clasificación Sub*POR FECHA DE APARICION *POR ETIMOLOGIA
*TOPOGRAFICA *POR ORIGEN
Las discapacidades motoras más comunes en el contexto
escolar son:*PARALISIS CEREBRAL*ESPINA BIFIDA*FOCOMELIA*DERIVADOS
DE ACCIDENTES
ESTRATEGIAS PARA EL AULA
Enfoque educativo
*COMUNICACIÓN
*ADECUACION A LOS MATERIALES
APOYO FAMILIAR DE LOS NIÑAS/NIÑAS CON
DISCAPACIDAD
La Educación Especial ha ido adquiriendo una gran
relevancia teórica y práctica al tiempo que
considerables progresos a lo largo de la historia: La
Educación Especial
En la literatura relacionada con la evolución de la
Educación Especial se reconocen tres momentos o etapas
importantes que sintetizan su devenir histórico conocidas
como: Era de las instituciones Era de las Escuelas Especiales o
Centros de Educación Especial Era de la integración
escolar o normalización Denominadas por múltiples
autores “segregacionistas” Resultante de un proceso a
consecuencia del principio de normalización
María Montessori, en Italia, fundó la Casa Bambini
elaborando técnicas de entrenamiento sensorial aplicadas a
la infancia que vivían en los asilos de Roma y Marianne
Frostig crea un método de evaluación de la
percepción visual.
Los cambios más significativos en la Educación
Especial se han producido desde finales de la década de
los 60 hasta comienzos de los 80, época que se conoce como
“época de la integración escolar”. En
España fue muy importante el final de los 70 y a finales
de los 80 con la LOGSE se le dio mucha importancia educativa al
fenómeno de la Educación Especial.
Podríamos decir que esta época (60-80) supuso una
revolución educativa en torno a la Educación
Especial sobre todo porque nuestro país recibió una
gran influencia de los países escandinavos (principalmente
en experiencias prácticas) Se puede afirmar que de forma
constante se continúa haciendo esfuerzos para desarrollar
intervenciones educativas más eficaces,
metodologías de evaluación más novedosas y
nuevos programas de estimulación temprana para la
población escolar de alto riesgo.
Así como encontramos en la bibliografía el
reconocimiento a las eras por las que ha transitado
internacionalmente la Educación Especial, igualmente el
concepto ha evolucionado y cambiado influenciado,
lógicamente, por las diferentes escuelas y corrientes
psicológicas, sociales y de la Educación Especial
en particular.
Normalización( crear entornos normales) Elaborado en 1969
por Nirje (Suecia) y Bank-Mikkelsen (Dinamarca) y en 1971 por
Wolfensberger, para desinstitucionalizar y proceder a la
integración (ubicar alumnos en contextos menos
restrictivos). Con este principio desaparece la
clasificación de las personas con Retraso Mental en las
dos categorías de educables y entrenables a
una sola la de "educables".
La igualdad asegurada desde el derecho mismo a la
educación que tienen todas las personas sin
distinción, exhorta a la activa y creciente
participación de las personas con discapacidad, en la vida
social y laboral como muestra de unión sin excluidos ni
excluyentes, a partir de concebir para la Educación
Especial, según Vigotsky, que en
el desarrollo de la personalidad de las personas
con discapacidad actúan las mismas leyes que en el
resto de los niños/as.
Al igual que Vigotsky reconocemos como problema práctico
de la escuela especial: Planteamientos de competencias comunes
con la educación regular. Peculiaridad de los medios,
recursos y estrategias para alcanzar las competencias planteadas.
Reconocimiento del carácter creador de la escuela
especial. El nuevo concepto de Educación Especial
aparecido en la década del 90 y entendida como: "Sistema
de escuelas, modalidades de atención, recursos, ayudas,
servicios de orientación y capacitación, puestos a
disposición de los alumnos en grupos de riesgo, con
necesidades educativas especiales, sus familias, educadores y el
entorno en general.
LA DISCAPACIDAD A TRAVÉS DE LA HISTORIA, DESDE LOS TIEMPOS
ANTIGUOS HASTA EL DIA DE HOY. PREHISTORIA: En la edad media, los
sujetos deficientes no tenían el valor de persona y por
ello se les negaba de todo tipo de derechos. La respuesta en
estos casos era el infanticidio, la eliminación inmediata.
En la Esparta Antigua, por ejemplo, cuando nacía un
niño con alguna deficiencia, los sabios ancianos del lugar
les despeñaban-arrojaban. Durante muchos siglos se
estuvieron cometiendo estas atrocidades.
Por esto mismo, el siglo XVII se denomina la “época
del gran encierro”; todo aquel que mostraba ‘ausencia
de razón’ (aquellos que no pensaban como pensaba el
poder) era encerrado. – En el siglo XVIII continúa la
época del gran encierro en la mayoría de
países europeos; hay que destacar la labor de
Rodríguez Pereira en cuanto a su educación con
sordos y ciegos.
– Llegamos al siglo XIX, que en su primera mitad se
denominó la “época de la
institucionalización”. Se reconoce la necesidad de
atender a las personas con deficiencia procurando incluso su
educación, si bien hay que decir que todo proceso
educativo no dejaba de ser asistencial (se confundía lo
asistencial con lo educativo cuando en realidad no es lo mismo).
Los centros se construían normalmente fuera de las
poblaciones rodeadas de verjas, manteniendo una
incomunicación total con el exterior. En estas
instituciones se encontraban personas con distintos tipos de
deficiencia que quedaban recluidos de por vida sin posibilidad de
recuperar su libertad y sin posibilidad de mantener contacto con
otras personas del exterior.
SIGLOS XIV-XV: Esta es una etapa de euforia hacia la
religión, la cual constituye un punto esencial para la
sociedad de esa época, y desde el punto de vista
religioso, a los deficientes se les consideraba como locos,
monstruos o endemoniados. Y, como era costumbre en esa
época, lo que les sucedía era que les tenían
que sacar ese demonio del cuerpo, y para ello utilizaban el
Exorcismo. Además, a algunos de ellos también les
ingresaban en Instituciones de Caridad, a modo de
reclusión, para que nadie pudiese verlos. La ignorancia,
por tanto que reinaba en aquellos años era muy
grande.
SIGLOS XVI-XVII: Ha habido un cambio en la sociedad. Las personas
son más consideradas y pensaban que tenían que ser
más caritativas (debido al carácter religioso).
Pero no lo hacían por justicia sino, simplemente por
caridad religiosa. Es aquí donde surgen las Instituciones
Asistenciales para atender a todo tipo de deficientes. Lo que se
hacía en estos centros era procurar atención
médica a estas personas. A esto se le conocía con
el nombre de Tratamiento Médico Asistencial. Las primeras
deficiencias atendidas en este tipo de centros, son las
sensoriales.
•SIGLO XVIII: Esta se caracteriza por un hecho muy
importante en la historia: La Revolución Francesa. Con
ella aparecen los estados modernos, y todas las personas empiezan
a ser consideradas como ciudadanos, y por lo tanto, tienen
derechos. Uno de estos derechos que se postulan es el del Derecho
a la Educación, porque creían que esto era lo que
hacía crecer a la sociedad. Es aquí donde surge la
escuela pública de uso obligatorio. Así mismo se
empiezan a plantear que las personas deficientes son
también sujetos educables.
SIGLO XIX: Esta es la era de la Institucionalización. A
las personas con deficiencias se las ingresaba en instituciones.
Estas, se construían a las afueras de las ciudades, con
grandes verjas y jardines, con el propósito de aislar al
ciudadano normal de la curiosidad. Van apareciendo avances
científicos y con ellos la asistencia médica
mejora. Se despierta un interés que hace que se empiecen a
estudiar las deficiencias más profundamente. Todos los
deficientes eran ingresados juntos en una misma
institución, pero se procede a realizar estudios para
conseguir una Clasificación, porque era muy complicado
tratarles a todos juntos. Una vez clasificadas y descritas cada
una de las deficiencias se le daba a cada una la respuesta
específica que necesitaba. De nuevo se conceptúa
que las personas deficientes son sujetos susceptibles de
educar.
Avanzando en el siglo XIX hay que decir que no se
evolucionó nada, sino al contrario, se considero a la
persona con necesidades especiales como una amenaza social (de
hecho las instituciones seguían hacinadas de gente). Para
prevenir esta amenaza se impuso como solución la
segregación; se crearon grandes instituciones y ampliaron
las existentes pero los recursos seguían siendo
prácticamente nulos.
SIGLO XX – 70´s: esta etapa se caracteriza por el
desarrollo de los Derechos Humanos. Se dice que si todas las
personas tienen derechos y los deficientes también son
personas, que entonces los deficientes tienen los mismos derechos
que el resto de las personas; pero esto aun no estaba reconocido
por las leyes. Entonces los padres deciden actuar por su cuenta:
se hacen notar mediante acciones jurídicas, creando
instituciones de iniciativa privada para procurar a sus hijos
deficientes una atención adecuada. Como vemos la sociedad
se esta sensibilizando poco a poco con el tema.
Ya en el siglo XX se producen aportaciones de científicos
sobre todo en el ámbito de la psicología y de la
educación. Así, a principios de siglo, en Francia,
Bient y Simon elaboraron un test de inteligencia y eso supuso un
hito muy importante, ya que se consideró que los
discapacitados tenían inteligencia y por lo tanto
podían aprender (paso importantísimo – posibilidad
de educarles). Con este test, Binet y Simon reconocieron esta
“variable cognitiva” hasta ahora no reconocida.
AÑOS 70: la manera que surge para responder a las
necesidades educativas del momento es el MODELO DE EMPLAZAMIENTO.
MODELO DE EMPLAZAMIENTO (integración) Se trata de ubicar a
los Alumnos con NEE en los centros regulares, para que
estén integrados pero a la vez para atenderlos
adecuadamente y se valoran algunas ventajas:
•Integración Física: los alumnos deficientes
comparten con los demás el espacio físico: aulas,
patio de recreo… Pero esta integración es insuficiente.
•Integración Funcional: los alumnos no solo comparten
el espacio físico, sino que hay actividades que se
realizan conjuntamente.
•Integración Social: los alumnos deficientes ya no
solo comparten todo esto, sino que también forman parte de
ese grupo, están integrados en el.
•Integración Social o para la Comunidad: alude a que
los deficientes no solo se integran en el aula, sino
también en la sociedad, y se considera que tiene los
mismos derechos que los ciudadanos normales. Por consiguiente
también aparece el “Derecho a la Integración
Laboral”.
Era una Educación Segregada, en la cual el profesor no
intervenía en los alumnos, sino que lo hacía un
especialista, por lo que esta educación se pone en
cuestión porque los profesores se empiezan a plantear una
educación a este tipo de niños dentro del marco
escolar que a ellos les concernía. Por lo que surgen
“los Programas Experimentales de Educación
Especial”, las aulas de recuperación
pedagógica los cuales tienden a integrar a estas alumnos
en una situación educativa regular.
En los años 80, aparece el Concepto de
Normalización en España, aunque antes en Europa en
los países Nórdicos. La normalización es una
filosofía cuya idea fundamental es la misma: toda persona
por el hecho de serlo tiene derecho a usar los servicios normales
de la comunidad. Esto es importante, porque hasta esta
década, en España reciben una educación
segregada.
La integración obedece a tres principios:
1-Normalización: el alumno tiene que usar los mismos
servicios que el resto. 2-Individualización: atender a
cada alumno en particular. Dar las respuestas según las
necesidades. 3-Sectoralización: hace alusión a los
recursos materiales (audífonos, lupas…) y personales
(pedagogos, médicos, psicólogos…) que hay que
implantar para atender adecuadamente a estos alumnos. El
principio de sectorialización que veremos a
continuación, alude a que para atender adecuadamente a los
alumnos hay que poner estos recursos. Los recursos tienen que
estar donde estén las necesidades educativas especiales y
no al revés. El modelo sectorial es el que triunfa en esta
época.
MODELO SECTORIAL Modelo educativo utilizado en los años 80
y el cual se engloba dentro de un marco general educativo de
currículo cerrado: Centrado en el Déficit: En esta
etapa la intervención realizada a los alumnos con
deficiencias se centran en esa persona y su déficit. Se
plantea que en un niño con déficit, el problema de
ese déficit se centra únicamente en él. Es
un estudio personal, el estudio y el posterior tratamiento contra
ese déficit se centra en la observación del mismo
niño, los padres la escuela el entorno que le rodea no
interviene, no se valora.
Individualización del programa: por lo tanto, como es el
alumno el que tiene el problema, se está centrado en
él, los programas que se le aplican son programas son
individuales. Estos reciben el nombre de: PDI (“Programas
de Desarrollo Individual”). Se plateaba que el docente
tiene al niño deficiente en su aula, pero no interviene en
él, esta tarea queda dedicada a los especialistas. Este
modelo ha ido decayendo, porque el “tratamiento” que
se le hacía tenía características de tipo
médico y por tanto los resultados no valían para
una escuela.
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