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Discapacidad motora



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    clasificación Sub*POR FECHA DE APARICION *POR ETIMOLOGIA
    *TOPOGRAFICA *POR ORIGEN

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    Las discapacidades motoras más comunes en el contexto
    escolar son:*PARALISIS CEREBRAL*ESPINA BIFIDA*FOCOMELIA*DERIVADOS
    DE ACCIDENTES

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    ESTRATEGIAS PARA EL AULA

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    Enfoque educativo

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    *COMUNICACIÓN

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    *ADECUACION A LOS MATERIALES

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    APOYO FAMILIAR DE LOS NIÑAS/NIÑAS CON
    DISCAPACIDAD

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    La Educación Especial ha ido adquiriendo una gran
    relevancia teórica y práctica al tiempo que
    considerables progresos a lo largo de la historia: La
    Educación Especial

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    En la literatura relacionada con la evolución de la
    Educación Especial se reconocen tres momentos o etapas
    importantes que sintetizan su devenir histórico conocidas
    como: Era de las instituciones Era de las Escuelas Especiales o
    Centros de Educación Especial Era de la integración
    escolar o normalización Denominadas por múltiples
    autores “segregacionistas” Resultante de un proceso a
    consecuencia del principio de normalización

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    María Montessori, en Italia, fundó la Casa Bambini
    elaborando técnicas de entrenamiento sensorial aplicadas a
    la infancia que vivían en los asilos de Roma y Marianne
    Frostig crea un método de evaluación de la
    percepción visual.

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    Los cambios más significativos en la Educación
    Especial se han producido desde finales de la década de
    los 60 hasta comienzos de los 80, época que se conoce como
    “época de la integración escolar”. En
    España fue muy importante el final de los 70 y a finales
    de los 80 con la LOGSE se le dio mucha importancia educativa al
    fenómeno de la Educación Especial.

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    Podríamos decir que esta época (60-80) supuso una
    revolución educativa en torno a la Educación
    Especial sobre todo porque nuestro país recibió una
    gran influencia de los países escandinavos (principalmente
    en experiencias prácticas) Se puede afirmar que de forma
    constante se continúa haciendo esfuerzos para desarrollar
    intervenciones educativas más eficaces,
    metodologías de evaluación más novedosas y
    nuevos programas de estimulación temprana para la
    población escolar de alto riesgo.

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    Así como encontramos en la bibliografía el
    reconocimiento a las eras por las que ha transitado
    internacionalmente la Educación Especial, igualmente el
    concepto ha evolucionado y cambiado influenciado,
    lógicamente, por las diferentes escuelas y corrientes
    psicológicas, sociales y de la Educación Especial
    en particular.

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    Normalización( crear entornos normales) Elaborado en 1969
    por Nirje (Suecia) y Bank-Mikkelsen (Dinamarca) y en 1971 por
    Wolfensberger, para desinstitucionalizar y proceder a la
    integración (ubicar alumnos en contextos menos
    restrictivos). Con este principio desaparece la
    clasificación de las personas con Retraso Mental en las
    dos categorías de educables y entrenables a
    una sola la de "educables".

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    La igualdad asegurada desde el derecho mismo a la
    educación que tienen todas las personas sin
    distinción, exhorta a la activa y creciente
    participación de las personas con discapacidad, en la vida
    social y laboral como muestra de unión sin excluidos ni
    excluyentes, a partir de concebir para la Educación
    Especial, según Vigotsky, que en
    el desarrollo de la personalidad de las personas
    con discapacidad actúan las mismas leyes que en el
    resto de los niños/as.

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    Al igual que Vigotsky reconocemos como problema práctico
    de la escuela especial: Planteamientos de competencias comunes
    con la educación regular. Peculiaridad de los medios,
    recursos y estrategias para alcanzar las competencias planteadas.
    Reconocimiento del carácter creador de la escuela
    especial. El nuevo concepto de Educación Especial
    aparecido en la década del 90 y entendida como: "Sistema
    de escuelas, modalidades de atención, recursos, ayudas,
    servicios de orientación y capacitación, puestos a
    disposición de los alumnos en grupos de riesgo, con
    necesidades educativas especiales, sus familias, educadores y el
    entorno en general.

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    LA DISCAPACIDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA, DESDE LOS TIEMPOS
    ANTIGUOS HASTA EL DIA DE HOY. PREHISTORIA: En la edad media, los
    sujetos deficientes no tenían el valor de persona y por
    ello se les negaba de todo tipo de derechos. La respuesta en
    estos casos era el infanticidio, la eliminación inmediata.
    En la Esparta Antigua, por ejemplo, cuando nacía un
    niño con alguna deficiencia, los sabios ancianos del lugar
    les despeñaban-arrojaban. Durante muchos siglos se
    estuvieron cometiendo estas atrocidades.

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    Por esto mismo, el siglo XVII se denomina la “época
    del gran encierro”; todo aquel que mostraba ‘ausencia
    de razón’ (aquellos que no pensaban como pensaba el
    poder) era encerrado. – En el siglo XVIII continúa la
    época del gran encierro en la mayoría de
    países europeos; hay que destacar la labor de
    Rodríguez Pereira en cuanto a su educación con
    sordos y ciegos.

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    – Llegamos al siglo XIX, que en su primera mitad se
    denominó la “época de la
    institucionalización”. Se reconoce la necesidad de
    atender a las personas con deficiencia procurando incluso su
    educación, si bien hay que decir que todo proceso
    educativo no dejaba de ser asistencial (se confundía lo
    asistencial con lo educativo cuando en realidad no es lo mismo).
    Los centros se construían normalmente fuera de las
    poblaciones rodeadas de verjas, manteniendo una
    incomunicación total con el exterior. En estas
    instituciones se encontraban personas con distintos tipos de
    deficiencia que quedaban recluidos de por vida sin posibilidad de
    recuperar su libertad y sin posibilidad de mantener contacto con
    otras personas del exterior.

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    SIGLOS XIV-XV: Esta es una etapa de euforia hacia la
    religión, la cual constituye un punto esencial para la
    sociedad de esa época, y desde el punto de vista
    religioso, a los deficientes se les consideraba como locos,
    monstruos o endemoniados. Y, como era costumbre en esa
    época, lo que les sucedía era que les tenían
    que sacar ese demonio del cuerpo, y para ello utilizaban el
    Exorcismo. Además, a algunos de ellos también les
    ingresaban en Instituciones de Caridad, a modo de
    reclusión, para que nadie pudiese verlos. La ignorancia,
    por tanto que reinaba en aquellos años era muy
    grande.

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    SIGLOS XVI-XVII: Ha habido un cambio en la sociedad. Las personas
    son más consideradas y pensaban que tenían que ser
    más caritativas (debido al carácter religioso).
    Pero no lo hacían por justicia sino, simplemente por
    caridad religiosa. Es aquí donde surgen las Instituciones
    Asistenciales para atender a todo tipo de deficientes. Lo que se
    hacía en estos centros era procurar atención
    médica a estas personas. A esto se le conocía con
    el nombre de Tratamiento Médico Asistencial. Las primeras
    deficiencias atendidas en este tipo de centros, son las
    sensoriales.

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    •SIGLO XVIII: Esta se caracteriza por un hecho muy
    importante en la historia: La Revolución Francesa. Con
    ella aparecen los estados modernos, y todas las personas empiezan
    a ser consideradas como ciudadanos, y por lo tanto, tienen
    derechos. Uno de estos derechos que se postulan es el del Derecho
    a la Educación, porque creían que esto era lo que
    hacía crecer a la sociedad. Es aquí donde surge la
    escuela pública de uso obligatorio. Así mismo se
    empiezan a plantear que las personas deficientes son
    también sujetos educables.

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    SIGLO XIX: Esta es la era de la Institucionalización. A
    las personas con deficiencias se las ingresaba en instituciones.
    Estas, se construían a las afueras de las ciudades, con
    grandes verjas y jardines, con el propósito de aislar al
    ciudadano normal de la curiosidad. Van apareciendo avances
    científicos y con ellos la asistencia médica
    mejora. Se despierta un interés que hace que se empiecen a
    estudiar las deficiencias más profundamente. Todos los
    deficientes eran ingresados juntos en una misma
    institución, pero se procede a realizar estudios para
    conseguir una Clasificación, porque era muy complicado
    tratarles a todos juntos. Una vez clasificadas y descritas cada
    una de las deficiencias se le daba a cada una la respuesta
    específica que necesitaba. De nuevo se conceptúa
    que las personas deficientes son sujetos susceptibles de
    educar.

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    Avanzando en el siglo XIX hay que decir que no se
    evolucionó nada, sino al contrario, se considero a la
    persona con necesidades especiales como una amenaza social (de
    hecho las instituciones seguían hacinadas de gente). Para
    prevenir esta amenaza se impuso como solución la
    segregación; se crearon grandes instituciones y ampliaron
    las existentes pero los recursos seguían siendo
    prácticamente nulos.

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    SIGLO XX – 70´s: esta etapa se caracteriza por el
    desarrollo de los Derechos Humanos. Se dice que si todas las
    personas tienen derechos y los deficientes también son
    personas, que entonces los deficientes tienen los mismos derechos
    que el resto de las personas; pero esto aun no estaba reconocido
    por las leyes. Entonces los padres deciden actuar por su cuenta:
    se hacen notar mediante acciones jurídicas, creando
    instituciones de iniciativa privada para procurar a sus hijos
    deficientes una atención adecuada. Como vemos la sociedad
    se esta sensibilizando poco a poco con el tema.

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    Ya en el siglo XX se producen aportaciones de científicos
    sobre todo en el ámbito de la psicología y de la
    educación. Así, a principios de siglo, en Francia,
    Bient y Simon elaboraron un test de inteligencia y eso supuso un
    hito muy importante, ya que se consideró que los
    discapacitados tenían inteligencia y por lo tanto
    podían aprender (paso importantísimo – posibilidad
    de educarles). Con este test, Binet y Simon reconocieron esta
    “variable cognitiva” hasta ahora no reconocida.

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    AÑOS 70: la manera que surge para responder a las
    necesidades educativas del momento es el MODELO DE EMPLAZAMIENTO.
    MODELO DE EMPLAZAMIENTO (integración) Se trata de ubicar a
    los Alumnos con NEE en los centros regulares, para que
    estén integrados pero a la vez para atenderlos
    adecuadamente y se valoran algunas ventajas:
    •Integración Física: los alumnos deficientes
    comparten con los demás el espacio físico: aulas,
    patio de recreo… Pero esta integración es insuficiente.
    •Integración Funcional: los alumnos no solo comparten
    el espacio físico, sino que hay actividades que se
    realizan conjuntamente.

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    •Integración Social: los alumnos deficientes ya no
    solo comparten todo esto, sino que también forman parte de
    ese grupo, están integrados en el.
    •Integración Social o para la Comunidad: alude a que
    los deficientes no solo se integran en el aula, sino
    también en la sociedad, y se considera que tiene los
    mismos derechos que los ciudadanos normales. Por consiguiente
    también aparece el “Derecho a la Integración
    Laboral”.

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    Era una Educación Segregada, en la cual el profesor no
    intervenía en los alumnos, sino que lo hacía un
    especialista, por lo que esta educación se pone en
    cuestión porque los profesores se empiezan a plantear una
    educación a este tipo de niños dentro del marco
    escolar que a ellos les concernía. Por lo que surgen
    “los Programas Experimentales de Educación
    Especial”, las aulas de recuperación
    pedagógica los cuales tienden a integrar a estas alumnos
    en una situación educativa regular.

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    En los años 80, aparece el Concepto de
    Normalización en España, aunque antes en Europa en
    los países Nórdicos. La normalización es una
    filosofía cuya idea fundamental es la misma: toda persona
    por el hecho de serlo tiene derecho a usar los servicios normales
    de la comunidad. Esto es importante, porque hasta esta
    década, en España reciben una educación
    segregada.

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    La integración obedece a tres principios:
    1-Normalización: el alumno tiene que usar los mismos
    servicios que el resto. 2-Individualización: atender a
    cada alumno en particular. Dar las respuestas según las
    necesidades. 3-Sectoralización: hace alusión a los
    recursos materiales (audífonos, lupas…) y personales
    (pedagogos, médicos, psicólogos…) que hay que
    implantar para atender adecuadamente a estos alumnos. El
    principio de sectorialización que veremos a
    continuación, alude a que para atender adecuadamente a los
    alumnos hay que poner estos recursos. Los recursos tienen que
    estar donde estén las necesidades educativas especiales y
    no al revés. El modelo sectorial es el que triunfa en esta
    época.

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    MODELO SECTORIAL Modelo educativo utilizado en los años 80
    y el cual se engloba dentro de un marco general educativo de
    currículo cerrado: Centrado en el Déficit: En esta
    etapa la intervención realizada a los alumnos con
    deficiencias se centran en esa persona y su déficit. Se
    plantea que en un niño con déficit, el problema de
    ese déficit se centra únicamente en él. Es
    un estudio personal, el estudio y el posterior tratamiento contra
    ese déficit se centra en la observación del mismo
    niño, los padres la escuela el entorno que le rodea no
    interviene, no se valora.

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    Individualización del programa: por lo tanto, como es el
    alumno el que tiene el problema, se está centrado en
    él, los programas que se le aplican son programas son
    individuales. Estos reciben el nombre de: PDI (“Programas
    de Desarrollo Individual”). Se plateaba que el docente
    tiene al niño deficiente en su aula, pero no interviene en
    él, esta tarea queda dedicada a los especialistas. Este
    modelo ha ido decayendo, porque el “tratamiento” que
    se le hacía tenía características de tipo
    médico y por tanto los resultados no valían para
    una escuela.

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