Dios no me dio cabeza para estudiar ¿Que hago?

INTRODUCCIÓN

Hay en la universidad de salamanca un
letrero que dice "quien natura no da, salamanca no
presta", es la base de la vida universitaria que hace la
gente que no tiene capacidad o no les enseñaron
hábitos de estudio, los sin cabeza, el termino resulta
fuerte y chocante –quizás podría ser acusado
de bullyng o de desmerecer a esta gente –la gente que
simplemente "no puede estudiar"

Ya los vi en investigaciones anteriores
–en puente un dialogo padres e hijos le dedique un capitulo
al hijo diferente-el la tesis de orientación lo vimos con
Vigotsky y en universidad para todos, en la conclusión se
ve que es un proceso progresivo en que la gente con deficiencia o
discapacidad para pensar puede llegar y soñar con el
primer peldaño de la educación superior –los
cft-

El problema o la inserción de los
niños con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ya es
una realidad, están insertos en la sociedad, ya es normal
y necesario para los directores de colegios, tener estos
niños

En chile mientras más pobres y con
más problemas de aprendizaje tengan los alumnos mejor
porque se paga: asistencia diaria, mas la subvención
especial por ser niño con problemas de aprendizaje
(proyecto integración, no más de 15 niños
por colegio, y además la sep por la vulnerabilidad
social

Vamos a ver que estudia una persona que
trabaja con estos niños

-¿Qué son?

-¿Cómo insertarlos en la
sociedad?

-¿Qué puede hacer?

Antes de 1978 en chile los niños con
problemas eran ocultados en las casas y era una tragedia que
naciera uno con deficiencias

Hoy, gracias al teletón (se puede
buscar en la Wikipedia) esto cambio y están insertos
completamente en la sociedad o por lo menos eso es lo que se
quiere, ya no son un peso para sus familias, sino que un aporte
algunos se integran al mundo laboral, lo que le da cierta
independencia

El presente trabajo tiene como objetivo ver
una realidad, ya no hay escuelas especiales, los niños con
necesidades educativas especiales son integrados a los colegios y
a la sociedad desde que nació la teletón –ver
www.teleton.cl , esto es así

Tenemos profesionales que se preocupan de
trabajar con ellos, pero ¿Cuántos están
integrados a la sociedad? Solemos confundir discapacitados con
niños con problemas de aprendizaje, no es lo
mismo

A que puede aspirar una persona con
deficiencia mental o retardo mental leve o medio

A ser un peso para su familia-para sus
padres, para un hermano o para otro familiar, un paciente al que
hay que cuidar de por vida, o se les puede dar oportunidades
conozco dos casos de niños cromosoma 26 o Down que son
actores

A que pueden aspirar lo máximo una
carrera de formación técnica de 2 años y
medio, una de 4 años es muy
difícil……

A ser pymes o pequeños empresarios
–un negocito chico con ayuda de alguien

Son los gama del libro el mundo feliz, son
los bebes que no servían en Esparta, han nacido solo para
ser trabajadores o técnicos medios y creo que pueden
llegar a ser técnicos nivel superior de un cft, con
dificultad pueden lograrlo.

CAPITULO 1-

APROXIMACION
SEMANTICA

MINUSVALIDO- Dícese de la
persona parcialmente invalida-

Fuente: vol 13-diccionario real de la
lengua española-pág. 1173

DISCAPACIDAD-No aparece en el
diccionario pero es falta de capacidad

DISCAPACIDAD FISICA Y /O
MENTAL-busca en un diccionario sicopedagogía o
Wikipedia, pero es una falta de capacidad física (auditiva
(sordera)-de desplazamiento (minusválidos en silla de
ruedas) -oral (mudos)-visual leve o completa (ciegos)

DEFICIENCIA- defecto o
imperfección

DEFICIENTE-falto o
incompleto

Fuente-vol. 6 diccionario real de la lengua
española –pág. 607

DEFIENCIA MENTAL –GRADOS-tonto
–idiota-el deficiente mental leve-medio o completo como los
niños Down o mongólicos –cromosoma 26- y los
que tienen alteraciones sicológicas graves como
esquizofrenia-sicosis-depresión-etc.

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE-

Una definición conceptual completa de las
Dificultades de Aprendizaje (DA) y sobre la que existe un mayor
consenso es la siguiente:

"Las dificultades de aprendizaje son un término
genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de
trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar,
leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos
trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente
debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse
problemas en conductas de autorregulación e
interacción social, pero estos hechos no constituyen por
sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente
con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit
sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con
influencias extrínsecas (como diferencias culturales,
instrucción insuficiente o inapropiada), no son el
resultado de dichas condiciones o influencias" (NJCLD- National
Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).

FUENTEwww.sicoterapeutas.com/dificultades
del aprendizaje/lucia Arranz rico

NECESIDADES EDUCTIVAS
ESPECIALES

Todos presentamos necesidades educativas,
pero algunos alumnos o personas presentan necesidades educativas
especiales. Estas tienen un carácter dinámico, ya
que aparecen entre las características propias del sujeto
y lo que entrega el sistema o programa de estudio. Las NEE no
están siempre relacionadas con una dificultad de
aprendizaje, también pueden presentarse porque el alumno
capta y aprende demasiado rápido, por lo que necesita
estar avanzando y aprendiendo más cosas que los
demás. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones
curriculares y buscar la metodología o estrategia de
trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas necesidades
educativas especiales.

La ley educativa vigente en España,
la LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su título II
al ACNEAE (alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo), es decir, al alumnado que
presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar…"
(Artículo 71.2)

El alumnado con necesidades educativas
especiales es "aquel que requiera, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta". (Artículo
73)

Los casos de Altas Capacidades
Intelectuales (Superdotado) también se consideran como
personas con necesidades específicas de apoyo educativo,
ya que en este caso, los contenidos curriculares suelen resultar
fácil o incluso aburridos para este alumnado, que tiene
mayor capacidad.

'La sobredotación intelectual (
jaciely basty) es definida por: J. Renzulli (1994), por
la posesión de tres conjuntos básicos de
características estrechamente relacionadas y con un igual
énfasis en cada una de ellas: • Una capacidad
intelectual superior a la media, en relación tanto a
habilidades generales como específicas. • Un alto
grado de dedicación a las tareas refiriéndose a
perseverancia, resistencia, conocimiento, muestran más
eficacia en el empleo de procesos meta cognitivos. • Tienen
una capacidad superior para resolver problemas de gran
complejidad, aplicando el conocimiento que ya poseen y sus
propias habilidades de razonamiento. • Poseen una gran
habilidad para abstraer, conceptualizar, sintetizar, así
como para razonar, argumentar y preguntar. • Presentan gran
curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las
cosas, así como una variedad extensa de intereses. •
Tienen una alta memoria. • Presentan un desarrollo
madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices,
atencionales, comunicativas y lingüísticas. (Lorena
Morales Morga)

Fuente: www.monografias.cl/necesidades
educativas especiales

Dificultades de aprendizaje (DA) es un término
general que hace referencia a un grupo heterogéneo de
alteraciones que se manifiestan en dificultades en la
adquisición y uso de habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al
individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y
pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas
en conducta de autorregulación, atención,
interacción social, entre otras, pueden coexistir con las
DA, pero no constituyen en sí misma una DA. Las DA tienen
repercusión en una o más áreas del
aprendizaje: lectura, escritura o cálculo. Las DA
constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente,
puesto que el individuo coexistirá con ellas toda la vida,
por lo que logrará los aprendizajes con apoyo
personalizado y otros métodos de enseñanza que
difieran de los convencionales.Una dificultad específica
del aprendizaje, es un trastorno en una o más áreas
de los procesos psicológicos básicos, que afecta a
la comprensión, utilización del lenguaje hablado o
escrito, que se manifiesta por una incapacidad para escuchar,
hablar, leer, escribir y realizar operaciones aritméticas.
El término incluye: dificultades perceptuales;
lesión cerebral; disfunciones cerebrales mínimas;
dislexia y afasia. No incluye niños que tienen
dificultades de aprendizaje como resultado de otros trastornos
visuales, auditivos o motores, retardo mental y trastornos
emocionales. Samuel Kirk (1962) realizó la primera
definición formal sobre dificultades en aprendizaje como
"Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una
alteración o retraso en el desarrollo en uno o más
de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o
aritmética que se produce por una disfunción
cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso
mental, depravación sensorial o factores culturales o
instrucciones"Palabras claves: Dificultades de aprendizaje,
Sistema Nervioso Central, Ciclo Vital, Aprendizaje, Procesos
Psicológicos Básicos.

FUENTE: Peñaloza Paéz Jorge:
"dificultades de aprendizaje" en atlante. Cuadernos de
educación y desarrollo, Febrero 2013, en
http://atlante.eumed.net/dificultades-aprendizajes/

CAPITULO 2-

PROFESIONALES QUE
TRABAJAN CON ELLOS

POST TITULO EN SICOPEDAGOGIA –U
CONCEPCION.-requiere tener una carrera de 4 años o mas
puede ser pedagogía en básica, en media,
sicopedagogía o una carrera de 5 años como pre
requisito

Ver www.uconcepcion.cl/educacion
continua

Existió una malla de 2000
horas

Post titulo especialista en
educación diferencial –mención deficiencia
mental

I semestre

-menores excepcionales

–anatomía para educación
diferencial

-sicología educacional

-desarrollo del lenguaje oral y su
patología

II semestre

-deficiencia mental

-pedagogía
terapéutica

-diagnostico multidisciplinario

–técnicas de rehabilitación
del lenguaje oral

III semestre

-taller de material
didáctico

-sicopedagogía del deficiente
mental

-pedagogía familiar

IV semestre

Practica docente

Seminario de titulo

Hay 3 menciones hoy –de 700 horas
de perfeccionamiento

Mención dificultades del
aprendizaje

Contenidos generales

Teorías y modelos de las
dificultades de aprendizaje.

Clasificación de las dificultades de
aprendizaje.

Evaluación y diagnóstico de
las dificultades de aprendizaje.

Dificultades del aprendizaje del lenguaje
oral, la lectura y la escritura.

Trastornos de la atención e
hiperactividad.

Problemas conductuales y su
mediación en el aula.

Desarrollo cognitivo y experiencias de
aprendizaje mediado.

Otros.

TRANSTORNOS ESPECIFICOS DEL
LENGUAJE

Psicolingüística.

Trastornos específicos del
Lenguaje.

Problemas del lenguaje Escolar.

Intervención del lenguaje en el
aula.

Integración escolar.

Adecuaciones curriculares.

Otros.

MENCION DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

Contenidos generales

Educación Especial y atención
a las NEE

Neurociencia y Desarrollo
cognitivo

Discapacidad Intelectual

Gestión del
currículum

Evaluación tridimensional y
psicopedagógica

Desarrollo Psicomotor

Atención Temprana

Otros.

Otra forma de sacar la mención es
a distancia en ced-universidad católica del
norte

1280 horas de perfeccionamiento, al
escribir esta investigación existía un pos titulo
en trastornos del lenguaje –ver
www.ced.ucn.cl

Primer cuatrimestre

-sicología del
aprendizaje

-sicología evolutiva

Segundo cuatrimestre

-elementos neurofisiológicos del
aprendizaje

-fundamentos
sicopedagógicos

Tercer cuatrimestre

-trastornos del aprendizaje I

–evaluación e investigación
sicopedagógica

Cuarto cuatrimestre

-trastornos del aprendizaje II

-estudio de casos

Quinto cuatrimestre

Practica profesional

Tesis o actividad de finalización
(puede ser un proyecto o una monografía)

Se dio también un post titulo
integración de las discapacitado-1280 horas

I cuatrimestre

-sicología del
aprendizaje

-sicología del desarrollo

II cuatrimestre

–educación especial en la
educación formal

-familia y discapacidad

III-cuatrimestre

-trastornos del desarrollo

-evaluación del
discapacitado

IV-cuatrimestre

–estrategias de intervención en el
discapacitado

-metodologías de la
investigación acción en educación

V cuatrimestre

-actividad de finalización
(monografía o proyecto)

En la U BIO BIO se esta preparando un
post titulo en necesidades educativas especiales con 1500 horas
de perfeccionamiento

El especialista es el profesor de
educación diferencial o especial o sicopedagogo-como ayuda
trabaja con el sicólogo y el fonoaudiólogo-la
asistente social-el orientador educacional

TECNICO NIVEL MEDIO EN EDUCACION
ESPECIAL A NIVEL DE LOS LICEOS

TECNICO NIVEL SUPERIOR EN EDUCACION
ESPEPECIAL-este es el asistente del profesor y se puede estudiar
en santo Tomás cft. Dura 2 años y medio más
la practica profesional

Su malla es

Primer semestre

-sicología general

–introducción a la educación
especial

-técnicas de expresión oral
aplicado a la literatura infantil

–primeros auxilios y prevención de
riesgos escolares

–curriculum y evaluación
educacional

-expresión
artística

-computación

II semestre

-sicología del desarrollo

-problemas de aprendizaje y técnicas
de material didáctico

-trastornos del lenguaje

-deficiencia mental I

-evaluación diferencial I

-folklore

-expresión corporal

III-semestre

-sicología del
aprendizaje

-manejo instrucciones de la lectoescritura
y el calculo

-métodos diferenciales

-deficiencia mental II

-evaluación diferencial
II

–ética y formación
personal

–juegos y recreación

IV-semestre

-sicología familiar

-metodologías aplicadas

-lengua de señas

V semestre

Practica laboral

Carrera de educación
diferencial-esta es de 5 años y por lo tanto tiene grado
universitario y también se llama
sicopedagogía

I semestre

–cultura y valores

-historia de la educación

–comunicación oral y
escrita

–biología del desarrollo

–lingüística I

-sicología del desarrollo

-practica común I

II semestre

–filosofía tomista del
hombre

-educación –familia y
sociedad

-metodología del trabajo
intelectual

–neurología I

-lingüística II

-sicología del
aprendizaje

-practica común II

III-semestre

-filosofía de la
educación

–didáctica general

-fundamentos de currículo y
evaluación

-sicopedagogía de los problemas del
aprendizaje

-neurología II

-sicolingüística

-sicología del adolecente

-practica común III

IV semestre

-teología de la
educación

-educación
contemporánea

-taller de habilidades
pedagógicas

–metodología del lenguaje oral y
escrito

-matemáticas básicas I

-alteración del desarrollo
I

-practica común IV

V semestre

-educación moral

-matemáticas básicas
II

–teoría y diagnostico
lectura

-sicomotricidad

–funciones cognitivas I

-diagnósticos
sicopedagógicos-sicometría

-alteración del desarrollo
II

VI semestre

-metodología de la
investigación educacional (cualitativa y
cuantitativa)

-metodología de las
matemáticas

-intervención sicopedagógica
de la lectura

-teoría y diagnostico de la
escritura

-funciones cognitivas III

-alteraciones del lenguaje

-practica educación diferencial
I

VII-semestre

-ética profesional

–gestión o administración en
educación

-electivo formación
general

-teoría y diagnostico del
calculo

-intervención sicopedagógica
en la escritura

-diagnostico e intervención del
lenguaje

-practica educación diferencial
II

VIII-semestre

-electivo formación general
II

-Intervención sicopedagógica
en el calculo

-sicopedagogía familiar y
escolar

-electivo formación profesional
I

-electivo formación profesional
II

-practica diagnostico integrado

IX-semestre

Seminario de titulo

Practica profesional

Campo ocupacional de estos profesionales
es oficinas particulares, colegios normales (proyecto de
integración), hospitales (aulas hospitalarias), ONG en las
comunas, en la universidad (investigación o docencia) cft,
empresas que tengan insertos personas con dificultades de
aprendizaje o necesidades educativas especiales

Cuando hice mi post titulo en
orientación educacional y consejería vocacional en
la universidad Raúl silva Henríquez, tuve una
asignatura de sicopedagogía del desarrollo con la
profesora Carmen alcaide paso a dar la estructura del programa de
estudio

Unidad 1-los conceptos
básicos

+sicología del desarrollo

+desarrollo como proceso

+factores del desarrollo

+arias del desarrollo

+concepto de etapa

Unidad 2-teoria y métodos de
la sicología del desarrollo

a-maduracional-m gerrell- ilg
arries

B-sicosomática-Freud

C-cognitivo-Piaget

D.-conductual-davlov-bandura

E-humanista-maslow

Métodos de la sicología del
desarrollo

Unidad 3-descripción del
preescolar

+inicio del desarrollo

Prenatal

Nacimiento

Recién nacido

Desarrollo sicomotor

Desarrollo físico

Desarrollo cognitivo

Desarrollo social

Desarrollo afectivo

Desarrollo del lenguaje-Vigotsky lenguaje
egocéntrico

Sicopatologías del pre escolar
–problemas del preescolar

+síndrome alcohólico
fetal

+tabaquismo

+retardo mental

+síndrome maltrato físico
/sicológico

+ego trauma

Unidad 4-desarrollo del
escolar

-Desarrollo:
físico+sicomotor+cognitivo+afectivo+social+moral o
religioso

-sicopatología de el
escolar

Problemas de aprendizaje y
conductual

-dificultades en el aprendizaje
–escritura-calculo

-problemas en el lenguaje

-desordenes sicóticos

-hiperactividad

–tic nervioso

-tartamudeo

-fobia al colegio

Pedofilia

Unidad 5-desarrollo del
adolescente

-Desarrollo:
físico+sexual+sicomotor+cognitivo+afectivo+social+moral o
religioso (Kohlberg)

-sicopatología del
adolescente

+fracaso escolar

+depresión

+suicidio

+a partir de los 16 años
esquizofrenia

+embarazo adolescentes

+drogadicción alcoholismo

+delincuencia juvenil

–enfermedades largas

Los apuntes del cuaderno o del curso
tienden más a ver el desarrollo normal y a
evolución normal del niño y del adolescente, este
curso se complementa con el de el post titulo en
orientación familiar-sicología del desarrollo-ced
–un.-

Bibliografía del
curso

-d. papalia-sicologia del
desarrollo

-faw, T-sicología del
niño

-palacios y otros-sicología
evolutiva-3 tomos

-musseu-desarrollo sicológico del
niño

-berwait y zegers, Beatriz
-sicología del escolar

-la salud del adolescente en
chile-ramón florenzano

-Hoffman -sicología de los
desarrollo-2 tomos

-condemarin, Mabel-madurez
escolar

CAPITULO 3-

LAS LEYES Y LA
MINUSVALIDAD O DISCAPACIDAD

En chile –ver
www.congreso.cl/leyes

Decreto 490/1990 (abril)-integración
escolar

Decreto1/90

Ley 19284/94

Decreto 1/98 actualiza ley 19284/94-en
pdf-ley que establece normas para la integración social de
personas con discapacidad

Decreto supremo 374/99

Decreto supremo 8144/89 art 9

Decreto supremo 1137/94

Decreto supremo 170/2009-en pdf-

Decreto exento 89/1990-sobre la
discapacidad visual

Decreto exento 637/1994 modifica
89/1990-sobre discapacidad auditiva

Decreto 86/1990-planes y programas
discapacidad auditiva

Decreto supremo 577/1990 sobre discapacidad
motora

Decreto 815/1990-planes y programas sobre
el autismo-disfasia severa o sicosis

Decreto 87/1990-sobre la discapacidad
intelectual

Decreto 1300/2000-sobre trastornos
específicos del lenguaje

-instructivo 610-mineduc-

Decreto 291/1999 sobre grupos
diferenciales-en pdf-

Decreto exento 01398

Decreto 300

Decreto supremo 332/2011

Decreto201/2008-en pdf-

Decreto 374/99 complemento 1/98

LEGE

Ley 20422

Ley 20201

En España

-real decreto 334/ 85(6 de
marzo)

-ley orgánica 1/90(3 de
octubre)

-ley orgánica 2/2006 (3 de
mayo)-LOE

CAPITULO 4-

DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE

Ver en la Wikipedia: dificultades del
aprendizaje

1.4 DIFICULTADES AFECTIVAS Y SOCIO –
FAMILIARES

A veces el niño se encuentra
erróneamente motivado hacia la escuela o definitivamente
sin ninguna aparente motivación. Lo que se quiere decir
aquí, es que la afectividad del niño hacia la
escuela está mal fundamentada. La escuela puede haber sido
presentada al niño como castigo mayor, como algo
desagradable pero inevitable. En este caso su emotividad, es
decir, su actitud hacia la escuela es de rechazo, la escuela y
todo lo que ella representa: clases, tareas, profesores, normas
disciplinarias tiene un carácter de desagrado para el
niño. Con una estructura afectiva así el
niño no participe realmente en el proceso de aprendizaje.
Nunca entenderá que todo aquello que aprende es para su
propio beneficio. Su ineficacia para aprender lógicamente
se reflejará en su desempeño académico lo
que traducido a conceptos evaluativos hará que tenga bajas
notas o bajos conceptos. De donde se ve que se forma un
círculo vicioso.

Otro tipo de dificultad es el que presentan
los niños que son sometidos a cualquier tipo de violencia
o abandono, ya sea por parte de sus padres, familiares o
compañeros; o lo niños que no encuentran
cariño o comprensión en su casa o no son
debidamente aceptados por el grupo. Algunos d estos niños
son inestables, agresivos, destructores y por lo general no tiene
un alto interés en rendir en el aprendizaje. Interrumpen
las clases, molestan a sus compañeros, tienden a ir en
contra de las normas disciplinarias. A veces tiene un pobre
concepto de sí mismos y no están motivados a
sobresalir por nada, mucho menos por el aprendizaje.

También se presentan casos de
niños aislados, voluntariosos que pueden tener alguna o
combinación de factores: desnutrición, enfermedades
crónicas, deficiencias auditivas o visuales que
físicamente le impiden una dedicación +optima a las
actividades escolares. En síntesis un niño puede
presentar algunas condiciones afectivas que lo hacen inseguro,
agresivo, desmotivado, inestable, lo que influirá de
alguna manera directa en su actividad académica y escolar
en general.

Como las que se han descrito anteriormente
o viceversa.

La ayuda entonces del profesor, debe ser
muy eficiente para que el niño pueda superar las
deficiencias, que muchas veces no son suyas sino que pueden ser
ocasionadas como por ejemplo por las continuas peleas de sus
padres, por la violencia de otros, por el abandono. El
niño es solo víctima. En algunos casos los
niños manifiestan una constelación de
síntomas que conjugan varios de los trastornos descritos:
son extremadamente activos, sus atenciones deficientes, confunden
las letras y las palabras y son muy pobres al hacer sus trabajos
de escritura y al calcular. Esto hace que su profesor (a) lo
regale frecuentemente, los compañeros lo perciben como
interruptor de la clase y sus padres solo reciben quejas acerca
del niño. Este cuadro negativo lógicamente
influirá en la autoimagen del niño y lo
mantendrá desmotivado y probablemente agresivo.

Un caso tan extremo como el anterior, nos
podrá servir para hacer algunas consideraciones acerca del
manejo de las dificultades del aprendiz. Por una parte existen
varias formas para trabajar un niño que presente
dificultades en su aprendizaje. Algunas formas son altamente
sofisticadas y encajan dentro de los enfoques variados de la sico
– terapia. Hoy en día, existen especialistas y
centros especializados para su tratamiento y reeducación.
En algunos establecimientos educativos existen las llamadas
"aulas remediales" o "aulas de educación especial" adonde
son remitidos los niños que presentan algunos de los
llamados "problemas de aprendizaje".

Fuente: Peñaloza Páez
Jorge:"dificultades de aprendizaje" en atlante. Cuadernos de
educación y desarrollo, febrero 2013, en
http:/atlante.eumed.net/dificultades-aprendizaje/

En google hay varios estudios uno pone
dificultades aprendizaje y aparecen también en

www.tiching.com/dificultades
aprendizaje

www.monografias.com/educacion
especial

Dificultades del aprendizaje-en esta
investigación solo daré la lista si alguien quiere
profundizar puede ver la Wikipedia

1-dislexia

2-discalculía

3-disgrafía

4-dispraxía

5-trastornos de déficit atencional o
hiperactividad (AD/HD-ADDH-TDAH-ADD)

Ver www.aboult.org

6-problemas de procesamiento
auditivo

7-dificultades en el proceso de
lectoescritura

Estos son lectura en los aspectos visual,
auditiva, verbal, escritura, matemáticas, socio
emocional

8-discapacidad –autismo:

+síndrome de asperger

+síndrome del idiota
sabio

+Down-cromosoma 27

9-disfunción cerebral-

+parálisis cerebral

+hidrocefalia

+síndrome alcohólico
fetal

10-retraso mental

11-factores culturales-dificultades
afectivas –socio-familiares

12-disortografía

13-transtornos específicos del
aprendizaje de la lectura

14-transtornos específicos del
cálculo

15-agrafia

16-lectura grafemica

17-lectura fonológica

18-disfasía

CAPITULO 5-

NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

Ver en la Wikipedia: necesidades
educativas especiales

ver el informe warnok de 1978 secretaria
de educación reino unido

en la presente investigación solo
nombrare las nee ,para profundizar puede ir por cada una buscando
en la Wikipedia

también puede buscar
en

www.tiching.com / necesidades educativas
especiales

www.monografias.com /necesidades
educativas especiales

discapacidad

-a-fisica

b-mental

c-situacion socio familiar –el
concepto de vulnerabilidad social

d-inadaptación
(cultural,lingüística,etc)

1-percepción e interacción
con las personas y el entorno físico

2-desarrollo emocional y
socioafectivo

3-desarrollo y adquisición del
lenguaje y la comunicación

4-adquisición de
hábitos

5-lenguaje-dificultades

6-dificultades con la lengua
extrajera

7-dificultades con las
matemáticas

-8 expresión artística y
educación física

9-desarrollo personal y social

10-desarrollo intelectual

11-interacción entre
iguales

12-condiciones del proceso de
enseñanza aprendizaje

CAPITULO 6-

COMO DESCUBRIR EL
PROBLEMA-TESTS DIFERENCIAL

Ver en la Wikipedia-evaluación
neurosicológica

Evaluación

El perfil más generalizado del
adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener
una inteligencia de tipo medio, déficits
neuropsicológicos selectivos y un rendimiento
académico inferior al esperable en función de su
CI. Varios estudios ponen de relieve un rendimiento verbal
inferior al manipulativo (Portellano, 1993).

La evaluación deberá ir
dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente:

Aspectos intelectuales

Aspectos madurativos,
neuropsicológicos

Aspectos instrumentales

Aspectos emocionales

Evaluar cuidadosamente dichas áreas
nos puede ayudar a realizar un diagnóstico diferencial
inicial, pero también nos da mucha información de
cómo enfocar el tratamiento, en qué aspectos
tendremos que incidir, qué objetivos iniciales nos
plantearemos, a qué debemos dar prioridad.

La evaluación inicial, antes de
comenzar el tratamiento, es útil para valorar la
evolución seguida en el tratamiento (retest) y no perder
el norte. Muchas veces ocurre a los terapeutas que trabajan con
niños con dificultades de aprendizaje, que pierden la
referencia de la normalidad, por eso la valoración
utilizando baremos nos ayuda a tomar conciencia de la dificultad
real del niño. Esto no anula el mérito de la
observación directa del terapeuta. Los datos objetivos
(provenientes de los tests) y los subjetivos (provenientes del
terapeuta) son complementarios.

Por lo que respecta a los aspectos
Intelectuales, algunas características comunes de las DA
en el adulto, encontradas a partir de la valoración de la
escala de inteligencia Wechsler, son las siguientes:

Su capacidad intelectual se encuentra
dentro de niveles psicométricos normales, aunque con un
rendimiento algo inferior a la media.

Parece existir una correlación
positiva entre el Cociente Intelectual y el número total
de años de escolarización del sujeto (McCue, y
cols., 1986).

El CI Manipulativo se mantiene estable,
mientras que el CI Verbal presenta un descenso más
acusado.

Los subtests del WAIS donde se obtienen
peores resultados son Información, Aritmética y
Dígitos en la Escala Verbal, y Figuras Incompletas en la
Escala Manipulativa.

Los marcadores neuropsicológicos en
los niños con DA indican que estos niños presentan
inmadurez en su sistema nervioso y aumento significativo en la
cantidad e intensidad de los signos neurológicos menores,
algunos de ellos:

trastornos de la orientación
espacial

nociones temporales confusas

predominio cerebral inadecuado

defectos del lenguaje

trastornos de la motricidad

deficiente reconocimiento del esquema
corporal

confusión figura-fondo

En el área instrumental, hay
dificultades en el manejo de;

la lectura

la escritura

la ortografía

el cálculo

Con relación a los trastornos
emocionales, estos no son la causa de las DA pero es frecuente la
concomitancia entre dichas dificultades y la presencia de
alteraciones emocionales. Esto se debe en parte a la experiencia
escolar frustrante en la mayoría de los niños con
DA, a la incomprensión a la que se ven expuestos por parte
de los adultos que muchas veces les tachan de "vagos", a la
situación de indefensión ante la que se encuentran,
etc. Huntington y cols., 1993, demuestran que los
adolescentes con DA presentan un aumento severo del riesgo de
depresión y suicidio, así como un negativo
desarrollo emocional. Otros trabajos (Ritter, 1989) indican que
los adolescentes con problemas de aprendizaje presentan alto
nivel de ansiedad con tendencia a la
somatización.

Fuente:www.sicoterapeutas.com /
dificultades del aprendizaje/lucia Arranz rico

En ocasiones, existirán
circunstancias que pueden dificultarlo, y depende de los padres y
educadores el detectarlo a tiempo para que el niño o
niña pueda superarlo.

Las estadísticas señalan que
uno de cada 10 niños en edad escolar es afectado por estas
dificultades. Eso sí, como advierte la educadora
María Berrido, la última palabra en cuanto a un
diagnóstico, siempre debe tenerla un psiquiatra o
neurólogo.

La psicóloga Claudia Abreu sostiene
que hay seis aspectos para caracterizar los problemas de
aprendizaje.

Estos son lectura en los aspectos visual,
auditivo verbal, escritura, matemáticas y lo social
emocional.

Un dato a tomar en cuenta es el hecho de
que estos problemas suelen ser detectados en los niños a
partir de los 5 años.

"Uno empieza a ver rasgos a grosso modo",
agrega Berrido, cuestión de que ya más adelante,
entre los 7 y 8 años se pueden diagnosticar un poco
más profundamente.

Atentos a los indicios de trastorno, para
la educadora María Berrido, las dificultades en este
proceso de aprendizaje constituyen "una gran preocupación"
para los padres y educadores, puesto que esos problemas influyen
en las relaciones interpersonales y conductuales de los
niños/as tanto entre sí como hacia sus padres y
profesores.

¿Ejemplos? La educadora cita entre
los aspectos conductuales que estos niños o niñas
se vuelven necios e impulsivos. "Les pueden dar golpes a otros
niños y ellos entonces no van a querer jugar con
estos".

Para la psicóloga Claudia Abreu, las
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje son
alteraciones o retrasos en el desarrollo de uno o más
procesos del lenguaje, producidos por una disfunción
cerebral, y no por un retraso mental o factores
culturales.

Estas, agrega, pueden originarse como
consecuencia de aspectos relacionados con el propio niño o
niña y su entorno, como un ambiente familiar tenso, la
ausencia de amigos y otros.