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La evaluación de materiales multimedia basada en el constructivismo



  1. Introducción
  2. Desarrollo
  3. Conclusiones
  4. Referencias
    bibliográficas

Resumen: La propuesta de evaluación de
materiales multimedia basada en el constructivismo, cumple con el
objetivo de elaborar fichas técnicas basadas en la
concepción del constructivismo, es decir partiendo de los
conocimientos previos que tiene el estudiante y que el docente
puede incentivar en el proceso educativo. Para ello, se parte de
la realidad de la educación ecuatoriana, en donde una
buena parte de los docentes presentan resistencia a utilizar
tecnologías de la información y la
comunicación en el aula; entonces, se propone apropiarse
de su uso y que basados en la presente propuesta se pueda
robustecer el proceso de aprendizaje. Para ello, se revisaron los
aportes de varios autores y que concluyó con la
elaboración de una ficha que permite evaluar cualquier
material multimedia que pueda ser presentado por los estudiantes
en el aula de clases. En todo caso, se trata de que se busque la
interpretación de la información, el razonamiento
crítico y/o el aprendizaje con
tecnología.

Abstract: The proposed evaluation of multimedia
materials based on constructivism, complies with the objective of
developing technical specifications based on the concept of
constructivism, that is based on prior knowledge that has the
student and the teacher can encourage the educational process. To
do this, we start from the reality of education in Ecuador, where
a good part of the teachers are resistant to using information
technology and communication in the classroom; then, it is
proposed to appropriate use and based on this proposal can
strengthen the learning process. To do this, the contributions of
several authors reviewed and concluded with the development of a
tab that allows assessment of any multimedia material that can be
presented by students in the classroom. In any case, is that the
interpretation of the information is sought, critical thinking
and / or learning with technology.

Introducción

El contenido de este artículo parte de la
carencia o inexistencia de una metodología que permita
evaluar cualquier material multimedia que presente un estudiante
al momento de su participación en el aula de clases. En
Ecuador, este tipo de herramientas no existen; entonces, desde el
punto de vista del autor, la utilización de las
tecnologías de la información y la
comunicación en el aula de clases pueden facilitar un
ambiente constructivista.

El papel del constructivismo en esta propuesta, radica
en propiciar el uso de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (en adelante, Tic) por
parte de los docentes y estudiantes, partiendo de los
conocimientos previos; y que, basados en esta
fundamentación teórica los estudiantes puedan
construir su propio conocimiento, mediante la enseñanza
directa o indirecta; donde, el docente transmite el conocimiento,
mientras el estudiante actúa como receptor de la
información La problemática se presenta por la
ausencia de algún elemento que permita al docente evaluar
los materiales multimedia que el estudiante presenta en el aula,
sean estas presentaciones, videos o cualquier otro elemento
tecnológico que se use en el aula de clases; entonces,
surgen varias interrogantes para el educador relacionadas con
¿Cómo evaluar una presentación?
¿Cómo calificar un video? ¿En qué
basarse para poder consignar la calificación?; por
consiguiente la utilización de una ficha técnica
puede facilitar el proceso para evaluar cualquier material
propuesto por los alumnos.

Es oportuno indicar, que las Tic por si solas no hacen
el trabajo; hay que saber aprovecharlas, para mejorar el proceso
de aprendizaje y su impacto en el currículo educativo.
Para lograr esto; hay que analizar ¿Cuál
metodológica se puede usar?, ¿Cómo pueden
los profesores propiciar el cambio?, ¿Cuál
sería el rol que deben tomar los docentes para incorporar
las Tic en las prácticas pedagógicas? Y sobre todo,
¿De qué manera propiciar el constructivismo? La
evaluación multimedia, propicia un papel activo del alumno
como creador de sus estructuras del conocimiento. La
evaluación constructivista busca, más que colocar
una ponderación, aconsejar o informar a los estudiantes.
En este sentido, la evaluación formativa viene a ser un
complemento por parte del docente que ayuda al alumno a
comprender mejor el contenido facilitado e incluirlo en sus
esquemas de conocimiento previo. Este artículo tiene como
objetivo elaborar una ficha técnica basada en la
concepción del constructivismo para facilitar la
evaluación de cualquier material multimedia propuesto por
los alumnos. La evaluación constructivista pretende medir
los conocimientos adquiridos y el nivel de significación
que estos tienen para los estudiantes, al poder aplicarlos en la
solución de situaciones cotidianas. Los aprendizajes se
reflejan en el desarrollo de habilidades y destrezas como
consecuencia de un cambio de actitud; un indicador de que se
produjo un aprendizaje significativo es que los estudiantes
comienzan a ser capaces de aportar nuevos significados al
contenido facilitado, con lo que se dinamiza el desarrollo de la
clase. Este hecho, además, permite verificar si se
está evaluando lo que se quiere en la construcción
del aprendizaje, para así corregir los puntos
críticos demostrados por el docente en el proceso de
aprendizaje de un contenido específico. De esta forma, el
proceso de evaluación será claro y conciso, con
criterios de evaluación bien definidos.

Desarrollo

Las mejoras académicas, políticas
educativas, infraestructura, equipos de última
generación; que se usan en el área educativa, no
son tomadas en cuenta o son utilizadas como elemento de apoyo en
el aula, pero no se usan como elemento didáctico para que
formen parte importante en el proceso educativo. Además,
no se emplea al constructivismo como elemento persuasivo para
mejorar el aprendizaje.

Con estos antecedentes, el autor cree conveniente
utilizar los recursos tecnológicos, para que en el proceso
educativo mejore el rendimiento académico; con el objetivo
de ser más eficientes, logrando que las Tic aporten al
proceso educativo y que las organizaciones educativas logren
alcanzar la eficiencia en el proceso de aprendizaje.

Entonces, se percibe la necesidad de incorporar un
instrumento de evaluación que permita valorar los aportes
de los estudiantes o calificar los recursos tecnológicos
que presentan para cumplir las actividades curriculares, sean
estas presentaciones, software, videos o cualquier otro elemento
que conlleve el uso de las Tic.

La propuesta se fundamenta en los aportes de
(Alcívar Solórzano & Giran Orellana, 2011),
desde la perspectiva de dos países: Venezuela y Ecuador;
en donde, después de una exploración de sus
realidades se vio la necesidad de incorporar estrategias y
técnicas que propicien la interrelación facilitador
– participante. Y que, en tal sentido, con el enfoque
constructivista; se espera que el uso de las Tic fortalezcan el
proceso de aprendizaje.

Este instrumento refuerza la propuesta de
(Fernández Batanero, 1998); quien realiza una ficha pero
no permite evaluar instrumentos multimedia en forma general;
además, brinda pautas parar el proceso evaluativo en forma
específica y no lo hace en forma extendida; por esta
razón, y salvo el mejor criterio se propone que sea el
discernimiento del evaluador y sus habilidades lo que permita
evaluar cualquier software o material multimedia.

(Belloch Ortí, 2008)Presenta un trabajo que es un
poco más amplio pero tiene elementos técnicos y
presenta cierta dificultad en el dominio para cualquier docente
en cualquier cátedra/materia; El trabajo de
(Sánchez Martinez, Prendes Espinosa, Alfageme
González, Amorós Poveda, Rodríauez Cimentes,
& Solano Fernández, 2008) no tiene mayor aporte al
proceso de evaluación de materiales multimedia y carece de
especificaciones técnicas. En el trabajo de los autores
como (Cabero Almenara & Duarte Hueros, 1999) Este instrumento
es muy limitado, recoge ciertos criterios y es muy limitado en
sus análisis para la realización de la
evaluación de materiales multimedia; el aporte de (M.
Fulgueira & L. Cerrano, 2009) es un material que aporta
varias elementos pero carece una apreciación que conjugue
la didáctica y la pedagogía en el aula, no mide
todos los materiales multimedios.

Descripción del instrumento para la
evaluación de materiales multimedia
La ficha
técnica cuenta con tres partes: las preliminares,
indicadores y la valoración general; las preliminares,
permite identificar información relevante acerca del
material multimedia como por ejemplo: título,
autoría y una descripción del tipo de material
relacionado con el propósito educativo que se desea
lograr. Los indicadores están divididos en 10 secciones y
son: una que muestra el contenido, las nueve restantes son:
Aspectos técnicos-estéticos, Características
y potencialidades tecnológicas, Aspectos físicos y
ergonómicos del medio, Organización interna de la
información, Receptores, Aspectos pedagógicos,
Nivel de interactividad del Estudiante, Adaptabilidad, Aspectos
éticos y Costo económico.

La valoración general posee aspectos cualitativos
como la calidad técnica, funcional y pedagógica; y
además tiene una escala cuantitativa que permite calificar
al material multimedia como: excelente, alta, correcta y de baja
calidad; con estos antecedentes, a criterio del autor es la
calidad de cualquier trabajo lo que permite compararlo con otros
de su misma especie y por tanto es aquí donde la
evaluación se hace presente.

Cada una de las consideraciones que se tomaron en cuenta
para la elaboración del instrumento de evaluación,
fueron seleccionadas cuidadosamente; por cuanto, se
necesitó fortalecer las apreciaciones del docente, y
robustecer el proceso educativo.

Los aspectos técnicos-estéticos, tienen
que ver con el entorno audiovisual, presentación de las
pantallas, diseño de las pantallas, calidad técnica
y estética en sus elementos, elementos multimedia,
navegación, hipertextos, diálogo entre pantallas,
sistemas de comunicación on-line, herramientas para la
gestión de la información, funcionamiento del
entorno y creatividad.

Las características y potencialidades
tecnológicas se refieren a las características que
se necesita para su funcionamiento, adaptabilidad a diferentes
plataformas, tiempos de acceso a los programas, posibilidad de
transformación por parte de los profesores y los
estudiantes, necesidad de conocimientos técnicos
específicos para su utilización.

Los aspectos físicos y ergonómicos del
medio, se establecen en forma de preguntas para mayor
interacción entre el usuario que para el efecto es el
docente y el instrumento; así, se puede distinguir:
¿El material multimedia es fácil de manipular?
¿El material multimedia se puede transportar? ¿Es
atractivo y agradable al ojo humano? ¿El material
multimedia se instala correctamente? ¿Evita el cansancio
muscular? Para la organización interna de la
información, se presenta en forma de preguntas, así
como se detalla a continuación: ¿Existe
información redundante? ¿La aplicación
presenta diferentes ejemplos y situaciones que ayudan al alumno a
comprender los contenidos? ¿Se presentan síntesis
de aspectos más significativos? ¿La
información se encuentra organizada de acuerdo a la
temática? La información de los receptores se
establece en forma de pregunta como por ejemplo: ¿El
material multimedia se presenta para el público destino?
¿Está el material adecuado para las
características psicológicas de la audiencia a la
que va destinado? ¿Comparten productor/realizador y
receptor aspectos didácticos? ¿Tienen
productor/realizador y receptor niveles mínimo y
máximo en los que el programa es aconsejable que se
utilice?¿Se presentan actividades que pueden ser
realizadas en lo posterior por los receptores? En los aspectos
pedagógicos, se considera el nivel de interactividad del
Estudiante; y se lo plantea como pregunta. ¿El material
didáctico puede ser utilizado por los alumnos? ¿Se
presentan exigencias y dificultades de tipo tecnológico
que requiere para su puesta en funcionamiento?¿Existen
niveles de interacción que propician el
aprendizaje?¿El material didáctico ofrece
retroalimentación? ¿Se facilita la
construcción activa del conocimiento o simplemente
repetitiva?¿El plan docente presentado es claro y
explicativo?¿Existe motivación para el uso de la
aplicación?¿Son coherentes los
contenidos?¿Para facilitar el aprendizaje hay relevancia
de los elementos multimedia?¿Se presentan guías
didácticas y ayudas: ? ¿Flexibilización del
aprendizaje? ¿Existe una continua orientación al
usuario?¿Se propone la tutoría de los
itinerarios?¿Se fomenta la autonomía del
estudiante?¿Se emplean diversos tipos de recursos
didácticos?¿Se proponen múltiples
actividades?¿El enfoque utilizado es un enfoque
crítico /aplicativo /creativo de las actividades, dirigido
a la construcción de conocimiento (no
memorístico)?¿Se fomenta el aprendizaje
colaborativo?¿Se permite realizar correcciones en las
actividades propuestas?¿Están adecuadamente
dirigidos los contenidos conforme a los
destinatarios?¿Permite realizar algún tipo de
evaluación de los aprendizajes: ?¿Tiene servicio de
apoyo docente y tutorial? También se ha considerado la
adaptabilidad del material multimedia y se lo plantea como
pregunta: ¿El material didáctico puede ser
utilizado por sujetos diestros y zurdos? ¿Se permite la
transformación de algunos aspectos para su
adaptación a sujetos con capacidades especiales?
¿El material multimedia puede ser empleado con sujetos de
diferentes culturas? Los aspectos éticos, ¿El
material multimedia conserva autoría en su contenido? Y
las consideraciones del Costo económico que se lo plantea
en forma de pregunta: ¿El diseño y
producción del material es adecuada?¿La calidad del
material multimedia es adecuada? ¿La durabilidad
didáctica del material es razonable? ¿La
durabilidad física del material es razonable? ¿La
aplicación permite realizar cambios sin necesidad de
especialistas? ¿La aplicación, es adaptable a todo
tipo de equipo? El siguiente diagrama (Figura 1) recoge
cada uno de los aspectos que fueron considerados para la
elaboración del instrumento de evaluación, y que
permite evaluar cualquier elemento multimedia que los estudiantes
requieran usar en el aula.

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Figura 1: Mapa conceptual que recoge los
diferentes elementos que contiene el instrumento propuesto para
la evaluación de materiales multimedia.

Como resultado, se logró la elaboración
del instrumento que permite realizar la evaluación de
cualquier material multimedia (Cuadro 1); en forma
general, la ficha técnica es sencilla y fácil de
aplicar en cualquier condición. El docente al aplicar la
ficha puede emitir su valoración en forma inmediata,
marcando el indicador que corresponda y dependiendo de la calidad
general que el docente encontró en el material multimedia,
entonces se podrá realizar la valoración general. Y
se la presenta a continuación.

Instrumento para la evaluación de materiales
multimedia

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Cuadro 1: Ficha técnica que permite la
evaluación de materiales multimedia.

Otro elemento importante del instrumento de
evaluación es la valoración general (Cuadro
2
) que ha sido conceptualizada de forma cualitativa en
(González, 2011). Esta valoración cualitativa
corresponde con la calidad que el docente encontró en el
material multimedia desde el punto de vista de funcionalidad,
técnico y pedagógico. En la presente propuesta se
agrega la valoración cuantitativa, la que
corresponderá con la evaluación de cada Centro
Educativo y de las consideraciones que toma en cuenta el
docente.

Valoración General

  • Calidad funcional:

…………………………

  • Calidad Técnica

…………………………

  • Calidad Pedagógica

…………………………

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Cuadro 2: Escala de valoración.

EJEMPLO PRÁTICO:

Las siguientes láminas fueron tomadas en cuenta
para ejemplificar el uso de la ficha técnica, considerando
que en una presentación debe ser concisa, clara y debe
tener al menos la redacción acorde a la temática
planteada.

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Lamina 1.

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Lamina 2.

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Lamina 3.

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Lamina 4.

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Valoración General

  • Calidad funcional:

El material descrito se presenta de forma, sencilla es
atractivo a la vista y puede ser manipulado por personal sin
experiencia en el manejo de las Tic.

  • Calidad Técnica

Se presenta un material multimedia que conserva ideas
sobre una temática, son reforzadas mediante
imágenes, lo que indica que es el usuario es el que
tendrá control sobre el contenido.

  • Calidad Pedagógica

Las ilustraciones son referentes al área
educativa con base al constructivismo y la utilización de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación; por lo tanto son manipuladas de forma que
involucra al espectador en la temática.

Conclusiones

Se crea un instrumento a modo de ficha técnica
que permite la evaluación de materiales multimedia usados
en el aula de clases, lo que permite incentivar el uso de
tecnologías de la información y la
comunicación, además que el material multimedia
debe ser planificado definiendo en primer lugar los objetivos
generales y particulares que persigue, establecer los usos que
los alumnos y docentes harán de él; de acuerdo con
los requisitos de la clase. El instrumento puede adaptarse a
cualquier material multimedia, así como para aquellos
elementos, que no hayan sido considerados en este trabajo y que
resulten de interés para el desempeño en el aula de
clases, procurando la Articulación e integración de
los diferentes actores del medio educativo para el logro de los
objetivos pedagógicos.

Referencias
bibliográficas

Alcívar Solórzano, V. A., & Giran
Orellana, R. (2011). "EL CONSTRUCTIVISMO COMO ALTERNATIVA
PARA PROMOVER LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES".
Barcelona,
España.

Belloch Ortí, C.
(2008).EVALUACIÓN DE LAS APLICACIONES
MULTIMEDIA.

Cabero Almenara, J., & Duarte Hueros, A. (1999).
Evaluación de medios y materiales de enseñanza
en soporte multimedia
. Obtenido de Pixel-Bit. Revista de
Medios y Educación, 13, 1999-23-45 (ISSN 1133-8482:
http://edutec.rediris.es/documentos/1999/evaluacion.html

Fernández Batanero, J. (1998).
Evaluación de materiales educativos producidos
institucionalmente en educación para el consumo, en los
niveles de educación primaria y educación
secundaria obligatoria.
Sevilla, España.

González, C. D. (2011). Usabilidad Web.
Recuperado el 12 de MARZO de 2011, de www.usabilidadweb.com.ar M.
Fulgueira, S., & L. Cerrano, M. (2009).

INSTRUMENTO PARA MEDIR LA CALIDAD DE UN MATERIAL
DIDÁCTICO MULTIMEDIA PARA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
. Obtenido de
http://www.fceia.unr.edu.ar/fceia/1jexpinnov/trabajos%20pdf/Cerrano-Fulgueira-Gomez-Instrumento.pdf
Sánchez Martinez, F., Prendes Espinosa, M. P., Alfageme
González, M. B., Amorós Poveda, L.,
Rodríauez Cimentes, T., & Solano Fernández, I.
M. (2008).

HERRAMIENTA DE EVALUACION DE MULTIMEDIA
DIDACTICO
. Obtenido de
http://ocw.um.es/gat/contenidos/mpaz/tema4/evaluacionMMdidactico.pdf

 

LA EVALUACIÓN DE MATERIALES MULTIMEDIA BASADA EN
EL CONSTRUCTIVISMO

MULTIMEDIA MATERIALS EVALUATION BASED ON
CONSTRUCTIVISM

Universidad Laica "Eloy Alfaro" de Manabí
Extensión Chone – Paralelo Tosagua

 

 

Autor:

Virgilio Antonio Alcívar
Solórzano

antonio.alcivar[arroba]uleam.edu.ec

virgyalso[arroba]hotmail.com

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