La creatividad en los docentes de primaria (página 2)

Una vez que se ha realizado la lista con todas las
posibles soluciones al problema planteado. La solución
final puede ser elegida por el grupo clase, un componente de ese
grupo o alguien externo totalmente. Siempre se piensa que los
miembros del propio grupo ya están condicionados por el
cariño que tienen a su idea y por lo tanto no deben ser
los que seleccionen finalmente la solución.

Sin embargo, llegado este punto, lo que se debe hacer es
evaluar la validez de la propuesta, llegar a conclusiones
fundamentadas y comprobar la funcionalidad de la
solución.

2.3.3.2. Métodos combinatorios

Esta forma de trabajar la creatividad se basa en
desgranar los elementos que conocemos y relacionamos con otros,
para conseguir una idea más sólida y
cuantiosa.

Un ejemplo de ello es la lista de atributos, se completa
un listado en el que aparecen una serie de ítems elegidos
por quien quiere resolver el problema. Por ejemplo: chaqueta,
coche, máquina de escribir, mesa, etc. y de cada uno de
ellos se enumeran los atributos que contienen. Esto ayuda a que
se multipliquen los puntos de vista. La aplicación de la
lista de atributos o "atribute listing", designado este nombre
por el profesor Robert Crawford de la Universidad de Nebraska
(U.S.A.), queda formada por el siguiente esquema:

Debemos tener en cuenta todas las partes de cada
ítem y no dejar ninguna fuera del estudio. Además
debe requerirse la colaboración de todos en la
realización de esta tarea.

Una vez que tengamos listo nuestro esquema ya podemos ir
sustituyendo apartados o eliminándolos o uniéndolos
si quieren decir lo mismo. Por ejemplo: si en el primero hemos
puesto que: El docente explica la lección a sus alumnos,
podemos sustituirlo por: Los alumnos aprenden
autónomamente.

Con este ejercicio, el profesor puede realizarles
preguntas que el alumno deberá responder a modo de
evaluación. En cambio, si hay alguna pregunta que el
alumno no pueda responder, provocará que observe que le
falta algún punto o apartado. Es una forma con la que el
alumno selecciona las variables que ofrecen oportunidad de
mejorar lo actual.

Con esta revisión además, el alumno
descubrirá nuevas opciones que quizá no
podía observar y le coloca en el camino del
progreso.

2.3.3.3. Método combinatoria o método
Kaufmann

Tiene algunas variaciones respecto al anterior. Esta
combinatoria es el mismo sistema de relación anterior,
aunque se dispone en columnas. Y en ellas se deberán ir
indicando las diferentes combinaciones existentes para que no se
nos escape ninguna combinación o idea. Se agrupan los
elementos por filas y columnas.

Con la creación de este cuadro, se propone
calcular la correlación interna de cada elemento con los
restantes. Cuando tiene una correlación muy baja se
elimina, ya que esta escasa relación indica que hay alguna
razón que la hace al factor inadecuado.

Por el contrario, si hay una cantidad elevada de
combinaciones que dificultan el análisis total, lo que se
debe hacer es eliminar algunas mediante algún
procedimiento matemático al azar o seleccionando
únicamente las más interesantes.

Pongamos el ejemplo del automóvil, para estudiar
el medioambiente. Sobre este objeto nos pueden aparecer
muchísimas variables: ruedas, volante, puerta,
energía, petróleo, tubo de escape, asientos…
y así hasta una cantidad numerosa de conceptos. Siguiendo
las indicaciones mencionadas anteriormente, podemos seleccionar
las que más nos interesan, que en este caso son las que se
refieren al medioambiente, observando que el volante no afecta a
ese tema, ni las ruedas, ni la puerta, pero sí la
energía, el petróleo, el tubo de
escape…

La combinación de todos los elementos entre
sí puede sugerir combinaciones nuevas o ideas nuevas. En
el ejemplo anterior del automóvil, podemos observar el
concepto tubo de escape, el cual nos sugiere una idea nueva para
nuestro tema del medioambiente, en este caso nos sugiere "humo".
Este nuevo concepto aparecerá en relación con el
tubo de escape y lo indicaremos como idea nueva, el cual se
podrá relacionar con otras ideas, como puede ser otro
medio de transporte contaminante.

2.3.3.4. Método Delfos

Es también una variación del
Brainstorming, aunque este método aboga por que los
componentes del grupo no aporten sus ideas comúnmente con
los demás compañeros, sino que lo hagan en soledad.
Lo que prima en este concepto, es que la consciencia y el
pensamiento, aflora mayormente cuando se reflexiona
individualmente y personalmente.

Lo que propone es que los miembros del grupo de la clase
se alejen unos de otros, de hecho, los miembros pueden ser de un
colegio y las aportaciones las hacen mediante carta junto a otro
colegio, o entre un aula y otra. De esta forma se evita el
condicionante que a veces provocan los compañeros del
equipo sobre sus mismos compañeros, ya sea por
presión social o porque son los que más aportan o
por pensar que siempre tienen buenas ideas y ello condiciona al
resto.

El objetivo fundamental del método es el de
conseguir la progresiva convergencia de las opiniones de un grupo
sin tener contacto personal, alcanzándose así
mayores aciertos.

En semejanza al punto anterior, cuando los miembros
reciben las aportaciones del resto, se hace una criba, en la cual
se van desechando las ideas que se han alejado más de la
idea principal y observando cuales son las que más se
repiten. A partir de ahí se seleccionan las ideas
válidas y que serán las del objeto de
estudio.

Las variantes son muchas dependiendo del problema que se
plantee y del personal que se disponga y generalmente entre tres
y cuatro turnos ya se puede llegar a una coherencia
final.

No obstante este estudio se lleva a cabo con finalidad
futurística o sobre predicciones que pueden llegar a
suceder o que son objeto de estudio, como podría ser el
planteamiento de la eficacia de un fármaco. A pesar de
ello es un buen instrumento para el aula, con el cual los alumnos
de primaria pueden meditar en sus casas de forma individual,
alejados del grupo y posteriormente traen las ideas a clase y se
comparten entre todos.

Es un ejercicio de pensamiento descubridor o inventivo y
creativo.

2.3.3.5. El arte de preguntar

No es un hecho sin sentido de preguntar por preguntar,
sino que lleva a un aprendizaje aún mayor y de hecho no
pregunta más el que menos sabe sino el que tiene mayor
capacidad de aprender y relacionar las respuestas con sus
conocimientos previos. Si por ejemplo vamos de excursión a
una fábrica, podremos observar que el que más
pregunta es el docente. Él es el que sacará mayor
partido de ese contacto, son los que inquieren lo más
interesante.

No obstante hace falta un interés, una curiosidad
patente. Esta es la motivación inicial clave del arte de
preguntar.

Las condiciones que frenan o paralizar el arte de
preguntar son las que provocan que en algunos casos no lleguemos
a ese intercambio de información e intelecto. Unas de esas
condiciones es la soberbia, cuando creemos que ya lo sabemos todo
o pensamos en que no preguntaremos porque igualmente esa persona
no lo sabrá, prejuzgando sin saber.

El tener la información previamente sobre lo que
queremos preguntar, una base, un conocimiento aproximado, es lo
que nos llevará a dar en la diana y asegurarnos valiosos
descubrimientos.

Tampoco podemos hacer preguntas a alguien que
directamente no ha tenido una evolución profesional y que
no se identifica por unos logros conseguidos. Preguntar a
quién nos va a responder con lamentos sobre sus fracasos
en el camino, no nos proporcionará la respuesta que
deseamos o más nos puede nutrir.

Las personas que cuando acaba la jornada laboral, no
quieren saber nada que se relacione con su oficio, las lecturas,
ambientes, personas y piensan solo en el descanso, no van a tener
preguntas que le pongan en la pista de soluciones creadoras en el
trabajo, que quizá le ayuden a tener mucho más
éxito.

Cuando realizamos preguntas oportunas sobre un tema que
nos compete y pretendemos conocer en profundidad, realizamos el
"Check-list" o "listas para comprobar. Uno de los mayores
pensadores que realizaba un gran número de preguntas era
Sócrates (470-399 a. C). Haciendo gala de su "ignorancia
total" con su lema "Sólo sé que no sé nada",
lo preguntaba todo.

La pegunta es un elemento primordial en el mundo
académico. El maestro debe practicar la pregunta si
pretende realizar una docencia eficaz. Con ello, el docente puede
realizar una evaluación inicial o final del alumno.
Además, las preguntas se convierten en un elemento
motivador del aula que ayude a la participación del
alumno.

2.3.3.6. La síntesis creativa

Es un método ya alejado del Brainstorming,
mediante el cual no seleccionamos lo esencial y lo ofrecemos a
modo personal, sino que exigimos tres condiciones en las
comunicaciones sintetizadas:

1. Recoger verdaderamente lo fundamental.

2. De forma concisa expresarse del mejor
modo.

3. Que sea original, tenga impacto, tenga poder
comunicativo.

Lo que pretende esta estrategia es que el alumno
seleccione las ideas importantes o que más le interesen,
extraídas de un texto, de un hecho comunicativo oral, de
una vivencia y con ello poder expresarlo de forma creativa. Si
por ejemplo el alumno escucha una noticia en televisión
que le interese, posteriormente la analiza, extrae lo más
importante de ella, los puntos fuertes de la misma y la reelabora
con esos mismos contenidos y la expone de forma original a sus
compañeros.

2.3.3.7. El arte de relacionar

Según explica Marín R.
(1980)[20], uno de los rasgos
característicos de las personas humanas, es el de
relacionar o asociar. Guilford incluye este aspecto en su modelo
del entendimiento. En el proceso, descubrimos enlaces
aparentemente ocultos y dispares, entre indicadores que se
asemejan o diferencian.

El pensamiento creativo utiliza los enlaces
ilógicos y no usuales, para salir de los caminos
convencionales y suscitar innovaciones. Un punto de referencia
importante sobre este aspecto, es el de las famosas leyes de
asociación que rigen la memoria, muy importante en los
aprendizajes.

La primera ley es la de semejanza. En la que
relacionamos o agrupamos según el color, el tamaño,
las características, las cosas que en definitiva tienen en
común ambos grupos, símbolos, objetos,
etc.

La segunda ley es la de los contrastes. En esta ley
encontramos las contraposiciones, los enfrentamientos, los
contrarios. Por ejemplo noche-día, luz-oscuridad,
tristeza-humor; no obstante cuanto mayor sea la distancia de
alejamiento de ambos contrarios, mayor será la
aportación creativa que nos hagan.

La tercera ley es la del espacio-temporal. A lo largo de
la historia temporal, del desarrollo de cultural, de actitudes de
nacionalidades, aparecen relaciones similares en la proximidad
espacio-temporal. Un ejemplo pueden ser las modas, las cuales
muchas veces se basan en los modelos o cortes antiguos, para
crear sus nuevos modelos. Otro ejemplo es el cine, el cual
películas contemporáneas, se basan en
películas de hace 100 años.

Las relaciones pues, son una vía de trabajo para
la creatividad, que podemos añadir a las anteriores,
aunque diferenciándose del Brainstorming.

Desarrollo

3.1. Objetivos

Con la realización de este trabajo, pretendemos
conocer las características que componen el concepto
creatividad y con ello conocer las características que
debe tener un maestro, para conseguir desarrollar esta habilidad
en un aula.

Además con la búsqueda
bibliográfica adquiriremos los conocimientos
básicos de los aspectos que componen el concepto
creatividad, cómo afectan al niño, qué se
debe tener en cuenta a la hora de trabajarlo y en qué
medida interviene en su desarrollo personal, cognitivo y
social.

Por último, analizaremos las distintas respuestas
que recabaremos con el cuestionario, con el fin de extraer
algunos datos que nos ayuden a reflexionar sobre cómo se
configura el concepto creatividad en el centro en el que hemos
entregado dicho cuestionario. Es decir, que conocimiento tienen
los docentes sobre el tema, qué estrategias utilizan para
trabajar la creatividad en el aula, cuál es el punto de
vista de los docentes sobre esta habilidad, etc.

3.2. Metodología

La metodología de este trabajo de
investigación, será mediante una recogida de datos
teóricos y de tipo descriptivo sobre el concepto de
creatividad. Con la información bibliográfica
recabada, confeccionaré un cuestionario con el que
realizaremos promedios y cálculos estadísticos
relacionados con dicha información expresada en el marco
teórico.

La información recabada provendrá de
fuentes documentales como son los libros, revistas y ensayos
consultados.

En base al cuestionario, los resultados obtenidos
serán de carácter cuantitativo y crearemos
gráficos con la cantidad de respuestas, expresando los
resultados en porcentajes.

Por otro lado, en el cuestionario también damos
opción a respuestas de carácter abierto, que ayuden
a un análisis cualitativo. Por lo tanto, el
análisis de los datos recabados en la encuesta
serán mixtos.

Las características de la elaboración de
la encuesta, vienes determinadas por los siguientes
puntos:

• 1. MÉTODO

Información de los sujetos encuestados y las
características determinadas de la población a
encuestar.

La unidad de análisis son los profesores
únicamente de la etapa de primaria del centro educativo
concreto al cual dirijo la encuesta. La muestra vendrá
determinada por los profesores del centro que han realizado la
encuesta.

• 2. DISEÑO

El estudio que llevaré a cabo será de tipo
descriptivo.

• 3. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE
  INFORMACIÓN

Será mediante un cuestionario de 15
preguntas.

• 4. PROCEDIMIENTO LLEVADO A CABO

El centro al cual hemos dirigido la encuesta ha sido el
Sagrat Cor. Las condiciones de la recogida de datos son las
siguientes:

-Se ha entregado el cuestionario en fecha 26 de Mayo de
2014 y se ha recogido en fecha 29 de Mayo.

-Aprovechando el período de prácticas en
los que nos hemos encontrado en el centro, ha sido entregado en
persona.

-Ha sido entregado al Jefe de Estudios del Centro y
él lo ha presentado a los docentes de primaria.

3.3. Fases del trabajo

Este trabajo comienza con un planteamiento
teórico, necesario para conocer los aspectos que influyen
en el desarrollo creativo del niño por parte del docente.
Para ello haré un estudio de los fundamentos principales y
característicos de la creatividad y las aportaciones que
han hecho los diferentes autores al tema.

Tras este primer paso, confeccionaré un
cuestionario que entregaré en el centro escolar del Sagrat
Cor. El cuestionario únicamente será rellenado por
los maestros de primaria que es la etapa principal que compete a
este trabajo.

Con este cuestionario rellenado, podré analizar
los datos y resultados recabados mediante gráficas. Siendo
totalmente objetivo haré los análisis entre edades,
materias que imparten y respuestas breves del tema de tipo
cuantitativo y cualitativo.

Posteriormente en las reflexiones haré un
análisis, sobre los aspectos que han afectado al
desarrollo de este trabajo y las características de las
respuestas que he obtenido con los cuestionarios, que más
han llamado mi atención.

3.4. Materiales

Los materiales para llevar a cabo mi trabajo descriptivo
ha sido la bibliografía compuesta por libros, documentos,
estudios y artículos. Además de esa
documentación he utilizado un cuestionario con preguntas
recogidas de diferentes cuestionarios consultados sobre el tema
de creatividad, que se compone de la siguiente forma:

INSTRUCCIONES: Lea atentamente antes de
contestar. Las preguntas con opciones las debe rodear con un
círculo y para las de respuesta breve utilice el espacio
proporcionado.

ESTA ENCUESTA SERÁ RECOGIDA EL
JUEVES 29 DE MAYO

MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN

ALEJANDRO AGUILÓ PAREJA

Fig.1

3.5. Resultados

En este apartado exponemos los resultados que nos han
proporcionado los cuestionarios a los docentes. Realizamos una
valoración con gráficos anotando sus respuestas y
en un último paso remarcaremos aquellos aspectos que
más destaquen en la comparación de las respuestas
que han dado los docentes.

Estos resultados se han tomado según la muestra
de 12 docentes, de una población de 20 profesores de
primaria, del centro Sagrado Corazón.

Pregunta 1:

En referencia a la pregunta: ¿Cómo
definirías el concepto de CREATIVIDAD? Las respuestas han
sido las siguientes:

"Es la facilidad que tienen algunos para sacar
partido de pocos recursos y crear de manera original y
diferente".

"Tener un sentimiento original".

"Tener la capacidad de encontrar una solución
adecuada en cualquier situación sin soluciones
típicas".

"Capacidad de la persona de crear algo para
transmitir sus ideas".

"La forma de poder expresar sensaciones a
través de estímulos y formas
diferentes".

"Dejar que el pensamiento fluya libremente sin
estereotipos".

"Capacidad para resolver problemas y capacidad de
invención. Encontrar soluciones poco
comunes".

"… el hecho de inventar e imaginar cosas
bonitas, originales y nuevas".

"Capacidad que tiene uno mismo de realizar algo de
manera espontánea y novedosa".

"Dejar que los niños "creen" sin demasiadas
pautas por parte del profesor".

"Como pensamiento divergente. Capacidad para
encontrar diferentes soluciones al mismo
problema".

"Gaudir de… Ganes de… Crear des
de… Llibertat per… Il-lusió de…
Capacitat de… Seguretat per… Compartir des de…
Mirar des de…"

ANÁLISIS:

Las respuestas a esta pregunta, muestran que los
docentes tienen la idea de que la creatividad se basa en la
producción de cosas o de ideas, sin tener en cuenta la
solución de problemas. Es cierto que todo está
relacionado pero no se basa únicamente en la
producción de algo original y novedoso. El porcentaje de
otras respuestas está al mismo nivel que el de referidas a
la solución de problemas. Como ya hemos estudiado a lo
largo del trabajo, la creatividad surge en función de
querer dar una respuesta a algo, no es una invención sin
más de alguna cosa que no está inventada, sino que
viene de un problema que se plantea y en ese momento ya surge esa
necesidad de inventar algo que de respuesta a ello.

Pregunta 2:

En referencia a la pregunta de si conocen o no
estrategias creativas, las respuestas han sido las
siguientes:

ANÁLISIS:

La gran mayoría de docentes ha contesta que
sí que conocen estrategias. Sin embargo, el conocerlas no
asegura y determina que las sepan utilizar, que las utilicen o
que realmente las que conocen sean o no estrategias creativas
como ya veremos en el análisis de la siguiente pregunta
del cuestionario.

Pregunta 3:

En referencia a la pregunta de si conocen o no
estrategias creativas, y si las conocen, que enumeren
cuáles, las respuestas han sido las siguientes:

-"Realizar actividades que faciliten la
expresión de sus propias ideas".

-"Dejar que los alumnos decidan como hacer algunos
trabajos".

-"No dar soluciones o maneras de hacer las
cosas".

-"Partir de lo que sienten los niños y que
puedan expresarse".

-"Visionar un tema desde diferentes puntos de
vista".

-"Ilusionar, motivar… para después
crear".

-"Brainstorming, trabajar en grupo,
motivar".

-"El nin ja és creatiu, l"únic que hem
de fer és que se n"adoni i creï que això es fa
creant un espai segur, agradable, afectiu i lliure al
nin".

ANÁLISIS:

Como podemos observar, las personas que dicen conocer
estrategias creativas y que de verdad están relacionadas
al tema que nos ocupa, tan solo forman un 42% de las respuestas y
se refleja que el 33% es decir, tan solo un 9% menos, son
respuestas en blanco, por lo tanto con este porcentaje tan alto
se refleja que hay poco conocimiento en cuanto a estrategias
creativas. Y un 25% afirma que conoce estas estrategias, pero
desconocen que las estrategias creativas que dicen conocer,
realmente no lo son.

Pregunta 4:

En la elección sobre una de las dos siguientes
opciones:

• a. Todos nacemos creativos y es una habilidad
  que precisa ser estimulada.

• b. La creatividad nace en algunos niños,
  hay niños creativos y niños que no lo
  son.

Los docentes han contestado lo siguiente:

ANÁLISIS:

En esta pregunta la gran mayoría de docentes
piensan que el niño nace con la habilidad de la
creatividad y que es una habilidad que debe ser desarrollada con
el tiempo. Tan solo un 8% cree que solo algunos la tienen. Es una
respuesta significativa, puesto que como hemos estudiado, era la
idea que tenían algunos pensadores antes de que se
empezara a estudiar de forma seria el concepto y por lo tanto
esta idea equivocada podía influir en la respuesta de
algunos docentes, pero no ha sido el caso.

Pregunta 5:

En relación a la pregunta: ¿En qué
asignaturas crees que se debe trabajar la creatividad? Las
respuestas han sido:

ANÁLISIS:

La mayoría de los docentes piensan que la
creatividad es una habilidad que se debe trabajar en todas las
áreas de primaria, independientemente del estilo de esa
área. Tan solo el 17% piensa que en las artes es donde
más se trabaja y un 8% que se debe trabajar en todas pero
con matices. Esos matices han sido que es interesante trabajarla
en todas, pero en algunas es más fácil o más
aplicable que en otras. Por lo tanto ya hacen distinción
sobre el desarrollo de la habilidad entre las
asignaturas.

Pregunta 6:

En referencia a la pregunta: Como docente, ¿me
informo sobre recursos pedagógicos existentes que
faciliten el desarrollo de la creatividad? Las respuestas de los
docentes han sido las siguientes:

ANÁLISIS:

Con estas respuestas se puede observar que entre el
grupo docente que ha contestado a este cuestionario, hay bastante
interés por el tema que nos ocupa. Sin embargo el
porcentaje de estos docentes no se aleja mucho del de los
docentes que se informan más bien poco de la
formación en el campo creativo.

Pregunta 7:

En relación a la pregunta: Como docente
¿ves necesario que un profesor deba formarse en el campo
del desarrollo creativo en el aula? Las respuestas han
sido:

ANÁLISIS:

En respecto a la formación de los docentes, hay
un alto porcentaje que piensa que ven necesario que un docente se
deba formar en el campo de la creatividad, apuntando que siempre
se debe formar a un docente en este campo. Sin embargo el
porcentaje de los que creen que debe haber una formación
notable aunque no siempre, es superior al otro.

Pregunta 8:

En relación a la pregunta: ¿El docente
debe ser creativo para poder enseñar a ser creativo a su
alumno? Las respuestas han sido:

ANÁLISIS:

En esta pregunta, la gran mayoría de docentes
sí piensan que los profesores deben ser creativos para
poder transmitir esa creatividad a sus alumnos. El porcentaje de
respuesta afirmativa de estos docentes es bastante superior a los
que piensan que los profesores no importa que sean creativos para
enseñar a serlo a sus alumnos.

Pregunta 9:

En relación a la pregunta de si a sus estudiantes
les plantean preguntas abiertas para que ellos encuentren
respuestas, los docentes han respondido:

ANÁLISIS:

Hay un gran número de docentes que en sus aulas
suelen proponer preguntas abiertas para ayudar a que el
niño trabaje el pensamiento divergente. Sin embargo, un
porcentaje menor, responde que siempre dan preguntas
abiertas.

Pregunta 10:

En relación a si dan únicamente los
fundamentos para que los estudiantes trabajen
autónomamente, los docentes han respondido:

ANÁLISIS:

La gran mayoría de los encuestados, dicen que
suelen dar solo los fundamentos para que el alumno trabaje
autónomamente, tan solo el 8% lo hace siempre, pero un
porcentaje alto, aunque alejado de los que lo suelen hacer,
comentan que lo hacen más bien poco en su aula.

Pregunta 11:

En relación a si los docentes dejan que los
alumnos innoven en su trabajo. La respuesta ha sido un
100% sobre la opción: Bastante.

ANÁLISIS:

Todos los docentes han respondido que dejan que los
alumnos innoven en sus trabajos. Esto quiere decir que tienen en
cuenta que la toma de decisión por parte del alumno a la
hora de hacer un trabajo de una manera o de otra, lo encuentran
positivo.

Pregunta 12:

En relación a si los docentes facilitan la
expresión de ideas propias, sus respuestas han
sido:

ANÁLISIS:

Las respuestas de los docentes han sido positivas,
puesto que la gran mayoría apunta que suelen facilitar las
expresiones personales de los alumnos y un porcentaje menor
apunta que siempre facilitan esas expresiones
personales.

Pregunta 13:

En relación a si en sus clases facilitan el
pensamiento reflexivo-crítico de sus estudiantes, las
respuestas han sido:

ANÁLISIS:

Como podemos observar, el 58% de los docentes facilitan
bastante el pensamiento reflexivo y crítico de sus
alumnos, un 25% apuntan que siempre facilitan ese tipo de
pensamiento, sin embargo un 17% responden que pocas veces
facilitan el pensamiento reflexivo.

Pregunta 14:

En relación a la pregunta de si motivan a sus
estudiantes para que pregunten todo lo que les interesa, aun
cuando las preguntas que plantean parezcan irrelevantes, los
docentes han contestado:

ANÁLISIS:

La mayoría de los docentes responden que motivan
bastante a que sus alumnos muestren sus inquietudes en forma de
pregunta aunque no sean relevantes o se alejen del tema que
están trabajando, sin embargo un 33% sí que siempre
dejan que pregunten lo que quieran y les interese, en cambio un
8% dejan pocas veces, que el alumno pregunte cosas que nada
tienen que ver con el tema que se trabaja en el aula en ese
momento.

Pregunta 15:

En referencia a la pregunta: ¿Qué
estrategias creativas empleas? Los docentes han
contestado:

"Uso de la imaginación, trabajos en grupo,
contar cuentos e inventar un final diferente".

"Libertad a la hora de realizar trabajos sin miedo a
equivocarse".

"Dar a elegir entre dos o tres alternativas, antes
de dar una solución intento que ellos la encuentren por
sí solos, en función del niño, le propongo
que él se invente ejercicios (sumas, restas,
problemas)".

"Manipulativas".

"Dejar que decidan ellos como quieren realizar los
trabajos o actividades (plástica) dándoles solo
unas pautas (cuando el trabajo lo permite)".

"Descubrir el entorno, llevar a cabo actividades
abiertas donde puedan expresarse, ver un tema/problema desde
diferentes puntos de vista".

"Intento motivar e ilusionar para que los alumnos
puedan desarrollar la creatividad".

"Inventar problemas, preguntar por las cosas, por
ejemplo ¿qué es un chacal? ¿Cómo
es?".

"Crear espais segurs i afectius, feines en equip i
en diferents espais (catifa, pati, corredor…), activitats
proposades pels infants, diferents activitats al mateix moment
amb lliure elecció de l"infant".

Ns/nc: 3 personas

ANÁLISIS:

La inventiva, la imaginación, la
motivación, libertad, creación y descubrimiento,
son el vocabulario que aparece en todas las definiciones de
creatividad y ha sido el elegido por los docentes a la hora de
dar sus respuestas. Por lo tanto sus respuestas, están
relacionadas directamente con el campo de la creatividad. Tan
solo 3 docentes no han sabido responder a esta pregunta y se han
abstenido.

APRECIACIONES:

-2 DOCENTES han dicho que no conocen estrategias, pero
en otra pregunta apuntan que utilizan estrategias.

-1 DOCENTE ha dicho que sí conoce estrategias,
pero luego indica que no las emplea.

-1 DOCENTE que imparte inglés, conocimiento del
medio y plástica apunta que es importante trabajar la
creatividad más en plástica que en las otras
áreas.

-1 DOCENTE especialista de inglés y tutor, afirma
que la creatividad se debe trabajar especialmente en las lenguas
y las artísticas.

-1 DOCENTE de matemáticas, música,
catalán, castellano y conocimiento del medio, afirma que
hay asignaturas más fáciles que otras a la hora de
trabajar la creatividad.

-Cabe destacar que no hay diferencias notables entre las
respuestas de sujetos masculinos y femeninos, ni entre los
individuos mayores de 40 o menores de 40 años.

3.6. Conclusión y valoración
personal

El estudio llevado a cabo sobre el tema
elegido ha sido más complicado de lo que esperaba. Si bien
es cierto que hay mucha información, hay multitud de
aportaciones por parte de autores y eso provoca que en
situaciones no sepa cuál es más relevante para el
trabajo. Ha sido complicado sobre todo el hecho de intentar
desgranar una definición determinada de la creatividad,
puesto que algunos hablan más desde un punto de vista
metódico, otros desde un punto de vista mental u otros
desde puntos de vista más reflexivos sobre el propio
niño en sí de forma completa.

Otro de los temas ha sido el momento de
realizar el índice. Muchos aspectos se pueden incluir en
multitud de apartados y ha sido algo complicado tener que decidir
en cual tenían más relevancia y cabida.

Mi independencia a la hora de hacer los
trabajos, de organizarme y de organizar la información,
también ha tenido su dificultad puesto que debía
ceñirme a los parámetros determinados. La ayuda del
tutor ha sido primordial para llevar una organización
correcta y un seguimiento que no dejara que me saliera de las
instrucciones concretas del trabajo.

En respecto a la creación del
instrumento, hice un cuestionario inicial que esperaba que fuera
el decisivo, pero las preguntas eran muy numerosas y las
respuestas no iban a aportar nada sustancioso al estudio, por lo
tanto, siguiendo el consejo de mi tutor, creé un
cuestionario nuevo, más breve y basándome en
preguntas de otros estudios que se han hecho sobre la creatividad
a docentes.

En el momento de la presentación a
los maestros, del cuestionario en el centro, muchos me dijeron
que no tenían tiempo o que no sabían qué
responder. En mi opinión, creo que ha sido una muestra
poco numerosa de la población total, pero por la falta de
tiempo no podía exigir mucho más.

También me hubiese gustado poder
realizar más preguntas, pero creo que en las 15 que
realicé está contemplado todo lo interesante que se
refiere al tema tratado.

Respecto a los resultados puede decir que
en la pregunta número 1, observo que la mayoría de
docentes piensan que la creatividad se basa en crear algo y
producir algo, y no tienen en cuenta la solución de los
problemas.

En cuanto a la pregunta número 2,
los docentes conocen estrategias creativas, de hecho, la gran
mayoría de ellos, pero luego no las saben explicar. Ellos
saben que trabajan la creatividad pero no conocen estrategias
determinadas o al menos el nombre de esas estrategias, porque
seguro que la gran mayoría hace lluvia de ideas por
ejemplo, pero luego no saben que eso es una estrategia
creativa.

Muchos docentes afirman en la pregunta 5
que la creatividad se debe trabajar en todas las áreas del
currículum, pero aún hay algunos que piensan que es
un tema que se trabaja en el área artística y es
donde más se debe fomentar esa habilidad.

En la mayoría de los casos los
docentes piensan que es importante que se formen en el campo
creativo, pero muchos en una pregunta anterior indican que no se
forman lo suficiente sobre el tema. Es decir que le ven una
importancia, pero no se preocupan en llevarlo a cabo.

Me ha sorprendido que el 17% de los
docentes a los que he realizado el cuestionario, contesten que el
docente no debe ser creativo para enseñar a ser creativos
a sus alumnos. Creo que enseñar a ser creativo va ligado
con serlo.

Los docentes han mostrado interés
por informarse sobre el tema de la creatividad y formarse sobre
ello. No obstante muchos también piensan que no es un tema
que merezca mucha atención y no les preocupa mucho
formarse sobre ello.

Me ha sorprendido que el 17% de los
encuestados piensen que un docente no debe ser creativo para
enseñar a su alumno a serlo. Pienso que es importante que
un docente para enseñar a ser creativo, sea creativo y a
su vez conozca estrategias creativas que ayuden al alumno a
desarrollar esa creatividad. No veo compatible que alguien que no
es creativo o dice no serlo, enseñe a serlo.

La gran mayoría de docentes
sí que dejan que el alumno desarrolle su autonomía
y decisión, ya sea dándole preguntas abiertas,
dejando que innoven en sus trabajos o que tengan y expresen ideas
propias. Son pocos los que no trabajan esto en sus
aulas.

También me ha sorprendido que haya
tantos docentes que respondan que siempre motivan a sus alumnos
para que pregunten cosas, sean relevantes o no. Y me sorprende
porque en mi período de prácticas, he observado a
multitud de profesores haciendo callar al alumno cuando la
pregunta que iba a hacer no tenía nada que ver con el
tema. Creo que esas preguntas que en algunos casos hacen, pueden
ayudar al docente a conocer las inquietudes del alumno, sus
gustos, sus intereses y poder "solapar" esos intereses a sus
explicaciones, de esa forma hacerlo más
significativo.

Anexos

En este apartado adjunto escaneados algunos
cuestionarios que recojo del centro una vez que han sido
cumplimentados, para poder presentar la muestra de los resultados
obtenidos.

Fig.1

Fig.2

Fig.3

Bibliografía

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creativo. Barcelona: Ed. Grao.

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Autor:

Alejandro Aguiló
Pareja

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[2] Alsina, P. (2009). 10 ideas clave: el
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[3] American Psychological Association.

[4] Landazabal, M.G. (2006, Junio).
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[5] Menéndez, C. (2009)
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[6] Gutiérrez, H.C. (2000). La
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[7] (2004, Enero). Revista UNAM. Vol.5, (1).
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[8] Cabrera, J.C. (2012) Revista
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Extraído el 2 de Febrero, 2014 de la World Wide Web:
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[9] Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa.

[10] Ley orgánica 8/2013, de 1 de
marzo, de Currículum Básico de la
Educación Primaria, BOE núm. 52 § 2222
(2014)

[11] Landazabal, M.G. (2005). Diseño y
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la violencia. Nº160 Colección de
investigación. Centro de investigación y
documentación educativa. Ministerio de Educación
(pp.81-83).

[12] Álvarez H. & Hernández
P. (2007). Ciencias médicas y un modelo del proceso
creativo. Revista de especialidades
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[13] Gómez, A. (2010).
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[14] Navarro, M. (2012). Procesos y
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[17] De la Torre, S. (1982). Educar en la
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[18] Marín, R. (1980). La Creatividad.
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[19] De la Torre, S. (1982). Educar en la
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[20] Marín, R. (1980). La Creatividad.
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