Líneas estrategicas para el fortalecimiento del modelo educativo social de avanzada

Resumen

El presente trabajo de investigación se
ubicó en el área de la Gerencia Educativa,
Línea de Investigación Sociedad Educadora y Estado
Docente cuyo propósito fue analizar las líneas
estratégicas del Modelo Educativo Social de Avanzada de
las escuelas estadales del Estado Zulia, donde se presenta el
Modelo Educativo Regional del Estado Zulia cuyo objetivo fue
impulsar la educación holística basada en valores
que fomenten la paz y la actitud emprendedora como estrategia
para el logro de una gestión educativa de calidad en la
región zuliana. La metodología fue de tipo
documental porque analizó el problema mencionado desde un
punto de vista teórico, basado en un diseño de
carácter bibliográfico, el cual se
fundamentó en una revisión sistemática de
materiales impresos. Se concluyó que las líneas
estratégicas se basan en tres fundamentos esenciales: el
Humanismo, reflejado en el programa Desarrollo de la
Dimensión Humana, el Constructivismo, cuya finalidad es
fortalecer la formación integral y construcción del
pensamiento, en base al término Zulianidad; la Zona de
Desarrollo Próximo, para desarrollar el talento humano en
procesos de formación permanente, buscando fortalecer las
estrategias didácticas interactivas que posibiliten la
construcción de los conocimientos. Se recomienda a las
autoridades educativas realizar el correspondiente seguimiento y
continuidad a estas políticas educativas en el proceso
enseñanza y aprendizaje, así como mantener las
alianzas con las organizaciones privadas; ampliar la cobertura de
este modelo, a todas las instituciones del estado
Zulia.

Introducción

El presente estudio titulado "Líneas
Estratégicas del Modelo Educativo Social de Avanzada del
Estado Zulia" tiene como objetivo analizar las líneas
estratégicas del Modelo Educativo Social de Avanzada de
las Escuelas Estadales del Estado Zulia. Este trabajo especial de
grado está dirigido a presentar los avances positivos de
una educación social de avanzada, en una población
en edad escolar, distribuida geográficamente en
veintiún (21) municipios, que forman parte de la
región zuliana.

Igualmente, el mismo pretende establecer que desde el
año 2002 hasta la actualidad, este modelo educativo ha
tenido continuidad en el tiempo, a pesar del presupuesto asignado
para la región por parte del gobierno central, que no
está acorde con el X Plan de Desarrollo del Estado Zulia
2008-2012, para responder a las demandas normativas que establece
la Constitución Nacional y la Constitución del
Estado Zulia, atendiendo la diversidad económica de cada
uno de los sectores productivos, específicamente las
políticas educativas regionales. En ese sentido, tuvo como
propósito analizar las líneas estratégicas
del Modelo Educativo Social de Avanzada de las escuelas estadales
del Estado Zulia ofreciendo los fundamentos de las mismas,
así como sus programas, la cual se justifica por cuanto
brinda un aporte teórico referido a las líneas
antes mencionadas, con base en lo expuesto por Pérez
(2011) quien expone que éstas contribuyen a la
formación de ciudadanos de manera integral, proactivos,
comprometidos con el desarrollo social, económico,
cultural, político de la región zuliana y de
Venezuela.

Para ello, se sustentó en una
investigación de tipo documental, con base en un
diseño bibliográfico que permitió obtener
información útil relacionada con el Modelo
Educativo Social de Avanzada en las escuelas estadales del Estado
Zulia, la cual se sistematizó en cuatro (4)
capítulos conformados de la siguiente manera:

Capítulo I, denominado El Problema, donde se
plasman la contextualización y delimitación del
mismo, así como la interrogante, objetivos,
justificación y sistema de variables; el Capítulo
II, o Marco Teórico, conformado por los antecedentes
relacionados con la investigación, los aspectos generales
y el desarrollo de cada variable; el Capítulo III,
titulado Marco Metodológico, presenta la
metodología utilizada constituida por el tipo y
diseño de la investigación y el procedimiento
desarrollado; finalmente el Capítulo IV donde se
contemplan las conclusiones y recomendaciones del estudio.
Además, se presenta la bibliografía utilizada
durante el mismo.

CAPÍTULO I

El
problema

1.1 Contextualización y Delimitación
del Problema La Educación, sin la menor duda, es uno
de los factores esenciales para el desarrollo del potencial
humano, tanto a nivel individual, como en su incidencia en el
progreso colectivo de los pueblos. En ese sentido, Simón
Bolívar, citado por Mendoza y Guevara (2007), en uno de
sus preclaros mensajes, señaló que "…las
naciones marchan hacia el término de su grandeza con el
mismo paso con que camina la educación…" Frase que
resume la vital importancia que el ilustre caraqueño
asignaba a la educación.

Un planteamiento similar que destaca la trascendencia
del sector educativo, fue enunciado en 1994, durante la primera
Cumbre de las Américas realizada en Miami, en la cual
surgió como conclusión que, la educación es
la base para el desarrollo social y cultural sostenible, el
crecimiento económico, además de la democracia.
Este planteamiento fue presentado en el Informe Venezuela, del
Ministerio de Educación y Deportes (2000), para soportar
la relevancia del ámbito educativo nacional, expresando de
manera determinante que "la educación fue reconocida como
factor decisivo para el desarrollo humano con incidencia sobre la
vida política, social, cultural, económica y
democrática". (s/p) De tal manera que la educación,
es aceptada como un aspecto vital para el desarrollo y progreso
de los seres humanos, así como de los grupos sociales que
éstos conforman. Sin embargo, a pesar de esta esencial
trascendencia, se ha podido determinar, a través de
estudios realizados a nivel mundial, en naciones como Chile,
México, España, Venezuela, entre otras, que el
sector educativo enfrenta situaciones difíciles que exigen
la ejecución de programas de reformas más o menos
profundas, que dependen de las diversas características
internas de cada país y de las variantes pautas, que el
momento actual plantea, marcadas por la incertidumbre,
relatividad, innovaciones, cambio de paradigmas, rápida
evolución tecnológica, procesos globalizadores
mundiales, entre otros aspectos.

Esta problemática educativa, está muy
vinculada con un planteamiento que hace Block (2006), quien
asegura que "si existe un tema de debate continuo y de
preocupación constante por parte de ciudadanos y
autoridades de los diversos países del mundo, ese es el de
la educación" (p.132), la cual ha sido conducida a una
situación de crisis, debido a fenómenos paralelos
al de la expansión de los medios de comunicación,
la reducción en el tiempo de validez del conocimiento y de
su necesaria liga con las realidades circunstanciales. Dicha
problemática se expresa en la incapacidad de los sistemas
educativos de ser consistentes con la nueva actitud de los
alumnos que exigen autonomía, así como la acelerada
modificación del conocimiento y la cambiante realidad que
demanda ajustes continuos.

Estas opiniones de Block (2006) señalan
directamente la existencia de una crisis educativa mundial y
observa que se requieren de procesos de ajustes continuos, los
cuales deben desarrollarse con la intención de brindar
alternativas de adecuación y solución a
dificultades de diversa índole detectadas en los contextos
educacionales, las cuales de persistir, alejarían cada vez
más, a sus respectivos sistemas educativos, de los
objetivos que le son propios y de la calidad mínima
requerida para garantizar que los productos, estén en
sintonía con las necesidades culturales, sociales,
políticas y económicas de cada país, en
particular.

La crisis, en definitiva, se identifica con la
pérdida de la legitimidad de la educación como
función social asociada al progreso, la movilidad social,
la producción de riqueza y la obtención de mejores
y mayores niveles de calidad de vida, fundamentalmente para las
poblaciones de menores recursos económicos, quienes
conforman la clientela mayoritaria de la educación oficial
y no veían reflejadas en su vida cotidiana los beneficios
sociales que supuestamente proporciona.

En este sentido, afirma Carrillo (2010), el modelo
escolar en América Latina debe enfrentar a su vez lo que
parece ser su mayor debilidad en el campo social: la
percepción desde los sectores menos favorecidos por la
redistribución de la riqueza social, de que la escuela es
un asunto que resuelve los enredos personales y sociales del
mañana, mientras el tren de las necesidades cotidianas de
la vida pasa frente a ellos todos los días y reclama un
perfil resolutivo en lo inmediato. Una vasta literatura ligada a
la realidad social de los sectores más pobres así
parece confirmarlo. Lo más grave no parece ser que, desde
ese entramado social se piense que la escuela puede esperar un
poco más en la más simple versión del tiempo
diferido, sino su imagen conforme el símil de un
túnel definitivamente cerrado a esos grupos
sociales.

Es importante señalar algunas opiniones de Moreno
(2011), quien al referirse a Venezuela, afirma que a pesar su
riqueza petrolera, en la actualidad se encuentra en mayores
desventajas con relación a varios de los países de
la región, los cuales están superando el rentismo y
haciendo notorios esfuerzos de reestructuración
económica para enfrentar el mundo de las nuevas realidades
planteadas por las sociedades en el ámbito
científico, tecnológico y de la
globalización, para el nuevo milenio que se está
iniciando.

Este panorama negativo, sin duda obliga a la
realización de cambios y reformas a todos los niveles, los
cuales deben reflejarse, primordialmente en la educación,
de tal manera que responda a las necesidades e intereses de una
población y de una sociedad que reclama procesos de
calidad, que garanticen una real transformación
sociocultural que permita salir definitivamente de situaciones de
atraso, desigualdades e injusticias que se viven en el
país venezolano, aún a pesar de la inmensa cantidad
de ingresos que se perciben por concepto de las exportaciones
petroleras.

Es esencial destacar que la transformación
educativa que se plantea debe tomar en cuenta los diversos
subprocesos que conforman al sector educacional, especialmente el
administrativo y gerencial, a los cuales, les corresponde
garantizar el logro de los objetivos preestablecidos.

Ahora bien, en el estado Zulia desde el año 2002
se desarrolla un modelo educativo, que abarca desde el preescolar
hasta la educación universitaria, en donde la
gobernación a través de una política de
gestión pública ha buscado el fortalecimiento de la
enseñanza para que sea más justa, equitativa e
integral, fomentando valores éticos; permitiendo de esta
forma, emprender el progreso del estado y de la
nación.

Para Pérez (2010) este trabajo que día a
día se construye, es el resultado de un esfuerzo
mancomunado entre el equipo de gobierno regional, principalmente,
aunado al apoyo solidario y responsable que hace el sector
productivo, universitario y comunidades organizadas, aliados
estratégicamente, para la toma de decisiones pertinentes a
las necesidades más sentidas de nuestra colectividad.
Así, donde se necesita una escuela se construye, junto con
los sueños de la comunidad, donde no hay recursos se dota
de material didáctico y tecnológico, donde no se
pueden costear unos estudios universitarios están las
becas respectivas y donde hay un profesional se gestan las
oportunidades de desarrollo y bienestar social.

En este sentido, Rosales (2011) afirma que se ha
prestado un servicio educativo de calidad, tomando en cuenta que
en los dos primeros años de gestión se han
incrementado los índices de inclusión en un trece
por ciento (13%), y de prosecución logrando una
disminución significativa de la deserción e un
siete por ciento (7%) y de repitencia escolar en un once por
ciento (11%) desde el 2008 hasta el 2010.

Aunado a ello, las líneas estratégicas
planteadas para el desarrollo educativo del estado permiten
gestar procesos de innovación pedagógica,
curricular y administrativa a través de una estrategia
centrada en la formación permanente para el desarrollo del
talento humano de los estudiantes, así como del personal
docente y administrativo.

En virtud de lo anteriormente expuesto, esta iniciativa
perteneciente a la Gobernación del Estado Zulia, que ha
promovido actividades interactivas y motivadoras en algunas
escuelas de los veintiun (21) municipios de la región,
debería ser parte de todas las instituciones educativas,
ya que se ha logrado una gestión moderna y eficaz centrada
en el proceso de innovación académica,
científica y tecnológica, logrando satisfacer las
demandas y expectativas que la sociedad tienen en cuanto al
sistema educativo y escolar.

Así mismo, se han realizado interesantes avances
para emprender procesos de automatización de la
administración educativa para responder a los preceptos
planteados en el X Plan de Desarrollo del Estado Zulia 2008-2012
de ofrecer una gestión educativa moderna e innovadora al
servicio de la colectividad.

En consecuencia, cabe precisar que las sociedades que
han alcanzado un alto grado de convivencia y pluralismo
democrático, la preocupación más relevante
desde el punto de vista educativo pasa por evaluar si éste
está en capacidad de facilitar la inserción de la
sociedad en una formación integradora basada en valores
para alcanzar el desarrollo del ser mediante un sistema
organizado de relaciones interpersonales, promoviendo acciones
innovadoras para el fortalecimiento continuo del capital humano y
social, sostenido en el uso de la ciencia y la tecnología
para alcanzar un servicio educativo de calidad.

Dentro de este contexto, la reforma educativa
internacional impulsa, desde cada especificidad económica,
social, política y cultural, un debate inacabado y
permanente en torno a la complejidad que supone repensar los
saberes sociales en la era de la globalización.

En líneas generales, el punto clave aquí
es que nos asoma al posicionamiento progresivo de una nueva onda
civilizatoria que arrastra consigo un nuevo perfil de
subjetividad, donde el reto fundamental radica cómo asumir
desde el aparato escolar los retos de una nueva ciudadanía
en tiempos de complejidad societaria.

1.2 Interrogantes de la Investigación
Tomando en consideración lo planteado anteriormente se
formulan las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son
las líneas estratégicas del Modelo Educativo Social
de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado Zulia?
¿Cuáles son los fundamentos de las líneas
estratégicas del Modelo Educativo Social de Avanzada de
las Escuelas Estadales del Estado Zulia? ¿Qué
programas conforman el Modelo Educativo Social de Avanzada de las
Escuelas Estadales del Estado Zulia? ¿Cuál es la
importancia de la Educación Social de Avanzada en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la región
zuliana? ¿Cuáles es la importancia de las
líneas estratégicas para fortalecer el Modelo
Educativo Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado
Zulia?

1.3 Objetivos de la
Investigación

1.3.1 Objetivo General Analizar las líneas
estratégicas para el fortalecimiento del Modelo Educativo
Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado
Zulia.

1.3.2 Objetivos Específicos Describir los
fundamentos de las líneas estratégicas del Modelo
Educativo Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado
Zulia.

Explicar los programas que conforman el Modelo Educativo
Social de Avanzada de las Escuelas Estadales del Estado Zulia.
Identificar la importancia de las líneas
estratégicas para fortalecer el Modelo Educativo Social de
Avanzada en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la
región zuliana.

1.4 Justificación Los modelos educativos
son visiones sintéticas de teorías o enfoques
pedagógicos que orientan a los especialistas y a los
profesores en la elaboración y análisis de los
programas de estudios; en la sistematización del proceso
de enseñanza y aprendizaje, o bien en la
comprensión de alguna parte de un programa de
estudios.

En consecuencia, se podría decir que el modelo
educativo de las escuelas estadales del Estado Zulia son patrones
conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y
sintética las partes y los elementos de un programa de
estudios, o bien los componentes de una de sus partes.

Por esta razón, el presente estudio se justifica
desde el punto de vista teórico al ofrecer elementos
referidos a los fundamentos de las líneas
estratégicas del Modelo Educación Social de
Avanzada de las escuelas estadales del Estado Zulia, así
como también los programas que forman parte del mismo,
además de la importancia de dicha educación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Desde esa perspectiva brinda un aporte debido a los
elementos básicos que sustentan las líneas
estratégicas permitiendo determinar el beneficio que
ofrecen las mismas dentro de los centros educativos zulianos,
logrando con ello sustentar la problemática planteada y
servir de referencia a estudios que tengan un perfil
similar.

Asociado a lo anterior, el estudio se justifica a nivel
práctico, pues ofrece conclusiones y recomendaciones de
acuerdo a los objetivos planteados al comienzo del estudio,
arrojando información sustancial sobre el Modelo Educativo
Social de Avanzada que servirá de apoyo a otras
investigaciones destinadas al análisis de los diferentes
modelos educativos venezolanos.

Asimismo, es de relevancia metodológica, por
cuanto se desarrolla con base en una revisión
bibliográfica propia de los trabajos documentales, que
servirá de base para futuras investigaciones relacionadas
con el tema de estudio, como es el Modelo Educativo Social de
Avanzada, fundamentado en la innovación educativa,
sustentada en tres líneas estratégicas:
Educación para la Paz, Actitud Emprendedora y
Educación de Calidad. Al respecto, Pérez (2011)
expone que estas líneas estratégicas contribuyen a
la formación de ciudadanos de manera integral, proactivos
comprometidos con el desarrollo social, económico,
cultural, político de la región zuliana y de
Venezuela.

1.5 Sistema de Variables El sistema de variables
consiste en el conjunto de enunciados de tipo particular formados
por conceptos, los cuales designan cualquier
característica de la realidad. En ese sentido, Balestrini
(2009) considera que el sistema de variables "representa la
estructura teórica (centro de la actividad
cognoscitiva)…que permiten explicar y establecer una
aproximación con la realidad investigada"
(p.113).

De acuerdo con la definición anterior, el sistema
de variables se corresponde con un esquema donde se presentan las
variables de cuyo desarrollo depende la estructura general del
marco teórico de un trabajo. En ese sentido, Finol y
Camacho (2006) definen el sistema de variables como la
organización de las variables en atención a la
importancia de lo que se desea indagar y a los objetivos que se
pretende lograr, generalmente, se ubican en relación a
cuál ejerce influencia o incide en el comportamiento de la
otra. Según las autores antes mencionadas, el sistema de
variables se estructura considerando la ubicación de cada
una de ellas dentro de la investigación, de acuerdo con
los criterios del investigador.

1.5.1 Definición Conceptual Según
el criterio de Balestrini (2009) la definición conceptual
se refiere al "significado que ha de otorgársele a un
determinado término dentro de la investigación".
(p.114). En otras palabras, la definición conceptual se
entiende como el criterio particular del investigador acerca de
un enunciado específico el cual servirá como
guía para el desarrollo del estudio.

Asimismo, la Universidad Santa María (USM, 2002)
señala que "la definición conceptual de la variable
es la expresión del significado que el investigador le
atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el
trabajo". (p.36) Esta definición refuerza el comentario
anterior, por cuanto explica que la definición conceptual
de la variable se elabora según el criterio personal del
investigador en relación de los enunciados que sirven de
punto de partida al estudio, de la cual se desglosan los
indicadores, dando estructura al marco teórico.

En otras palabras, la definición conceptual
significó clarificar lo que el investigador entiende por
la variable, con base en los aportes teóricos de uno o
varios autores, los cuales se presentaron en el desarrollo del
esquema general planteado en el marco teórico.

Es decir, consiste en el establecimiento del significado
de las variables, sustentándose en la teoría pero
redactado en palabras propias del investigador, siendo por tanto,
estructurada de acuerdo a la interpretación personal del
autor quien la orienta en relación a lo que desea lograr
con el trabajo.

Visto de esa forma, la definición conceptual de
la variable se refiere a la opinión personal acerca del
enunciado que la conforma, la cual es expresada considerando el
significado que se le dará durante el desarrollo de la
investigación.

Cuadro 1 Identificación y Definición de
las Variables

Fuente: Elaborado por el Autor según el Manual de
la USM (2002)

1.5.3 Definición Operacional Bernal (2008)
considera que operacionalizar la variable "significa traducir la
variable a indicadores; es decir, traducir los conceptos
hipotéticos a unidades de medición". (p.135). Esto
implica, seleccionar los indicadores de acuerdo al significado
que se le ha otorgado a la variable en estudio.

En otras palabras, le asigna significado a la variable
en términos observables y comprobables para poder
identificarla. En ese marco de ideas, el Manual USM (2002)
explica: La definición operacional de la variable
representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez
más sencillos que permiten la máxima
aproximación para poder medirla, estos aspectos se agrupan
bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser
necesario subindicadores. (pp. 36-37) De acuerdo con la
definición anterior, operacionalizar la variable implica
desfragmentarla en enunciados más pequeños
denominados indicadores o subindicadores en caso de ser
necesario, los cuales permiten al investigador, analizar con
mayor facilidad la variable.

Para Balestrini (2009) la definición operacional
de la variable "implica seleccionar los indicadores contenidos de
acuerdo al significado que se le ha otorgado a través sus
dimensiones a la variable en estudio" (p.114). Esta
definición señala que la definición
operacional se realiza considerando los indicadores, es decir se
concibe como un esquema donde se presentan cada uno de ellos, los
cuales deben ser desarrollados en el esquema general de las
variables.

De acuerdo con la definición la definición
operacional de las variables en el presente trabajo
significó la fragmentación de éstas en su
mínima expresión de tal forma que pudieran ser
desarrollados más sencilla y analíticamente en el
marco teórico.

Cuadro 2 Operacionalización de las
Variables

Fuente: Elaborado por el autor según el
Manual de la USM (2002)

CAPÍTULO II

Marco
teórico

2.1 Antecedentes Relacionados a la
Investigación Con la finalidad de presentar
información sobre el estudio, a continuación se
exhiben investigaciones que guardan relación directa con
las variables, fue necesaria la revisión de diferentes
trabajos de grado, cuyos títulos y contenidos están
vinculados con algunos tópicos de la presente
investigación.

Al respecto, se seleccionó la
investigación de Guedez (2009) denominada Modelos
Educativos y Perfil Gerencial del Supervisor, en la cual se
realizó un diagnóstico en el Municipio Páez,
Estado Portuguesa, el estudio descriptivo de campo, para el que
se seleccionó una muestra constituida por 35 supervisores
y 87 directores, utilizando un cuestionario con alternativas
abiertas.

La investigación concluyó que el 80% de
los supervisores de ese Municipio no han ejercido por mucho
tiempo la carrera docente, el 65% no se ha desempeñado
como director y el 96% no ha realizado postgrado ni cursos de
capacitación para ejercer la función supervisora.
De acuerdo con estos resultados se establece la necesidad de
formar un supervisor con un perfil profesional y personal basado
en las exigencias de los modelos educativos.

En fin, estos resultados evidencian la urgente necesidad
de la evaluación de los criterios que se manejan al
momento de otorgar los nombramientos de los supervisores, de la
sistemática sobre el ser y el deber ser de la
supervisión educativa, con la finalidad de definir las
políticas coherentes, que hagan posible la
formación del docente supervisor, que le permitan impulsar
acciones reformistas y cónsonas con la realidad actual de
los modelos educativos, por lo que se consideran de gran
relevancia en la presente investigación.

Por su parte, Ruiz (2010) en su trabajo denominado
Modelos Educativos y Proceso de Aprendizaje, ha investigado
qué ocurre con los estudiantes extranjeros
latinoamericanos cuando llegan a un nuevo centro educativo, en
este caso de Pamplona o Comarca, y las repercusiones de todo ese
proceso en el alumno, tanto en el ámbito
psicológico y formativo como en el académico. Su
investigación, enmarcada dentro de un estudio documental,
ha incluido la elaboración de una guía de
intervención dirigida a la gestión directiva y
docente de los centros escolares.

Ahora bien, aunque está científicamente
demostrada la equidad cognitiva de los estudiantes
independientemente de su origen, cultura o lengua, al llegar
aquí esa presunción de igual se invierte y lo
primero que se presume es el atraso escolar, lo cual es conocido
por todos los estudiantes y percibido como un estereotipo que
difícilmente podrán superar, explica Ruiz. Este es
uno de los cuatro aspectos más significativos de su
investigación, para la que ha trabajado con 22 escuelas
públicas y privadas 26 docentes y 982 estudiantes en
contextos de origen y en Navarra.

Dicha investigación concluyó que la
evaluación inicial debe estar basada en una prueba de
nivel pensada y organizada desde el currículo
español y no desde los conocimientos previos de los
alumnos ¿Quién puede decir que un estudiante de
once años va atrasado aún no sabe despejar
variables, si en su sistema educativo de origen ese conocimiento
pertenece a una etapa escolar posterior? Además, basar el
nivel cognitivo de un estudiante en el nivel escolar de estudios
es en sí mismo un serio error
epistemológico.

Así mismo, Marcano (2011) en su trabajo titulado
El Modelo Educativo para la Sociedad del Conocimiento, el
objetivo era que los estudiantes, mediante la publicación
de contenidos en un blog, puedan experimentar las
características específicas de la
comunicación a través de medios digitales e
interactivos. Los blogs se utilizaron como medio de
comunicación entre profesores y alumnos, para publicar los
ejercicios, y como ejercicio práctico en sí mismo
que permitió a los alumnos aprender el manejo de una
herramienta de publicación de contenidos digitales y
experimentar las características de la comunicación
interactiva que esta herramienta posibilita. Ejecutó un
estudio de tipo descriptivo, contando con una población de
50 docentes y 185 estudiantes, de los cuales se extrajo una
muestra representativa de 60.

Concluyó que hoy en día se puede afirmar
que los blogs han calado profundamente en casi todos los
ámbitos de la sociedad, también en el educativo,
por lo que desde la educación formal no debería
obviarse la existencia de estas herramientas para apoyar los
procesos educativos. De igual forma, los blogs no son la
única herramienta o el único método para
aprender a aprender, a investigar, a
escribir,…quizás no valga para todos los alumnos,
pero sí es un método válido y los profesores
deberían acercar a sus alumnos a cuantas más
herramientas mejor, para que ellos puedan elegir aquellas que
mejor les ayuden a aprender a lo largo de su vida, una vez que
hayan dejado la escuela o la universidad.

2.2 Bases Teóricas Según el Manual
de la Universidad Santa María (2002) en este punto de la
investigación:

Corresponde al desarrollo de las teorías que
sustenta el II capítulo, el cual se subdivide en varios
subpuntos, manteniendo una relación entre los puntos
expuestos con la temática abordada, pues no es conveniente
presentarlos de manera aislada, así mismo, a lo largo de
todo el capítulo debe percibirse con gran claridad el
enfoque, análisis y posición del autor (p.39) En
ese sentido, las bases teóricas para este estudio
presentan las variables desglosadas en cada uno de sus
indicadores, lo cual permite percibir más claramente su
análisis e interpretación.

2.3 Reseña Histórica En el Estado
Zulia, a partir del año 1997, el Gobierno Regional del
Teniente Coronel Francisco Arias Cárdenas, se desarrolla
un programa educativo denominado la escuela activa para la
dignidad. El componente filosófico conceptúa al
hombre como un sujeto integral tendiente al desarrollo y al
crecimiento, capaz de emprender proyectos y realizarlos, este
hombre vive en sociedad y ésta ha de ser justa,
equitativa, armónica, respetuosa de la diversidad cultural
e individual, con una promoción de la producción
del ambiente; es única y cohesionada que pueda construir y
producir sus propios proyectos, si tiene la capacidad de negociar
y crear las pautas que permitan solventar las necesidades que se
le presenten.

Con respecto a este modelo educativo de Escuela Activa,
todavía existen en el Zulia, algunas escuelas, por ejemplo
en el Municipio Baralt, la escuela piloto "Andrés Bello"
perteneciente a la Gobernación se mantiene el
programa.

Continuando con las políticas educativas
regionales, en el año 2002, en el gobierno del
seños Manuel Rosales, aparece el Proyecto Educativo
Regional del Estado Zulia: Escuelas Zulianas de Avanzada, su
componente filosófico concibe al hombre como un individuo
crítico capaz de transformar el futuro del país en
beneficio de todos y a la sociedad como el conjunto de dichos
individuos.

Los fines de la educación, son brindar
atención integral al niño, formar hombres de
éxito con sólidos valores y sentido de identidad,
que sean críticos, todo esto, a los fines de trascender el
futuro.

En cuanto al componente epistemológico, se
plantea que el conocimiento se construye y se genera a
través de equipos de trabajo que implementan como
métodos, la crítica y la reflexión, lo que
permite inferir que la visión de la generación de
conocimiento es introspectiva-vivencial.

El estudio del modelo pedagógico revela que, se
define la educación como un proceso integral, eficiente y
efectivo de la gestión escolar que en concordancia con las
áreas de conocimiento, la ciencia y la tecnología,
los valores y el desarrollo de la región, busca elevar la
calidad de vida de los zulianos y la promoción de la
transformación social.

El educando es, el ser humano que se motiva, innova y es
capaz de aplicar lo que aprende, logra una fijación del
conocimiento, dándole sentido y utilidad, es
también un investigador analítico y
copartícipe en la construcción de sus propios
aprendizajes e identidad regional y personal.

El educador es un agente externo que planifica, proyecta
y orienta el trabajo reflexivo de los alumnos. Los objetivos son
las metas que deben alcanzar los educandos mientras están
en el sistema escolar, los contenidos son los indicadores en la
Ley Orgánica de Educación vigente más los
propios de la cultura zuliana.

De lo antes expuesto, queda de manifiesto que este
proyecto educativo se sustenta en el modelo pedagógico de
la Escuela Nueva con la combinación de las tendencias
reformistas y del análisis sociopolítico; es decir,
es un proyecto ecléctico, lo cual se confirma con los
planteamientos en relación a la fundamentación
sociopolítica, donde se pone de manifiesto una
concepción de participación social que promueve la
intervención de las fuerzas vivas de la comunidad en los
procesos educativos, le sirve de apoyo jurídico a la
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela de 1999, la Ley Orgánica de Educación de
1980, y el Proyecto Educativo Nacional (PEN) de 2001 y los
proyectos regionales Modelo Escuela Activa de 1994, el
Anteproyecto de la Ley de Educación Regional, Ley de
Cultura del Estado, el Proyecto Pedagógico Escuela Activa
(1997).

2.4 Proyecto Educativo Regional del Estado Zulia
Según afirma González (2008), diseñar un
proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una
meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la
selección del problema surgido en un contexto educativo
particular, su tratamiento hasta la presentación del
informe. En otros términos, corresponde la
realización de varias etapas interrelacionadas de
concepción, planeamiento, formulación de acciones,
implementación y evaluación.

Asimismo, Sáez (2011) indica que actualmente
existen controversias teórico-académicas entre la
pertinencia y posible superposición del P.E.R. con el plan
estratégico. Se asume que el P.E.R. debe ser de naturaleza
esencialmente política en la medida en que constituye un
espacio y un producto del debate público regional, donde
todos los ciudadanos, sin distinción alguna sean los
llamados a participar en aras de un proyecto histórico
colectivo de sus respectivos y legítimos intereses
educativos. Es, entonces, una construcción colectiva de la
conciencia educativa regional capaz de movilizarse y movilizar a
la comunidad regional por la justicia y la calidad educativa a
que tienen derecho.

En tal sentido, el P.E.R. no tiene no debe tener la
condición de un documento técnico, menos de un plan
de acción, sino que debe ser entendido como la memoria
colectiva de las demandas sociales, de las potencialidades y de
las expectativa concertadas de la población para, a partir
de allí, crear los planes estratégicos, los
proyectos de inversión educativa, los proyectos
innovativos, curriculares, etc., que permitan enrumbar la
educación regional hacia un destino feliz.

Sin embargo, en el supuesto de no poder arribar a un
P.E.R., por lo menos se debería dar operatividad al
desarrollo educativo regional a través de los planes de
mediano y largo plazo, porque el desarrollo educativo de nuestros
pueblos no se puede postergar, menos relegar a las calendas
griegas.

En este contexto, expresa Fuenmayor (2012), el
desarrollo educativo regional depende en gran medida de la
existencia, articulación y coherencia funcional de seis
(6) elementos que generalmente se encuentran en los
ámbitos geográficos respectivos: actores, recursos,
cultura, instituciones, procedimientos y entorno. Por lo tanto,
el desarrollo educativo regional se producirá sólo
en la medida en que ocurra una sólida e inteligente
articulación e interacción de dichos elementos a
través de un Proyecto Educativo Regional.

2.4.1 Currículo Básico Nacional
Según Arias (2008) en nuestro país se da el proceso
educativo en todos los niveles y modalidades previamente
aprobados a nivel ministerial. Durante mucho tiempo, el proceso
de renovación constante, que debe existir en la
educación se vio estancado, y no es sino a partir de 1986,
durante el gobierno del Dr. Luis Herrera Campíns, que se
produce un intento de reforma que implementó el sistema de
las Unidades Generadoras de Aprendizajes, la cual se puede decir
es la madre del actual Sistema de Educación
Bolivariana.

Pero, antes de llegar a esta educación hay que
señalar que las mejoras y reformas hechas posteriormente
durante el segundo mandato del Dr. Rafael Caldera, encaminaron la
educación hacia un sistema más justo y humanista,
permitiendo desarrollar el enfoque holístico y coadyuvando
a enmendar vicios contraídos por la entonces llamada
educación tradicional.

Todos los cambios surgidos y la implementación de
los contenidos, bloques, programas y políticas de Estado
al respecto de la educación, se encuentran recogidas en un
documento llamado Currículo Básico Nacional. Siendo
éste el que soporta todo el basamento, técnicas,
métodos y estrategias que debe seguir la educación
en nuestro país. Por ello, en la presente
recopilación sobre el tema en cuestión, se hacen
señalamientos precisos acerca de cuáles son los
aspectos propositivos y cuál es la relevancia del mismo,
en el acontecer nacional.

La palabra currículo se ha empleado para definir
la relación entre contenidos, docentes y estudiantes. Sin
embargo, existen muchas definiciones y conceptos. El
término currículo no tiene una traducción
exacta, pues con él se designan todas las actividades de
enseñanza aprendizaje que desarrolla un sistema escolar.
De hecho a partir de la década de 1970, la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO) empieza a
definirlo como la organización de un conjunto de
experiencias de aprendizaje y los diversos factores que las
condicionan y determinan, en función de los objetivos
básicos generales o finales de la educación. Tal
organización se expresa en una estructura sectorial del
sistema educativo en cada uno de los países
latinoamericanos.