Ensayo sobre la violencia escolar (Bullying), y la Ley General de Educación (página 2)
a) La educación es un derecho permanente e
irrenunciable del ser humano. Para hacer efectivo su
cumplimiento, cada persona tiene derecho a una educación
integral que le permita el desarrollo de su propia individualidad
y la realización de una actividad socialmente útil,
adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del
interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de raza, de sexo, de
credo, de posición económica y social o de
cualquier otra naturaleza;
b) Toda persona tiene derecho a participar de la vida
cultural y a gozar de los beneficios del progreso
científico y de sus aplicaciones;
c) La educación estará basada en el
respeto a la vida, el respeto a los derechos fundamentales de la
persona, al principio de convivencia democrática y a la
búsqueda de la verdad y la solidaridad;
d) La educación dominicana se nutre de la cultura
nacional y de los más altos valores de la humanidad y
está a su servicio para enriquecerlos;
e) Todo el sistema educativo dominicano se fundamenta en
los principios cristianos evidenciados por el libro del Evangelio
que aparece en el Escudo Nacional y en el lema "Dios, Patria y
Libertar".
f) El patrimonio histórico, cultural,
científico y tecnológico universal, y el propio del
país, son fundamentos de la educación
nacional;
g) La familia, primera responsable de la
educación de sus hijos, tiene el deber y el derecho de
educarlos. Libremente, decidirá el tipo y la forma de
educación que desea para sus hijos;
h) La educación, como medio del desarrollo
individual y factor primordial del desarrollo social, es un
servicio de interés público nacional, por lo que es
una responsabilidad de todos. El Estado tiene el deber y la
obligación de brindar igualdad de oportunidad de
educación en cantidad y calidad, pudiendo ser ofrecida por
entidades gubernamentales y no gubernamentales, con
sujeción a los principios y normas establecidos en la
presente ley;
i) La educación dominicana se fundamenta en los
valores cristianos, éticos, estéticos,
comunitarios, patrióticos, participativos y
democráticos en la perspectiva de armonizar las
necesidades colectivas con las individuales;
j) Es obligación del Estado, para hacer efectivo
el principio de igualdad de oportunidades educativas para todas
las personas, promover políticas y proveer los medios
necesarios al desarrollo de la vida educativa, a través de
apoyos de tipo social, económico y cultural a la familia y
al educando, especialmente de proporcionar a los educandos las
ayudas necesarias para superar las carencias de tipo familiar y
socio-económico;
k) La libertad de educación es un principio
fundamental del sistema educativo dominicano, de conformidad con
las prescripciones de la Constitución;
l) Los gastos en educación constituyen una
inversión de interés social del Estado;
ll) La nutrición y la salud en general son
determinantes básicos para el rendimiento escolar, por lo
que el Estado fomentará la elevación de las
mismas;
m) Los estudiantes tienen derecho a recibir una
educación apropiada y gratuita, incluyendo a los
superdotados, a los afectados físicos y a los alumnos con
problemas de aprendizaje, los cuales deberán recibir una
educación especial;
n) La educación utilizará el saber popular
como una fuente de aprendizaje y como vehículo para la
formación de acciones organizativas, educativas y
sociales, y lo articulará con el saber científico y
tecnológico para producir una cultura apropiada al
desarrollo a escala humana. El eje para la elaboración de
estrategias, políticas, planes, programas y proyectos en
el área educativa será la comunidad y su
desarrollo;
ñ) El sistema educativo tiene como principio
básico la educación permanente. A tal efecto, el
sistema fomentará en los alumnos desde su más
temprana edad el aprender por sí mismos y
facilitará también la incorporación del
adulto a distintas formas de aprendizaje.
Según el art. 5.- La educación dominicana
sustenta los siguientes fines:
a) Formar personas, hombres y mujeres, libres,
críticos y creativos, capaces de participar y construir
una sociedad libre, democrática y participativa, justa y
solidaria, aptos para cuestionarla en forma permanente, que
combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la
formación humanística, científica y
tecnológica con el disfrute del acervo cultural de la
humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su propio
desarrollo;
b) formar ciudadanos amantes de su familia y de su
Patria, conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus
libertades, con un profundo sentido de responsabilidad y de
respeto a la dignidad humana;
c) Educar para el conocimiento de la dignidad y la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres;
d) Crear y fortalecer una conciencia de identidad de
valoración e integración nacional, en un marco de
convivencia internacional, enalteciendo los derechos humanos y
las libertades fundamentales, procurando la paz universal con
base en el reconocimiento y respeto de los derechos de las
naciones;
e) Formar para la comprensión, asimilación
y desarrollo de los valores humanos y trascendentes:
intelectuales, morales, éticos, estéticos y
religiosos;
f) Formar recursos humanos calificados para estimular el
desarrollo de la capacidad productiva nacional basada en la
eficiencia y en la justicia social.
Según el art. 6. Para el cumplimiento de los
anteriores principios y fines, la educación dominicana
procurará los siguientes propósitos:
– En el orden de la calidad de vida:
a) Promover la conservación, el desarrollo y la
difusión del patrimonio científico y
tecnológico y de los valores culturales del país y
sus regiones, así como los universales, de tal modo que se
armonicen tradición e innovación;
b) Promover en la población una conciencia de la
protección y aprovechamiento racional de los recursos
naturales, así como de la defensa de la calidad del
ambiente y el equilibrio ecológico;
– En el orden de la
democratización:
c) Fomentar la igualdad en oportunidades de aprendizaje
y la equidad en la prestación de servicios
educacionales;
d) Propiciar la colaboración y la confraternidad
entre los dominicanos y el conocimiento y práctica de la
democracia participativa como forma de convivencia, que permita a
todos los ciudadanos ejercer el derecho y el deber de intervenir
activamente en la toma de decisiones orientadas al bien
común;
e) Fomentar una actitud que favorezca la solidaridad y
la cooperación internacional basada en un orden
económico y político justo, la convivencia
pacífica y la comprensión entre los
pueblos;
– En el orden pedagógico:
f) Fortalecer la interacción entre la vida
educativa y la vida de la comunidad, así como el
mejoramiento de la salud mental, moral y física de los
estudiantes y la colectividad;
g) Fortalecer los buenos hábitos personales del
aprendizaje, que permitan el dominio efectivo de los
códigos culturales básicos, acceder a la
información, pensar y expresarse con claridad, cuidarse a
sí mismo y relacionarse armónicamente con los
demás y con su medio ambiente.
h) Fomentar la apropiación de los conocimientos y
técnicas de acuerdo con el desarrollo bio-psicosocial de
los educandos;
i) Crear un ambiente de enseñanza y aprendizaje
propicio para el desarrollo del talento en todas sus formas, de
la creatividad en todas sus manifestaciones y de la inteligencia
en todas sus expresiones;
Nota: Esta Ley (66-97), y su reglamentaciones
carecen de todo tipo de situaciones de maltrato, violencia o
acoso estudiantil. Por tal falta, para su aplicación se
debe de ir a algunos artículos, que tratan el tema de
violencia, maltrato o acoso, citados en el derecho común
(Derecho Civil), Derecho Penal (Ley 24-97) o al Código del
Menor (Ley 136-03).
2.2.1.1 Distrito Educativo
Basado en el cumplimiento de la ley de educación
66-97 Art. 32, se establece la estructura académica del
sistema educativo dominicano, el Distrito asume como tal la
implementación de los diferentes Niveles y Modalidades,
como son:
a) Nivel Inicial
b) Nivel Básico
c) Nivel Medio
d) Sub-sistema de Adultos.
Estos niveles son ofertados en los sectores
públicos y privados, con la excepción de la
Modalidad de adultos, que sólo lo ofrece el sector
público.
Las Regionales de Educación en la
República Dominicana está dividida en: 01-Barahona,
02-San Juan de la Maguana, 03-Azua,
04-San
Cristóbal,
05-San Pedro de Macorís,
06-La vega,
07-San Francisco de Macorís, 08-Santiago, 09-Mao,
10-Santo Domingo II, 11-Puerto Plata, 12-Higüey ,
13-Montecristi, 14-Nagua, 15-Santo Domingo III,
16-Cotuí, 17-Monte Plata, 18-Neyba.
La Dirección Regional de Educación de
Santiago (08), es la más alta instancia del Sistema
Educativo Dominicano en la Provincia. El equipo técnico
que le acompaña, está conformado por
técnicos/as de las áreas, niveles, departamentos,
modalidad, sistemas y subsistemas de Educación.
La Regional está dividida, para mayor
funcionalidad, en siete (7) Distritos que cubren toda la
geografía Provincial. Los Distritos son:
Distrito Educativo 08-01(En San José de las
Matas);Distrito Educativo 08-02 (En
Jánico);Distrito Educativo 08-03 (En Santiago Sur – Licey al
Medio y Baitoa);Distrito Educativo 08-04 (En Santiago Oeste –
Cienfuegos, el Ingenio y Ensanche Espaillat);Distrito Educativo 08-05 (En Santiago
Centro);Distrito Educativo 08-06 (En Santiago
NorEste);Distrito Educativo 08-07 (En Navarrete – Villa
González).
Las oficinas de la Regional 08 (Santiago), están
en la 3ra. Planta del edificio de Oficinas Gubernamentales,
Presidente Antonio Guzmán F. (Huacalito).
El Distrito Educativo 05 de la Regional 08 está
ubicado en la Avenida 27 de febrero, próximo al sector
Pueblo Nuevo, al lado de la Escuela Peña y Reinoso de esta
ciudad de Santiago. El área de incidencia abarca parte del
casco urbano de la ciudad, zona periférica al suroeste y
zona rural integrada por las secciones de la Herradura y las
Charcas, cinco de los distritos municipales de Las Canelas y Hato
del Yaque.
En el Distrito 05 labora un director, 18
técnicos, un encargado de Recursos Humanos, cinco
secretarias, tres digitadores, un chofer, dos conserjes y un
mensajero. Este Distrito cuenta con 49 centros educativos del
Nivel Básico, 19 del Nivel Medio, 1 centro técnico
profesional y 9 para la educación de
adultos[5]En el sector privado, el Distrito abarca
83 colegios privados, localizados en el área
céntrica del municipio de Santiago de los
Caballeros.
La conformación del Distrito Educativo 08-05 es
fruto de la emigración que recibe el municipio por el gran
desarrollo industrial de las últimas décadas. En
cuanto a las condiciones biopsicosociales de este grupo humano se
puede decir que tiene poco acceso a los servicios básicos
elementales de salud, vivienda, comunicación y
transporte.
La zona periférica está conformada por
cuatro escuelas básicas y un centro nocturno de Nivel
Medio. Corresponde a la zona Sur – Oeste de la ciudad. El
acceso a los servicios básicos de este conglomerado es
escaso, lo que genera delincuencia, violencia doméstica e
inadaptación social.
La zona rural se encuentra ubicada en la parte Oeste del
municipio, con 21 escuelas de Nivel Básico y un centro
nocturno de Media. Los servicios básicos son
precarios.
Por su conformación rural, los niveles de
violencia, delincuencia e inadaptación social son menos
frecuentes. En el sector privado, el Distrito abarca 60 colegios
con una población estudiantil de 13,851, de las cuales el
83% pertenece al casco urbano, el 5% a la periferia y el 14% a la
zona rural.
2.2.1.1.1 Contexto del Centro Educativo Liceo
Nocturno Salvador Cucurullo.
El centro Educativo Liceo Nocturno Salvador Cucurullo,
está ubicada en la avenida Circunvalación, en el
sector de la Joya, zona suroeste del municipio de Santiago de los
Caballeros. Cuyas demarcaciones geográficas son: al norte:
Avenida Hermanas Mirabal (que lo separa del barrio de Baracoa),
al este: Avenida Presidente Silvestre Antonio Guzmán
Fernández (que lo separa del Centro urbano), al sur: Calle
Restauración, y al oeste Avenida padre Emiliano Tadiff
(Avenida Circunvalación).
Esta institución se encuentra inmersa en el
desarrollo de una sociedad de clase media, con una cultura acorde
al desenvolvimiento de la zona, donde se puede encontrar varios
centros recreativos para obtener sanos entretenimientos, y
reuniones comunitarias, así como diversas religiones con
sus respectivos templos que albergan a los distintos
feligreses.
En los alrededores existen gran cantidad de centros
comerciales de todos los niveles que les permiten a los
pobladores de la zona suplir sus necesidades prioritarias, tales
como: Los Pedaje Yaque, ferreterías, supermercados,
farmacias, bancos, asociaciones, industrias, talleres y tiendas
diversas, teniendo una de las calles más importantes de la
cuidad, como lo es la calle Restauración para acceder al
Centro Educativo.
En el Centro predomina la religión
católica, sin dejar a un lado las demás religiones.
Este cuenta con una superficie de 8,120 m².
Contexto Institucional.
El centro Educativo Liceo Nocturno Salvador Cucurullo,
se fundó en su principio el 1 de octubre del año
1952. La comunidad de la cual se nutría la escuela cada
día fue creciendo por lo que comenzaron a luchar para que
se le construyera una escuela donde pudieran albergar a todos sus
hijos.
El día 2 de Noviembre del año 1974, se
inauguró un único plantel educativo, se trasladaron
a su techo blanco como le llamaron los profesores a la escuela.
En ese momento fue que se le asignó el nombre de Salvador
Cucurullo, en honor al insigne educador Dominicano.
Debido al pasar del tiempo y al no mantenimiento, en el
año de 1981, fue nuevamente reinaugurada esta escuela. La
cual consta de una edificación de 3 naves con 14 aulas,
una Dirección, una Secretaria, una Cancha Deportiva, 3
Baños y una Verja de malla Ciclónica en todo su
rededor.
Su última remodelación fue en agosto del
año 2009, en esta se elimino la verja y se hiso una pared
en block, por todo sus rededor, para la protección y
resguardo de dicha escuela.
Desde Noviembre del año 2006, esta escuela es
dirigida por la Lic. Francisco Alberto Mejía
Sánchez (Director Vespertina) y en marzo del año
2008 por el Lic. Martin Guzmán (Sub-Director
Vespertina).
2.2.2 Violencia social
La Violencia es un fenómeno acerca del cual
tenemos intensas vivencias; es parte de nuestra experiencia
cotidiana. .En ocasiones, en forma invisible, su presencia
acompaña nuestras interacciones diarias. Podría
decirse que la violencia circula en nuestro entorno.
"La sociedad está atravesada por la violencia,
como toda sociedad de clases. Se establecen relaciones de poder
entre dominadores y dominados, donde aparece la opresión,
el autoritarismo y la
discriminación."[6]
Existen distintas formas de violencia en el mundo:
guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se
han buscado diferentes formas de combatirla. Pero existe
también la violencia intrafamiliar o doméstica
frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de
solución suficientes.
La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que
sólo consideramos como tal la agresión
física o los atentados contra la propiedad, agresiones
verbales, agresión en los estadios o espectáculos;
esto lo observamos a diario en los medios de
comunicación.
Sin embargo la misma sociedad convive con otro tipo de
violencia que se desarrolla en silencio y por lo tanto no es
noticia: mortandad infantil, desocupación, carencia de
buenos servicios sanitarios, salarios paupérrimos, escasez
de vivienda.
En definitiva, toda la sociedad experimenta la
violencia. La violencia doméstica pertenece a la esfera
privada de cada individuo, pero no por ello es menos importante.
En nuestras aulas, reflejo constante de la comunidad, vemos
niños que viven en un clima violento en sus casas, donde
es muy probable que ellos mismos sean las
víctimas.
Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado
mitos y prejuicios para comprenderla, así nos paramos
frente a esta problemática con pre – conceptos que nos
impiden abordar la situación; también nos paraliza
el carecer de respuestas para esta realidad y no conocer el modo
de operar sobre ella para modificarla.
En el aula, lo importante es saber que el docente desde
su rol específico puede desarrollar únicamente una
tarea de prevención primaria, promover el desarrollo de un
entorno de contención y convertirse en guía en el
momento de buscar ayuda; el tratamiento y el revertir la
situación corresponderán a especialistas
2.2.2.1 Tipos de violencia o Maltrato
El maltrato y abuso escolar se clasifica de la siguiente
manera:
Violencia doméstica: Esta constituye
hoy día un obstáculo para el desarrollo de la
sociedad. Según el código penal, la violencia
doméstica es el hecho de actuar sin el consentimiento
de la persona interesada, es quebrar por la fuerza la
resistencia opuesta por una persona o cosa; es también
el acto involuntario de dureza cometida contra una
persona.
La violencia ni existe en abstracto ni está
constituida por hechos aislados, se trata de acciones reales,
concretas, de acciones potenciales o amenazas que implican una
preparación y tiene, un sujeto. La violencia es toda forma
específica que lesiona, destruye y mata, es un proceso, un
conjunto de posibilidades de estrategias, decisiones, hechos y
efectos. Toda persona al momento de relacionarse con otras pone
en juego una serie de fuerzas personales, conocimientos, recursos
económicos, entre otros.
El problema es que no todos han podido desarrollarse o
conocer esas fuerzas, lo que muchas veces les hace imposible
hasta la defensa de sus intereses, mientras que a otras personas
se les ha enseñado y estimulado a usarlas solo para
beneficio sin pensar en las necesidades de los
demás.
Cuando se habla de fuerzas que influyen en las
relaciones es importante tener presente que dentro del sistema
social patriarcal en que vivimos, estas fuerzas han de estar
determinadas por el lugar social que se ocupe o el valor social
asignado según el género masculino o femenino y
clase social, el nivel de escolaridad o manejo de la
información, edad, etnia, lengua, raza, lugar de
nacimiento y la condición de salud, se denomina por el
poder de dominio.
Es normal y esperado y quizás hasta estimulado
que se decida por los demás, se intervenga por ellos, que
se les norme y se les dirija. El problema no es tener más
poder sino abusar de el, ejercerlo sobre y contra el derecho de
estas personas a crecer en libertad y con respeto a su
integridad.
Lo que puede llegar a causar graves daños es la
forma represiva y anuladora en que hacemos uso de esas fuerzas,
si utilizamos el poder, la fuerza sobre otros / as con el fin de
dirigir, imponer, ordenar, enjuiciar o castigar ese poder
atentará contra su integridad, desarrollo, libertad y se
denomina poder del dominio, si por el contrario ejercemos esas
fuerzas para el desarrollo de potencialidades y para las personas
con las que convivimos, ellas serán un poder para el buen
vivir y para el bienestar.
En sus diferentes manifestaciones la violencia siempre
es una forma de ejercicio del poder de dominio mediante el empleo
de la fuerza física, sicológica, económica y
política, marcadas y construidas por el poder de quien se
cree superior sobre aquel designado como inferior. Para que la
conducta violenta sea posible tiene que darse una
condición: la existencia de un desequilibrio de poder que
puede estar definido culturalmente por contexto o producido por
maniobras interpersonales de control de la
relación.
En el ámbito de las relaciones interpersonales,
la conducta de violencia es sinónimo de abuso de poder en
tanto y en cuanto el poder es utilizado para causar daños
a otra persona. Es por eso que el vínculo caracterizado
por el ejercicio de la violencia de una persona hacia otra, se
denomina relación de abuso. Desde edades muy tempranas se
encuentran historias que van destruyendo mitos sobre el amor a la
familia, mitos sobre la función incondicional,
reciprocidad, cuidado y respeto y espacio de expresiones. Estas
creencias y mitos producen profundos daños al vivirse en
constantes contradicciones entre el mito que se cree y la
realidad en que se vive. Muchos viven inmersos en estas
contradicciones, cuando se enfrentan a una cotidianidad familiar
donde ni la reciprocidad ni el cuidado amoroso están
presentes.
La violencia intrafamiliar es toda acción u
omisión cometida por algún miembro de la familia,
en relación de poder, sin importar el espacio donde ocurra
que perjudique el bienestar, integridad física,
sicológica, libertad y el derecho al pleno desarrollo de
otro miembro de la familia.
La persona más afectada por la violencia
intrafamiliar es la que tiene menor poder con respecto a aquellos
a quienes se les ha asignado más poderes, este
desequilibrio en las cuotas de poder se produce en la
mayoría de los hogares, por la edad, el género y la
condición de salud.
Así se identifican cuatro grupos vulnerables que
generalmente son los más afectados en las familias:
niños/as, adolescentes; mujeres adultas; personas mayores;
y personas con alguna discapacidad o problemas de salud. La
violencia en la familia contra niños / as es un claro
ejemplo de la desigualdad, la inferioridad y la
expropiación de derechos en que viven las personas de edad
en esta sociedad.
Violencia verbal: En cuanto a la violencia
verbal del artículo 309 se considera que puede ser
incluida en lo que es violencia sicológica, al igual
que intimidación y la persecución, porque los
efectos que éstas producen están ligados con la
psiquis.
Está demostrado que una persona perseguida,
intimidada o abusada verbalmente, mantiene aunque sea en grado
muy mínimo un trauma o frustración, que debe ser
atendido mediante terapias para su tratamiento y que pueden
permanecer en el individuo maltratándolo hasta el
día de su muerte.
El conflicto verbal entre padres e hijos es sumamente
indeseable, ya que estos utilizan un lenguaje soez mientras
lanzan acusaciones agresivas, la cual genera agresiones
físicas. Por dicho motivo muchos niños abandonan el
hogar a temprana edad, exponiéndose a diversos tipos de
maltratos y riesgos.
Violencia ó Maltrato Escolar: Desde
hace algunos años vemos como noticia en los diarios
distintos hechos que hablan de la violencia dentro de las
escuelas; todo ha llegado al punto que, lo que antes nos
sorprendía, hoy parece un dato más, una
anécdota más dentro de las aulas.
Para comprender estas situaciones de violencia debemos
reflexionar sobre ellas, teniendo en cuenta el contexto social,
es decir, el marco en el cual se desarrolla la vida de la
institución escolar y las relaciones internas que existen.
Se analiza en primer término la estructura interna, las
relaciones internas que se dan en la institución
escolar.
Si se considera que el niño puede estar oprimido
dentro del sistema educativo, primero debemos comprender esta
estructura de opresión, que no solamente oprime al chico,
sino también al docente, es decir, tomar un abordaje
global en el cual no hay víctimas ni victimarios, no es el
docente el victimario y el niño la víctima. Una
primera mirada nos podría señalar que es el maestro
quien busca el poder y entonces es el victimario, pero esto no es
así porque " el docente es tan víctima del sistema
educativo como el alumno.
El docente está socializado en una
sacralización, en una idealización del
método educativo, y está excluido en la
elaboración de los planes, está enajenado de su
propia necesidad, hay un discurso del poder que le marca al
docente un ideal. (Ana María Quiroga). Por eso, al hablar
de la opresión del sistema educativo no debemos dejar de
lado al docente y tomar únicamente al
niño.
La experiencia cotidiana nos hace saber que en las
escuelas existen relaciones de poder, que hay un desempeño
de autoridad de los directivos y los docentes, que en muchos
casos se sigue privilegiando el modelo pedagógico
tradicional y que son elementos que tienen que ver con la
dinámica institucional y que pueden incidir para que la
violencia se potencie o para que se produzcan situaciones que
hagan lugar a la violencia. Las relaciones existentes dentro de
la institución serán las que favorezcan o
desalienten la existencia de violencia.
Hay escuelas donde los niños están
entusiasmados en diversos proyectos, donde son protagonistas y
partícipes, donde pueden canalizar sus energías; en
estos lugares es más difícil que aparezcan casos de
violencia; pero en otras instituciones educativas hay sistemas
internos altamente autoritarios, donde podría pensarse que
la violencia no debería existir, pero el día que
falta la figura que representa la autoridad se producen los
hechos de violencia.
La escuela es una construcción social
específica y en cada una de ellas se van a desarrollar
prácticas particulares que van a tener un modelo
disciplinario o el modelo pedagógico que comparte esa
comunidad educativa. Algunas escuelas teniendo en cuenta el
contexto en que están inmersas generan prácticas
donde el niño puede encontrar su propio espacio para el
desarrollo de sus potencialidades.
Se persigue que el niño adquiera diferentes
niveles de responsabilidad, teniendo en cuenta sus posibilidades
reales, tendiendo al desarrollo de la autogestión. Este
modelo tiende a que el niño aprenda a manejar su libertad
con responsabilidad y respetando a sus semejantes, sin perder la
institución escolar su función normativa. No se
trata de generar un sistema permisivo, se apunta al desarrollo de
la responsabilidad.
Lo importante es no descontextualizar al niño,
sabemos que trae aprendizajes previos adquiridos en el proceso de
socialización primaria; en su familia existen pautas de
transacción que se van a ir conociendo, que son parte de
él. Conociendo todo se podrá buscar el modo de
evitar que el niño entre en conflicto al
presentársele normativas diametralmente opuestas; el
conocer nos permitirá modificar poco a poco la
situación y permitir que ocurran nuevos aprendizajes
paulatinamente.
Si sometemos al niño a una normativa totalmente
diferente, entonces entrará en conflicto y es así
como muchas veces ocurre el fracaso escolar; la escuela no es
capaz de contener en su seno a los educandos, eso tiene que ver
con la descontextualización.
La familia al carecer de los medios económicos
debe generar estrategias de supervivencia para sobrevivir;
entendiendo por éstas a las distintas alternativas que el
ingenio popular desarrolla para sobrevivir, para dar respuesta a
sus necesidades básicas. Por ejemplo, hay familias que
viven en la calle, desmembrándose; los niños van a
trabajar a corta edad exponiéndose a diferentes
riesgos.
Los Niños que alternan el mundo del trabajo con
el mundo escolar, con pautas totalmente opuestas, en su labor de
subsistencia aprenden por fuerza conductas violentas que luego
repite en la escuela. Los comportamientos esperados de él
en su familia no son los esperados en la escuela. Es así
como entra en conflicto.
En el mundo del trabajo, en general desarrollado en la
vía pública, ha aprendido a manejar un modelo de
relación distinto, es el modelo del " más fuerte,
del sálvese quien pueda, del que pega primero, pega dos
veces. En la escuela el modelo es el opuesto: debes ser bueno,
pórtate bien, cumplir con lo que te indican los mayores.
Otra diferencia está dada por la recompensa que obtiene en
uno y otro ámbito; fuera de la escuela su recompensa es
material, mientras que en ésta es moral, abstracta. Es
éste otro punto de conflicto, el niño está
acostumbrado a ver su recompensa frente a las conductas. En
síntesis, el chico que participa de las estrategias de
supervivencia familiares, lo hace la mayor parte del día;
el resto del tiempo concurre a la escuela, aunque no siempre con
regularidad.
Evolutivamente es distinto de los otros niños, su
realidad lo ha hecho madurar distinto, sus preocupaciones y su
historia son distintas. La escuela sanciona al niño que no
actúa de acuerdo a lo que la institución espera de
él.
Nuestro desafío es buscar el camino para lograr
que el niño permanezca en el sistema educativo,
mostrándole alternativas de relación diferentes a
la violencia. Se deben repensar unas respuestas
pedagógicas, en las cuales sin perder lo normativo se
articulen las necesidades de los niños. En este nivel del
sistema educativo también hemos visto el surgimiento de
muchísimos hechos de violencia: violencia de alumnos a
profesores, de profesores a alumnos, de alumnos entre sí.
Aquí se hace presente el " conflicto
generacional".
La creación de este conflicto y su posterior
resolución es la tarea normativa de la adolescencia. Sin
este conflicto no habría reestructuración
psíquica. Los actos de independencia o de rebeldía,
desde la desobediencia civil hasta la libertad sexual son
frecuentes:
El resultado de rupturas violentas de las
dependencias.Producto de privaciones, tratando así que, a
través de estos actos, el mundo reconozca sus deudas y
le restablezca el marco que perdió en algún
momento de su vida.
Cuando no es así, el grupo que el adolescente
encuentra para identificarse o en el conjunto de individuos
aislados que constituyen un grupo, aparecen estos elementos de la
lucha adolescente: violencia, estallidos, robos. Si nada ocurre,
los miembros se sienten inseguros respecto de lo real de su
protesta. Si en cambio el acto es visible, si cobra notoriedad,
los hace" sentir reales, hará que se cohesionen. Estos
actos pertenecen a todo el grupo, el grupo está cambiando
y los individuos están cambiando a sus grupos, esto les
permite sentirse reales.
Martínez Gómez (1999), dice: "se
trata de cómo ser adolescente durante la adolescencia,
algo que requiere una enorme valentía… Esto no significa
que debamos decir miremos a estos adolescentes dedicados a vivir
su adolescencia, debemos tolerar cualquier cosa y dejar que
rompan las ventanas. No es esto lo que quiero decir, sino que es
a nosotros a quienes se desafía y debe vivir ese
desafío como parte de la vida adulta."
Frente a esta realidad hay que repensar las
prácticas, los contenidos, ver quiénes son los
destinatarios de esos contenidos, actualizarlos, y tratar de
adecuar estos contenidos a la realidad. La violencia que se puede
generar es una emergente de la desarticulación que tiene
la escuela con la realidad, es decir, no se tiene en cuenta que
es lo que necesitan los chicos, esto es generar de alguna forma
violencia.
El docente del adolescente debe manejar sus propios
códigos, para ser reconocido. Tarea muy difícil
ésta, dado que los mismos profesores ven en jaque su rol;
esto se debe a que con la falta de presupuesto educativo es como
si todo lo referente a la educación pierde el status y el
valor que la educación merece. El modelo de
institución que se presenta, a veces, no tiene nada que
ver con lo que ellos necesitan; el adolescente es trasgresor,
entonces hay que permitirle que haga cosas, darles sus propios
espacios.
Necesita construir un espacio con pertinencia, con
producción, con respeto frente a lo que hace, con modelos
con los cuales pueda identificarse, que le permitan que se sienta
seguro y también que le puedan poner un límite,
porque lo necesita. Así vamos a ver que las situaciones de
violencia serían menores. Sin embargo, no todas las
escuelas son iguales, puede haber escuelas en las que esto sea
factible. No es fácil pensar en una propuesta de cambio
que reformule lo disciplinario en la escuela.
Violencia ó Maltrato Físico: El
maltrato infantil adquiere muchas formas sin importar la que
adopte el mensaje que reciben los niños es que no se
les ama, el periódico Alemán Die Welt
señala que "Cada vez más niños se
convierte en inadaptado sociales", y agrega "Los niños
no tienen el calor del nido (BERD Romeike Director de un
Centro de Información Infantil de Hamburgo), dice que
los lazos afectivos entre padres e hijos se van debilitando,
o talvez ni siquiera se establecen.
Esos niños se sienten abandonados y su deseo de
seguridad queda insatisfecho. Los niños a quienes se niega
el derecho a sentirse queridos quizás se amarguen y
descarguen sus frustraciones sobre quienes lo han abandonado o
posiblemente sobre toda la sociedad.
El maltrato físico corresponde al concepto de
niño golpeado o al conjunto de lesiones sufridas por un
niño a consecuencia del uso de la fuerza física
empleada de forma intencional, no accidental, con el objeto de
lesionar o destruir al niño, ejercida por los padres u
otras personas responsables de su cuidado, dichas lesiones pueden
tener diferentes localizaciones y formas ej. Quemaduras de
cigarros, de agua caliente, fractura de huesos, mordidas,
arrancamiento de cabellos, entre otros.
Violencia ó Maltrato
Psicológico: El rapto de niños por parte de
los padres se ha denominado" un acto grave de violencia
psicológica" perpetrado contra un progenitor y su
hijo. Carolyn Zogg, directora ejecutiva de Child Find Of
America, Inc., dijo respecto a tales raptores: "Muchos de los
padres que hacen esto buscan desquitarse, y se desquitan de
la peor forma posible y en el terreno más vulnerable.
Se trata del terreno más próximo al (progenitor
que tiene la custodia): su tesoro, sus hijos. No están
pensando en el niño, sino en sí mismos y en la
revancha, en la venganza.
El rapto de un menor no solo produce sentimientos de
cólera, pérdida, desesperación y angustia en
el padre o la madre, sino que casi invariablemente perjudica de
algún modo el bienestar emocional del niño. En
algunos casos, este se ve obligado a huir de acá para
allá, sin poder forjar amistades estrechas y escuchando
mentiras e informaciones distorsionadas sobre el otro
progenitor.
La experiencia puede causar un gran número de
trastornos, como enuresis nocturna, insomnio, afecto o
dependencia excesiva, temor a las ventanas y puertas, y
pánico. Hasta en los niños más crecidos
puede producir pesar y furia. El maltrato psicológico es
toda acción que se ejerza contra el normal desarrollo de
la personalidad de un niño, siendo estas acciones de
índole objetiva o subjetiva.
Las acciones de índole objetiva van a constituir
toda una gama de factores, dentro de los cuales se destacan los
genéticos, tóxicos, infecciosos,
traumáticos, neurológicos, hemorrágicos,
nutricionales, que ejercen su influencia negativa desde la
concepción, la gestación, el parto y la etapa
neonatal. Los que pueden ser causa de retraso mental,
parálisis cerebral, trastornos del habla y del lenguaje,
todos los cuales afectan el normal desarrollo del psiquismo de
estos niños.
Violencia ó Maltrato Sexual: Los
abusos sexuales durante la infancia son un ataque que abruma,
perjudica y humilla contra la mente, el alma y el cuerpo de
una criatura. "Los abusos invaden toda faceta de la
existencia."[7] De ahí que al abuso
de menores se le haya denominado la peor traición que
puede haber.
Los niños pueden aprender que la violencia es una
conducta aceptable, y que esta puede ser usada para controlar a
su familia y a todo el que le rodea. En la escuela, la conducta
agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y
de relación familiar como: el rechazo de los padres, el
castigo agresivo y la carencia de identificación de
estos.
"Algunos padres fomentan productivamente la
agresión contra otros niños, mientras otros la
desaprueban."[8] De lo citado anteriormente se
deduce que hay otro tipo de violencia familiar que se presenta
cuando los padres incitan a sus hijos a golpear a otros. El
maltrato sexual se define como contactos o interacciones, entre
un adulto y un niño, cuando el menor es utilizado para las
estimulaciones sexuales del agresor o de otra persona ejemplo:
paidofilia, hebofilia, incesto y violación.
De esta forma ocurre que el niño, todos los
días, en esos primeros momentos de su vida, en el que
todavía no puede tener una visión crítica
sobre lo que aprende, va viendo como algo "normal" estos abusos.
Los aprende y por supuesto, al crecer dentro de esta
situación es muy normal que los transmita o los reproduzca
posteriormente en sus relaciones de pareja, con sus amigos, con
sus compañeros, y luego con sus propios hijos.
Se dice que un porcentaje muy alto de padres
maltratadores fueron a su vez niños maltratados, pero
cuando se profundiza en la niñez de esos adultos el
maltrato no les gustó, y quedan huellas y daños en
muchos casos profundos y dolorosos, difíciles de sanar,
aunque también puede ocurrir que la consideren una forma
lastimosa de corregir y no necesariamente maltraten. Las formas
de abuso que existen son: físicas, sexuales o
emocionales.
El tema de la violencia familiar es un problema social.
Comúnmente se cree que al desarrollarse en el
ámbito privado de la familia es una cuestión de
cada uno; pero si consideramos que cualquier acto de violencia de
una persona contra otra es un crimen, este problema deja de ser
privado para ser social; dado que los mismos se proyectan sobre
la comunidad con distintas manifestaciones, respondiendo
éstas al origen del acto sufrido pasivamente.
2.2.2.2 Causas del Maltrato
El deterioro familiar se menciona como la causa
principal. De manera similar, la desintegración de una
cantidad suficiente de familias puede resultar en el deterioro y
decadencia de una civilización entera. Se está
criando ahora una generación de niños que proceden
de hogares que se han desintegrado y creando una bomba de tiempo
dentro de lo social.
Entre otras cosas, aproximadamente un hijo de cada
cuatro vive con solo uno de los padres, casi el doble de la
cantidad que lo hacía hace diez años. Los efectos
son de largo alcance y trágicos. Informa un maestro de
primer grado en Massachussets: "Es muy difícil tener en
la clase una condición en la cual todos los niños
se sienten y hagan algo juntos, lo cual uno podía hacer si
no hace cinco años, entonces hace diez años.
Actualmente los niños tienden a ser mucho más
inquietos. El maestro tiene que ser muy comprensivo con los
problemas que los niños tienen que tratar en el
hogar."[9]
Un factor principal en el maltrato de los niños
es la vida urbana. Las ciudades superpobladas con la
contaminación del aire y del agua y llenas de ruido crean
una tensión que muchos adultos no pueden soportar. Con
demasiada frecuencia los indefensos niños llegan a ser las
víctimas cuando esos adultos pierden el dominio de
sí mismos.
Señalando a otro factor en el maltrato de los
niños, un artículo en el News de Detroit
recalcó: "Los expertos están preocupados de que el
brusco aumento en casos de maltrato de niños sea una
consecuencia secundaria del desempleo. Los padres desempleados no
solo sufren de un sentimiento de inutilidad, sino que se hallan
en presencia de sus hijos por mayores períodos.
La influencia de la televisión: La
revista LOOK en una de su ediciones, denunció sin
eufemismo a la televisión como un vehículo
incentivador del crimen, de los actos de violencia y,
agresividad tan comunes en nuestros días. En una
importante ciudad de los Estados Unidos, según
registra la revista mencionada "Las estaciones de
televisión exhibieron 7,887 escenas de violencia en
tan solo una semana. "
Al recurrir a mensajes de contenido violento, la
televisión lleva a sus espectadores a la conclusión
natural de que el odio y la agresividad constituyen la respuesta
natural a todos los problemas sociales.
2.2.2.3 Consecuencias del maltrato
Dentro de los factores que influyen en el maltrato, cabe
destacar que las principales consecuencias son:
1) Psicológicas
Prostitución infantil. La
prostitución infantil ha sido en los últimos
tiempos una epidemia mundial, ya que muchos de los factores
que la provocan son consecuencia del descuido o
problemática de los hogares.Uso abusivo de las drogas. El abuso de las
drogas entre los adolescentes y preadolescentes es un hecho
que se refleja en los hogares donde los padres suelen
permanecer mucho tiempo fuera del mismo.Violencia en la escuela. Este flagelo se da
como consecuencia del deterioro familiar, pues los
principales daños se observan en el grupo escolar que
los alberga.Preñez infantil. En la mayoría
de los casos esta situación afecta a niñas en
edades muy jóvenes, que según cifras
estadísticas supera más de medio millón
de adolescentes anualmente en el mundo.Suicidios. Esta situación es alarmante
si se toma en cuenta que las cifras estadísticas son
alarmantes en cuanto a la cantidad de casos que suceden en
cada familia acto de violencia.
2) Emocionales
Inseguridad, se muestran asustados o intimidados
ante los que lo rodean.Baja autoestima, que puede reflejarse a lo largo de
toda su vida.Depresiones leves o severas que pueden encaminar al
suicidio.Timidez extrema, son introvertidos y con tendencia
hacia el fracaso.Pasan por conductas antisociales que se reflejan en
agresividad.Disminución de la capacidad para comprender
los procesos de aprendizaje
La mayoría de los jóvenes y niños
que son víctimas del maltrato y la violencia, reflejan
daños físicos que muchas veces terminan en
consecuencias psicológicas que por lo regular son
irreparables y posteriormente reflejan características que
afectan a los demás miembros de su entorno tanto familiar
como escolar.
2.2.3 Acciones de prevención y
control
Como una forma de vencer el maltrato de los
niños/as es primordial ayudar a las familias, muy
especialmente a los padres, pues por lo regular son ellos quienes
necesitan orientación para evitar la violencia de que son
víctimas. En casi todos los casos la cura para el maltrato
de niños/as es dar a los padres suficiente respeto de
sí mismos y dignidad para lograr las afectividades de las
cuales carecen, ya que la mayoría de ellos han vivido en
una indecible soledad, porque temen ser rechazados por sus
propios hijos. Como una forma de lograr relaciones personales con
otros adultos, algunos padres que son propensos a maltratar se
han agrupados en organizaciones que ayuden a superar sus
debilidades. Estas instituciones suelen ofrecer apoyo familiar
con la intención de rehabilitar a los padres y a los hijos
en la unión familiar.
2.2.4 Rol de las autoridades escolares ante el
maltrato infantil
"El maltrato se puede definir como el uso de una
fuerza abierta u oculta con el fin de obtener de un individuo o
grupo lo que no quieren libremente. El maltrato como acto
violento está estrechamente vinculado al poder, toda
situación de violencia es una situación de
poder."[10]
El término maltrato hace referencia a una
situación de poder y alude a todas las formas de abuso que
se dan en las relaciones entre los miembros de la familia;
entendiendo por relación de abuso toda conducta que, por
acción u omisión, ocasiona daño
físico y / o psicológico a otro miembro de la
familia. Los problemas presentados por los adolescentes ante
nuestra tarea institucional, docente y de investigación
sobre las elecciones vocacionales docentes y su funcionamiento en
el imaginario social, llevaron a plantearme algunas interrogantes
acerca de este campo específico del quehacer profesional.
Esta actividad involucra a las personas que tienen a su cargo uno
de los roles fundamentales en la formación de niños
y jóvenes. Generalmente se afirma que el modelo educativo
formal y no formal considera a la comunidad educativa como eje de
la prevención primaria, dado que es el sistema
orgánico y mayoritario que tiene el más alto grado
de accesibilidad, nos tenemos que replantear en qué
contexto, puede incluirse al docente como agente de
prevención en una sociedad que lo desvaloriza.
Por tal motivo y a efectos de comprender esta
problemática, nos propusimos analizar con algún
detenimiento este tema. Dentro del rol de las autoridades
escolares cabe destacar:
Identificar el problema: "Las autoridades
escolares deben transformarse en participantes activos
en la prevención del abuso infantil en cualquiera
de sus formas."[11] Es por ello que todos
aquellos actores involucrados directamente con el cuidado del
niño, docentes y personal de guarderías o
jardines de infantes, personal de salud, institutos de
rehabilitación para niños con discapacidades
físicas, asistentes sociales de organismos oficiales,
deben recibir capacitación adecuada para cumplir con
su obligación de desarrollar tareas de
prevención, identificación y
comunicación o denuncia del maltrato infantil en
cualquiera de sus formas.
Denunciar el problema: El siguiente paso ante
la sospecha o evidencia de un incidente de maltrato es su
comunicación o denuncia ante los organismos oficiales
pertinentes. El maltrato a un niño está
penalizado por la ley, Código del niño,
niña y adolescente y el comunicarlo a la autoridad es
un derecho para el ciudadano común y una
obligación para los empleados públicos en
general y maestros, médicos, enfermeras, asistentes
sociales, en particular, por las características de su
trabajo. El denunciante no tiene que probar el maltrato, ni
cómo o cuándo sucedió el mismo ni por
qué investigar; una vez hecha la comunicación,
será la justicia quien lo haga.
Evaluación inicial e
investigación: Una vez hecha la denuncia o
comunicación, el juzgado civil está
automáticamente involucrado en su seguimiento.
Formulada por cualquier medio la denuncia, el juez, al tomar
conocimiento de los hechos que motivaron la denuncia,
podrá ordenar la exclusión del autor del
maltrato, de la vivienda donde habita el grupo familiar,
prohibiendo el acceso de éste al domicilio del
damnificado, como a los lugares de trabajo o estudio y
decretar provisoriamente que el agresor no deber ir a la casa
donde permanece el resto de la familia.
Maltrato infantil en la escuela: Es
extremadamente perturbador para un docente el tomar
conocimiento o simplemente sospechar que un colega puede
estar maltratando a un alumno. A pesar de ello esto puede
ocurrir y en estos casos el niño maltratado requiere
una protección especial. No olvidar que el
niño/a está hablando de un hecho que lo
perturba, le genera culpa e involucra a alguien que tiene
poder sobre él. Cuando la escuela sospecha que uno de
los suyos es un abusador, más aún en aquellos
casos en que se trata de un empleado de larga trayectoria,
una respuesta puede ser que se niegue o ignore lo sucedido.
Antes de cualquier intervención se deberá
solicitar el asesoramiento de profesionales y/o docentes
capacitados en el abordaje de esta
problemática.
2.2.5 La escuela ante el maltrato
infantil
Es importante señalar que el maltrato infantil se
da en familias de todo nivel cultural y psicológico, sin
importar el desarrollo económico de las mismas. Es un
error pensar que sólo se da en familias carenciadas o de
bajo nivel. La escuela, entonces, tiene dos vías
principales de acción. Por un lado, la preventiva; por el
otro, cuando el maltrato ya ha sido detectado, la
atención, la derivación y la denuncia.
Se tiene en cuenta que muchas veces algunas de las
formas del maltrato son producidas por los padres sin conciencia
del daño, convencidos de que esa es la mejor forma de
educar a los niños. Por ello el trabajo preventivo que
debe realizar la escuela consiste en la organización de
talleres de reflexión para padres sobre las formas de
resolución de conflictos en la educación infantil,
sobre las necesidades evolutivas de los infantes y sobre los
derechos de los niños. También incluir entre los
contenidos temas como la violencia, la discriminación, el
maltrato y la resolución de conflictos por vías
pacíficas, para trabajar con los alumnos en clase,
estimulando su autoestima, su confianza y la defensa de sus
derechos.
El maltrato no siempre presenta huellas visibles. Los
docentes deben agudizar su observación para reconocer
cuando un niño es maltratado, ya que por vergüenza o
temor muchas veces la víctima guarda silencio. Incluso
para alguien que nace en un ambiente violento tal vez la
violencia no es cuestionada, no conoce otra forma de
relación con los otros.
Las marcas de castigos corporales, que difieren de los
golpes comunes que pueden presentar los niños a
consecuencias de sus juegos. También pueden aparecer
indicadores en los dibujos de los niños, en la letra y los
trazos de su cuaderno, en los colores que utilizan
comúnmente. Cuando el niño no puede expresarse con
palabras, lo hará por otros medios, aún
inconscientemente.
En caso de que el niño o la niña denuncie
el maltrato que sufre es necesario por parte del adulto una
escucha atenta, creer en su palabra, no culparlo ni emitir
opiniones, investigar la verdad, recurrir a las autoridades de la
escuela y consultar con otros profesionales.
La primera actividad que debe realizar la Escuela frente
a esta problemática es la Prevención primaria, es
decir, un conjunto de acciones cuyo objetivo es el de disminuir o
eliminar los factores de riesgo en las familias, a través
de la toma de conciencia de los integrantes de la
misma.
Así trabajará con los alumnos en las aulas
pero también invitará a los padres a reuniones y
talleres, en los cuales se buscará sensibilizarlos acerca
de las necesidades de los niños y el tema de los
límites; hacerlos reflexionar sobre los mecanismos de
control y resolución de conflictos; informarlos sobre los
derechos de los niños.
Existen leyes que protegen a los niños del
maltrato. "En primer lugar, la Convención sobre los
Derechos del Niño, aprobada mediante la Ley Nacional de
protección al menor recientemente incorporada a la
Constitución dominicana, ofrece el marco jurídico
general mediante el cual el Estado y la sociedad deben abordar
esas situaciones. Cuando un docente sospecha o comprueba que un
niño es víctima de maltrato, no debe dudar y debe
intervenir de alguna forma para evitar que la situación se
prolongue.
Sabemos que los daños que la violencia y el
maltrato provocan en el niño se agravan proporcionalmente
a la intensidad y a la duración en el tiempo. El ciudadano
común tiene el derecho pero no la obligación de
denunciar el abuso o maltrato a un menor.
En ese sentido, el artículo 155 del Código
Procesal Penal, faculta para hacerlo a cualquier persona que
presencie, o por cualquier otro medio tenga noticias del maltrato
físico o abuso sexual a un menor o incapaz. Por el
contrario, mediante el artículo 164 del Código
Procesal Penal, la ley impone a los empleados o funcionarios de
la administración pública, el deber de realizar la
denuncia. En esa categoría se halla incluido el personal
docente y no docente de las escuelas públicas, así
como también los médicos, enfermeras,
psicólogos y asistentes sociales que trabajan en
instituciones estatales.
2.3.- Definiciones de términos:
-Actividades: Los elementos o componentes de
curso de acción, de modo de proceder, y por lo tanto deben
desarrollarse como formas concretas de poner en práctica
las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos
contenidos en una situación particular.
-Adicción: Significa un patrón de
conducta por el uso compulsivo de una sustancia, caracterizado
por agobiante afección por el uso del fármaco, la
necesidad de conseguirlo y una gran tendencia a recaer
después de su supresión.
-Aprendizaje: Es la capacidad del intelecto para
generalizar experiencias llegando por medio del juicio y del
razonamiento, a la comprensión.
-Agresión: Es un ataque no provocado
producto de la práctica o del hábito de ser
agresivo.
-Agresor: El que acomete a otro injustamente y
con propósito de golpearlo, herirlo o matarlo.
-Alumno(a): Discípulo, respecto de su
maestro, de la materia que está aprendiendo o de la
escuela, colegio o universidad donde estudia. Es el protagonista
de la enseñanza.
-Amenaza: Peligro aviso advertencia
ultimátum amago.
– Bullying (Acoso Escolar): El término es
una palabra que proviene del vocablo holandés que
significa acoso. El bullyng es cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal o físico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo
determinado.
-Centro Educativo: Es un segmento estructural del
sistema educativo que regula y supervisa determinado
número de escuelas.
–Comercialización Ilícita: Es
cuando el sujeto activo no tiene autorización debida para
comercializar o transporta sustancias controladas que
estén bajo el régimen legal de la
prohibición.
–Consumo: Es el uso esporádico,
periódico o permanente de sustancias controladas que
estén bajo el régimen legal de la
prohibición; y que encierren el peligro de la
dependencia.
-Controlar: Significa incluir una droga o
sustancia o precursor inmediato, en una categoría,
eliminarla de ella o cambiarla de categoría de conformidad
con el Capítulo II de esta Ley.
-Cultivo: Es la actividad destinada al desarrollo
de una plantación.
-Daño Moral: Lesión sufrida por una
persona de carácter afectivo y no
Patrimonial, y cuya indemnización es procedente
en Derecho.
-Daños y Perjuicios: Son daños el
mal sufrido por una persona, u ocasionado en una cosa, a causa de
una lesión que rehace directamente sobre ellas; y
perjuicios la ganancia cierta que ha dejado de
obtenerse.
–Delito: La infracción de un deber
ético-social o la lesión o puesta en peligro de un
bien jurídico (interés social).
-Dependencia Física: Síndrome
específico y característico de síntomas
físicos, provocados por la suspensión brusca de la
droga (Síndrome de abstinencia).
-Dependencia Psicológica: Significa que
existe una compulsión para continuar usando una droga a
pesar de las consecuencias adversas.
-Desempleo: Las personas que no tienen empleo
tienen más probabilidades de ser reincidentes
criminales.
-Desempeño Docente: Es la forma en la que
los maestros aplican la metodología de ensenar.
-Dificultades: Conjunto de obstáculos que
se presentan resultado difíciles.
-Dispensar: Es la entrega de una sustancia
controlada por orden o receta médica.
-Distribuidor: Es la persona que distribuye una
sustancia controlada.
-Distribuir: Significa entregar una sustancia
controlada, por otro medio que no sea administrar o
dispensar.
-Docente: Elemento fundamental en todo proceso de
cambios.
-Drogas Deprimentes o Estimulantes: Todas
aquellas que contengan cualquier cantidad de ácido
barbitúrico o cualquiera de sus sales, cualquier derivado
del ácido barbitúrico.
-Drogas Narcóticas: Son sustancias, ya
sean producidas directa o indirectamente, extrayéndolas de
sustancias de origen vegetal, independientemente por medio de
síntesis química, o por una combinación de
extracción y síntesis química.
-Enseñanza: Es un proceso del cual se
esperan resultados óptimos, por lo que demanda una
adecuada organización por parte de sus gerentes.es decir
que la enseñanza constituye un proceso que busca un
resultado determinado, esta es la satisfacción competa del
cliente, es decir, la adquisición de aprendizajes
significativas y útiles por parte del alumno.
-Estrategias: Conjunto de actividades
planificadas y organizadas sistemáticamente para permitir
la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar y en permanente interacción con las
munidades.
– Escuela: Es el establecimiento público
donde se da cualquier género de enseñanza.
Es el lugar donde se imparten los diversos tipos de
conocimientos.
–Evaluación: Estimación de los
conocimientos adquiridos y las aptitudes desarrolladas por un
alumno en un período desarrollado).
-Método: Técnica empleada en la
adquisición y elaboración del conocimiento o en su
presentación y enseñanza.
-Metodología: Análisis
sistemático y organización de los procesos internos
de una ciencia o de un grupo particular de problemas según
determinado método.
-Propósitos: Estos se plantean como
enunciados que orientan la acción educativa.
-Pandillero: La pertenencia a las pandillas es un
factor que aumenta la probabilidad de vivir en el circuito del
crimen.
-Perfil Docente: Conjunto de posibilidades y
límites que constituyen permanentemente una personalidad
original con un dinamismo que posibilitan cambios en sí
mismo, en los otros y en el entorno sociocultural.
-Técnicas: Conjunto de medios o
procedimientos utilizados en una ciencia, arte o actividad.
Aplicación de la ciencia o la resolución de las
necesidades humanas.
-Tipo penal: Conjunto de elementos, definidos por
la ley, constitutivos de un delito
-Variables personales: caracterizan al alumno
como aprendiz: inteligencia, aptitudes, estilos, conocimientos
previos, estrategias, género, edad y variables
motivacionales (autoconceptos, atribuciones, entre
otras)
-Variables socio ambientales: status social,
familiar y económico que se da en un medio
lingüístico y cultural en el que se desenvuelve
personalmente el individuo. Dentro de estas destaca la influencia
del grupo de iguales.
-Variables institucionales: escuela como
institución educativa en la que incluyen factores de
organización escolar, dirección, formación
de profesores, asesores.
-Variables instruccionales: contenidos
académicos y escolares, los métodos de
enseñanza, las prácticas o tareas escolares, las
expectativas, la temporalidad.
-Violencia: Es la aplicación de medios
fuera de lo natural a cosas o personas para vencer su resistencia
de gran importancia.
– Maltrato: Se concibe como la acción no
accidental llevada a cabo por un adulto encargado de cuidar a un
niño. Golpear, insultar o tratar mal es algo que hace
cambiar al ser humano, es algo que nos e puede describir, es lo
peor.
CAPÍTULO III:
Diseño
metodológico
3.1 Tipo de Investigación.
Esta investigación se inscribe en el
diseño no experimental. Dentro de éste
diseño se ha seleccionado el tipo de investigación
es documental, de campo en términos
descriptiva.[12]
-Es Documental, porque las informaciones utilizadas
fueron de Leyes, Códigos, libros, revistas, folletos, e
Internet en donde se recopilaron todas las informaciones
necesarias de otros estudios realizados, para ampliar los
conocimientos sobre el tema de la
investigación.
-De campo, porque las informaciones recogidas fueron de
manera directa con los actores que inciden en las implicaciones
sociales de los jóvenes del barrio la Joya, en la
provincia de Santiago, donde se trasladó al lugar de los
hechos para completar la recogida de la información
primaria, para medir la forma en que el medio ambiente incide en
el aumento de la delincuencia y el alto consumo de
drogas.
-Es Descriptiva, porque utiliza una descripción
de las variables e indicadores del estudio; es decir, se
procedió a describir las características y elemento
que conforma dicha investigación.
3.2 Métodos de
Investigación.
El método a utilizar en esta investigación
fue el Deductivo, porque "parte de un marco general de referencia
hasta llegar a una conclusión en
particular".[13] Con dicho método se
observa la realidad actual, como objeto de estudio en el barrio
la Joya de Santiago y con lo observado se formula los aspectos
relevantes que sirve de aporte a la investigación, como
elementos enriquecedores de la misma.
Los sujetos en estudio son: 121estudiantes, que es la
población total de los tres cursos (3ero. A, 3ero. B y
3ero. C) del nivel medio, del liceo nocturno Salvador Cucurrullo,
en Santiago, República Dominicana.
3.3 Fuentes y Técnicas para la
Recolección de la Información.
Para la recopilación de la información se
utilizaran, como fuentes: Tesis, Leyes, códigos, libros,
periódicos, revistas, boletines, folletos, Internet, entre
otros.
Las Técnicas para la recolección de datos
en esta investigación son la encuesta, la entrevista y el
cuestionario.
La encuesta: En este ámbito, los encuestados
fueron: los (as) estudiante,
del tercer grado nivel medio, del liceo nocturno
Salvador Cucurrullo, en Santiago, República Dominicana. En
donde se estudiaran los casos de violencia escolar.
La entrevista se seleccionó en vista de que
permitió cuantificar las opiniones emitidas por el
Director del liceo nocturno Salvador Cucurrullo.
El instrumento que se usa es un cuestionario para los
docentes y / as estudiantes del tercer grado nivel medio, del
liceo nocturno Salvador Cucurrullo. Porque, a través de
éstos se permitió analizar las diversas opiniones,
durante tres meses se procedió a aplicarle un cuestionario
con preguntas estructuradas o cerradas.
– El Universo
El universo de esta investigación es de un total
de 587, de los cuales 563 son estudiantes del nivel medio del
Liceo Nocturno Salvador Cucurrullo, adicional a 24 personas que
están ubicadas en las áreas operativas y
directivas. Sumando un total de 587 personas de esta
población, la cual fue estudiada, gracias a las
informaciones ofrecidas por: el director del Liceo Nocturno
Salvador Cucurrullo, el Licdo. Francisco Alberto Mejía
Sánchez, la junta de padre del liceo y varias personas que
conocen más de cerca las implicaciones de la violencia de
los estudiantes del nivel medio del Liceo Nocturno Salvador
Cucurullo.
-Muestra
La muestra, como ya se subrayó, es un subgrupo
del universo. En consecuencia, se seleccionó a los
121estudiantes, que es la población total de los tres
cursos (3ero. A, 3ero. B y 3ero. C) del nivel medio, con edades
comprendidas entre 14-22 años. Dichos jóvenes
fueron seleccionados de manera directa, durante 3 meses, para
fines de obtener los datos relativos a los objetivos
especificados en la matriz.
3.5 Criterio para la Selección de la
Muestra.
La muestra se selecciona del total de elementos y la
conforman los / as estudiantes de los tres cursos, del tercer
grado nivel medio, del liceo nocturno Salvador Cucurrullo, en
Santiago de los caballeros, República Dominicana, 2013
hasta 2014. Con los datos obtenidos se agruparon y se
procedió a la tabulación en una tabla de doble
entrada, en las cuales se colocaron verticalmente el
número de los encuestados, y horizontalmente el
número de cada pregunta para proceder a colocar las
respuestas en el interior de la misma.
3.6 Tratamiento de la
Información.
La información obtenida se presenta mediante
cuadros y gráficos que ilustran los datos recopilados en
las consultas realizadas mediante la aplicación de un
cuestionario. Tomada como referente para establecer los
porcentajes de aceptación, efectividad y desempeño
que influye en la
Aplicación de la ley 66-97, sobre violencia
escolar, estudiantes del tercer grado nivel medio, del liceo
nocturno Salvador Cucurrullo, en Santiago de los caballeros,
República Dominicana.
Una vez obtenida la información deseada para la
terminación de este trabajo, tendrá un tratamiento
especial, donde se fundamente en la preparación y
transmisión de nuevos conocimientos sobre la
"Aplicación de la ley 66-97, sobre violencia escolar,
estudiantes del tercer grado nivel medio, del liceo nocturno
Salvador Cucurrullo, en Santiago de los caballeros,
República Dominicana, 2013 hasta 2014". Los datos fueron
tabulados, graficados y comentados utilizando formas
estadísticas de conteos, frecuencia y porcentaje atreves
del programa Minitab. A los resultados obtenidos se le
aplicó un análisis e interpretación y para
su mejor comprensión se hicieron los gráficos
correspondientes. Los datos obtenidos se analizaron y graficaron
en Microsoft Office Excel 2013.
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Autor:
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Castillo S.
"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA
LIBERTAD DE INFORMACION"®
www.monografias.com/usuario/perfiles/ing_lic_yunior_andra_s_castillo_s/monografias
Santiago de los Caballeros,
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"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH
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[1] Peña Tejada, Cristino. (2008).
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[5] Datos obtenidos directamente del Distrito
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[6] J. Acosta .T, N. Maltrato, un reto para
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[7] Beverly Ángel. El Derecho a la
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[8] Bandura 1980, pág. 15,
[9] Ibid. Despertad 8 de octubre 1974.
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[10] Galves Cabrera E, González Loredo
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Valdés García L. Síndrome del niño
maltratado. 1997; Pág. 39 – 42.
[11] Bringiotti, María (2000). La
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[12] Hernández Sampieri, Roberto.
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C.V. México.
[13] Hernández Castillo, Fernando.
(2002). Metodología de la Investigación. Editora
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