Ideas pedagógicas de José de la Luz y Caballero en el PEA de Lenguas Extranjeras

Introducción

José de la Luz y Caballero, (1780-1862):
Filósofo cubano. Natural de La Habana estudió en el
Seminario de San Carlos. A los 24 años de edad
ejercía la cátedra de Filosofía. Por cinco
años viajó por los Estados Unidos donde tuvo la
oportunidad de conocer a los escritores más destacados.
Vuelve a viajar a Europa más tarde y a su regreso dedica
el resto de su vida a la enseñanza en el Colegio del
Salvador.

Se opuso al escolasticismo reinante en la
tradición filosófica cubana de su tiempo. Influido
por Aristóteles, Francis Bacon y John Locke,
desarrolló un pensamiento de marcado carácter
empirista.

Fue uno de los hombres de ética y moralidad
más pura y elevada que América ha producido. Es
esta cualidad la que le reserva su lugar entre los escritores
más destacados de Cuba, no su habilidad literaria o
gramatical. La Pedagogía fue la labor a la que
dedicó su vida.

En la época que se desarrolla José de la
Luz y Caballero, la vida espiritual de la sociedad cubana
expresaba una crisis profunda en la Educación, que
generaba un tipo de hombre erudito, pero con un pensamiento
escolástico y acrítico, de espalda a las
necesidades de una sociedad cubana esclavizada, enferma y
explotada por la Metrópoli Española.

La obra de Luz, como él mismo expresara, "fue
una lucha tenaz de la luz contra las tinieblas, de la ciencia
contra la ignorancia."

Las ideas pedagógicas de José de la Luz y
Caballero representaron en su momento una verdadera
revolución. Martí expresó que José de
la Luz y Caballero supo cuanto se sabía en su
época, pero no para enseñar que lo sabía,
sino para trasmitirlo y detalló que sembró hombres.
Su obra más sorprendente son los aforismos, notas breves
que fue escribiendo durante su vida. Pensamientos religiosos,
patrióticos, científicos, humanos. Como por
ejemplo: "Instruir puede cualquiera, educar solo quien sea un
evangelio vivo".

El presente trabajo tiene como objetivo fundamental
resaltar la ilustre labor educativa de José de la Luz y
Caballero, la cual tiene su aporte educativo en nuestros
días, en estrecha relación con las nuevas
concepciones del proceso de enseñanza aprendizaje de
lenguas extranjeras.

Desarrollo

José de la Luz y Caballero introdujo criterios
muy avanzados en la Didáctica como ciencia del
enseñar y el aprender, según su opinión las
reformas educativas debían comenzar por el nivel primario:
"Pues aun cuando la reforma pueda (…) comenzar por el
establecimiento de un orden más elevado, todavía es
más segura y más general yendo de abajo para
arriba, o sea, de las clases primarias a las secundarias.
Más segura: porque embebiendo los alumnos el
espíritu de investigación desde la edad temprana
cuando lleguen a las clases superiores han de ser por fuerza
más exigentes con los maestros" (Luz y Caballero I: 1952:
77.)

Sus ideas se evidencian en el modelo de la Escuela
Primaria actual en Cuba el cual aspira a que el escolar en toda
su actividad tenga un papel activo, reflexivo, crítico,
independiente y protagónico en su actuación donde
la actividad cognoscitiva-intelectual desarrolle en los escolares
el pensamiento dialéctico y creador que le permita
afrontar de forma independiente los múltiples
desafíos que le plantea la sociedad.

La enseñanza del idioma inglés en primaria
articula con la concepción de proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador asumido en la escuela
cubana y es bajo este precepto que se introduce la
enseñanza de este idioma desde tercer grado, propiciando
de esta forma el desarrollo de un orden lógico en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua Inglesa,
donde ya el alumno no debe arribar a la enseñanza media
sin los elementales conocimientos del idioma.

Recomendó Luz y Caballero a los maestros
"estudiar con ahínco para desempeñarse con
éxito" y "no improvisar jamás en el aula".
Diariamente debían preparar "a lo menos un párrafo
sobre el que debía recaer principalmente el ejercicio de
la clase", sin omitir aquello que pudiera surgir ocasionalmente.
Expresó: "Si bien es verdad que no todo el que sabe,
sabe enseñar, no es menos cierto que para enseñar
se necesita saber bien".

La preparación del maestro es un elemento al que
Luz y Caballero le concedió gran relevancia para el logro
de los fines propuestos y el profesor de lengua extranjera no
está exento de ello: debe tener un gran dominio del
contenido que imparte y ha de buscar las vías de
optimización del proceso de enseñanza aprendizaje
en correspondencia con los intereses de sus estudiantes para
lograr en los mismos la formación de hábitos
lingüísticos y el desarrollo de habilidades
comunicativas.

Por otra parte Luz introdujo el método
explicativo en nuestro país considerado como el
único que desarrollaba la reflexión, en detrimento
del memorismo mecánico y enseñaba a pensar a los
alumnos, por ello el razonamiento ocupaba un lugar principal en
el proceso de enseñanza, que incluía la confianza
en las posibilidades intelectuales de los estudiantes.

"Las preguntas no han de hacerse precisamente bajo
una misma forma determinada, sino que han de variarse
según la respuesta obtenida (…) En nada puede
brillar tanto la pericia del maestro, como en el tino de adaptar
las preguntas a las respuestas".

Los maestros no se debían conformar "con que
el alumno adquiriera una idea general del significado del pasaje
leído o escuchado", sino al mismo tiempo
debían llamar su atención "sobre la
energía y propiedad de los términos particulares
empleados" e igualmente acerca "de sus raíces, de sus
derivados y compuestos".

Sin lugar a dudas, la enseñanza de la lectura
mediante el método explicativo favorecía la
ampliación del vocabulario de los educandos, coadyuvaba a
la precisión de su lenguaje y hacía coincidir en la
mente infantil concepto con vocablo, lo cual evitaba el
formalismo en la adquisición de los
conocimientos.

La práctica de ordenar los vocablos por su
procedencia, averiguar sus derivados y su composición,
conduciría a la obtención de una correcta
ortografía; y la búsqueda de adjetivos,
sinónimos y antónimos daba precisión y
fluidez al lenguaje infantil.

El propio Luz lo advirtió cuando dijo: "No
hay método que ataque más de raíz el sistema
de formar omniscios y maquinitas repetidoras". (Luz y Caballero
I: 1952: 186).

Este método desterraba el mecanicismo en las
clases, dándole una forma interpretativa a las lecciones,
de manera que los alumnos se habituaran a razonar, discutir y
discurrir.

En opinión de Luz el método "fortificaba
el juicio de los niños desde la tierna edad con la
continua explicación" y los acostumbraba a usar "su propia
cabeza": a preferir"saber bien al saber mucho "y les hacía
comprender "que el hombre vale más por sus propias
observaciones que por las ajenas aprendidas".

En el orden de la enseñanza de lenguas
extranjeras la práctica ha demostrado que la
memorización de párrafos, microsituaciones y
diálogos no constituye el método más eficaz
de enseñanza debido a que la recordación del
material lingüístico no evidencia la posibilidad de
su uso activo en el habla ya que la memorización del
material frecuentemente queda a nivel receptivo y
difícilmente puede utilizarse en el lenguaje oral. Se
recuerda espontáneamente mucho mejor aquel material que
está relacionado con la participación activa del
pensamiento sobre él. De ello se desprende que los
ejercicios y tareas comunicativas que se orienten a los
estudiantes deben propiciar un activo trabajo creador en los
mismos.

Las ideas que defendió Luz y Caballero a
través del uso del método explicativo pueden
reflejarse hoy, con la didáctica desarrolladora de lenguas
extranjeras concebida por el Dr. C. Rodolfo Acosta como "un
proceso social interactivo de comunicación, formativo,
holista e integrador, con una fuerte base cognitiva y
esencialmente humanistas, donde un grupo de estudiantes disfrutan
y se responsabiliza en condiciones favorables de aprendizaje, con
la solución de tareas que satisfacen sus necesidades, en
un marco se socialización y cooperación que les
permite autorealizarse y experimentar cambios duraderos en su
actitud, actuación y pensamientos, transferibles a nuevas
situaciones y producidos por la actividad práctica e
intelectual en un proceso de desarrollo de competencias, creado,
facilitado y dirigido por el maestro."

Teniendo en cuenta otras ideas del genial educador
José de la Luz y Caballero, para enseñar cualquier
lengua se deben considerar las medidas generales que contribuyen
a la estabilidad en el ejercicio de la docencia. Cada una de
ellas pueden ser apreciadas en la actualidad estrechamente
vinculadas al proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas
extranjeras.

"La aptitud para enseñar es una habilidad
particular que no siempre se adquiere con una larga
práctica y sí con el arte de escoger la forma de
ponerse al nivel de las inteligencias más medianas o
ínfimas".

"La excelencia de un maestro no debe vincularse en
lograr un corto número de alumnos sobresalientes sino en
sacar todo el partido de la generalidad de sus
alumnos".

En ambas afirmaciones se asevera que una vasta
experiencia es siempre útil, pero solo cuando en ella se
manifiesten correctos métodos y modos de actuar. Un
profesor de lenguas, aun sin experiencia, puede lograr un exitoso
desarrollo de la competencia comunicativa siempre que instrumente
un adecuado diagnóstico de las particularidades y
posibilidades reales de sus estudiantes, basado en las
potencialidades de los mismos, a fin de adecuar la
atención que se les brinda, promoviéndolos,
estimulándolos e involucrándolos en su propia
transformación que los conduzca a nuevos estadíos
de desarrollo.

"Sin respeto no hay atención, sin atención
no hay orden y sin orden no hay enseñanza para un gran
número".

Se refirió a los rasgos del carácter que
debe poseer un profesor siendo estos: infundir amor para sostener
el orden debido sin apelar a medios violentos y coercitivos, la
dulzura unida con la constancia y la justicia ya que con estos se
alcanzan los objetivos propuestos y el contenido a impartir
llegará a todos los educandos en un clima de respeto
mutuo.

También consideró para el estudio de las
lenguas lo siguiente:

"Mucho uso y pocas reglas", solo las más
necesarias reglas gramaticales para aprender las declinaciones y
conjugaciones y para auxiliar en el estudio de los
modismos.

Consideró útil exigirles a los alumnos un
cuaderno de observaciones hechas por ellos mismos, clasificados
en: dificultades de pronunciación, verbos y modismos. De
este modo ellos serían los autores de su gramática
por un método más seguro y
analítico.

Para los ejercicios recomendó libros sobre los
objetos de la naturaleza y las cosas más usuales de forma
sencilla y natural, que repitieran las mismas palabras en
distintas combinaciones, lo que era beneficioso para la
inteligencia y la pronunciación.

El inglés se enseña bajo el mismo orden,
leyéndoles mucho en alta voz, para que acostumbren el
oído y aprendan a conocer las palabras y penetrar el
sentido en una lengua cuya ortografía dista tanto de
portar su prosodia.

La enseñanza sería incompleta si no se
tienen en cuenta los medios audiovisuales.

Todos estos preceptos son válidos en las actuales
clases de lenguas siendo un ejemplo fehaciente lo constituye el
método audiovisual, uno de los más utilizados en la
enseñanza de las mismas e, inclusive, hay autores que
llegan a afirmar que aproximadamente el 50 % de quienes estudian
una lengua extranjera lo hacen a través de este
método, el cual indudablemente posee una amplia
dirección comunicativa.

El M.Sc. Roberto González Cancio definió
acertadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de
lenguas extranjeras como "la estrecha interacción
lingüística y comunicativa que se establece, de
manera dinámica y sistémica, entre el maestro, los
estudiantes y los medios didácticos de que se disponen, de
forma prácticamente total en la lengua extranjera que se
enseña/aprende, la que deviene medio y fin del mismo,
facilitando el acceso al contenido objeto de estudio durante
este, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo posible
de la competencia comunicativa de los estudiantes, atendiendo a
sus diferencias individuales.

Si se toma este concepto se puede resumir que todas y
cada una de las ideas de las que fue precursor José de la
Luz y Caballero están vigentes en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de lenguas extranjeras, y
son hoy todavía concepciones acertadas de acuerdo al
contexto histórico – social en que vivimos. Es por
ello que podemos decir que Luz fue un hombre adelantado a su
época.

Conclusiones

Luz y Caballero consideraba a la Pedagogía como
ciencia de la educación con cuerpo propio y vida
independiente, dotándola de un fundamento
filosófico muy avanzado para su época. Esta
poseía un carácter original, aunque se
nutría de los aportes universales.

Definió la educación, la enseñanza
y la instrucción en su sentido formativo, como
categorías esenciales de la pedagogía.

Consideraba que el objeto de la educación estaba
en la formación integral del hombre: física,
intelectual y moral, pero centró su pedagogía en la
formación moral, dándoles a sus concepciones un
sentido ético muy elevado y por lo tanto, una
dirección axiológica.

Tuvo de la educación un criterio desarrollador de
las potencialidades del hombre y vinculó su proyecto
educativo al progreso social.

Las concepciones pedagógicas de José de la
Luz y Caballero han llegado en su esencia hasta la actualidad
revolucionaria cubana, y su ideología constituye un
antecedente marxista leninista, que es base y fundamento de la
pedagogía socialista cubana actual donde sus ecos se
encuentran en el sentido práctico que se confiere a la
enseñanza, el carácter formativo que
desempeña la escuela, papel ejemplar que el maestro o
profesor tienen que cumplir en la formación de las nuevas
generaciones y el interés por hacer pensar y razonar a los
alumnos en el proceso del aprendizaje.

El legado pedagógico del gran educador cubano lo
recibieron sus contemporáneos y los que vivieron
después y hoy día sigue vigente para contribuir al
ejercicio de la docencia.

"Háganse respetables y serán respetados
los maestros".

José de la Luz y Caballero.

Bibliografía

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julio, 2008.

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Discurso pronunciado por el Comandante en Jefe Fidel
Castro Ruz, Primer Secretario del Comité Central del
Partido Comunista de Cuba y Presidente de los Consejos de Estado
y de Ministros, en el acto de graduación de las Escuelas
Emergentes de Maestros de la Enseñanza Primaria. Teatro
"Karl Marx", Ciudad de La Habana, 2 de septiembre de 2002,
"Año de los Héroes Prisioneros del
Imperio".

Autor:

Lic. José Raúl Gallo de
Armas

Estudiante de la Maestría
"Didáctica de las Lenguas Extranjeras"

UCP "Enrique José Varona"

Jefe de Centro de Información Nueva
Paz

Provincia Mayabeque