer múltiples
relaciones con todo lo que adquiere del medio, de esta manera
interioriza, madura y evoluciona. No se debe olvidar que en la
cronología del desarrollo del niño existen otras
áreas que contribuyen a este proceso. Ellas son:
cognitiva, socio – afectiva, comunicativa, ético – moral,
estética y física.

El colegio/jardín ha asumido una compleja tarea
en la educación en la cual se encarga de proporcionar a
los niños diversos procesos y cualidades académicas
y de pensamiento pero, en cierto grado, ha venido olvidando o
descuidando otras habilidades en el niño como sucede con
el desarrollo psicomotor. Por ello, es importante rescatar que
todos los procesos que se presentan en la infancia deben ser
estimulados de forma paralela y nunca desligada, ya que se
reconoce que buenas destrezas en el control corporal grueso y
fino posibilitan mejores desempeños emocionales,
artísticos e incluso cognitivos.

PSICOMOTRICIDAD es la ciencia de la educación que
integra el movimiento, la inteligencia y la afectividad. La
raíz hace referencia a procesos mentales y, en particular,
a la inteligencia; mientras que la raíz motricidad se
refiere a la propiedad de las células nerviosas que
determinan la contracción muscular y por ende el
movimiento. Teniendo en cuenta que los procesos psíquicos
y motrices en el hombre, están directamente relacionados,
se pueden definir tres dimensiones que la conforman:

1. Dimensión Afectiva Emocional, la cual
considera "el cuerpo como relación". Se manifiesta a nivel
de la funcióntónica, la actitud y el estilo motor.
Este último constituye el modo de organización de
una tarea motora teniendo en cuenta las variables que rodean al
individuo, y la situación en que este mismo se
encuentra.

2. Dimensión Cognitiva, en la cual se observa el
control de las relaciones espaciales (el cuerpo en el espacio);
el dominio de las relaciones temporales (sucesión ordenada
de movimientos en vista de un fin) y el dominio de relaciones
simbólicas (utilización de objetos, gestos y
significantes).

3. Dimensión de la función motriz,
particularmente referida a la evolución de la tonicidad
muscular, el desarrollo del equilibrio, el control y
disociación del movimiento y desarrollo de la eficiencia
motriz (rapidez y precisión). Se entiende motricidad como
la relación entre los sistemas: piramidal (movimientos
voluntarios), extrapiramidal (movimientos automáticos), y
el sistema cerebelos (regula el equilibrio interno y la
coordinación).

¿Entonces? ¿Qué es la Motricidad
Fina?

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades
del niño que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación.

Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados
por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud
sino que son movimientos de mas precisión.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el
año y medio, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje, empieza a garabatear y pone bolas o cualquier objeto
pequeño en algún bote, botella o
agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de
maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay
diferentes niveles de dificultad y precisión.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso
cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de
los años con metas más complejas y bien delimitadas
en las que se exigirán diferentes objetivos según
las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden
trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en
general, son:

¨ Coordinación viso-manual

¨ Motricidad facial

¨ Motricidad fonética

¨ Motricidad gestual

Coordinación Viso-Manual

La coordinación manual conducirá al
niño al dominio de la mano. Los elementos más
afectados, que intervienen directamente son:

-la mano

-la muñeca

-el antebrazo

-el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de
exigir al niño una agilidad y ductilidad de la
muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de
papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este
gesto mas ampliamente en el suelo, tablero (pizarra) y con
elementos de poca precisión como la punta de
dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la
coordinación viso-manual:

– pintar

– punzar

– enhebrar

– recortar

– moldear

– dibujar

– colorear

– laberintos copias en forma

Coordinación Facial

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos
adquisiciones:

1.- El del dominio muscular

2.- La posibilidad de comunicación y
relación que tenemos con la gente que nos rodea a
través de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros
gestos voluntarios e involuntarios de la cara.

Debemos de facilitar que el niño a través
de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda
disponer de ella para su comunicación

El poder dominarlos músculos de la cara y que
respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos
movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos
sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir
actitudes respecto al mundo que nos rodea.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA

(1-3 años)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez
de manera más compleja, incluyendo la posibilidad de
marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas,
darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar
crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen
patrones, tales como círculos. Su juego con los cubos es
más elaborado y útil que el de los infantes, ya que
pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

(3-4 años)

Las tareas más delicadas que enfrentan los
niños de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos
o atar los cordones de los zapatos, representan un mayor reto al
que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas
durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los niños tienen tres años,
muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden
también dibujar un círculo, aunque al tratar de
dibujar una persona sus trazos son aún muy
simples.

Es común que los niños de cuatro
años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas
geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer
objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden
escribir sus propios nombres utilizando las
mayúsculas

(5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de
los niños han avanzado claramente más allá
del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus
habilidades motoras finas.

Además del dibujo, niños de cinco
años también pueden cortar, pegar, y trazar formas.
Pueden abrochar botones visibles.

Por qué
pueden darse problemas en motricidad fina
(Causas)

– Complicaciones en el embarazo y el parto

– Poca Intervención Temprana

– Lenta Maduración

– Dificultades en la Integración
Sensorial

– Dificultades en Praxis

– Apraxia

La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite
hacer movimientos pequeños y muy precisos. En este caso
hablamos de la capacidad de escribir por ejemplo, de abotonar una
camisa o de tomar un alfiler con dos dedos. La motricidad fina se
adquiere poco a poco conforme se van haciendo las sinapsis
necesarias en el cerebro humano.

El movimiento está dado por la voluntad de la
corteza cerebral, (áreas 2 y 3 de Broodman) estos
envían fibras nerviosas a unas formaciones de sustancia
gris en el encéfalo que estánseparadas de la
corteza, conocidos como ganglios basales. Estos son los talamos,
los núcleos caudados, os núcleos lenticulares, que
se componen del putamen y el globo pálido, además
de una pequeña y delgada fibra denominada antemuro. Estos
núcleos basales son primeramente "coladeras" de los
estímulos voluntarios de la corteza. De esta manera estos
definen cuales de estos movimientos se realizarán y
envían además los impulsos para la
preparación del movimiento. Por último, estas
fibras conectadas hacia el cerebelo, particularmente al
neocerebelo, formado por el Vermix superior y los lóbulos
cuadrados bilaterales. Aquí se le da la fineza a los
movimientos, y es aquí donde controlamos estos movimientos
finos o motricidad fina.

La motricidad fina se va desarrollando en los
niños desde muy pequeños, asi desde los 6 meses
comienzan a tomar cosas más pequeñas que sus manos,
y esto se sigue desarrollando hasta que esta motricidad fina
termina su rápido desarrollo cerca de los 6 años
cuando el desarrollo es más lento hasta perfeccionarse,
Actualmente se utiliza la prueba de Denver modificada para medir
cuanto se ha desarrollado la motricidad fina, junto con otros
parámetros en niños desde preescolar hasta la
pubertad.

Agarrar objetos La pinza digital

Tirar objetos Algunas ideas sobre el juego

Los objetos no desaparecen (permanencia del
objeto)

El área cognitiva hace referencia a cómo
el niño va tomando conciencia de sí mismo y de su
entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla,
sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se
van haciendo más complejas. Por ello, el objetivo
principal de esta área es que el niño elabore
estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas
con los que se va encontrando en los primeros años. Pero,
¿cómo va elaborando esas estrategias? El
niño explora su entorno principalmente mediante el
movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante
la exploración de los objetos, principalmente mediante la
motricidad fina. Por este motivo este apartado se ha dividido en
los diferentes modos de relación con los objetos y
conocerlos, aunque en la práctica no son totalmente
independientes.

En general, los bebés adquieren una serie de
habilidades motoras gruesas, comentadas en el apartado anterior,
antes de comenzar a explorar los objetos. Así, un
niño sin síndrome de Down es capaz de sujetar la
cabeza antes de ***** objetos y llevárselos a la boca. Los
niños con síndrome de Down a veces tardan
más en controlar su cuerpo debido a su hipotonía
muscular o a otros problemas, como largas hospitalizaciones, que
retrasan más su desarrollo motor. Pero no por ello se debe
esperar a que alcancen ciertas habilidades para comenzar a
estimular el área cognitiva. Quizá un niño
con síndrome de Down sea capaz de manipular objetos de
manera adecuada, aunque aún no sea capaz de caminar. Es
importante tener esto en cuenta en los programas de
estimulación, ya que mientras que antes se basaban en
patrones normales de desarrollo, ahora se ha visto que estos
esquemas no tienen por qué repetirse exactamente igual en
niños con síndrome de Down, cuyo desarrollo sigue a
veces otras pautas.

Para analizar y conocer un objeto, en primer lugar es
necesario percibirlo. Los objetos llaman nuestra atención
por medio de los sentidos (vista, oído y tacto). Ya se ha
hablado de la importancia de la estimulación sensorial en
el apartado de primeros consejos. Cobra aquí especial
importancia el sentido de la vista, ya que para manipular un
objeto es necesario verlo antes, y no sólo verlo, ser
capaz de mirarlo. Por ello, el primer objetivo de esta
área es la fijación de la mirada, de la que ya se
hablado en el citado apartado.

Agarrar objetos

Una vez que el niño es capaz de fijar su mirada
en un objeto que llama su atención, lo habitual es que
trate de cogerlo. Desde el nacimiento, el niño es capaz de
agarrar un objeto, como consecuencia de un acto reflejo. A medida
que desaparece este reflejo, la prensión de los objetos se
hace voluntaria. Para facilitar este proceso, se le deben ofrecer
al niño objetos, ya sea diciéndole "toma el
sonajero" o dejándoselos a una altura que pueda cogerlos,
tocarlos y empujarlos. Por ejemplo, se pueden colgar juguetes de
su cochecito o de su silla. Es importante tener en cuenta que no
es necesario esperar a que el niño esté sentado
para ofrecerle cosas. Los objetos se pueden manipular
también estando echado boca arriba, boca abajo o de lado,
posturas a veces más adecuadas ya que fomentan
además la adquisición de patrones de movimiento
comentados en el apartado de motricidad gruesa.

Una vez que el niño es capaz de alcanzar objetos,
y siempre teniendo mucho cuidado en el tipo de objeto que se le
da para que no haya peligros de atragantamientos ni de hacerse
daño, se dejarán juguetes a su alcance para que
trate de cogerlos. Son especialmente interesantes los juguetes
fáciles de *****, de mango alargado y fino, los de colores
vistosos, de diferentes texturas, los que se mueven o los que
suenan. No sólo resultan atractivos para el niño y
estimulan diferentes sentidos, sino que además van
facilitando la asociación de los movimientos del
niño a lo que ocurre con el objeto. Es decir, si lo mueve,
suena. Son las primeras relaciones de causa – efecto y van dando
conciencia al niño de que sus acciones tienen
consecuencias en el medio que le rodea.

Sin embargo, no se deben olvidar los objetos cotidianos:
cucharas, vasos, platos, peines, cepillos, etc. Cosas de la casa
que le gustan y además ayudan a que las vaya conociendo y
familiarizándose con ellas.

Los objetos se suelen agarrar con una mano, pero se
tarda más en llevarlos a la línea media para verlos
con detenimiento, o para pasarlos de una mano a otra, o para
golpearlo, o para ser explorados con ambas manos. Juegos que
fomentan la coordinación de ambas manos son las palmas
palmitas, ayudando al niños a dar palmas mientras se canta
una canción, o darle una pelota grande para que la sujete
con ambas manos.

Tirar objetos

Al principio el niño al agarrar un objeto, lo
primero que hace es llevárselo a la boca. Esta conducta no
sólo es normal en estos momentos ya que es el modo de
explorar los objetos, sino que también contribuye a
adquirir un importante patrón que será base de
posteriores

HIPOTESIS.

SI, DISEÑA UN PROGRAMA DE ESTRATEGIAS
VIVENCIALES ENTONCES CONTRIBUYE AL DESARROLLO ADECUADO DE
LA CORDINACIÓN MOTORA FINA EN LOS NIÑOS DE 04
AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL 201 DEL DISTRITO
DE MOTUPE. LAMBAYEQUE.

3.4.- . VARIABLES.

• VARIABLE INDEPENDIENTE : Programa de
  Estrategias Vivenciales

• VARIABLE DEPENDIENTE : Coordinación
  motora Fina

Autor:

Betty del Pilar Cumpa
Vilchez