Introducción
En épocas pasadas se tomaba en cuentan el (CI)
como parámetro para determinar la presencia de
discapacidad intelectual (cognitiva y en base a ellos, las
estrategias de atención, también estaba la idea de
discapacidad intelectual a un estado global. Gracias a los
avances científicos se han hechos clasificaciones por
áreas como la social conceptual, comunicativa y la
práctica, que permiten un mejor éxito en la
aplicación de las estrategias. Es por tanto que para las
personas con este tipo de discapacidad (leve, moderado, grave y
profundo). De tal manera podemos decir, ha sido difícil
definir lo que es inteligencia, porque los autores no se
ponían de acuerdo:, como es el caso de: VIGOSKY,
STERNNBERG, PIAGET, GARNET.
VIGOSKY: considera que la vida en
sociedad es entonces el motor del desarrollo y
transformación del ser humano quien al transformar su
medio se transforma así mismo.
STERNNBERG: dice que la inteligencia es
la forma en que un individuo maneja los cambios en el entorno a
lo largo de su vida.
PROPONE TRES (3) TIPOS DE
INTELIGENCIA:
La analítica: es la habilidad para
adquirir y manejar la información.La creativa: es la habilidad fundada en la
experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar
la información.La práctica: es la relacionada con la
conducta adaptativa al mundo real.
PIAGET: la inteligencia es un proceso
evolutivo y es la capacidad que le permite al ser humano
construir estructuras mentales (cognoscitivas) que posibilitan
una efectiva adaptación e interacción con el
ambiente.
GARNET: define la inteligencia como una
capacidad y la convierte en destreza en el sentido que se puede
modificar es decir que las potencialidades de los seres humanos
se desarrollan de acuerdo al contexto social en el que viven, con
las experiencias que han sido expuestos y la educación en
que viven.
Considerando que: Los materiales y recursos
didácticos son apoyos con los que se plantean niveles de
dificultad y capacidad, de reto y motivación para los
estudiantes; esto es que la inteligencia se construye y se
desarrolla de acurdo con las oportunidades que brinda el entorno,
ofrecer los apoyos necesarios al tener como punto de partida los
que los alumnos y alumnas saben hacen, piensa y dicen. Así
pues al hablar de la inteligencia podemos recuperar la
sicología en el ámbito de la educación para
construir una concepción de los alumnos y alumnas con
discapacidad intelectual como sujeto de aprendizaje a lo largo de
la vida, y de la práctica docente como una tarea social y
cultural. En el siguiente material se pondrá de manifiesto
las definición y concepto de discapacidad intelectual,
causas, niveles, habilidades adaptativas, así como las
estrategias de en enseñanza paras las personas de esta
discapacidad.
Marco
teórico
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL:
1.1 LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Es una
adquisición lenta e incompleta de las habilidades
cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a
limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente. Se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente
inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones
asociadas en dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal,
vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades
académicas funcionales, ocio y trabajo.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Tomando
encuentra los autores anteriores podemos definir que discapacidad
intelectual es la discapacidad que presentan limitaciones
importantes en el funcionamiento de la persona, tanto en el
desempeño cognitivo como en adaptación al grupo y
su desempeño social.
LUCKASSON y CALS (el verdugo 2002) ellos
afirma que: la discapacidad intelectual no es algo que tú
tienes, ni es algo que tú eres, y tampoco es un trastorno
medico mental estos se refiere a que es un estado particular de
funcionamiento que comienza
en la infancia, es multidimensional, y está
afectado positivamente con apoyos individualizados. Son personas
que manifiestan un retraso escolar significativo en la
mayoría de las asignaturas y que, a pesar de las medidas
tomadas para superar sus dificultades sigue
manifestándose.se observan claramente dificultades de
razonamiento, planificación, solución de problema,
pensamientos adstrato y la solución de ideas complejas.
Tienen dificultar en el medio social por el menor desarrollo y
menor grado de autonomía que las niñas y
niños, jóvenes y adulto de su edad.
1.1.1 LAS CAUSAS DE LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL:
1-trastorno Genético: transmitidos a
través de los genes en el momento de la
concepción.
2-transtorno Cromosómico: procede durante el
proceso de disposición de los cromosomas.
3-Causas Biológicas y Orgánicas: aparece
antes, durante y después del nacimiento.
4- causas ambientales: carencias alimenticos de la madre
durante el embarazo, consumo de droga, falta de
estimulación física y sensorial.
1.2 GRADOS DE AFECTACION SEGÚN EL MANUAL
DIAGNOSTICO Y ESTADÍSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES
(DSM-IV)
1.2.1 DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE O LIGERA (CI
50-55 a 70): Denominada "etapa educable". Son personas
capaces de mantener una conversación sencilla alcanzan la
independencia para el cuidado personal (comer, bañarse,
vestirse entre otros). Desarrollan habilidades sociales y de
comunicación en los años preescolares. (0-5) de
edad. Presentan dificultades de aprendizaje individualizada,
alrededor del 85% son afectadas las personas por este
trastorno.
1.2.2 DISCAPACIDAD COGNITIVA MODERADA (CI 35-40 a
50-55): Esta equivale a la categoría
pedagógica de "adiestrable" presenta lentitud del
desarrollo y en el uso del lenguaje, la capacidad de cuidado
personal y las funciones motrices están disminuida, por
otro lado logra un desarrollo adecuado en cuanto a relacionarse
con personas próximo a su entorno y a participar en
actividades sociales simples.
1.2.3 DISCAPACIDAD COGNITIVA SEVERA O GRAVE (CI
20-25 A 35-40): Esto incluye el 3 y 4 % de las personas
con discapacidad cognitiva. Su desarrollo sicomotor es muy
limitado, la conversación con su entorno es muy
difícil puede reconocer algunos signos y símbolos,
puede adquirí alguna destreza para la vida diaria pero es
muy difícil que la generalice. Tiene una patología
asociada que explica que debe tener una atención
especializada. Durante la edad escolar puede aprender a hablar y
pueden ser adiestro en habilidades del cuidado personal en su
mayoría se adatan bien a la vida en comunidad.
1.2.4 DISCAPACIDAD COGNITIVA PROFUNDA (CI
20-25): Incluye aproximadamente en el 1% – 2% de las
personas con discapacidad cognitiva La mayoría de las
personas con este diagnóstico presentan una enfermedad
neurológica identificada que explica su discapacidad
cognitiva. Durante los primeros años desarrollan
considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor.
Requiere de supervisión y ayuda constante.
1.2.5 DISCAPACIDAD COGNITIVA DE GRAVEDAD NO
ESPECIFICADA: Esta se utiliza cuando, existe claridad
sobre la discapacidad, pero no es posible verificar mediante los
test. Dependiendo del nivel de gravedad del discapacidad
cognitiva, el sujeto se puede «educar» y capacitar
para que aprenda a vivir en la sociedad; puede dominar ciertas
habilidades de lectura global (señalización de
tránsito, por ejemplo: "STOP"), puede trasladarse a
lugares desconocidos o familiares, puede aprender un oficio y
trabajar en él, siempre y cuando la sociedad le dé
la oportunidad de hacerlo.
La discapacidad cognitiva, en la escala de
medición de la inteligencia está por debajo de 70
de CI (cociente intelectual) Es la contraparte al otro extremo de
la inteligencia, que es la supeditación, esta se
encuentra por arriba de 130 de CI.
1.3 SÍNDROMES DONDE SE MANIFIESTA LA
DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
1.3.1 SÍNDROME DE ASPERGER: Es un
trastorno del desarrollo cerebral muy frecuente (de 3 a 7 por
cada 1.000 niños de 7 a 16 años), que afecta
más a los varones que a las niñas; fue reconocido
como tal en 1994, por lo que la población general e
incluso muchos profesionales lo desconocen. La persona que lo
padece tiene un aspecto externo normal, suele ser inteligente y
no tiene retraso en la adquisición del habla, pero tiene
problemas para relacionarse con los demás y en ocasiones
presenta comportamientos inadecuados. Como características
(aunque cada individuo presenta distintos aspectos de la
condición) se cuentan: tics nerviosos, babeo, miedo o
angustia ante estimulaciones sensoriales (tacto y ruido
principalmente), pobre coordinación motriz y destreza,
interés compulsivo y constante en un tema particular,
rituales de conducta cotidianos, comprensión literal de
las palabras, ingenuidad (a veces excesiva).
1.3.2 SÍNDROME EPILÉPTICO EN
NIÑAS CON RETRASO MENTAL: Este síndrome es de
reciente descubrimiento (2008), se trata de un tipo de epilepsia
genética provocado por una mutación en el
Gen PCDH19, los varones pueden ser portadores, pero no
sufren la enfermedad, sin embargo las niñas muestran
numerosas crisis La persona con deficiencia mental puede tener
problemas para adaptarse socialmente, ya que puede encontrar
diferencias con los demás o en algunos casos puede verse
rechazado epilépticas. La especial diferenciación
de este tipo de epilepsia con respecto a otras es que infecciones
y fiebre pueden disparar la posibilidad de que ocurran las
crisis. Este síndrome se le conoce ahora
como EFMR abreviatura del inglés (Epilepsia
Female with Mental Retardation).
1.3.3 SÍNDROME DE RETT: Se trata de un
trastorno neurológico, que se describió al
principio sólo en niñas, en el que el desarrollo
temprano es normal, pero entre los 7 meses y los dos años
(6 a 18 meses de vida) hay una pérdida parcial o completa
de capacidades manuales adquiridas y del habla, retraso en el
crecimiento de la cabeza y la consecuencia es una grave invalidez
mental. Está ligado al Cromosoma X; los niños
concebidos con esta mutación finalizan en aborto
espontáneo, ya que el Síndrome de Rett se debe a
mutaciones espontáneas no hereditarias.
Las primeras manifestaciones aparecen entre los 6 y los
30 meses de edad en forma de deficiencia mental severa. El
desarrollo de la niña ha sido normal hasta esta edad,
algunas incluso pronuncian palabras o combinaciones de palabras
sencillas. Muchas de estas niñas andan en la edad que les
corresponde mientras que otras presentan incapacidad para andar.
Clínicamente se caracteriza, entre otras, por
hipotonía (extremidades flexibles), regresión en el
desarrollo, crecimiento de la cabeza más pequeña de
lo habitual (microcefalia), pérdida de uso de las manos,
que realizan movimientos estereotipados y repetitivos.
También se pierde la capacidad de interacción
social, presentan dificultades para expresar y comprender el
lenguaje y se producen convulsiones en una gran parte de los
pacientes. El tratamiento tienen que ser multidisciplinar; la
fisioterapia y la rehabilitación en su conjunto son
fundamentales. A pesar de que no existe un tratamiento
farmacológico específico, los anticonvulsivos
pueden beneficiar a las niñas para tratar los ataques
epilépticos y, también, para mejorar el estado de
alerta en algunas pacientes
1.3.4 SÍNDROME DE DRAVET: Es la epilepsia
mioclonica más severa que existe junto con
el Síndrome de West, cursa con epilepsia
incontrolable con retraso mental de algún tipo la
mayoría de las veces, los estatus epilépticos son
frecuentes y las crisis ocurren especialmente con un aumento de
temperatura. Los niños adolescentes terminan habitualmente
con un alto grado de dependencia. Es una enfermedad
genética provocada por una mutación en un gen, en
la mayoría de los casos el SCN1A, aunque recientemente se
han descubierto otros genes implicados
1.3.5 SÍNDROME DE PRADER-WILL: Es un defecto
congénito no hereditario que puede afectar por igual a
cualquier bebé, independientemente de su sexo, raza o
condición de vida. Se caracteriza fundamentalmente por un
apetito insaciable y por problemas de conducta. Otros
síntomas son el escaso tono muscular, deficiencia mental,
desarrollo sexual deficiente, corta estatura, manos y pies
pequeños, problemas visuales, dentales, trastornos
respiratorios, escoliosis y diabetes. La causa es una
incógnita y no hay posibilidad de curación. Hay que
tener mucho cuidado para que esta persona no tenga fácil
acceso a la comida pues tienen auténtica obsesión
por comer, lo que provoca frecuentemente problemas de
obesidad.
1.3.6 SÍNDROME DE DOWN: Alteración
genética del par 21 que presenta tres cromosomas
(trisomía 21); uno de cada 700 niños nace con este
síndrome, en todos los grupos étnicos, con
tendencia a engendrar varones. Si bien cualquier persona
está expuesta a concebir un hijo Down, las madres de edad
avanzada tienen más posibilidades de tener descendencia
con este trastorno. Ocasiona un retraso mental que varía
desde leve a grave y se asocia además con
características faciales y físicas propias:
estatura baja y cabeza pequeña, redondeada; frente
inclinada; orejas de implantación baja; ojos sesgados
hacia arriba y afuera; boca abierta; lengua grande y fisurada;
dedos meñiques cortos y curvados hacia adentro; manos
anchas con surco transversal en la palma. A veces se detectan
anomalías congénitas del corazón, en el
tabique que separa los lados izquierdo y derecho. En algunos
casos aparece hacia los 40 años demencia prematura tipo
Alzheimer. El cociente intelectual promedia en 50, pero
además de esta menor capacidad cognitiva y de los
mencionados rasgos físicos, no existen grandes diferencias
en su desarrollo y adquisición de hábitos con el
resto de los niños.
1.3.7 AUTISMO: Consiste en un trastorno profundo
del desarrollo que afecta las capacidades de relación,
comunicación y flexibilidad del comportamiento. Las
principales características que presenta la persona
autista son: Dificultad para usar el lenguaje o ausencia de
él; indiferencia al medio que lo rodea; desconocimiento de
su propia identidad, falta de comunicación con otras
personas, ausencia de contacto visual, incapacidad para jugar y
simbolizar su realidad con el juego, movimientos repetitivos y
estereotipados, falta de iniciativa propia.
1.3.8 SÍNDROME X FRÁGIL O
SÍNDROME DE MARTÍN Y BELL: Es la segunda causa
de retraso mental, después del Síndrome de Down, y
la primera causa de retraso mental hereditario. Su
diagnóstico suele ser tardío y a veces
erróneo, ya que a menudo se le confunde con autismo. Se
presenta mayormente en varones; Las características
físicas típicas que presentan las personas con
cromosoma X Frágil son: Cara alargada, orejas grandes y/o
separadas y estrabismo, aunque estos rasgos no están
presentes en todos los casos ni con la misma intensidad. Las
características de conducta más frecuentes en los
varones son: hiperactividad, trastornos de atención,
timidez extrema, evitación de la mirada, lenguaje
repetitivo, estereotipias como aleteos o morderse la mano,
angustia, hipersensibilidad a los estímulos, resistencia a
los cambios, etc. En las mujeres se presenta angustia, timidez y
dificultades en áreas como las
matemáticas.
1.3.9 FENILCETONURIA: Es una enfermedad hereditaria
causada por un defecto metabólico que afecta el modo en
que el cuerpo procesa las proteínas. Si bien afecta a
todos los grupos étnicos, es extraño en la raza
negra y en los judíos askenazi. Los niños con
fenilcetonuria no pueden procesar una parte de la proteína
llamada fenilalanina hidroxilasa; como consecuencia, se produce
una acumulación de fenilalanina en el flujo
sanguíneo del niño que, si no es diagnosticada
antes de los seis meses de vida, provoca daños cerebrales
Es posible prevenir el retraso mental completamente, si comienza
a tratarse al bebé con una dieta especial que tenga poca
fenilalanina antes de su tercera semana de vida.
1.3.10 ALZHEIMER: Esta enfermedad afecta las partes del
cerebro que controlan el pensamiento, la memoria y el lenguaje.
La memoria se debilita, los hechos cotidianos recientes no son
recordados y en la medida que avanza se afecta la memoria para
los eventos vitales más antiguos; los afectos se
empobrecen, con pérdida del interés para mantener
relaciones sociales con la familia y el entorno, mostrando un
progresivo aislamiento social. El proceso de la enfermedad es
gradual y generalmente la persona se deteriora lentamente; hasta
ahora la causa de la enfermedad es desconocida y no tiene cura.
Este padecimiento lleva el nombre del Doctor Alois Alzheimer
quien en 1906 describió cambios en el tejido del cerebro
de una mujer que había muerto de lo que se creía
era una enfermedad mental inusual. Ahora estos cambios
característicos y anormales en el cerebro se reconocen
como la Enfermedad de Alzheimer, la que afecta a todos los grupos
de la sociedad; aunque es más común entre las
personas mayores, los jóvenes también pueden
presentarla.
1.4 HABILIDADES ADAPTATIVAS: Las
principales áreas a ser tomadas en cuenta son:
1.4.1 ÁREA DE COMUNICACIÓN: Su
desarrollo comunicativo suele ser más lento, pero si es
posible conseguirlo, es necesaria la ayuda de las personas que lo
rodean y por supuesto es fundamental estimular a la persona desde
pequeña para practicar y conseguir los
resultados.
1.4.2 ÁREA DE HABILIDADES SOCIALES: Las
habilidades sociales están relacionadas con intercambios
sociales con otras personas, incluyendo iniciar, mantener y
finalizar una interacción con otros; comprender y
responder a los indicios situacionales pertinentes; reconocer
sentimientos, proporcionar realimentación positiva y
negativa:
Interacción Social: es importante que
el deficiente mental se desenvuelva en un medio en que su
minusvalía no sea una causa aislante sino una
diferencia.Escolarización: Deberá
realizarse de acuerdo a dos premisas fundamentales: por una
parte, el modelo de currículo aplicable a estas
personas y el tipo de adaptaciones curriculares que precisan
para obtener una respuesta idónea a sus necesidades
educativas concretas: por otra parte, la tendencia a ofrecer
una escolarización lo más integradora posible
Pertenencia a un grupo o institución: Para los
deficientes mentales es muy importante este punto, ya que al
pertenecer a un grupo, o realizar algún deporte o
actividades Amistad: A excepción del autismo,
normalmente hacen amigos con facilidad. Lo esencial es que el
resto de personas los acepten y ellos sientan que
están integrados en el grupo como
cualquiera.Amor y Sexualidad: Es un tema muy delicado e
importante respecto a los deficientes mentales, ya que ellos
se enamoran y necesitan amar y ser amados, además
también tienen necesidades sexuales.
1.4.3 ÁREA DE ACTIVIDADES DOMÉSTICAS
(ENSEÑANZA DEL HOGAR): Las personas con deficiencias
se encuentran encerradas en una burbuja de la que mucha gente no
quiere que salgan por miedo a que no se puedan desenvolver de
forma adecuada con el resto de la sociedad. Este miedo lo
único que hace es que cada vez se sientan menos
útiles y su autoestima se encuentre en niveles cada vez
más inferiores. La manera que tienen de sentirse personas
realizadas en la sociedad es la de realizar una vida en sociedad
como cualquier otra persona, cómo realizar las tareas
domesticas, buscar empleo, salir a la calle y desenvolverse
socialmente…son llamadas habilidades sociales.
"Podemos idear un programa de actividades que pueda
adaptarse a cada persona y así ayudar a su desarrollo
intelectual. Actividades tan simples como realizar, la comida,
planchar, limpiar la casa, ducharse…son tareas que a
priori son dificultosas para estas personas, pero que tras un
buen sistema de aprendizaje por medio de monitores en escuelas de
educación especial, o con el gran apoyo de las familias y
voluntarios, estas tareas y muchas otras se convierten en un
satisfactorio juego que los realiza como personas totalmente
normales dentro de la sociedad"..
1.5 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD COGNITIVAS:
1.5.1 MOTRICIDAD GRUESA:
1) Saltar a través de aro dar vuelta alrededor
del mismo.2) Realiza ejercicios de gateo: hacia atrás y
hacia delante.3) Realizar caminatas siguiendo órdenes: paso
ligero, con pasos largo lentamente.4) Siga patrones en el piso con marcadores de pasos:
izquierda (rojo) y derecha (azul).5) Practicar bailes de folklore, equilibrio
estático y dinámico.6) Andar de puntillas, pararse en un solo pie,
utilizar disco rítmico y ensenar al alumno a moverse
en función de ritmo de la música. Golpeando con
un lápiz o con los dedos.7) Practicar el equilibrio con globos, caminar y
mantener el equilibrio con los globos sobre las palmas de las
manos, practicar la caminata sobre una barra de
equilibrio.8) Caminar sobre una pista preparada con
obstáculo que implique movimientos corporales
variados, así como el control de movimiento del cuerpo
en el espacios.9) Poner música y dar indicación que al
parar permanecerá quieto.
1.5 2 MOTRICIDAD FINA:
1) Jugar: tiro al blanco con pelotas de gomas o tirar
objetos dentro de un cesto.2) Colocar objetos dentro de un costal y pedir que la
alumna/o las toque y discrimine, sin ver de que figura se
trate.3) Enhebrar hilo en agujas de canevá y
ensartar en espacios dibujos siguiendo secuencias
regulares.4) Ensarte cuentas, botones, macarrones.
5) Levante objetos del piso: papelitos, confeti,
semillas con pinzas para ropa.6) Preparar series de dibujos similares e
idénticos para que la alumna/o señale las
diferentes y las describa. Hacer láminas de formas
geométricas básicas para emparejarlas.
1.6 INSERCIÓN DE LAS PERSONAS DISCAPACITADAS EN LA
SOCIEDAD. Existen una serie de programas para la
reinserción de las personas discapacitadas. Todos tenemos
derecho a poder trabajar en cualquier lugar y a que no suframos
ninguna discriminación, porque todos somos diferentes. A
continuación vamos a explicar cómo se gestiona el
trabajo para estas personas.
1.6.1 GESTIÓN DE EMPLEO: Existen varias
fundaciones, por ejemplo: el CONADIS, Ministerio de Trabajo y El
Ministerio de Educación, que fomentan el autoempleo como
vía de reinserción laboral de las personas
discapacitadas, cuya finalidad es: que estas personas se realicen
como personas y que se sepan defender en su propio empleo. Para
estas personas significa la oportunidad de sentirse
útiles, crecer así como ganar algo de dinero para
sentirse con independencia económica y poseer un lugar en
la sociedad como todo el mundo.
1.6.2 INTEGRACIÓN DE LOS JÓVENES: Con
estos programas lo que se pretende es que la sociedad no
desconozca nada sobre estas discapacidades, por lo tanto la
sociedad dejara de ser ignorante en este ámbito. Sin
embargo las posibilidades de conseguir un empleo para estas
personas son muy reducidas en todos los países. Para que
una persona discapacitada sea integrada de forma laboral
deberá sortear una serie de obstáculos, como por
ejemplo si las personas no conocen nada sobre estas enfermedades
eso también hará que sea también un gran
inconveniente. Cada vez que una persona ingresa en una empresa y
demuestra que puede realizar los trabajos que se le manden, le
abrirá camino a otras muchas personas. También
sirve para que las compañías se concienticen y
contraten a estas personas o elaboren programas para estas
personas.
1.6.3 OBJETIVOS PARA LLEVAR A CABO CON
ESTAS PERSONAS: Los objetivos de las empresas que contratan a
estas personas pueden ser:
Favorecer el desarrollo intelectual, físico y
psíquico de estas personasOfrecerles una oportunidad para experimentar el
trabajo con otras personas asimismo integrarse.Crear conciencia de que todas las personas pueden
realizar un trabajo y que pueden integrarse en el mundo
laboral como todas las personas que no tienen las
dificultades que tienen estos.Otro de los objetivos es hacer conciencia de que
estos programas no solo ayudan a las personas a conseguir su
independencia económica sino que también ayudan
a crecer y a encontrar el apoyo de otros ámbitos que
no sean sólo los de la vida familiarOtro objetivo importantes es que todas las personas
con discapacidad tengan los mismos derechos, asimismo de
iguales beneficios que tienen los demás
empleados.
1.6.4 EL RECURSO MÁS IMPORTANTE DE ESTOS
PROGRAMAS ES EL SER HUMANO: Son programas que ayudan al
aprendizaje tanto de la empresa que lleva a cabo estos programas,
como también para sus empleados, instituciones, y los
propios jóvenes que tienen dicha capacidad y lo más
importante es que ayudan a que estas personas se sientan
útiles y a que sean felices.
Conclusión
Podemos concluir diciendo que las personas con discapacidad
intelectual pueden rehabilitarse con programas educativas
especiales dependiendo del grado de la discapacidad y la
disposición del entorno y la familia.
Todos somos iguales, todos somos distintos. Cada persona es
importante en su esencia, independientemente de su estado
físico o psíquico.
Resulta esencial que nos aceptemos y queramos para poder
llevar a cabo una vida óptima y feliz.
En esta labor, muchas veces se necesita ayuda del exterior, y
es ahí donde los padres, profesores y el entorno entran en
juego para facilitar la llegada a la cumbre de la autoestima.
Recomendaciones
Al Estado Dominicano: Que cumpla con la
política educativa, del área de Educación
Especial, tomando en cuenta las necesidades de todas las
instituciones que brindan servicio a las personas con
discapacidad educativa.
A los Centros Educativos: Que estos incluyan a
todas las personas que lleguen a su institución sin
importar su tipo de discapacidad, a través de los medios
de lugar para entrenar su personal.
A las empresas: Que cada una de ellas cumplan con
la ley 5-13, sobre los derechos de las personas con discapacidad,
la cual dice que el 5%, debe de estar dispuesto para el sector
público y el 2% por sector privado. Por tanto esto cumple
con lo que es la inserción laboral para las personas con
discapacidad.
A los Educadores: Que no tengan miedo al incluir,
a una persona con discapacidad, y que trabajen con amor y sobre
todo con vocación de servicios, ya que la educación
es para todos.
Bibliografía
CORKILLE, D. (1993) El niño feliz. Su clave
psicológica. Barcelona: Gedisa.PIAGET, J. y INHELDER, B. (1920) Psicología
del niño. Madrid: Ediciones Morata.OSTERRIETH, P. (1920) Psicología infantil.
Madrid: Ediciones Morata.VALLÉS ARÁNDIGA, A. (1998)
Autocontrol: Enfrentamiento en actitudes, valores y normas.
Alcoy: MarfilFEAPS. (2001) Las personas con retraso mental y
necesidades de apoyo generalizado. MadridCHRISTINE MILES. Educación especial para
alumnos con deficiencia mental.JOAN J.MUNTANER. La sociedad ante el deficiente
mental.JAMES O, WHITTAKER. Psicología. Tercera
edición.
Autor:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo
S.
"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA
LIBERTAD DE INFORMACION"®
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2015.
"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH -;
POR SIEMPRE"®