Resumen
Los medios de enseñanza son los componentes del
proceso docente-educativo, los cuales actúan como
vía de comunicación y establecen una
relación de coordinación muy directa con los
métodos. Estos se desarrollan como consecuencia de las
necesidades sociales del hombre, en especial por el
carácter científico del aprendizaje y la
enseñanza; de ahí que motivan el aprendizaje,
activan las funciones intelectuales, garantizan la
asimilación de lo esencial, trasmiten mayor cantidad de
información de estudio en menos tiempo, logran mayor
permanencia de los conocimientos en la memoria y contribuyen a la
formación de la personalidad de los educandos. No pueden
sustituir la función educativa y humana del maestro, ya
que es él quien dirige, organiza y controla el Proceso
Docente Educativo. El objetivo de la investigación es
divulgar los resultados de la evaluación del aprendizaje a
través del empleo de un medio de enseñanza,
propiciando un aprendizaje dinámico e integrador, donde
los estudiantes serán capaces de asimilar los
conocimientos adquiridos durante su formación con mayor
facilidad y de una forma menos monótona; con ella se
logró mayor motivación en la evaluación
oral, favoreció la autoevaluación y
coevaluación, incrementó el trabajo con las
estrategias curriculares y se reforzaron los valores.
Palabras claves: medio de enseñanza,
motivación, Proceso Enseñanza
Aprendizaje.
Abstract
Teaching aids are the component t of the teaching of
educative process, which acts as a means of communication and
they also establish a very direct coordination relation with
methods. They are developed as the consequences of human social
necessities ,specially due to learning – teaching
scientific character ; so, they motivate learning and activate
the intellectual functions, guarantee the assimilation of the
esencial .They transmit a higher quantity of study information in
a minor time, they procure a grater knowledge permanence in
memory and they contribute to the student"s personality formation
they can"t substitute the teacher"s educative and human function
because he /she is the one who leads, organizes and controls the
EDP .The objective of the investigation is to publish the
learning evaluation results through the use of a teaching aid ,
propiciating a dynamic and integrating learning ,where the
students will be able to get the knowledges acquired during their
formation with more facility and in a less monotonous way
,motivation in oral evaluation ,it also favoured the
selfevaluation and co-evaluation , it increased the work with
curricular strategies ,too and values were reinforced.
Key words: theaching aids, motivation, teaching
learning process
Introducción
El desarrollo actual de la ciencia se caracteriza, en
primer lugar, por su estrecha vinculación con la
práctica social, que llega a considerarse una fuerza
productiva, y en segundo lugar, por su desarrollo a ritmos
acelerados, con la acumulación de una enorme cantidad de
datos científicos y la rapidez en la obsolescencia de los
mismos. Ello plantea la necesidad de organizar de forma
totalmente distinta el proceso docente- educativo, con el
objetivo de preparar a un individuo capaz de formarse como
especialista durante toda su vida, que pueda enfrentar nuevas
situaciones y problemas que ahora no existen, pero que
podrán ocurrir en el futuro (1).
Las exigencias sociales en un momento dado determinan
los objetivos de la educación, los cuales se concretan en
el contenido estrechamente vinculado con los métodos que
se deben utilizar en la enseñanza.
El para qué, el qué y el cómo
enseñar (objetivo-contenido-método) constituyen una
unidad desde el punto de vista didáctico e
ideológico, unidad de la cual depende la respuesta que la
universidad da a las exigencias de la sociedad. El problema es
organizar la respuesta, que el sistema de educación en
cuestión debe dar al "encargo social"; convertir sus
exigencias y necesidades en fines y objetivos de la
educación y materializar estos en el contenido y
consecuentemente en las formas de organización y
dirección del proceso docente educativo.
Un dilema de las facultades y escuelas de Medicina ha
sido la evaluación del progreso de los estudiantes a lo
largo de la carrera. Durante años esta evaluación
estuvo dirigida solamente a medir los conocimientos que los
estudiantes iban obteniendo en cada disciplina académica.
Ya desde mediados de la década de los años 70
comienza a adquirir un peso importante la evaluación de
las habilidades clínicas de los estudiantes y su
competencia para la solución de los problemas de salud de
los pacientes (1).
En el sistema de educación médica superior
cubano, la evaluación del aprendizaje implica el control y
la valoración de los conocimientos, habilidades y
hábitos, así como de los modos de actuación
que los estudiantes van adquiriendo a través del proceso
docente educativo, de acuerdo con los objetivos de cada
asignatura, estancia o rotación en particular y del plan
de estudio en general (1).
La evaluación de la competencia clínica
consta de una parte teórica y otra práctica o
clínica (1). En el examen teórico se comprueba el
nivel de conocimientos alcanzado y la capacidad para enfrentar el
proceso para la solución de problemas clínicos,
socio médico e higiénico-epidemiológico. En
el examen clínico se comprueba el nivel adquirido por el
estudiante en las habilidades clínicas, mediante los
diferentes modos de actuación médica.
Los exámenes externos garantizan la
determinación efectiva del nivel de competencia de los
educandos, por el nivel de imparcialidad y justeza que deben
caracterizar a los mismos, al eliminar un peso importante del
factor subjetivo y de comprometimiento con la institución
donde laboran. Por tal motivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene que ser concebido y
desarrollado como proceso esencialmente formativo, con tres
dimensiones: la instructiva, la educativa y la desarrolladora.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador se
debe asumir que el contenido por aprender responda a las
exigencias sociales; siendo un aspecto crucial, el interés
y la dedicación de los docentes y estudiantes, así
como los roles que cada uno deberá desempeñar en
las actividades de enseñanza (2).
Los medios de enseñanza constituyen uno de los
componentes del proceso docente-educativo que favorece la
concepción científica del mundo y la
asimilación de los conocimientos de los estudiantes; estos
han sido utilizados por los profesores desde los albores de la
educación y han ido evolucionando en la misma medida en
que la sociedad avanza en su desarrollo científico y
tecnológico (3). Estos aspectos son objetivos primordiales
de la política educacional cubana, de ahí que
año tras año, se mejora la donación de
medios de enseñanza en las universidades. Los medios
intervienen con eficacia en el proceso instructivo, pero
también son elementos poderosos en el trabajo educativo,
ya que mediante su empleo el profesor estimula la
formación de convicciones políticas,
ideológicas, morales y normas de conducta, y puede
planificar y ejecutar sus clases con carácter
científico.
En las diferentes evaluaciones realizadas a los
estudiantes de 4to año de licenciatura en
enfermería, se constata timidez en sus respuestas, pobre
comunicación al expresarse, inadecuado uso del vocabulario
científico de la especialidad y despreocupación por
la calificación otorgada. Lo cual nos motivó a la
realización de esta investigación que tiene como
objetivo divulgar los resultados de la evaluación
del aprendizaje a través del empleo de un medio de
enseñanza, propiciando un aprendizaje dinámico e
integrador, donde los estudiantes serán capaces de
asimilar los conocimientos adquiridos durante su formación
con mayor facilidad y de una forma menos
monótona.
Desarrollo
La enseñanza constituye el proceso de
organización y dirección de la actividad
cognoscitiva en el cual interactúan el profesor y el
estudiante y por ello se denomina proceso de
enseñanza-aprendizaje. El mismo constituye un sistema en
el que cada uno de sus componentes: objetivos, contenidos,
métodos, medios y evaluación, se interrelacionan,
pero donde los objetivos constituyen la categoría rectora.
La evaluación es el mecanismo regulador del sistema y
puede considerarse como el instrumento de control de la calidad
del producto resultante del proceso (1).
La eficiencia del proceso docente educativo se expresa
en graduados capaces de cumplir con la máxima calidad, el
encargo que le plantea la sociedad (1). Por ello es
imprescindible que a lo largo de toda la carrera comprobemos en
qué medida estamos preparando al estudiante para enfrentar
exitosamente su responsabilidad social y si su aprendizaje se
corresponde con los objetivos de cada asignatura, disciplina,
año de estudio y la carrera en general. En ello radica la
importancia de la evaluación del aprendizaje de los
estudiantes: la dirección efectiva del proceso docente
educativo y la determinación de su grado de eficiencia;
pero a su vez también en ello radica su complejidad, y es
uno de los aspectos menos desarrollados del proceso docente y
sobre el cual mundialmente no existen acuerdos
definitivos.
En los análisis que se efectúan al nivel
de los colectivos de las asignaturas y disciplinas, generalmente
no se incluyen qué preguntas deben responder los
estudiantes; qué problemas han de ser capaces de resolver,
cuántos y cómo; qué criterios e
índices nos pueden mostrar, y en qué grado; ni
tampoco el logro de los objetivos propuestos para cada actividad
docente, tema impartido y para la asignatura en
general.
En la práctica todo esto se traduce en preguntas
improvisadas que no están acordes con los objetivos a
evaluar; ejercicios y problemas que no se corresponden con los
niveles de asimilación propuestos, ni se relacionan con el
tipo de control empleado; en la aceptación de respuestas
incompletas y en diferencias de criterios entre los profesores al
calificar los instrumentos evaluativos, todo lo cual crea
desconfianza entre los estudiantes sobre sus resultados (1). El
aprendizaje es toda actividad del estudiante cuyo resultado es la
formación y la adquisición de nuevos conocimientos,
habilidades, hábitos y modos de actuación,
así como el perfeccionamiento de los que ya se
poseían (1). En los modos de actuación se
estructuran e integran los elementos de la personalidad
desarrollados en el estudiante, así como el sistema de
conocimientos, habilidades y hábitos de su
formación profesional (1) que se va a manifestar en la
práctica social por una actitud consciente y responsable
en su aplicación de manera creadora y de forma
independiente.
La evaluación del aprendizaje es una parte
esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos
posibilita su propia dirección, así como el control
y la valoración de los modos de actuación que los
estudiantes adquieren a través del desarrollo del proceso
docente, al comprobar el grado con el que se alcanzan los
objetivos propuestos. La evaluación del aprendizaje,
así definida, en su sentido amplio, abarca tanto el
control como la valoración de sus resultados. No hablamos
por tanto del "sistema de control y evaluación" porque en
esta última incluimos el primero (1).
La evaluación está determinada por los
objetivos, pero sin lugar dudas su efectividad va a depender en
gran medida, del número, la frecuencia y la calidad de los
controles que se apliquen, así como de la correcta y
uniforme calificación que se realice de los resultados. Su
carácter de continuidad, permite la constante
comprobación de los resultados y poder valorar su
tendencia, que posibilita conformar un criterio dinámico
sobre el aprovechamiento del estudiante. En la educación
médica superior cubana, los objetivos educacionales
constituyen la categoría rectora del proceso
docente-educativo; pero no hay dudas de que la evaluación
influye en lo que enseñamos y determina de manera directa
lo que los educandos aprenden (1).
Se denomina control a todos los medios y procedimientos
que se utilizan para tomar muestras de los resultados del proceso
docente, cuyo análisis permite hacer un juicio sobre el
grado y calidad con que se logran los objetivos propuestos
(1).
El requisito de controlar es una necesidad que obedece
no sólo a la teoría general de la dirección
como ciencia, sino que también se deriva de la
teoría psicológica de la asimilación de los
conocimientos (1).
Se denomina evaluación al juicio con que culmina
el análisis del logro de los objetivos. Este juicio o
evaluación se expresa en una calificación que lo
define. Las calificaciones son formas convencionales establecidas
que expresan en categorías el resultado de la
evaluación, lo que permite ordenar o clasificar el
rendimiento de los estudiantes (1). Toda evaluación en
salud, para que sea eficaz, tiene que estar comprometida con la
competencia y el desempeño de los estudiantes, la
efectividad del claustro, la seriedad del currículo y la
calidad de los servicios donde se desarrolla el proceso
educacional (4).
Para expresar las diferentes categorías se
utilizan escalas, las cuales pueden ser simbólicas o
numéricas. Existen diversos criterios acerca de estas
escalas y lo cierto es que ambas tienen sus ventajas y
desventajas. Lo esencial radica en que la calificación sea
objetiva, que exprese una correcta correspondencia con la calidad
de la asimilación y por lo tanto, la necesidad de
establecer criterios unitarios, que disminuyan la influencia del
factor subjetivo, y que frente a una actuación
determinada, con iguales resultados, el grupo de profesores
otorguen iguales calificaciones.
Este problema tendrá solución, si partimos
de un Modelo Profesional que recoja en sistema el tipo de
profesional a formar, el objeto de la profesión y de
trabajo, los modos de actuación, las funciones y la
ubicación laboral; si los programas temáticos y
analíticos de cada asignatura y disciplina tienen bien
definidos los objetivos a alcanzar de acuerdo con el sistema de
conocimientos y de habilidades propios concretados en modos de
actuación; si los colectivos de las asignaturas establecen
un adecuado sistema de evaluación del aprendizaje,
elaboran correctamente los diferentes controles y se definen en
cada uno de ellos los criterios para otorgar cada
calificación de acuerdo con la escala establecida, para el
nivel de enseñanza correspondiente (1).
Por lo tanto, la evaluación así
considerada se integra e interrelaciona con cada uno de los
componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje. Parte
del sistema de objetivos establecidos en el Programa de la
Disciplina o de la Asignatura, según el tipo de control, y
que constituye la fuente de las normas de valor del proceso
evaluativo (1). En la medida en que se logre el cumplimiento de
los objetivos propuestos, la evaluación constituirá
a la vez un elemento de retroalimentación y de
dirección continua del proceso docente.
Los objetivos determinan los contenidos: sistema de
conocimientos y sistema de habilidades que se concretan en
determinados modos de actuación, los que se enseñan
a los estudiantes mediante las diversas actividades docentes; al
aplicar y desarrollar determinados métodos de
enseñanza y auxiliados con el empleo de los diferentes
medios de enseñanza. Todo ello conduce por tanto al
establecimiento para cada nivel: carrera, disciplina, semestre y
asignatura de un sistema de evaluación bien planificado,
estructurado e interrelacionado, en cuya determinación
participan activamente la facultad, los comités verticales
y horizontales, los departamentos docentes y los colectivos de
asignaturas (o disciplinas).
Así tenemos pues, que en relación con el
proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollamos
(objetivos, contenido, formas, métodos, medios) y en el
nivel que nos corresponde actuar, estableceremos: las formas de
evaluación, el tipo de control, los métodos,
procedimientos, técnicas y medios de enseñanza a
emplear; confección del instrumento evaluativo (objetivos,
contenido, nivel de asimilación); establecimiento de los
criterios de calificación; aplicación y
calificación del instrumento evaluativo, así como
el análisis de los resultados que se discutirá con
el grupo de estudiantes y en el colectivo docente que
corresponda.
Por lo tanto, la evaluación que forma parte
indisoluble del proceso de enseñanza-aprendizaje como
sistema, que parte de los objetivos educacionales como
categoría rectora, se interrelaciona
dialécticamente con cada uno de los componentes del
proceso docente, por lo que su análisis aislado carece de
valor y como nos permite valorar la eficiencia real del proceso
docente educativo, se convierte en el instrumento eficaz para
garantizar su continuo perfeccionamiento.
A nivel mundial las funciones de la evaluación
del aprendizaje ocupan un lugar importante en la literatura
pedagógica y aunque en los diferentes trabajos revisados
(1) no se estructuran las mismas funciones, las ideas que
expresan los diferentes autores son similares, lo que nos
posibilita reagruparlas de forma sencilla y didáctica.
Así tenemos que la evaluación del aprendizaje
cumple las siguientes funciones: retroalimentación,
instructiva, educativa y de comprobación y
control.
La correcta aplicación del sistema de
evaluación del aprendizaje, que tiene un carácter
cualitativo e integrador, se basa en un conjunto de condiciones
que constituyen las premisas básicas que debe satisfacer,
las cuales se encuentran estrechamente relacionadas entre
sí y cuya inobservancia impide se cumplan efectivamente
sus funciones. Con fines didácticos exclusivamente las
estructuramos en principios y exigencias.
Los principios de la evaluación son: la
objetividad, la sistematización y continuidad, así
como su carácter sistémico. Las exigencias que debe
satisfacer son las de la validez y la confiabilidad.
Para la evaluación del aprendizaje en la
educación superior se realizan diferentes tipos de
controles en 3 etapas o momentos del proceso, a saber: (1)
control preliminar; control durante el proceso de
enseñanza- aprendizaje y control diferido.
Todo lo expuesto con anterioridad, enfatiza en lo
importante que resulta el empleo correcto de los medios de
enseñanza y así mismo evidencia el engranaje que
tienen estos con la evaluación.
El medio de enseñanza confeccionado para
favorecer la evaluación del aprendizaje de los estudiantes
de 4to año de licenciatura en enfermería se nombra
la suerte es loca, el que se describirá a
continuación: este medio contiene quince tarjetas, de
ellas once se corresponden con los temas a examinar y las cuatro
restantes a las estrategias curriculares a las que tributa el
contenido y el fortalecimiento de los valores. Cada tarjeta
está enumerada en el extremo superior derecho; donde el
profesor es un integrante más del grupo, pues es él
quien comienza el juego al extraer la tarjeta número uno.
Cada tarjeta tendrá una orden a realizar para ser
evaluado, pero además le sugiere el número de lista
del estudiante que probará su suerte, esto se corresponde
con un orden intencional planificado por el profesor, pues
tendrá en cuenta las características del grupo a
evaluar para aprovechar las potencialidades que le brinda el
medio de enseñanza y trabajar con las diferencias
individuales.
Las tarjetas cinco, diez y quince recogerán
preguntas relacionadas con la estrategia curricular de
comunicación interpersonal y la formación
pedagógica, lo cual favorece el correcto empleo del
vocabulario científico de la asignatura Proceso
Enseñanza Aprendizaje y de su especialidad; así
también el tratamiento adecuado de los valores: humanismo,
solidaridad, equidad y honestidad.
El medio permite que el grupo pueda dividirse en equipos
y de acuerdo a la calidad de la respuesta dada se evalúa
al estudiante de forma individual y al propio equipo al que
pertenece de ahí que se fortalece el trabajo en colectivo.
Se otorgará 1 punto si la respuesta es correcta, de lo
contrario la pregunta pasará a otro equipo pero con 0,5
puntos. Con esta última acción damos oportunidad, a
otro estudiante, de mejorar la nota alcanzada con anterioridad;
de ninguno de los equipos responder correctamente se dará
posibilidad a otro y así sucesivamente. De no llegar a una
conclusión acertada en el grupo, entonces el profesor
emitirá su criterio y explicará claramente donde
encontrar la bibliografía más actualizada sobre el
tema en cuestión. El medio permite relacionar a las
diferentes asignaturas que componen el año de estudio, ya
que fue utilizado en un encuentro de conocimientos donde
participaron los profesores y estudiantes de los dos grupos que
cursan la carrera.
Con la aplicación del medio de enseñanza:
la suerte es loca se alcanzaron los siguientes
resultados:
Mayor motivación en la evaluación oral
y adecuada comunicaciónPérdida de la timidez
Incremento del trabajo con las estrategias
curricularesFavorecimiento de la autoevaluación y la
coevaluaciónMayor pertinencia de los escenarios
docentesFortalecimiento de los valores en los
estudiantesEstimulación de otros docentes a la
creación de iniciativas y de nuevos medios para
evaluar a los alumnosMejor preparación para enfrentar situaciones
nuevas de su profesiónMejor integración de los conocimientos
recibidosFortalecimiento en la preparación
política y culturalAdquisición de una cultura general
integral
Conclusiones
En la actualidad, con el vertiginoso avance de la
tecnología, los medios ocupan un lugar cada día
más relevante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; sin olvidar, al
pizarrón, el más tradicional de los medios a
utilizar por el profesor.Con la informatización, la televisión
y otros medios que el desarrollo
científico-técnico del momento exigen al
profesor, podrá darse respuesta a un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor o agente
del cambio educativo, además de ser variados;
alternativos, adecuados al objetivo y al
contenido.Los docentes deben hacer un trabajo
metodológico consciente y responsable de la correcta
interpretación de los proyectos curriculares dirigidos
a la formación de profesionales, dando prioridad a la
evaluación del diseño curricular teniendo en
cuenta que la evaluación educativa es un proceso al
mismo tiempo que un resultado.El medio de enseñanza aplicado
contribuyó a la mejor integración de los
conocimientos recibidos, al fortalecimiento de los valores en
los estudiantes, así como a la autoevaluación y
la coevaluación logrando mayor motivación en la
expresión oral y adecuada
comunicación.
Referencias
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– López Machín R. La
educación de alumnos con necesidades educativas
especiales. La Habana: Pueblo y Educación;
2002.
Anexo
Autor:
Lic. Fernando Pujol Bosque I,
Lic. Maritza Rodríguez Barrios
II,
Lic. Dalia Acosta González III,
Lic. Alfredo Hernández Gálvez
IV.
Lic. Mileyvis Álvarez Aragón.
V
I, II, III, IV, V, VI. Profesores asistentes de la
Filial Universitaria de Ciencias Médicas Dr. Eusebio
Hernández Pérez.