Evaluación del Aprendizaje en la Educación Médica Superior

La evaluación educativa es un proceso al mismo tiempo que un resultado; pues se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo; además incluye también conocer los resultados de la formación de los estudiantes en su desempeño como profesionales. Los docentes deben hacer un trabajo metodológico consciente y responsable de la correcta interpretación de los proyectos curriculares dirigidos a la formación de profesionales, dando prioridad a la evaluación del diseño curricular. En el registro de experiencias a través de las clases el docente hace un análisis crítico y un juicio valorativo del programa que imparte, mediante el cual se determina dónde están centradas sus principales dificultades. Por todo ello, pretendemos con nuestro trabajo cumplimentar los siguientes objetivos: analizar los fundamentos y la problemática de la evaluación educativa del programa de estudio de la asignatura Proceso Enseñanza Aprendizaje en la formación de los futuros licenciados en Enfermería y proponer un sistema de acciones para dar salida a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, potenciando el sentido de pertenencia y el amor por la actividad docente, la cientificidad de la labor formativa y el espíritu creador de la docencia universitaria en las nuevas condiciones.

Palabras clave: Evaluación educativa, Proceso Enseñanza Aprendizaje, docencia universitaria.

Abstract

Educative evaluation is process and a result at the same time due to the that it is evaluated what it is conceived, designed, performed including the curricular evaluation process itself, begides it also includes to crow about the student"s beavouring results in his/her fulfillment as a professionals. Teachers must do a conscious and, responsible methodological work of the correct interpretation of the curricular projects directed to the professional"s formation, offeriva priority to the evaluation of curricular design. In the experience inspection through the class, the teacher makes a critical analysis and a valorative judgment of the program be/she teaches from which it is determined whert the main difficulties are centred. That"s why the authors intend to accomplish the following objectives with this work: to analyse the foundations and the problematic of the educative evaluation of program of the subject matter Teaching Learning Process in the formation of the future professionals in nurse Licentiated and to propose a system of actions to fulfill the learning evaluation of the students strengthening the belonging sense and love for the teaching activity, the scientificity of the formative labor and the formative labor and the creative spirit of the universitary teaching in new conditions.

Keywords: educative evaluation, Teaching Learning Process, universitary teaching.

Introducción

Las décadas intermedias del pasado siglo vieron el inicio y consolidación de un campo de estudio y debate: la teoría curricular. Al mismo tiempo, surge el esbozo del que posteriormente se definiría como campo metodológico del diseño curricular, en el que encontramos principios o lineamientos genéricos, cuya preocupación central era guiar la selección u organización de contenidos, para posteriormente adentrarse a definir objetivos, sistemas de instrucción y evaluación o bien para antagonizar con dichas propuestas.(1)

Es importante advertir que en el desarrollo curricular especial atención se le presta a la instrumentación del currículo mediante el trabajo metodológico que se debe realizar al nivel de carrera, año y departamento docente con vistas a garantizar el cumplimiento de lo previsto en los documentos normativos; así como a la evaluación curricular como forma permanente de control y base para el perfeccionamiento continuo del currículo. (2-3)

Por tal motivo, debemos partir de las necesidades que presenta la carrera de licenciatura en Enfermería que a su vez se convierten en dificultades que conspiran en el buen desenvolvimiento del proceso docente educativo: la falta de bibliografía básica y de consulta, la carencia del tutor en el área práctica y de algunos profesores a tiempo completo, por mencionar alguna de ellas. También se debe hacer mención a las inadecuadas condiciones de los locales para impartir la docencia y el poco hábito de estudio que presentan los estudiantes, tanto del curso regular como del curso por encuentros, pues son trabajadores y el mayor peso recae en la educación en el trabajo. Las asignaturas del plan de estudio están bien diseñadas y ubicadas en cada uno de los años. La asignatura Proceso Enseñanza Aprendizaje la reciben los estudiantes de 3ero y 4to años de CPT (curso para trabajadores) y NMF (nuevo modelo de formación); la misma tiene como objetivos generales educativos el mostrar dominio de la concepción científica del mundo a través del enfoque materialista dialéctico de los contenidos, expresado fundamentalmente en el carácter dialéctico e histórico-concreto del conocimiento científico, en correspondencia con el avance científico-técnico, al aplicar los conocimientos de la Didáctica como ciencia del proceso enseñanza aprendizaje y de utilizar los principios didácticos al aplicar las diferentes formas de organización de la docencia en pre y postgrado; así como desarrollar integralmente su personalidad profesional mediante un enfoque del proceso formativo caracterizado por su protagonismo en la búsqueda y apropiación de los contenidos, en un proceso caracterizado por la educación a través de la instrucción mediante la participación en las clases-encuentro, la auto educación y la adquisición de valores individuales en correspondencia con los valores socialmente establecidos y prevalentes en nuestro contexto y propiciar el desarrollo de habilidades cognoscitivas, afectivas y psicomotoras, mediante la utilización adecuada de la literatura docente disponible y las tecnologías de la información y las comunicaciones, la interiorización de la prioridad del rigor científico y la responsabilidad en su desempeño profesional. En cuanto a los objetivos generales instructivos se debe analizar la relación de la ciencia pedagógica con la didáctica y su importancia en el Proceso Enseñanza Aprendizaje; saber explicar los componentes esenciales del proceso enseñanza aprendizaje, destacando la importancia que tiene el establecimiento de los objetivos con los correspondientes niveles de asimilación y su condición de categoría rectora en relación con las restantes de este proceso; el dominio de la planificación, la organización y el desarrollo de las diferentes formas de organización de la enseñanza en pre, postgrado y educación continua al personal de enfermería; así como aplicar las formas de Educación Sanitaria a la persona, familia, grupo y comunidad en las diferentes instituciones de salud a partir de la identificación de necesidades de aprendizaje. También se debe continuar desarrollando las habilidades comunicativas del estudiante para convertirlo en un eficiente comunicador. (4-7)

Posee, al igual que el resto de las asignaturas que integran la disciplina, un carácter eminentemente práctico; por lo cual, las actividades prácticas y teórico prácticas adecuadas a la modalidad de encuentros, constituyen las formas fundamentales de organización del proceso docente educativo. Su carácter de desarrollador confiere al trabajo independiente de los alumnos un rol esencial. De ahí, la importancia que adquiere su adecuada orientación, mediante el empleo de guías de estudio confeccionadas para este fin, y el control sistemático de su realización en cada encuentro, los cuales se convierten en talleres para promover la actitud crítica y autocrítica en un ambiente propicio para el desarrollo de las habilidades comunicativas. (4-7)

El contenido está distribuido en forma de sistema, se parte de lo conocido para alcanzar los nuevos conocimientos. El avance y la profundidad de los conocimientos y habilidades dependerán del grado de desarrollo de los educandos. Por lo que se plantea como problema científico a resolver: ¿Cómo perfeccionar el proceso de evaluación del aprendizaje en la educación médica superior?

La concepción del programa tiene como fin fundamental más que la adquisición de conocimientos teóricos, su aplicación a la práctica cotidiana.

Por todo ello, se pretende cumplimentar los siguientes objetivos:

• 1. Analizar los fundamentos y la problemática de la evaluación educativa del programa de estudio de la asignatura Proceso Enseñanza Aprendizaje en la formación de los futuros licenciados en Enfermería.

• 2. Proponer acciones para dar salida a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, potenciando el sentido de pertenencia y el amor por la actividad docente, la cientificidad de la labor formativa y el espíritu creador de la docencia universitaria en las nuevas condiciones.

Desarrollo

La relación ciencia-sociedad ha venido a convertirse en un factor cada vez más importante, haciendo que una institución social como es la escuela, se vea obligada a desempeñar además de sus funciones tradicionales, nuevas actividades exigidas por un nuevo tipo de sociedad. Hay que situar a las instituciones educativas dentro de los sistemas evolutivos que responden, en todo momento, al desarrollo social e histórico de cada país, quizás debería decirse que éstas responden a las transformaciones sociales y culturales. Actualmente una enseñanza que aspire a ser de calidad no puede desvincularse de las características de la sociedad actual y de la sociedad futura en la que tendrá que desenvolverse el alumnado.

Debe advertirse que la evaluación de la asignatura está bien concebida, es ella por tanto, un proceso al mismo tiempo que un resultado. Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no.(5-8)

Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado – incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo – de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia sobre la base de los problemas que se han detectado o se prevé que pudieran existir. La evaluación curricular incluye también conocer los resultados de la formación de los estudiantes en su desempeño como profesionales. La universidad debe conocer periódicamente en qué medida sus graduados responden a las exigencias de las demandas del mundo del trabajo.

Se debe evaluar al estudiante de modo similar a cómo actúa en la vida profesional. La función de la evaluación no es sólo comprobar la efectividad del proceso comparando los resultados alcanzados con los objetivos trazados previamente; ella debe ser tan frecuente como se requiera y no esperar al final de la asignatura. A través de un sistema de evaluación bien concebido y aplicado, el profesor puede conocer en todo momento la efectividad del proceso de formación y actuar en consecuencia, corrigiéndolo cuando sea necesario; para con ello asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Pero cuando esto no está claro, la evaluación se convierte en algo así como el juicio final de la asignatura, con exámenes sobre la base de preguntas o ejercicios evaluativos, repetitivos, reproductivos, memorísticos, con poco o ningún nexo con las esencias de esos contenidos o con los modos de actuación de ese profesional.

La evaluación cumple también funciones educativa e instructiva. Si el sistema de educación está bien concebido, favorece el estudio sistemático, crea hábitos correctos de estudio y de trabajo contribuyendo así a la formación integral del estudiante. Pero la evaluación tiene también un componente ético. Realmente, un verdadero profesor, apropiado de la misión de educar al estudiante, de prepararlo para la vida, ha de ser capaz de ver, en cada estudiante desaprobado, un objetivo no alcanzado; una cualidad no lograda; en la que él puede tener una cuota de responsabilidad. (8-12)

La evaluación, de acuerdo con Miriam González Pérez "constituye una parte consustancial de toda actividad humana y es en sí misma una actividad que se manifiesta como proceso. Es el proceso y resultado de juzgar la valía de un objeto o fenómeno de la realidad (sus características esenciales, sus manifestaciones particulares, su devenir, su desarrollo actual y previsible), de acuerdo con criterios de referencia pertinentes a la naturaleza del propio objeto y a los propósitos que se persigan". (1)

"Por la evaluación de programas se entiende aquel proceso continuo, sistemático y multidimensional de recogida de información relevante, válida y fiable que permite tomar decisiones sobre el valor o mérito del mismo para mejorar su funcionamiento. (2)

Acciones para dar salida a la evaluación del aprendizaje de los estudiantes

1-La evaluación se concentra en la actividad de los profesores, al apreciar los logros y resultados con el fin de promocionar a otra unidad de aprendizaje o curso académico. Los conceptos de diagnóstico y evaluación en educación sólo tienen sentido dentro de una propuesta de innovación o de intervención educativa. Cuando diagnosticamos o evaluamos perseguimos aunque sea de una forma indirecta la mejora de la práctica, en ambas acciones es siempre posible identificar una intención formativa.

2-En la actualidad, cobra fuerza la idea de que evaluación y diagnóstico son conceptualmente semejantes, y que evaluar y diagnosticar son procesos cada vez menos diferentes. Hoy en día la evaluación se centra en la determinación de los objetivos de la misma, o sea en la delimitación de qué preguntas quieren que sean contestadas, esto definirá el tipo de evaluación que se quiere hacer, de ahí que la evaluación está relacionada con los criterios de valor a utilizar.

3-Lo más importante no es el hecho de realizar la evaluación, ni siquiera el modo de hacerla, sino, al servicio de quien se pone, por lo que constituye un componente del proceso de enseñanza aprendizaje, no algo añadido al final del mismo.

4-La evaluación supone una plataforma de diálogo entre los evaluadores y los evaluados, el diálogo tiene una doble finalidad, por una parte trata de generar comprensión del programa y por otra de mejorar la calidad del mismo; además pretende alcanzar un nivel de comprensión sobre el funcionamiento del programa en su contexto, sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre las intenciones educativas que lo han puesto en marcha y sobre los efectos que está generando. La evaluación está guiada por el impulso de la comprensión. (8-12)

5-La evaluación no se cierra sobre sí misma, sino que pretende una mejora no sólo de los resultados sino de la racionalidad y de la justicia de las prácticas educativas. No se evalúa para estar entretenidos evaluando, para decir que se está realizando una evaluación, para controlar los programas, para hacer publicidad o para crear conocimiento. Fundamentalmente se hace la evaluación para conseguir la mejora de los programas, del que está en curso y de otros que se pongan en marcha.

6-La evaluación facilita la mejora al preguntar por el valor educativo del programa, al facilitar la comprensión de lo que sucede en el mismo, al provocar la reflexión y el debate de los implicados, al urgir las respuestas sobre los posibles cambios.

7-La mejora de los programas puede tener un carácter inmediato o bien diferido, pero en el tiempo se encuentra a veces un obstáculo cuando se buscan efectos rápidos que no pueden darse con inmediatez o cuando se difieren tanto los informes que ya no pueden aprovecharse para la mejora. (8-12)

8-La retroalimentación de un proceso es más efectiva que la retroalimentación de una tarea aislada; por lo que el docente debe ayudar a los alumnos a encontrar soluciones alternativas.

9-Para el docente es más efectivo comentar en profundidad una tarea significativa, relevante y auténtica que calificar una multitud de pruebas.

10-El docente debe cuidar e intensificar la retroalimentación; de ahí que no puede limitarse a una nota o a un comentario breve (tu trabajo está bien, necesitas esforzarte más) sino que debe ofrecer orientación específica por qué algo está bien o cómo se puede mejorar.

11-Confirmar que los estudiantes están en el camino correcto y, al mismo tiempo, estimula la mejora. No hacer comentarios negativos sin acompañarlos de sugerencias útiles.

12-La mejor retroalimentración comienza señalando las fortalezas del trabajo evaluado para continuar indicando las debilidades y terminar con alguna orientación para la mejora.

13-Estimular la evaluación por pares y la auto-evaluación. Los estudiantes pueden alcanzar una meta de aprendizaje, solo si la comprenden y lo que necesitan para alcanzarla. Por tanto, implicar a los estudiantes en la evaluación, auto-evaluación y coevaluación es una parte esencial de la evaluación educativa.

14-El profesor debe atender al proceso de aprendizaje y no solo el resultado.

15-Debemos evaluar el aprendizaje del estudiante, no al estudiante mismo.

El carácter problemático del concepto de evaluación se debe seguramente a su lugar central en el proceso docente-educativo. Suelen ser los hechos relacionados con la evaluación los que más interés despiertan en la formación del profesorado. Pero no son sólo los profesores los interesados en las cuestiones relativas a la evaluación. Los otros agentes de la comunidad educativa también le atribuyen un papel crucial en todo el proceso que se desarrolla en los espacios escolares. Las relaciones entre los tres factores implicados directamente en el proceso docente-educativo, alumnos, padres, profesores, suelen tener en esta cuestión sus más importantes tensiones. De hecho la evaluación es valorada de modo muy distinto por los tres y sobre ella surgen frecuentes dudas que en ocasiones llegan a suscitar importantes conflictos. En fin, la evaluación como eslabón del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser también integral, reguladora, criterial, educativa científica, contextualizada, participativa, acumulativa, sistemática, de criterio cualitativo y multiforme. (8-12)

Teniendo en cuenta lo anterior debemos emitir una fundamentación de la asignatura Proceso Enseñanza Aprendizaje:

Los Licenciados en Enfermería tienen contemplado dentro de sus funciones, impartir docencia de pregrado y postgrado en esta profesión y en profesiones afines. Es por ello que se justifica en el plan de estudio, la incorporación del programa de Proceso Enseñanza Aprendizaje con 32 horas de duración, el que propiciará una vez concluido, que los estudiantes tengan los conocimientos y habilidades elementales para desarrollar las diferentes formas de organización de la docencia utilizadas en las instituciones de salud incluyendo la educación sanitaria a personas, familia , grupos y comunidad para que enriquezcan su intercomunicación y formación pedagógica y que puedan realizarlas en su práctica en las diferentes rotaciones, fundamentalmente durante el quinto año de la carrera. La información sobre las características de esta asignatura y su importancia en nuestra profesión, motivará a los estudiantes al estudio y profundización de los contenidos a través de los libros de texto y de consulta existentes, lo que contribuirá a que al finalizar la carrera hayan adquirido las habilidades necesarias para el desempeño de las funciones docentes en pre, postgrado y educación sanitaria. (6)

Las prácticas salutogénicas están insertadas en el complejo sistema de las relaciones humanas; el enfermero se relaciona con los individuos para restablecer, mantener o incrementar la calidad de vida de los mismos; es su interés mejorar el bienestar físico, biológico y social, por lo que no resulta suficiente actuar con un elevado profesionalismo científico técnico que no tenga en cuenta la esencia de ese ser humano, y por tanto las leyes que rigen el proceso de la comunicación.

La comunicación no se da solamente a nivel interpersonal sino que algo similar ocurre en ámbitos grupales y comunitarios. Saber conducirse adecuadamente en dependencia de la situación comunicativa, en la que se puede encontrar, resulta una habilidad fundamental que debe poseer todo licenciado en Enfermería. (6)

El trabajo del enfermero es fundamental de ahí, la necesidad de conocer como utilizar la información que ofrecen los diferentes medios de comunicación, sus características, beneficios y cómo pueden utilizarse para incidir en los patrones de conductas a nivel individual, familiar y comunitario.

A través de la asignatura se le dará salida a los principios que deben caracterizar la concepción curricular universitaria: El enfoque profesional del proceso – docente y el reconocimiento del carácter activo del estudiante como sujeto de su formación integral y el enfoque profesional.

Los contenidos son abordados mediante el análisis de los problemas presentes en la carrera, y sus posibles soluciones con un enfoque científico e investigativo que integre lo académico, laboral e investigativo con un carácter sistémico e interdisciplinario.

Se utilizarán métodos donde predominen los productivos, estimulando la reflexión, el intercambio de criterios, la creatividad, la crítica constructiva, la independencia, los cuales contribuyan tanto el desarrollo intelectual como el motivacional y a su vez a la formación de los profesionales de la salud con un alto nivel de sensibilidad, solidaridad, responsabilidad entre otras cualidades que debemos formar en nuestros estudiantes, para así mantener las conquistas alcanzadas por nuestra Revolución. El fortalecimiento de los valores es un proceso continuo a lo largo de toda la vida; de ahí que cualquier actividad docente potencia un número elevado de valores lo cual en el programa se tienen en cuenta a la hora de desarrollar las actividades.

El presente programa pertenece a la disciplina Psicopedagógica, como grupo de materias generales que se les imparte a los futuros licenciados en Enfermería. Los contenidos incluidos han sido seleccionados en función de las necesidades que como profesionales de la salud tendrán específicamente estos enfermeros.

El programa cuenta con cuatro unidades temáticas donde se abordan disímiles contenidos: Introducción a la pedagogía. Los Componentes esenciales del proceso enseñanza aprendizaje. Formas de organización de la enseñanza. El Tutor. Trabajo Pedagógico. Identificación de necesidades de aprendizaje de la persona sana o enferma, familia, grupo y comunidad, Importancia de la Educación Sanitaria. Formación de recursos humanos de Enfermería en Pre y Postgrado. Educación Continua. (3-5)

Plan Analítico

Unidad 1. Introducción a la Pedagogía

Objetivo

• Explicar la ciencia pedagógica, su objeto de estudio y las categorías fundamentales, tomando en cuenta la relación de la Pedagogía con otras ciencias y la importancia de la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Analizar la Didáctica como ciencia que estudia el proceso enseñanza aprendizaje y el enfoque sistémico de los principios didácticos en la Educación Superior.(6)

Unidad 2: Componentes esenciales del proceso Enseñanza Aprendizaje. Formas de Organización de la Enseñanza.

Objetivos:

• Formular objetivos docentes, tomando en cuenta todos los componentes de su estructura, su importancia para la adecuada interrelación de los componentes no personales esenciales del proceso enseñanza aprendizaje.

• Identificar los contenidos, métodos y medios apropiados para determinados objetivos docentes , tomando en cuenta la habilidad y su contenido, los niveles de asimilación y profundidad así como las condiciones en que debe desarrollarse la habilidad, de acuerdo con el enunciado del objetivo correspondiente.

• Fundamentar la importancia de los diferentes tipos de clases en la organización del proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta su correspondencia con los objetivos específicos a los que deben dar respuesta y otras condiciones disponibles para el desarrollo del proceso formativo.

• Identificar las formas organizativas, los métodos y técnicas
  de enseñanza – aprendizaje más apropiados para corresponder
  a objetivos de diferentes niveles de asimilación y profundidad tomando
  en cuenta otras condiciones disponibles, en situaciones reales o modeladas.

• Elaborar un instrumento de evaluación final de una asignatura, tomando en cuenta las relaciones de la evaluación con el resto de los componentes no personales del proceso formativo.

• Impartir alguna de las diferentes formas de organización de la enseñanza. .(6)

Unidad 3: Identificación de necesidades de aprendizaje del personal de salud y de la persona sana o enferma, familia, grupo y comunidad, Importancia de la Educación Sanitaria.

Objetivos:

• 1. Identificar las necesidades de aprendizaje del personal de salud y de la persona sana o enferma, familia, grupo y comunidad en su area de actuación .

• 2. Aplicar la educación sanitaria en su área de acción de acuerdo a las necesidades identificadas y su competencia y desempeño profesional. .(6)

Unidad 4: Formación de recursos humanos. Educación Continua.

Objetivos:

• 1. Diferenciar la enseñanza de Pre y Post Grado en la formación de los recursos humanos de enfermería.

• 2. Aplicar la educación continuada en su área de acción de acuerdo a las necesidades identificadas y su competencia y desempeño profesioinal.

Sistema de Conocimientos esenciales:

La Pedagogía como ciencia y su.relación con la didáctica.

El proceso enseñanza aprendizaje como objeto de la didáctica.

Componentes esenciales del Proceso enseñanza aprendizaje: objetivos, contenidos, métodos y formas organizativas, medios y evaluación.

Los principios didácticos.

Asimilación del contenido.

Identificación de necesidades de aprendizaje.

Formación de recursos humanos.

Valores

Humanismo

Solidaridad

Equidad

Honestidad

Estrategias:

Comunicación interpersonal

Formación pedagógica

Inglés.(6)

La evaluación de la asignatura se ajusta a lo establecido en el plan de estudio de la carrera y adopta dos formas, frecuente y un trabajo final.

Evaluación frecuente. Se realizará sistemáticamente por parte del profesor en todas las temáticas, seminarios y clases prácticas. Estas pueden ser: preguntas orales y escritas, discusiones grupales y la observación del trabajo de los estudiantes. Las preguntas se calificarán con la nota de 2 a 5 y la calificación final se otorgará teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en el semestre VADI. 5/1991 y la nota del trabajo final, el cual consiste en impartir una clase encuentro. (13)

Trabajo final. Consiste en una clase planificada de forma correcta con todos los elementos que la componen y dirigida a un supuesto grupo de alumnos. Este consta de dos momentos, el primero será la entrega de la clase planificada en el penúltimo encuentro y el segundo en la defensa de la clase encuentro de forma independiente.

La calificación final se otorgará teniendo en cuenta la asistencia y puntualidad, disciplina, porte y aspecto, conducta ante las tareas de la asignatura, nota de evaluaciones frecuentes y nota del ejercicio final (oral-escrito).

Conclusiones

• La evaluación educativa es un proceso al mismo tiempo que un resultado.

• Se evalúa lo que está concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular en sí mismo.

• La evaluación educativa incluye también conocer los resultados de la formación de los estudiantes en su desempeño como profesionales.

• Los docentes deben hacer un trabajo metodológico consciente y responsable de la correcta interpretación de los proyectos curriculares dirigidos a la formación de profesionales, dando prioridad a la evaluación del diseño curricular.

• A través de las clases el docente hace un análisis crítico y un juicio valorativo del programa que imparte, mediante el cual se determina donde están centradas sus principales dificultades.

Referencias Bibliográficas

• 1- González Pérez M. La Evaluación del Aprendizaje. La Habana: CEPES; 2012.

• 2- Tejada Fernández J. Unidad Didáctica: La evaluación de Programas /Módulo VI: Investigación e innovación formativa [CD-ROM]: CIFO; 2004.

• 3- Bello N, Fentón M. Proceso enseñanza aprendizaje: Temas para enfermería. La Habana: Editorial Ciencias Médicas; 2009.

• 4- Fernández Oliva B, Nolla Cao N, Borroto Cruz R, Díaz Hernández L, Salas Perea RS, Morales Suárez I, et al. Evaluación de la pertinencia del programa de la Maestría en Educación Médica. Educación Médica Superior [Internet]. 2010 [citado 13 Oct 2014]; 24(4):0-. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412010000400010&nrm=iso.

• 5- Vázquez Almoguera E, Pérez Espinosa LM, Bruce Diago N, Alberro Fernández M. Estrategia de superación para los profesores de las Sedes Universitarias Municipales de las Ciencias Médicas sobre la evaluación del aprendizaje en la disciplina Morfofisología. MEDICIEGO [Internet]. 2011; 17(Supl. 2). Disponible en: http://www.bvs.sld.cu/revistas/mciego/vol17_supl2_%202011/pdf/T8.pdf.

• 6- Bello Fernández N, Fenton Tait MC. Programa de la Asignatura "Proceso Enseñanza Aprendizaje, Plan D: Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana; 2007.

• 7- Torres P. Para que la evaluación educativa "sirva para algo": la mejora escolar. CUBAEDUCA[Internet]. 2012. [citado 10 de junio de 2014];1(3). Disponible en: http://www.cubaeduca.cu/medias/evaluador/enero2012.

• 8- Martínez Figueira E, Tellado González F, Raposo Rivas M. La rúbrica como instrumento para la autoevaluación: un estudio piloto. Rev Doc Univ. 2013;11(2):373-90.

• 9- Hernández Bieliukas Y, Silva Sprock A, Velásquez Amador C. Instrumento de Evaluación para Determinar la Calidad de los Objetos de Aprendizaje Combinados Abiertos de tipo Práctica. LACLO [Internet]. 2012 [citado 13 May 2014]; 3(1). Disponible en: http://laclo.org/papers/index.php/laclo/article/viewFile/20/16.

• 10- Ministerio de Salud Pública. Resolución Ministerial 15. El trabajo Pedagógico en la Educación Médica Superior. La Habana: Ministerio de Salud Pública, 1985

• 11- Quesada Serra V, Rodríguez Gómez G, Ibarra Sáiz M. Actividad Evaluativa: un instrumento para el análisis y reflexión sobre la actividad evaluadora del profesorado universitario. Revista de educación. 2013;362(5):69-104.

• 12- Raposo M, Gallego MJ. Evaluación entre pares y autoevaluación basadas en rúbricas. Ensino Superior. 2012;27(2):444-53

• 13- Ministerio de Salud Pública. Resolución Ministerial VADI 5. Educación Médica Superior. La Habana: Ministerio de Salud Pública, 1991.

Autor:

Lic. Fernando Pujol Bosque I,

Lic. Dalia Acosta González II,

Lic. Maritza Rodríguez Barrios III,

Lic. Alfredo Hernández Rodríguez IV,

Lic. Mileyvis Álvarez Aragón V,

Dr Antonio Bofill Falcón . VI

I; II; III; IV; V. Profesores Asistentes de la Filial de Ciencias Médicas Dr. "Eusebio Hernández Pérez". Colón