Resumen
La dinámica que se está generando en la
producción, circulación de textos, en su
divulgación y promoción de manera acelerada, junto
a los permanentes avances científicos y
tecnológicos, forman parte de un nuevo compromiso de la
sociedad actual y en especial, para la educación. Esta
dinámica se ha convertido en un desafío para la
educación con respecto a la necesidad de formación
en el dominio de competencias para adquirir nuevos conocimientos,
resolver problemas, analizar, interpretar, componer textos y
tomar decisiones que faciliten un alto rendimiento. Para ello, es
necesario operar con los contenidos programáticos de las
diferentes asignaturas, la realidad actividades
pedagógicas mediadoras, así como también con
mecanismos de autorregulación en los procesos cognitivos
que viven los estudiantes en nuestras universidades, en
consonancia con la realidad social.Esta realidad que se aprecia
en la actualidad, engloba en la materia Lenguaje y
Comunicación de la UNELLEZ una SITUACIÓN
PROBLÉMICA donde al desarrollo de la habilidad de
producción de textos escritos adaptada a los estudiantes
del primer semestre de la Universidad Nacional Experimental de
los Llanos Ezequiel Zamora, presentan dificultades en la
habilidad de producción de textos escritos, lo cual
influye en su desempeño académico limitando su
aprendizaje. Conocer esta situación y reflexionar sobre
ella fue lo que motivó a trabajar en la presente
investigación que conduce a la propuesta de diseñar
una estrategia metodológica orientada las necesidades de
los estudiantes antes mencionados.
DESCRIPTORES: Proceso de Enseñanza,
Producción de Textos Escritos, Estrategias de
Aprendizaje.
THE SKILL IN THE PRODUCTION OF TEXTS WRITTEN IN THE
STUDENTS OF THE UNIVERSITY
ABSTRACT
The dynamics that is generated in the production,
traffic of texts, in his spreading and promotion of an intensive
way, close to the permanent scientific and technological
advances, they form a part of a new commitment of the current
company and especially, for the education. This dynamics has
turned into a challenge for the education with regard to the need
of formation into the domain of competitions to acquire new
knowledge, to solve problems, to analyze, to interpret, to
compose texts and to take decisions that facilitate a high
performance. . For it, it is necessary to operate with the
programmatical contents of the different subjects, the reality
pedagogic mediating activities, as well as also with mechanisms
of autorregulación in the cognitive processes through that
the students live in our universities, in agreement with the
social reality. This reality that it appreciates at present,
includes in the matter Language and Communication of the UNELLEZ
a SITUATION PROBLEMATICS where the students of the first semester
of the National Experimental University of the Plains Ezekiel
Zamora, he presents difficulties in the skill of production of
written texts, which influences his academic performance limiting
his learning. To know this situation and to think about her was
what it motivated to being employed at the present
investigation.To know this situation and to think about her was
what it motivated to being employed at the present investigation
that he leads to the offer to design a methodological strategy
orientated to the development of the skill of production of
written texts adapted to the needs of the students before
mentioned.
KEY WORDS: Process of Education, Production of Written
Texts, Learning strategies.
Introducción
El ser humano por esencia necesita del otro, es un ser
social por naturaleza, por lo tanto es muy importante : a)
favorecer el intercambio y la fluidez del discurso en el aula de
clase, trabajar con la premisa de la importancia de la
comunicación como parte del desarrollo personal; b)
establecer entre los estudiantes un vinculo entre escritor y
escritura , a través de estrategias metodológicas
que estimulen el descubrimiento de sus intereses, su posibilidad
de dar respuesta a planteamientos, a sus debilidades
lingüísticas, gustos, interrogantes, interioridad,
valores y vida en general. Es necesario que aprendan como
comprender y producir textos científicos , cotidianos u
otros que requieran en su desempeño profesional y
personal, es decir, asumir la comprensión y la
producción escrita como procesos que permiten abordar la
complejidad de los contenidos propios de la disciplina en que se
están formando y de su interacción como individuo
en la sociedad pero mucho más allá de la simple
escritura, pues es necesario aprender a contextualizar la
información adaptándose a la situación
comunicativa y con el discurso adecuado, de acuerdo a sus
saberes.
Leer y escribir son herramientas fundamentales que
utilizan profesionales de distintas disciplinas. En consecuencia,
la Medicina, la Ingeniería, el Derecho o cualquier
profesión, requiere un buen lector y escritor de los
textos propios de cada área. También se debe
considerar que a través de la lectura se accede a que
presenten nuevos conocimientos que orienten hacia la
actualización y mejor ejercicio profesional.
En la Universidad, el indicador que prevalece es que los
estudiantes deberían saber leer y escribir correctamente,
sin embargo, la realidad es otra, se evidencia que quienes
ingresan a este nivel educativo, generalmente muestran un
comportamiento escritural que dista de lo exigido. La debilidad
que presentan los estudiantes que ingresan al primer semestre,
para expresarse por escrito con claridad y cohesión es un
problema que atraviesa nuestra universidad venezolana.
Particularmente, los docentes de lenguaje y
comunicación de la UNELLEZ -Barinas mantienen una
preocupación constante en cuanto a la escritura de sus
estudiantes, esta normalmente requiere ser mejorada no solo desde
la forma, escribir con corrección, sino desde el sentido
que el estudiante otorga al texto, desde el tipo del texto que
desea producir y desde el contenido del mismo.
Se puede observar que al ingresar los alumnos al nivel
universitario, presentan problemas de lectura, en línea
generales se puede decir que leen, pero tienen fallas en la
comprensión lectora, con base a esto se le dificulta
realizar las producciones escritas, llámense ensayos,
trabajos investigativos, resúmenes, talleres, informes,
monografías, entre otros. Normalmente ellos ven la
producción escrita como una actividad asignada en el aula,
que pueden realizar fácilmente extrayendo en forma textual
párrafos del tema localizados en internet, es decir lo que
comúnmente se llama "cortar y pegar".
Conocer esta realidad en los estudiantes del primer
semestre de la carrera de Educación. Mención
Castellano y Literatura de la Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. Barinas Venezuela,
fue lo que motivó a trabajar en la presente
investigación que conduce a la propuesta de diseñar
una estrategia metodológica orientada al desarrollo de la
habilidad de producción de textos escritos adaptada a las
necesidades de los estudiantes antes mencionados.
Teorías y
conceptos
La escritura además de ser un instrumento de
comunicación y transmisión también es un
proceso que se abre hacia la reconceptualización de los
saberes, a la adquisición de otros conceptos y que dista
mucho del decir lo que ya se sabe a medida que se recupera la
información al ser interpretada ya es modificada. La
transformación conceptual que realizan los sujetos cuando
escriben sobre un tema solicitado es lo que deviene en el valor
epistémico de la escritura. En esta transformación
se ponen en juego diversos recursos para organizar, especificar o
resinificar información (Silvestre, 2004).
La comprensión de las relaciones esenciales de
los fenómenos, sean filosóficos, físicos,
biológicos, psicológicos, culturales y sociales, es
decir, la realidad que nos circunda, depende en gran medida de la
concepción que se tenga de la lectura y la
escritura.
Siguiendo la tesis vigostskiana (1979) que
interrelaciona pensamiento y lenguaje, además de la
creación y la expansión de la escritura en las
sociedades humanas, se evidencia que la escritura
significó el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y
permitió convertir al lenguaje en un objeto tangible,
diferenciado del individuo hablador, que puede ser analizado y
utilizado para el estudio de la realidad, con mucha más
precisión que el habla, si quitarle importancia a esta
última.
Según Serrano (2000):
Debemos asumir la escritura como un proceso de
comunicación, de reflexión y de resolución
de problemas que adquiere su significado pleno en el contexto
donde se produce; entendido este como el ámbito
físico, social y cultural en el que, como usuarios
competentes de la lengua escrita, nos desenvolvemos.
(p.39)
De allí la importancia de crear estrategias
metodológicas de enseñanza para lograr que los
estudiantes interactúen y participen en las actividades de
aula en donde los profesores o facilitadores sean los
orientadores para estimular esa participación que conduzca
al enriquecimiento de la lengua materna.
En este sentido, se pueden nombrar los aportes que han
brindado los estudios realizados por Smith y Murray (1892),
quienes coinciden la escritura como:
Un instrumento fundamental por medio del cual se
desarrolla el pensamiento y afirman que escribir supone
preparación para organizar y desarrollar las ideas, lo que
implica reflexión previa sobre nuestros pensamientos y
conocimientos que llegan y que a la vez desean traducir en
palabras (p. 5).
Supone entonces, reflexión sobre la
situación de comunicación y sobre las ideas a
expresar, al mismo tiempo que implica operacionalizar las
funciones que permiten elaborar esquemas redactar borradores,
releer, corregir y formular repetidamente lo que se escribe. Y
todas estas actividades surgen de la experiencia y de la
interacción con el otro, de los saberes personales, pero
también de los saberes compartidos, discutidos,
consensuados y concluyentes.
En este contexto, desde el paradigma sociocultural de
Lev Vygotsky (1993,p.73), el aprendizaje es conceptualizado como
la "apropiación y dominio de herramientas culturales
valoradas de manera histórica por los miembros de una
comunidad de práctica" y la escritura es una herramienta
cultural que permite el crecimiento de nuestras sociedades porque
logra, entre otras cosas, una interconexión o puente entre
el pensamiento y lo que escribimos, entre lo que escribimos y el
lector, entre lo conocido y lo que conoceré, entre lo que
pensamos y piensan los demás.
Por lo que se considera que una de las contribuciones
más significativas del constructivismo social al
aprendizaje, y en este caso, al de la escritura, es considerar al
aprendiz como el resultado del proceso histórico y social,
donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para
Vigotsky (1993,p.73), "el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente físico". De
allí, que el contexto con todas sus implicaciones
cotidianas, influyen de manera decisiva en la construcción
de los conocimientos del estudiante y por ende de su
comportamiento escritural.
Del mismo modo, Teberosky y Tolchinsky (1995), afirman
que:
La escritura como actividad intelectual realizada para
comunicar, para controlar o influir sobre la conducta de los
otros, comprende también la reflexión sobre las
ideas escritas, debido a que la escritura no solo nos permite
expresar nuestros pensamientos, sino que a la vez nos concede la
posibilidad de pensar y reflexionar sobre nuestros propios
conocimientos, separándolos de nosotros mismos, al ofrecer
la posibilidad de distanciamiento entre el escritor y su
producto. De esta manera, la escritura adopta la función
de "reitificacion" o de objetivación. (p.79).
La escritura es un proceso dinámico donde se
activa la producción y expresión de ideas,
sentimientos, afectos, visiones del mundo, perspectivas,
expectativas conocimientos y experiencias para componer textos
que tengan significado para un destinatario que existe,
considerando propósitos específicos.
Metodología
Con relación a estrategias de composición
se toma como referencia a Flower y Hayes (1981), según
ellos, la escritura es un proceso compuesto no de etapas sino de
momentos recursivos que se pueden alternar, superponer, y
repetir. Esto requiere de un proceso que se divide en tres
partes: la memoria de largo plazo, el ambiente de trabajo y la
escritura misma que a su vez posee los momentos recursivos de
planificación, escritura y revisión.
También se considerara el modelo sociocognitivo,
pragmalinguistico y didáctico del grupo Didactext
(2003).Estos autores plantean que la producción de textos
es un macroproceso en el que interactúan tres
ámbitos: 1. En la redacción de textos como los
valores y las creencias. 2. Los géneros discursivos y 3.
Los sistemas de escritura, como la audiencia, la
situación, el lugar físico, que deben considerarse
al escribir un texto, en cuanto a su memoria, sus emociones , sus
motivaciones y sus estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Como se ha planteado, el aprendizaje apunta al objetivo
de educar aprendices que más que ser consumidores y
acumuladores de información, puedan producirla,
transformarla y utilizarla a través de un proceso que
devenga progresivamente auto iniciado, consciente y
auto-controlado. Sobre la base de este proceso "… se produce en
los/las estudiantes la apropiación, el crecimiento y el
perfeccionamiento de los instrumentos fundamentales para el
dominio del mundo y de sí" (Castellanos y col., 2001, p.
50).
2. Diagnóstico para desarrollar la estrategia en
la carrera educación mención castellano y
literatura de la UNELLEZ.
En este apartado se busca contar con datos de las
condiciones existentes tanto objetivas como subjetivas a partir
de un grupo de indicadores tales como:
Potencialidades de la UNELLEZ-Barinas para formar
habilidades en los estudiantes al momento de producir textos
escritos.
Cómo propiciar el interés de la
producción de textos escritos en el aula.
Relación que tienen los gustos e inquietudes con
el trabajo en el aula.
Actitud en las actividades en que participa.
Para la realización del diagnóstico se
apoyó en el Método Empírico con entrevistas
e intercambio con profesores de la carrera de Educación
mención Castellano y Literatura, así como la
observación directa en las aulas y experiencias vividas
del autor.
Como elementos positivos que se apreciaron en la
aplicación del diagnóstico se
constató:
• La claridad de los objetivos, la
comprensión y dominio del tema permiten comunicarse con
claridad y mantener la actividad dentro del propósito a
lograr
•La preparación previa de la actividad de
manera interesante y original atrapa el interés y el
propósito a lograr;
• La estimulación de la participación
de los alumnos teniendo en cuenta sus características
individuales los incentiva y entusiasman.
• El empleo de medios y técnicas variadas,
prevaleciendo las Tics.
• Les agrada el ambiente de trabajo activo y
dinámico.
• Se sienten estimulados y capaces de comentar las
ideas y trabajo de los demás.
Como elementos negativos se apreció los
siguientes:
• La monopolización de las actividades por
parte de algunos estudiantes.
• En ocasiones se cae en discusiones que se alejan
del propósito inicial.
• Enfoque de temáticas de forma
abstracta.
• La poca atención en ocasiones a los
alumnos más lentos.
• Imposición del criterio del docente sin el
convencimiento de los alumnos.
• Utilización de la actividad como elemento
de presión.
Conclusiones
Como parte de los hallazgos, se sostiene que el concepto
estrategia metodológica, significa no sólo
una herramienta de adquirir conocimientos, sino que incluye
también aprender a buscar los medios que conducen a la
solución de los problemas, se utilizan con el objetivo de
ayudar al estudiante a adquirir, procesar, fijar, recuperar y
utilizar la información en función de ciertas metas
de aprendizaje, es decir, desarrollar habilidades. La
implementación de la estrategia "Taller de
producción de textos escritos" en la carrera
educación mención castellano y literatura, no
sólo de la UNELLEZ Barinas, busca incentivar el
interés del profesorado y del estudiantado en producir
textos escritos en base a ideas propias.
Sin embargo hay que afrontar la realidad en cuanto al
desarrollo de habilidades para producir textos no es
fácil, por eso se hace hincapié que los estudiantes
trabajen de forma individual y continuamente para su crecimiento
como escritor sirviéndole futuramente en su
desempeño profesional. Para que esto se logre es necesario
recordar la importancia de la escritura y la relevancia de la
producción de textos escrito que va a la par con las
nuevas tecnologías de información y
comunicación.
Referencias
Castellanos Simons Doris (2004).
Estrategias para promover el aprendizaje desarrollador en el
contexto escolar. Universidad Pedagógica "E. J.
Varona", La Habana
Flower, L. y Hayes, J. (1996). La
teoría de la redacción como proceso cognitivo.
Texto y Contexto 1
Serrano, M., Duque, Y., y Madrid, A.
(2012), Prácticas de escritura académica en la
universidad: ¿Reproducir o transformar? En Revista
Educere. Vol. 53.
Silvestre, A. (2004). Reproducción y
transformación en la práctica educativa: el caso
del aprendizaje discursivo. En: Dubrovsky, S. (Comp.)
Smith y Murray (1892), Análisis de
La Producciones Textuales de los bachilleres de nuevo ingreso,
cohorte 2002, VIPI UNELLEZ San Carlos en Revista Memoralia,
Número 3 Enero – Diciembre 2006
Teberosky, A. y L. Tolchinsky (1995)
Más allá de la alfabetización. Buenos Aires,
Santillana.
Vygotsky, L. (1964). Pensamiento y
lenguaje. Buenos Aires. Aique
Autor:
Isabel Molina G,
Lcdo. En Educación mención CASTELLANO Y
LITERATURA, UNELLEZ BARINAS, Venezuela, profesor de la UNELLEZ,
doce (12) años de servicio.
Barinas, Municipio Barinas, Estado Barinas.