El mundo está cambiando rápidamente, de la mano de
la tecnología: globalización, sociedades del
conocimiento, participación en redes
sociales…
Nuevas competencias, esenciales para encarar el siglo 21, son
requeridas
Decálogo de competencias básicas para la
educación del s. 21
Los jóvenes de hoy tienen nuevas destrezas cognitivas: son
nativos digitales
Los “nativos digitales” aprenden fuera de la escuela
y ésta es incapaz de incorporar esos aprendizajes. (Gp:)
Las tecnologías digitales son mediadoras de sus
experiencia con el mundo, de su entorno social y de la
información que les es significativa. (Gp:)
Imágenes, movimientos y sonidos son para ellos más
importantes que los textos. (Gp:) Son capaces de realizar varias
cosas al mismo tiempo: multiproceso (Gp:) Tienen acceso a
información de cualquier parte del mundo
La escuela que conocemos fue pensada para otros tiempos y otros
alumnos : enfrenta uno de sus mayores desafíos de
transformación
¿Es la informática educativa la respuesta a este
desafío? No hay acuerdo respecto del impacto de las
tecnologías digitales en los aprendizajes de los alumnos.
No obstante ello, las tecnologías lo invaden todo, y
llegaron a las escuelas para quedarse. ¿Cómo las
aprovechamos para mejorar la calidad de la educación?
¿Puede la tecnología mejorar, agregar valor a los
procesos que inciden en la calidad de la educación?
El territorio de la Informática Educativa Proveedores
Otras Escuelas
Condiciones para el Impacto de la IE en los aprendizajes Un
número cada vez mayor de investigadores considera que para
obtener reales impactos en los aprendizajes a partir de la
inversión en informática educativa, se requiere la
triangulación de contenidos, sólidos principios y
modelos de aprendizaje y enseñanza de alta calidad de la
mano de docentes preparados. Se requiere una estrategia digital a
nivel de la escuela y una política de informática
educativa a nivel del territorio. La política es
sistémica.
Propósito de la política Una política de IE
debe tener un propósito declarado, que le da sentido de
coherencia a las distintas acciones, tal como: Cerrar la brecha
digital mediante la alfabetización tecnológica de
todos los estudiantes (y docentes) Aumentar la motivación
y participación de los estudiantes (reducción de
ausentismo etc.) Mejorar la docencia, el liderazgo, la
gestión y toma de decisiones. Mejorar algunas competencias
vinculadas con una futura mejor productividad en el
desempeño laboral Expandir las oportunidades de
aprendizaje, superando las barreras geográficas
(cobertura) Mejorar los aprendizajes curriculares de los alumnos
como consecuencia de mejores condiciones y recursos en las aulas.
Desarrollar nuevas habilidades, las “competencias
esenciales del siglo 21” Las políticas de
informática educativa forman parte integral de las
políticas educacionales de cada país.
Componentes de la política de IE Usos y modelos
pedagó-gicos Liderazgo Directivo Institucionalidad y
recursos financieros Evaluación Desarrollo Digital
País Compromiso político ME y FID Capital humano
Industria de contenidos Competencias Docentes Infraestructura y
soporte técnico Currículum Contenidos Resistencias
(gremios,…)
Planes/proyectos emblemáticos en la Región Ceibal
en Uruguay Enciclomedia en México TEC en Chile Plan
Nacional Colombiano de TIC Huascarán en Perú
PROINFO en Brasil …
Lecciones aprendidas
Lecciones aprendidas No es lo mismo poner en marcha un proyecto
de informática educativa, que disponer de una
política de informática educativa No tiene el mismo
impacto una política de informática educativa
diseñada desde la agenda digital que una diseñada
desde el paraguas de la política educativa En las escuelas
ineficaces que carecen de ciertas buenas prácticas de
trabajo, ni la mejor tecnología del mundo va a
posibilitar, por sí sola, un incremento en los
aprendizajes. No basta con llenar de computadores las escuelas
para mejorar los resultados
Lecciones aprendidas: el docente es clave Existe evidencia y un
importante nivel de acuerdo en torno a que la calidad de los
profesores y de su enseñanza es el factor más
importante para explicar los resultados de los alumnos. Nada
permite aventurar que este factor cambie con el uso de las TIC en
Educación. (Gp:) Edad: 8 (Gp:) Edad: 11 (Gp:) Rendimiento
Alumnos (Gp:) Percentil 100% (Gp:) Percentil 50% (Gp:) Percentil
0% (Gp:) Alumnos con profesores de alto rendimiento (20% +) (Gp:)
Alumnos con profesores de bajo rendimiento (20% -) (Gp:)
Percentil 90% (Gp:) Percentil 37% (Gp:) 53 puntos porcentuales
(Gp:) Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual
Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey,
1996
Areas de desarrollo UNESCO
Posibles iniciativas para LATAM Apoyo a la formulación de
políticas de IE en la región Promoción de
procesos de inclusión de TIC y recursos digitales en
procesos pedagógicos. Apoyo a los procesos de
formación docente en la región Observatorio de
evaluaciones de impacto de las TIC en educación
Clearinghouse