Líneas estrategicas para el fortalecimiento del modelo educativo social de avanzada (página 2)

El currículo no es sólo un subsistema, es
el resultado de la interacción de los cuatro subsistemas
y, por ello, no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener
en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios
significativos en ellos, el currículo es un concepto
dinámico, sujeto a muchas influencias.

En currículo, en la actualidad está
concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del
proceso educativo institucionalizado; el currículo
necesariamente está, debe estar, en constante proceso de
renovación. Nunca debe llegar a un final a pesar de los
planes específicos, del control administrativo, del tipo
de estudiantes o de la selección cuidadosa del
profesorado.

De igual forma, el currículo, como parte de un
sistema social, debiera crear cultura a la vez que ésta se
aprende; crear nuevos medios de relación mientras se
aprenden los existentes; producir novedosas soluciones a los
problemas en tanto se aprenden las mismas; generar innovadores
medios de realización individual a medida que el individuo
se socializa y aprende sus funciones.

2.4.2 Modelo Educativo Social de Avanzada En
atención a los requerimientos que demanda la sociedad
actual a las organizaciones encargadas de la formación
educativa y en consonancia con la dinámica educativa,
social, política y económica, se proponen las
siguientes líneas estratégicas para el desarrollo
del Proyecto Educativo Regional (P.E.R.), que dan vida al Modelo
Educativo Social de Avanzada. Su principal objetivo es impulsar
la educación holística basada en valores que
fomenten la paz y la actitud emprendedora como estrategia para el
logro de una gestión educativa de calidad en el Estado
Zulia.

De igual forma, propiciar el proceso creativo, a
través de un sistema organizado de relaciones
interpersonales para desarrollar actitudes y aptitudes que
promuevan acciones innovadoras, de liderazgo y proactivas,
orientadas a identificar oportunidades para generar un bien
común que trascienda al ámbito social, cultural,
económico, ambiental para el mejoramiento de la calidad de
vida. Así mismo, fomentar la formación basada en
valores para alcanzar el desarrollo integral del ser mediante la
convivencia y la consolidación de una cultura de paz que
estimule la participación ciudadana a partir del manejo de
la inteligencia emocional para la solución de
conflictos.

Y finalmente, promover el proceso de gestión
integral orientado hacia la formación holística de
las personas para el fortalecimiento progresivo del capital
humano y social como estrategia para comprometerlos en el logro
de su proyecto de vida y el desarrollo social armónico con
el Estado y la Nación.

2.4.3 Líneas Estratégicas Como
primera línea estratégica está la
Educación para la Paz definida como: Una formación
basada en valores para alcanzar el desarrollo integral del ser
mediante la convivencia y la consolidación de una cultura
de valores que estimulen la participación ciudadana a
partir del manejo de la inteligencia emocional para la
solución de conflictos.

Por su lado, el Emprendimiento Escolar, definido como
proceso creativo, a través de un sistema organizado de
relaciones interpersonales para desarrollar actitudes y aptitudes
que promuevan acciones innovadoras, de liderazgo y proactivas,
orientadas a identificar oportunidades para generar un bien
común que trascienda al ámbito social, cultural,
económico, ambiental para el mejoramiento de la calidad de
vida.

Por último, la Calidad Educativa, definida como
un proceso de gestión integral orientado hacia la
formación integral de las personas para el fortalecimiento
progresivo del capital humano y social como estrategia para
comprometerlos en el logro de su proyecto de vida y el desarrollo
social armónico con el Estado y la Nación, todas
ellas orientadas hacia el logro de una formación
holística e integral de los niños, niñas y
adolescentes zulianos.

2.5 Fundamentos de las líneas
estratégicas del Modelo Educativo Social de
Avanzada

2.5.1 Fundamentos Filosóficos Los
fundamentos filosóficos abarcan el programa desarrollo de
la dimensión humana, concebido para elevar el nivel de
conciencia de los líderes de la educación, mejorar
en autoestima, calidad de vida, relaciones interpersonales
(intelectuales, físicas, emocionales, psíquicas,
espirituales) a través de herramientas científicas,
artísticas, didácticas, fundamentales en la
práctica de los valores y principios universales. Dentro
de ese contexto, el Modelo Educativo Social de Avanzada, se
sustenta filosóficamente en el Humanismo, definido como
una corriente de orden Filosófica, Intelectual y Cultural
que surgió como consecuencia del movimiento del
Renacimiento, teniendo como principal finalidad la
búsqueda de los conceptos presentes en la Antigüedad
Clásica, sobre todo en los conceptos vertidos por la
Filosofía Griega, transcurriendo en pleno auge entre el
Siglo XIV y el Siglo XVI, con precursores como Giovanni Bocaccio,
Dante Alighieri o Francesco Petrarca, entre otros.

A partir de la mencionada época fue cuando se
modificó esta corriente, influenciada por los Cambios
Ideológicos Europeos, sobre todo con las reformas
eclesiásticas que derivaron en la Iglesia Calvinista
así como la Luterana o Anglicana, sumado además el
período de la Ilustración, la realización de
la Contrarreforma Católica y, sobre todo, con el
advenimiento de la Revolución Francesa acontecida en el
Siglo XVIII.

Para Fariña (2004) este movimiento estaba basado
en el término de Humanitas, que tomaba el concepto griego
de la Filantropía, en la que se buscaba una corriente de
Amar a nuestros semejantes, derivando posteriormente en el
germánico Humanismos que conllevó a la
realización de una teoría educativa que enfrentaba
la Escolástica, aplicándose para el estudio de las
Letras Clásicas.

Esta corriente buscaba, entonces, utilizar los Studia
Humanitatis, una forma de reemplazar los cánones
eclesiásticos mediante la introducción de una
enseñanza que estaba basada en el Estudio del Hombre,
derivando de las distintas Obras Grecolatinas que fueron
difundidas y traducidas, contando inclusive con la ayuda de
Monjes Humanistas que distribuían dichas publicaciones en
Biblioteca Monásticas de todo el continente
europeo.

La principal función que tuvo el Humanismo fue la
restauración histórica de todas las disciplinas que
facilitaban el conocimiento de la Antigüedad Clásica,
siendo considerado como un modelo con mayor suceso hacia el
conocimiento que el que estaba propuesto en la Edad Media,
buscando además la restauración de la
Filosofía Grecolatina, imitando y aplicando el Modelo
Escolar que se empleaba en dichas épocas e imitando el
lenguaje y la metodología empleada por los Escritores
Clásicos.

Como consecuencia, en esta época es que se
desarrolló de mejor forma la Literatura, la
Retórica, la Gramática y la Historia, además
de enfocarse a aquellas que buscaban enriquecer el
Espíritu Humano, enfatizándose en el estudio de la
Filosofía Moral, el desarrollo de los Saberes Liberales
como contraposición a la Teología y el desarrollo
de Géneros Literarios Humanísticos.

2.5.2 Fundamentos Psicológicos En el
Modelo Educativo Social de Avanzada, los aspectos
psicológicos los conforma el programa Identidad Regional,
el cual tiene como finalidad fortalecer la formación
integral, histórica, para la transferencia de saberes,
búsqueda de información, reflexión y
construcción del pensamiento en base al término
Zulianidad.

En ese sentido, dicho modelo se sustenta
psicológicamente en el Constructivismo, el cual es una
posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas
se encuentran las teorías de Jean Piaget (1972), Lev
Vygotsky (1978), David Ausubel (1962), Jerome Bruner (1960), y
aun cuando ninguno de ellos se denominó como
constructivista, sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.

El Constructivismo, dice Méndez (2002) "es en
primer lugar una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza
del conocimiento humano" (p.90). El Constructivismo asume que
nada viene de nada. Es decir, que conocimiento nuevo da
nacimiento a saber nuevo.

Asimismo, Abbott (1999) explica que el constructivismo
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona
que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y
a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información
es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado
el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario, es
un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias.

La aportación de las ideas de Jean Piaget y Lev
Vygotsky, ha sido fundamental en la elaboración de un
pensamiento constructivista en el ámbito educativo. En las
páginas que siguen se realiza una presentación
general de las principales aportaciones de Lev Vygotsky con el
fin de facilitar la comprensión de la Teoría y una
comparación con la Teoría de Jean
Piaget.

La inteligencia atraviesa fases cualitativamente
distintas. Esta es una idea central de Jean Piaget. El origen de
esta posición se puede situar claramente en el pensador
ilustrado Juan Jacobo Rousseau, quien mantuvo en su obra Emilio
que "el sujeto humano pasaba por fases cuyas
características propias se diferenciaban muy claramente de
las siguientes y de las anteriores". En cualquier caso, la
cuestión esencial en esta idea es que la diferencia entre
unos estadios y otros "por utilizar la terminología
Piagetiana" es cualitativa y no sólo
cuantitativa.

Es decir, se mantiene que el niño de siete (7)
años, que está en el estadio de las operaciones
concretas, conoce la realidad y resuelve los problemas que
ésta le plantea de manera cualitativamente distinta de
como lo hace el niño de doce (12) años, que ya
está en el estadio de las operaciones formales. Por tanto,
la diferencia entre un estadio y otro no es problema de
acumulación de requisitos que paulatinamente se van
sumando, sino que existe una estructura completamente distinta
que sirve para ordenar la realidad de manera también, muy
diferente.

Por tanto, cuando se pasa de un estadio a otro se
adquieren esquemas y estructuras nuevas. Es decir, es como si el
sujeto se pusiera unos lentes distintos que le permiten ver la
realidad con otras dimensiones y otras características.
Quizás convenga recordar que el término estructura
remite a un concepto que supone algo cualitativamente distinto de
la suma de las partes. Es bien sabido que una estructura, en
cualquier materia de conocimiento, consiste en una serie de
elementos que, una vez que interactúan, producen un
resultado muy diferente de la suma de sus efectos
tomándolos por separado.

Quizá una buena metáfora de todo ello es
lo que ocurre en una melodía. Una vez que se han combinado
los sonidos que la componen, producen algo cualitativamente
distinto de los mismos sonidos emitidos por separado. Es
importante decir que el desarrollo de la inteligencia está
asociado al cambio de estructuras. El conocimiento es un producto
de la interacción social y de la cultura. Aunque es cierto
que la teoría de Jean Piaget nunca negó la
importancia de los factores sociales en el desarrollo de la
inteligencia, también es cierto que es poco lo que
aportó al respecto, excepto una formulación muy
general de que el individuo desarrolla su conocimiento en un
contexto social.

Precisamente, una de las contribuciones esenciales del
Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser
eminentemente social, en la línea de pensamiento marxista,
y al conocimiento mismo como un producto social. De hecho,
Vygotsky fue un auténtico pionero al formular algunos
postulados que han sido retomados por la psicología varias
décadas más tarde y han dado lugar a importantes
hallazgos sobre el funcionamiento de los procesos
cognitivos.

2.5.3 Fundamentos Pedagógicos El Modelo
Educativo Social de Avanzada tiene como propósito generar
condiciones que permitan desarrollar el talento humano en
procesos de formación permanente, atendiendo tres
competencias fundamentales: las competencias tecnológicas,
buscando fortalecer las estrategias didácticas
interactivas, utilizando como herramienta la Web 2.0, programa de
escuelas innovadoras y entornos tecnológicos de
aprendizaje a través del programa de aulas
virtuales.

Para las competencias comunicativas se emprenden
procesos orientados al dominio de estrategias de
promoción, animación de lecturas centradas en el
fortalecimiento de los valores, la difusión de
información para el ejercicio de la democracia; las
competencias didácticas, responden a procesos de
innovación curricular, investigación educativa,
gestión escolar y desarrollo de liderazgo social y
comunitario en contextos educativos globalizados. Por ello, la
fundamentación psicológica de este modelo se basa
en la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky.

Según Barrientos (2008), la concepción
vigotskiana del desarrollo no es un proceso estático sino
que es visto de una manera prospectiva, es decir, más
allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y
largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de
esencial importancia para pensar en la
educación.

Para esta teoría, señala Earley (2006),
existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de
desarrollo, marcando una diferenciación con otros planteos
teóricos, donde el desarrollo antecede al aprendizaje.
Esta propuesta, infiere el investigador, otorga importancia a la
intervención, tanto docente como de otros miembros del
grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el
individuo. De esa manera, el mero contacto con los objetos de
conocimiento no garantiza el aprendizaje.

Ahora bien, según la concepción
vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino
que es visto de una manera prospectiva, es decir, más
allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y
largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de
esencial importancia para pensar en la
educación.

El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP),
explica Flores (2009) es central en el marco de los aportes de
esta teoría al análisis de las prácticas
educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.
En ese sentido, se pueden considerar dos niveles en la capacidad
de un alumno. Por un lado, el límite de lo que él
solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real, es decir,
el conocimiento proveniente de lo aprendido desarrollado por
medio de la abstracción cognoscitiva. Por otro, el
límite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de
desarrollo potencial, en otras palabras, el saber producido en
interacción con sus compañeros, docente o adultos
significativos.

Así mismo, acota Carranzas (2009), la Zona de
Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de
resolución de una tarea que una persona puede alcanzar
actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la
ayuda de un compañero más competente o experto en
la tarea.

En líneas generales, la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) que puede describirse como el espacio en que
gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona
puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una
manera y con un nivel que no sería capaz de tener
individualmente.

2.5.4 Procesos de Innovación
Pedagógica Uno de los signos más destacados en
el Modelo Educativo Social de Avanzada lo constituye el avance
tecno-científico, cuyos instrumentos y procesos se dirigen
a la solución de los problemas. Al respecto,
Arquindín (2008) señala que a partir de la
revolución científica, especialmente de
carácter electrónico, las tecnologías de
información se convierten en los principales aparatos de
consenso, ya que a través de ellas se produce un nuevo y
amplio proceso de educación cotidiana que poco a poco,
reubica, reemplaza el sólido lugar estructural que hasta
hace poco ocupaba el sistema educativo formal.

Lo anterior conlleva a ofrecer a los docentes, los
conocimientos necesarios para propiciar un clima adecuado para el
aprendizaje, donde se pongan en funcionamiento dos elementos
básicos: (a) un contexto de interacción con el
conocimiento nuevo, (b) una actividad con sentido por parte del
estudiante en la que este ponga en juego sus conocimientos
previos.

En este sentido, se ofrecen al docente estrategias
didácticas destinadas a activar el proceso de
motivación en los alumnos, mediante dos elementos
indispensables:(a) el estudiante comprenda el escenario y el
problema que se le plantea; es decir, proponer una actividad que
pueda comprenderse desde los conocimientos actuales del sujeto,
(b) el problema o desafío planteado tengan un sentido real
para el alumno, de manera de conducirlo a proponerse una meta e
intentar alcanzarla.

De allí que el Modelo Educativo Social de
Avanzada permita al docente decidir las formas y contextos en los
cuales se presentarán los contenidos, las actividades de
aprendizaje, las secuencias de trabajo posibles, así como
los modos de combinar las distintas áreas. Es decir,
elaborar las estrategias didácticas, para lo cual se debe
contemplar:

1. Que las estrategias sean coherentes con los objetivos
y el tipo de tratamiento del contenido.

2. La destreza y experiencia que requieren por parte del
profesor.

3. Los conocimientos y esfuerzo que demanda su
preparación.

4. Las formas de trabajo a las que están
habituados los educandos y sus posibles respuestas frente a la
propuesta.

Esto convierte el proceso de enseñanza
aprendizaje en uno de los pilares fundamentales para la
inclusión de innovaciones pedagógicas como recursos
de aprendizaje, propiciándose una transformación de
la educación, pues implica la utilización de
estrategias didácticas más novedosas, lo cual
constituye un reto que conlleva no solo a la simple
introducción de estas, sino a un cambio total en la forma
de pensar y hacer. Desde esta perspectiva, el docente transforma
el conocimiento de la materia en saberes enseñables a los
alumnos, mediante innovaciones pedagógicas que le permitan
individualizar la enseñanza considerando el contexto
escolar y comunitario en el que se desarrolla la experiencia. Por
ello, planifica las estrategias didácticas que reunen,
entre otras, las siguientes características:

1. Facilitar la mediación de actividades para el
desarrollo de las habilidades cognitivas superiores al mismo
tiempo que se "aprende a aprender", es decir, que su uso
favorezca la cognición y la
metacognición.

2. Permitir a los estudiantes utilizar los conocimientos
previos para ampliarlos, desarrollarlos, transformarlos y obtener
así otros nuevos.

3. Permitir aprender utilizando simultáneamente
una variedad de medios y recursos, haciendo, de esta manera, muy
ricas en estímulos sensoriales las capacidades de
aprendizaje.

4. Posibilitar la utilización de fuentes
primarias de información como base para la
construcción del aprendizaje a través de las redes
y las super autopistas de la información.

5. Permitir la facilitación de los aprendizajes
de una manera integral, asociativa, eliminando la
fragmentación del mismo.

2.6 Programas que conforman el Modelo Educativo
Social de Avanzada.

2.6.1 Escuelas Sociales de Avanzada Las Escuelas
Sociales de Avanzada son el resultado de la labor educativa de la
Secretaría de Educación del Estado Zulia, las
cuales cumplen con una misión de orientar el desarrollo de
la calidad de la educación con un enfoque crítico
reflexivo del entorno social. En este sentido, en la
región se cuenta con ciento siete (107) escuelas donde se
atiende a sesenta y seis mil trescientos noventa y tres (66.393)
estudiantes. Así mismo, en la modalidad de
educación especial dispone de veinte escuelas con 1.588
alumnos; nueve escuelas artesanales con 1.534 educandos, treinta
y ocho escuelas con tercera etapa, atendiendo a más de
9.741 alumnos, así como cinco planteles donde se atiende
la educación diversificada con 913 alumnos. Dentro de este
programa se incluyen los subprogramas: aulas virtuales, y la
formación y dotación tecnológica.

2.6.2 Aulas Virtuales En el año 2002 se
inició el programa de formación de talento humano,
investigación, extensión y desarrollo
tecnológico de las instituciones educativas mediante la
dotación y equipamiento de la planta física de las
Escuelas Sociales de Avanzada, como un pilar innovador e
integral. Para ello, se realizó el acondicionamiento
físico y dotación tecnológica con
computadores de última generación, servidores,
conexión de red e Internet, entre otros, con el
propósito de contribuir a la formación integral de
los estudiantes a través de la vinculación del
proceso enseñanza-aprendizaje, con las nuevas
tecnologías de información y comunicación–
Además, señala Battle (2008), se ejecutaron las
actividades inherentes para iniciar la transformación de
las aulas virtuales hacia una perspectiva de innovación y
uso de la Web 2.0. Dentro de los beneficios que brinda este
programa están el conocimiento en el manejo de las
herramientas y equipos de computación e
informática, la facilidad para acceder a
información actualizada y especializada en cualquier lugar
que ésta se encuentre disponible, la vinculación
del alumno y del docente con las nueva realidades mundiales, la
difusión de los logros en materia científico
tecnológica y educativa.

– Formación y Dotación Tecnológica:
la Gobernación del Estado Zulia ha dotado a las Escuelas
Sociales de Avanzada (ESA) y otras escuelas nacionales de Aulas
Virtuales permitiendo el acceso a las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en zonas austeras
de la población y la integración de la
tecnología en la praxis docente. La ESA cuenta con
personal calificado para dar soporte y apoyo técnico en la
articulación de las estrategias interactivas y la
tecnología. Esto se traduce actualmente en 114
administradores de aulas virtuales.

Dentro de ese contexto, afirma Bittar (2009), se
realizan actividades para la capacitación de los docentes,
directivos, administrativos y comunidad en general de las ESA en
diferentes jornadas para la actualización en herramientas
tecnológicas, como Manejo de Sistemas Operativos,
Ofimática, Multimedios, Internet, Encarta, Seguridad
Internet, Soporte Técnico, Desarrollo de Contenidos
utilizando las TIC, entre otros.

Entre las alianzas estratégicas que posee este
programa, se ubican el convenio con reconocidas instituciones que
aportan su experiencia en pro de facilitar recursos,
herramientas, conocimiento para aplicarlo en las actividades
escolares, entre las que se cuenta la Alianza por la
Educación de Microsoft y el programa Actualización
de Maestros de Escuela (AME) de la Fundación
Cisneros.

2.6.3 Programa Alimentación Escolar del
Zulia Con la implementación del Programa Alimentario
Escolar Zuliano (PAEZ), se le garantiza a los niños el
treinta por ciento (30%) de los requerimientos diarios de
alimentación, disminuyendo el índice de
deserción, repitencia y un incremento vertiginoso de la
prosecución del niño en el Sistema Educativo
oficial, desde el nivel preescolar hasta la 2da etapa de
educación básica y especial.

Este programa está orientado a garantizar cambios
en los hábitos alimenticios de sus beneficiarios directos,
buscando impactar los componentes de naturaleza social,
nutricional y académica en el estado, mediante la
garantía de una alimentación de calidad y oportuna
para complementar las estrategias de capacitación
pedagógica en los planteles adscritos al
programa.

En el mismo, señala Battle (2008), se establece
la aplicación de un menú que incorpora nuevos
rubros, el cual resulta altamente nutritivo, balanceado, de
calidad, cantidad y variedad, que estimula el apetito, desarrolla
el rendimiento y el buen estado de la salud en niños en
edad escolar.

2.6.4 Programa Rafael María Baralt Este
programa abre las puertas a una educación inclusiva,
pertinente y preservadora de los valores culturales que busca
favorecer nuevos espacios de convivencia y quehacer educativo
para la construcción social del conocimiento y los
saberes, impulsados por proyectos de aprendizaje en el marco de
las Políticas Educativas Regionales (PER) concretadas en
infraestructuras óptimas.

El origen de esta iniciativa social-educativa data del
año 2003, durante el gobierno del Sr. Manuel Rosales y que
ha tenido continuidad hasta la presente fecha. El
propósito del programa es fortalecer la educación
primaria e inicial y la formación integral de los alumnos
de todas las escuelas, gracias a jornadas de dotación de
textos y útiles escolares. Se busca incorporar en el
proceso educativo elementos que motiven y superen las
deficiencias de la escuela básica, en áreas
fundamentales como Lengua, Matemática, Valores e Identidad
Regional.

El programa ha beneficiado desde el 2003 a más de
un 1.311.689 niños y niñas de educación
primaria y 137.300 de educación inicial, lo cual ha sido
acompañado de un proceso de formación permanente
dirigido a los docentes para estimular la creatividad
pedagógica y su accionar didáctico, generando
prácticas educativas de avanzada para adaptar a nuestros
educandos a las innovaciones tecnológicas.

2.6.5 La Salud llega a tu Escuela La
coordinación de Salud Escolar tiene como objetivo
principal fomentar la cultura de la promoción,
prevención y protección en salud, a través
de la implementación de la atención integral,
dirigida a los niños, niñas, adolescentes y
comunidad en general. Movidos por tales principios, desde marzo
de 2009, y de manera conjunta con la Secretaría de Salud,
se trabajó en un nuevo proyecto: la Salud llega a tu
Escuela, el cual brinda atención integral en salud a la
población infantil y juvenil en edad escolar,
pertenecientes a las escuelas sociales de avanzada del Estado
Zulia.

Este programa cuenta con un equipo multidisciplinario
integrado por médicos, enfermeras, odontólogos,
nutricionistas, psicólogos, sociólogos y docentes,
con el fin de elevar la calidad de salud de la población
escolar.

A partir del año escolar 2006-2007 se
inició la incorporación de los Comités de
Salud Escolar por sección de manera progresiva. Se
planifican diferentes jornadas de salud durante todo el
año escolar, tales como inmunización
(vacunación), diagnósticos cardiovasculares y
desparasitación. Mantiene alianzas con empresas como
Colgate Palmolive con su programa Plan Escuela, Fundación
Cuídate en Positivo, Universidad del Zulia, entre
otras.

2.6.6. Seguridad Escolar La seguridad social es
un derecho humano básico, del cual dependen otros
derechos, puesto que sin seguridad no se puede garantizar la
vida, la propiedad, la libertad, los derechos sociales de la
salud u otros. La responsabilidad que le compete a la
educación formal en concordancia con otros organismos,
dice relación con la formación integral del
educando. En una institución, que cuenta con alumnos y
profesores, es necesario estar informados, organizados y
capacitados para prevenir riesgos de accidentes, con un afectivo
plan de prevención.

En este sentido, el programa tiene como finalidad la
seguridad en el ámbito de la escuela. El mismo involucra
no solamente la sensación o el estado de tranquilidad,
sino que también la prevención y la forma de
atender cualquier situación de crisis. El objetivo es
tomar en consideración el verdadero secreto de la
seguridad: la prevención, la cual se obtiene a
través de la educación y la formación del
criterio de la misma, es decir no menospreciando la posibilidad
de que se sucedan situaciones de peligro.

Visto de esa forma, el programa es simplemente la
seguridad en el ámbito de la escuela. Lo complejo es el
significado del término seguridad. El mismo involucra no
solamente la sensación o el estado de tranquilidad, sino
que también la prevención y la forma de atender
cualquier situación de crisis.

2.6.7 Con Buenos Ojos Sin duda, actualmente se
vive un mundo en el que todos los mensajes a nuestro alrededor
requieren de la vista para ser interpretados (Internet,
multimedia, televisión, revistas, entre otros). Se realiza
en distintos planteles educativos del estado, para realizar
jornadas de evaluación y tratamiento oftalmológico,
así como la dotación de lentes
correctivos.

Gracias al programa, niños, niñas y
adolescentes mayores, son intervenidos quirúrgicamente y
sin costo alguno de afecciones visuales, en hospitales,
clínicas y centros oftalmológicos de la
región. En pro del beneficio de todos los zulianos la
asignación presupuestaria de Con Buenos Ojos fue
aumentada, a fin de poder beneficiar también a los adultos
de la tercera edad.

2.7 Importancia del Modelo Educativo Social de
Avanzada en el proceso de enseñanza y aprendizaje La
educación es una responsabilidad compartida por el Estado,
la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario
fundamental de desarrollo integral de los niños y
niñas, tal como lo establece la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela.

Para Caldera (2002) los miembros de la familia, los
docentes y otros adultos que participan activamente en la vida
del niño y el entorno en el cual se encuentran, juegan un
papel fundamental en su desarrollo físico, emocional,
social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y
el aprecio brindado por los adultos, así como la
transmisión de sentimientos positivos de confianza,
generarán en los niños y niñas la autoestima
necesaria para el afianzamiento de su personalidad y
constituirán un elemento esencial e imprescindible para
una adecuada formación integral.

La educación social ha sido considerada
tradicionalmente bien desde la perspectiva de la perspectiva de
los ámbitos específicos de trabajo del educador
social o a partir de los fines que se persiguen con la
acción socioeducativa. Por su parte, el Consejo Estatal de
Colegios de Educadores y educadoras Sociales define la
educación social, tanto como profesión de
carácter pedagógico como el derecho del ciudadano,
sujeto del proceso educativo, a ser integrado a las redes
sociales y poder acceder a bienes culturales que le permitan
ampliar sus perspectivas educativas, laborales, de ocio y
participación social.

Ahora bien, Petrus (2007) cita como
características distintivas de la Educación Social
el ámbito social y su carácter pedagógico en
tanto que José María Quintana resume en tres las
principales maneras de entender la educación social: como
forma primordial de la educación al atender a su esencia
de perfecta socialización del individuo, como un aspecto
importante de la educación general, y como forma
pedagógica del trabajo social en casos de
marginación.

En este sentido, Echeverría (2009) enuncia entre
las principales funciones de la educación social de
avanzada en informar a la población de las prestaciones y
características de los servicios educativos, observar y
detectar sujetos o grupos que se encuentren en situación
de riesgo o inadaptación, contactar a dichos sujetos o
colectivos y relevar la información necesaria para
intervenir.

Así mismo, planificar, programar e implementar
una intervención educativa acorde a esas necesidades,
lograr así la integración crítica de los
sujetos en la realidad social, implicar a los contextos sociales
de pertenencia del sujeto o grupo, tanto en el proceso educativo
como en la respuesta a las necesidades y problemas que plantean,
coordinar el trabajo con el de otros profesionales que puedan
trabajar directa o indirectamente con los sujetos y con los
recursos comunitarios.

De igual forma, mediar entre los sujetos y el
ámbito institucional de manera de facilitarles el acceso a
recursos escolares, sociales, laborales, subsidios, etc.,
posibilitar alternativas aportando recursos en aquellos aspectos
en que el sujeto sea más deficitario, dinamizar y promover
las relaciones positivas de convivencia del sujeto con su
entorno.

2.7.1 Desarrollo de Habilidades Cognoscitivas
Según Morales (2008) la actividad cognoscitiva se
manifiesta con interacción dialéctica sujeto-objeto
cuyo resultado se expresa en un determinado conocimiento de la
realidad aprendida. Por objeto del conocimiento no debe atenderse
todo lo existente, sino únicamente aquella esfera de la
realidad incorporada a la actividad
práctico-transformadora de los hombres.

El sujeto del conocimiento no debe ser visto como el
hombre abstracto, ahistórico, como el individuo que
desenvuelve su actividad aislado de la sociedad, sino como aquel
hombre que, en determinadas condiciones
históricas-concretas y, en función de ellas,
reproduce idealmente la realidad a través de
imágenes cognoscitivas. Resulta evidente que este sujeto
extrae sus motivaciones y medios de la sociedad en que vive, por
lo que el mismo constituye, ante todo, el representante de una
época y de una cultura dada, que lleva en sí, tanto
el legado de los resultados de las generaciones anteriores, como
la impronta de los requerimientos y medios del momento
histórico en que vive.

El aprendizaje constituye un proceso de
apropiación de experiencia histórica cultural
acumulada mediante el cual el estudiante deviene personalidad,
pues a través de la actividad que éste realiza y la
comunicación que establece con otras personas se apropia
de conocimientos, desarrolla habilidades y va adquiriendo
valores, el aprendizaje sólo se logra cuando realizan las
actividades mediante el proceso de interiorización, que le
permite adueñarse del contenido del proceso docente
educativo.

He aquí la importancia del trabajo que
desempeña el profesor para ampliar la Zona de Desarrollo
Próximo, pues no se puede dirigir el proceso sin el
dominio de las regularidades del desarrollo de las
personalidades, pues a partir del conocimiento del sujeto se
estructura todo un sistema de actividades que están en
función de la formación de la personalidad de las
nuevas generaciones para que el mismo responda a las exigencias
planteadas por la sociedad y que la escuela debe
alcanzar.

Cabe agregar que una de las vías que permite
integrar el conocimiento es el desarrollo de las habilidades
investigativas no sólo porque ellas facilitan la
solución de las contradicciones, que se presentan en la
esfera laboral y científica investigativa, sino porque
además permite modernizar el conocimiento, o sea,
perfeccionarlo, lo cual se convierte en un indicador de
competitividad en la época moderna.

La formación de profesionales en el mundo
contemporáneo, tiene como objetivo el desarrollo de una
mentalidad científica y consecuente que se traduce en la
eficiente transmisión de conocimiento técnico y
práctico de estrategias, habilidades y destrezas en todas
las órdenes de influencia que ellos puedan ejercer para
que puedan ser capaces de aprender e interpretar la realidad que
les toque vivir y así poder transformar de manera
creadora, un profesional que busque habilidades cognoscitivas
para la adquisición de los conocimientos, hay que formarlo
de esta forma, desde los primeros años de la
carrera.

Para Morales (2007), la orientación es el punto
de partida y premisa del desarrollo de todo proceso, pues
está dirigido a la orientación del problema a
solucionar y objetivos que se desea alcanzar o pretensiones y
aspiraciones que se desean formar en los estudiantes,
significando que éste es el eje fundamental del cual se
mueve todo el anclaje teórico y metodológico, por
lo que el docente debe utilizar en forma eficiente los medios
disponibles; por ello, los objetivos utilizados en el proceso
docente educativo, deben ser orientaciones flexibles, personales
y cognitivos, ya que los mismos son el componente rector del
proceso de enseñanza aprendizaje y refleja el
carácter social del proceso; pues constituye la imagen del
hombre que se intenta formar en correspondencia con las
exigencias sociales que debe cumplir la Universidad, ésta
por lo tanto, debe estar en función del aprendizaje y
explicar la intencionalidad política, es decir, ellos
deben reflejar tanto el grado de trascendencia en las
transformaciones que se espera alcanzar ya que en el pensamiento
como en los sentimientos, convicciones y rasgos de la
personalidad del estudiante.

Los estudiantes deben apropiarse de manera
armónica permitiéndola que puedan desarrollarse los
cuatro pilares de la Educación que la UNESCO propone para
los retos del siglo XXI. "Aprender a conocer", Aprender a hacer",
"Aprender a vivir" y "Aprender a ser". En todos estos pilares se
un sistema de conocimientos y un sistema de experiencias de la
actividad creadora, un sistema de habilidades, hábitos,
así como un sistema de relaciones con el mundo,
además, un sistema de exigencia creadora.

Es importante la vinculación de lo abstracto y lo
concreto de la realidad objetiva, se debe propiciar la
vinculación del conocimiento científico con lo
concreto pensado, la capacidad creadora del pensamiento con la
secuencia y deducción de abstracciones. Es importante
aplicar vías racionales como sensoriales del conocimiento
llegado a conclusiones, juicios, hipótesis de situaciones
problemáticas.

Para lograr habilidades cognoscitivas en los estudiantes
con un enfoque científico, esta solución implica
acciones tales como observar la realidad, elaborar y aplicar
instrumentos de investigación, realizar búsquedas
bibliográficas, valorar criterios científicos,
comparar puntos de vista de diferentes científicos, buscar
alternativas a la solución de problemas y ver los
resultados del trabajo. Dentro de las habilidades cognoscitivas
se ubican: la construcción del conocimiento, uso de nuevas
tecnologías, desarrollo del pensamiento, toma de
decisiones.

– Construcción del Conocimiento: No existe una
única definición del "Conocimiento". Sin embargo,
existen muchas perspectivas desde las que se puede considerar el
conocimiento, siendo un problema histórico de la
reflexión filosófica y de la ciencia la
consideración de su función y
fundamento.

Al respecto, Delgado (2010) plantea que todos los
conocimientos son representaciones mentales de la realidad
construidas por el estudiante a partir de sus percepciones, las
cuales son filtradas por mecanismos individuales producto del
dominio cultural, incidiendo en su comportamiento (p.100) Se
infiere entonces que la construcción del conocimiento
está dada por la acción realizada por el estudiante
frente al objeto de aprendizaje el cual responde a sus acciones
promoviendo cambios en las representaciones construidas. Esta
afirmación responde a la premisa del saber como
elaboración del ser humano, la cual se realiza con los
esquemas previos en relación con su entorno
social.

El hombre siente que existe cuando se asuma al mundo.
Guerra (2001) afirma que lo primero que aparece en su experiencia
es el sentido vital del conocer; el conocimiento es parte de la
vida y da al hombre el acceso al mundo en cuanto amplía su
horizonte visual. Sólo de esta manera la vida del hombre
puede ubicarse, tomar referencias para la acción y para su
desarrollo. El conocimiento permite al hombre no sólo
percibir datos sensoriales, no sólo cosas particulares,
sino unidades de sentido (cosas, relaciones, circunstancias),
enmarcadas en un conjunto abierto a otros conocimientos
posteriores.

El conocimiento no es la totalidad de la vida humana,
pero sí una de sus dimensiones fundamentales, sin la cual
no sería humana. Esta dimensión está unida a
la afectividad, a los valores y está relacionada
además, con la acción práctica que el hombre
puede desarrollar a su alrededor: desde cubrir las necesidades de
auto conservación o usar el instinto práctico de
producción de herramientas, hasta la relación con
los demás en la intersubjetividad, la sociedad y el
sentido comunitario.

Al respecto, Pérez (2010:60) sugiere que la
concepción del conocimiento ha sufrido "una
subversión paradigmática definida por el
tránsito de la objetividad a la subjetividad, de la
explicación a la comprensión interpretativa, del
descubrimiento a la construcción". Esta nueva manera de
mirar la realidad enfatiza la naturaleza socialmente construida
del saber, indicando:

El conocimiento no es objetivo ni estable porque forma
parte de la propia realidad conocida, porque es una
representación subjetiva, una construcción
interesada, condicionada por los flujos de poder, por el
intercambio de tensiones e intereses de esa misma realidad.
Así pues, la dialéctica entre conocimiento y
realidad, entre objeto y sujeto, difumina constantemente los
límites entre ambos, confundiéndose en un juego
interminable de espejos, en una espiral de influjos convergentes
y divergentes (p.61) La definición anterior sugiere que la
construcción del conocimiento surge como resultado de la
interacción de los contenidos recibidos en el aula con la
realidad del estudiante quien la lleva a cabo de acuerdo con sus
intereses particulares, así como, las exigencias
académicas propias del grado que cursa.

Por tanto, educar en las facultades del conocer excede
el hecho de impartir información o enseñar a
acumularla y aplicarla en forma utilitaria. El servicio
fundamental de una formación intelectual adecuada consiste
en capacitar al sujeto para una buena y completa
orientación en el mundo natural y cultural circundante, lo
cual implica, por un lado, búsqueda de evidencias y
verdades, por otro, modos de interrelación entre los
diversos aspectos de la realidad.

Existe cierta confusión cuando se intenta definir
y diferenciar "conocimiento" de "información" y a su vez,
ésta del concepto de "dato". Es difícil marcar los
límites entre uno y otro, al tratarse de un continuo que
comienza como "dato", se convierte en "información" y en
un determinado momento se transforma en "conocimiento". No se
trata de sinónimos sino de conceptos que, aunque
interconectados e interdependientes, son diferentes.

– Uso de Nuevas Tecnologías: Uno de los signos
más destacados en el progreso de la humanidad lo
constituye el avance tecno-científico, cuyos procesos e
instrumentos se dirigen a la solución de los problemas,
distinguiéndose así las avanzadas de aquellas con
poco desarrollo. Por ello, con la aparición de las
Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) se instaura un nuevo impacto en materia educativa frente a
los conocimientos que, necesariamente se deben incorporar en
todas las áreas, pues se refleja una profunda
transformación en los centros educativos los cuales deben
absorber los avances de la tecnociencia.

Las TIC han atravesado todos los aspectos de nuestra
vida, cambiando la visión del mundo. En consecuencia,
también se han modificado y complejizado los patrones de
acceso al conocimiento y de relación
interpersonal.

Se ha escrito muchísimo sobre el tema de los
cambios tecnológicos, las diferentes miradas sobre la
realidad, las consecuencias que estos cambios producen y
producirán en el desarrollo de las ciencias y en el
fortalecimiento del trabajo interdisciplinario. Se puede ver que
el mundo se está transformando rápidamente, y con
él todas las actividades humanas. La rapidez con que se
producen algunos de estos cambios que se dan a todo nivel, tanto
en la esfera científica como tecnológica,
geográfica, política, hasta moral, impacta, obliga
a hacer importantes y permanentes esfuerzos de adaptación
Este mundo tecnológico, cada vez más complejo,
desafía al docente a volver, una vez más, sobre las
ideas del aprender y del enseñar. En este punto se cree
que se puede basar una oportuna reflexión acerca de
cómo incluir tecnologías en sus prácticas de
enseñanza. Esta reflexión debería tener un
doble sentido:

1. Reflexión epistemológica: Implica
pensar acerca de qué son las TIC, qué cambios
implican en la realidad, para qué sirven, cómo
pueden ser utilizadas (en función de la situación
educativa, valores, éticos, etc.) 2. Reflexión
pragmática: Partiendo del conocimiento de estas nuevas
tecnologías, se debe analizar cómo es posible
potenciar su uso en función de diferentes contextos de
enseñanza y aprendizaje.

Esta última reflexión posiciona al docente
en una necesaria deconstrucción de su práctica,
yendo hacia las concepciones implícitas acerca de
qué cree que es aprender y enseñar, y cuáles
son sus modelos implícitos de alumno y docente.

Por esta razón, el docente debe profundizar en el
proceso de la tecnología en la búsqueda de la
calidad, donde su conocimiento pueda aumentar posibilidades que
permitan una mayor consolidación del aprendizaje en el
aula mediante el uso de las TIC, pues en el quehacer
pedagógico se debe unir el qué enseñar,
aunado al quien tenía y al para qué
expresándose la unidad de los contenidos teóricos
con los prácticos.

Así mismo, las TIC tienen la peculiaridad de que
la comunicación que se produce no viene condicionada por
el tiempo y las distancias geográficas, es por esto que,
entre otras cosas, tiene una importancia creciente de la
educación informal de las personas, de esto último
se benefician a nivel intuitivo los jóvenes actuales, que
encuentran en estos medios un desarrollo comunicativo que
expresan a través de medios para ellos tan habituales como
la mensajería instantánea, los correos
electrónicos o el móvil.

Cabe señalar que las últimas generaciones
tienen tan interiorizados, medios como el cine o la
televisión que no llegarían a considerarlos como
innovaciones su uso educativo, son por esto junto con la red de
Internet ya parte de su lenguaje y de su vida, por tanto, un
sistema educativo moderno debe incorporarlo para poder llegar
hasta ellos. La presencia constante de los medios de
comunicación social, los aprendizajes que las personas
realizan informalmente a través de sus relaciones
sociales, de la televisión, así como los
demás medios de comunicación social, de las TIC,
especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia
en su bagaje cultural.

En la vida diaria su uso es más que habitual,
prácticamente todas las instituciones culturales como
museos, exposiciones y bibliotecas utilizan asiduamente estas
tecnologías para difundir sus materiales a través
de las inevitables páginas web, o por medio de videos DVDs
interactivos, u otros medios con objeto de tener más
aceptación y divulgación entre toda la
población.

Los portales de contenido educativo se multiplican
exponencialmente en Internet, lo que en muchos casos ayuda a los
docentes, siempre que sepan buscar dentro de esa vorágine
de información que son los buscadores de Internet. Siempre
es mejor un sitio Web reconocido o por lo menos recomendado, sino
la labor puede hacerse ardua a la hora de buscar contenidos,
herramientas o material didáctico acorde con lo que se
busca.

La juventud adquiere conocimientos a través de
todos éstos medios y por tanto aprenden más cosas
fuera de los centros educativos, unas de utilidad a la hora de la
formación, otras en cambio pueden ser una rémora a
la hora de enfocar el uso de las nuevas tecnologías por
parte de los alumnos.

Como consecuencia de esto, uno de los retos que tienen
actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las
aportaciones de estos canales formativos que suponen las TIC en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los
estudiantes la estructuración y valoración de estos
conocimientos dispersos para que signifiquen una ayuda más
y no caigan, por el contrario, en el mal uso.

Dentro de las primeras aplicaciones que están
realizando los centros educativos está, la presencia de
muchas de las instituciones educativas en el ciberespacio, hecho
ahora casi imprescindible y que permite a la sociedad conocer de
forma más concreta las características de cada
centro, así como las actividades desarrolladas en
él, además de ofrecerlos de forma más
atractiva a la comunidad en general.

Esto, en general, hace que a la larga redunde de forma
positiva para el centro y estimule la labor realizada, al
conseguir que el conocimiento de éstas pueda hacer que la
evaluación de lo realizado sea más objetiva y a la
vez pueda tenerse en cuenta la opinión de un marco
más amplio dentro de la comunidad educativa.

Por lo tanto desde el sistema educativo se debe
favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde el
entorno más cercano, es decir desde el plano familiar, de
los amigos, de los medios, como la televisión, Internet,
radio, etc…; es necesario hoy día que la escuela
integre esta nueva cultura a través de la
alfabetización digital, y convertirlo en instrumento
cotidiano de uso educativo. Instrumento de uso cotidiano en la
escuela deben ser no sólo el ordenador, sino otros como
los proyectores, DVDs, pizarras digitales, cámaras de
video, etc.

En cuanto al uso del ordenador no sólo es
necesario que el alumno se maneje en distintos programas
necesarios hoy en día (tratamiento de textos, hojas de
cálculo, tratamiento fotográfico, etc.), sino que
debe saber manejarse correctamente por la red, para ello es
importante la elaboración de una página de la clase
dentro de la web de la escuela, que consiga acercar a los padres
las actividades del curso publicando algunos de los trabajos de
la clase y que además sirva de motivación a los
propios alumnos, actualmente hay plataformas que facilitan este
proceso, por lo tanto, está al alcance de alumnos y
profesores.

A modo de conclusión, se puede por último
resumir las funciones más importantes que las
tecnologías de la información pueden cumplir en la
escuela; en un primer momento como uso personal para conseguir un
acceso a la información, tanto para los alumnos como para
profesores, y también para que las familias tengan
más cercana la información del centro educativo,
como gestión del centro como sí se viene haciendo
desde hace tiempo.

Mucho más importante es la competencia digital
que se deben conseguir de los alumnos, éste último
punto en relación directa con el uso didáctico de
las TIC en el proceso de aprendizaje. Por último, la
comunicación del centro con el entorno, la familia y la
comunidad educativa en general, ya sea a través de
páginas webs propias, aulas virtuales, foros, blogs u
otras plataformas digitales.

– Desarrollo del pensamiento: la capacidad de pensar es
propia del ser humano, y se va desarrollando paulatina y
naturalmente con la maduración, cuando el ser humano crece
y se desarrolla. Sin embargo, esa aptitud natural para pensar,
que significa entenderse a sí mismo y al mundo que lo
rodea, usando la percepción, la atención, la
memoria, la transferencia, etcétera, solucionando
problemas que se presentan día tras día,
recordando, imaginando y proyectando, puede estimularse mediante
la educación, que actúa sobre los procesos mentales
para desarrollarlos, orientarlos y potenciarlos.

Para ello, señala Hurtado (2008), se utilizan
estrategias que estimulan la comprensión y el aprendizaje
significativo, para que lo que penetre en la memoria se
sitúe en la de largo plazo, relacionando los nuevos datos
o hechos registrados con conocimientos anteriores. El pensamiento
se desarrolla entonces por obra de la naturaleza y de la
acción externa (por educación).

El desarrollo del pensamiento puede entonces ser natural
o estimulado, pero este último debe respetar, según
Piaget, las etapas del desarrollo natural del niño. Entre
el nacimiento y los dos años de vida, se produce la etapa
sensorio motora, donde el niño es incapaz de internalizar
ideas. Entre los 2 y los 7 años transcurre la etapa
preoperacional. El niño ya forma imágenes mentales
y desarrolla primero el lenguaje oral y luego el escrito. Entre
los 7 y 11 años es la etapa del pensamiento concreto, y a
partir de esta edad ya puede ser capaz de abstraer.

Para Dewey, explica Driver (2011), todo conocimiento
para ser tenido como tal debe confrontarse con la experiencia. La
mente para este autor se desarrolla, cuando se enfrenta a
situaciones que debe resolver. El movimiento de la
enseñanza para desarrollar habilidades de pensamiento, se
empieza a gestar en la década de los años
setenta.

En la época mencionada se manejó un
descontento generalizado en el campo de la enseñanza
provocado por la insuficiencia de los programas de estudios de
las escuelas tradicionales para desarrollar las potencialidades
intelectuales de los estudiantes. como consecuencia de esto,
empezaron a proliferar, en diferentes países
(Canadá, Estados Unidos, Inglaterra) proyectos en los que
subyacen diversas teorías del aprendizaje, de la
inteligencia y del desarrollo cognitivo, que tienen en
común la búsqueda de métodos y
procedimientos diferentes a los comúnmente conocidos que
coadyuven al desarrollo de las capacidades y habilidades de los
estudiantes.

Un hecho importante que contribuyó al desarrollo
de esta corriente, acota Felder (2008) fue la divulgación
de las teorías sobre la conexión entre el
pensamiento y la educación de Gilbert Ryle (2003)
expuestas en su ensayo: "Thinking and Self-Teaching". Ryle se
interesó por analizar la forma en que procedían los
estudiantes y un acontecimiento contundente para él fue la
observación que hizo de que los niños realizaban
investigaciones conceptuales en el aula.

A partir de la publicación de los trabajos de
Ryle y de las propuestas innovadoras del movimiento del
pensamiento crítico, se empieza a aceptar por diversos
educadores la "enseñabilidad" del pensamiento. Se produce
un giro en la educación y se trata de animar a los alumnos
a que reflexionen en lugar de obligarlos a aprender lo que sus
profesores habían sido obligados también a
aprender, y que se dedicaban solamente a transmitir a sus
alumnos.

Se planteó entonces la necesidad de mejorar el
pensamiento en las escuelas, así como el resultado de
instrumentos curriculares y pedagógicos que ayudaran a la
enseñanza del pensamiento.

Uno de los primeros problemas que enfrentó este
movimiento, señala Coll (2008), consistía en la
falta de estudios y análisis que mostraran como
deberían enseñar los profesores para contribuir a
estimular e incrementar las capacidades del
pensamiento.

Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón
de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva.
La comprensión de significados se potencia a través
de la adquisición de la habilidad de la lectura, la
expresión del significado se desarrolla mediante la
adquisición de la habilidad de la escritura.

El origen del pensamiento es el habla, y el pensamiento
organizado surge por el razonamiento. Muchos educadores ponen de
manifiesto que aprende a hablar, aprender a pensar y aprender a
razonar están mutuamente ligados. El razonamiento es un
aspecto del pensamiento que puede ser expresado discursivamente y
que es susceptible de ser examinado mediante una serie de
criterios lógicos como la validez o no validez.

En nuestros días, nadie duda que una de las metas
fundamentales de la educación es enseñar a la gente
a pensar, y que para estimular y mejorar el pensamiento en el
aula es necesario estimular el lenguaje y realizar progresos en
los procesos de pensamiento.

Mejorar el pensamiento en el aula implica mejorar el
pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de fomentar
y estimular el razonamiento.

– Toma de decisiones: una decisión es una
resolución o determinación que se toma respecto a
algo. Se conoce como toma de decisiones al proceso que consiste
en realizar una elección entre diversas
alternativas.

La toma de decisiones puede aparecer en cualquier
contexto de la vida cotidiana, ya sea a nivel profesional,
sentimental, familiar, etc. El proceso, en esencia, permite
resolver los distintos desafíos a los que debe enfrentar
una persona o una organización.

A la hora de tomar una decisión, explica
Chiavenato (2009), entran en juego diversos factores. Lo ideal es
que el sujeto apele a su capacidad de razonamiento para tomar el
camino correcto. Se supone que dicho camino llevará a un
nuevo estadio o, al menos, permitirá solucionar un
conflicto real o potencial.

Cualquier toma de decisiones debería incluir un
amplio conocimiento del problema. Al analizarlo y comprenderlo,
será posible darle una solución. Por supuesto, ante
cuestiones simples (por ejemplo, decidir si toma agua o jugo en
una comida), la toma de decisiones se realiza de forma casi
automática y sin ningún razonamiento complejo o
profundo.

En cambio, ante decisiones más trascendentales
para la vida, el proceso debe ser muy cuidadoso. Cuando un joven
debe elegir qué carrera universitaria seguirá tras
sus estudios secundarios, tiene que tomar una decisión
pensada ya que dicha elección tendrá importantes
consecuencias.

En el ámbito de las empresas y los negocios, la
toma de decisiones es una parte muy importante del management y
la gerencia. Cada decisión trascendente para una
compañía suele implicar una gran cantidad de
estudios o investigaciones, y la colaboración entre
equipos multidisciplinarios.

La toma de decisión, acota Robbins (2012), es un
proceso durante el cual la persona debe escoger entre dos o
más alternativas. Todos y cada uno de los individuos pasa
los días y las horas de su vida teniendo que tomar
decisiones. Algunas decisiones tienen una importancia relativa en
el desarrollo de ésta, mientras que otras son gravitantes
en ella.

Para el directivo o los administradores de una empresa,
el proceso de toma de decisión es, sin duda, una de las
mayores responsabilidades. Habitualmente, los administradores o
directivos, consideran la toma de decisiones como su principal
trabajo, ya que continuamente están decidiendo qué
debe hacerse, quién, cuándo y dónde debe
hacerse y, en muchos casos, deben definir incluso hasta
cómo debe hacerse.

Sin embargo, la toma de decisiones sólo es un
paso en el proceso de planificación del día a
día de una organización, hay otros factores que
forman parte de ese proceso y que han de considerarse con la
misma importancia por parte de los administradores.

2.7.2 Desarrollo de Habilidades Psicomotoras La
Secretaría Regional de Educación a través de
las Escuelas Sociales de Avanzada y la Dirección de
Educación Física, Deporte, Recreación es la
encargada de asesorar, orientar a las direcciones, coordinaciones
de los municipios y circuitos escolares; supervisores,
coordinadores y docentes, en la planificación de proyectos
de formación educativa y deportiva. Desde esta
dirección se llevan a cabo tres programas:

1. El Proyecto Regional de Ajedrez (P.R.A.) se
inició en el 2005 buscando establecer un modelo educativo
que complemente la formación integral del niño y
del adolescente, usando el ajedrez como herramienta
pedagógica para desarrollar el pensamiento crítico
y analítico.

2. El Programa de Psicomotricidad, nació en el
año dos mil (2000), tras una fase de diagnóstico a
fin de crear nuevas estrategias para abordar la educación
física en la educación inicial y la primera etapa,
en vista de la preocupación que producía la notable
diferencia entre cómo vivían sus expresiones
motoras los niños y niñas de las etapas ya
mencionadas.

El Porrismo Escolar es otra actividad recreativa y
deportiva que surgió como proyecto entre los estudiantes
de primera, segunda y tercera etapa de Educación
Básica. Todos estos programas forman parte del desarrollo
psicomotor, el cual es la adquisición de habilidades que
los niños adquieren de forma progresiva desde que son
bebés y durante toda la infancia. Este desarrollo se
manifiesta con la maduración del sistema nervioso central,
que le permitirá la interacción con su
entorno.

Hay distintos procesos dentro del desarrollo psicomotor,
por ejemplo, e secuencial es el que permite adquirir capacidades
siguiendo un orden, la primera ayudará a lograr la
siguiente. El progresivo describe las capacidades que van
adquiriendo complejidad a medida que se van adquiriendo funciones
y el coordinado es el proceso en el que interactúan
distintas capacidades para llevar a cabo una determinada
habilidad.

Según Beltrán (2013) el desarrollo
psicomotor empieza en el vientre materno, desde la
configuración del sistema nervioso a las tres semanas de
la concepción, se extiende durante toda la infancia e
incluso en la edad adulta. No hay tiempos que marquen
cuándo se adquiere cada una de las secuencias del
desarrollo, cada niño, su genética, su entorno o su
temperamento, tienen mucho que ver con ello.

La adquisición de habilidades o desarrollo
psicomotor, acota el autor, empieza por la motricidad gruesa, la
que permite realizar movimientos generales, después va la
motricidad fina, que es el perfeccionamiento y la
adquisición de habilidades más complejas.
También se da el desarrollo sensorial, el desarrollo
afectivo-social y el desarrollo cognitivo y del lenguaje, pero
todos ellos se van viendo de forma individual.

Como padres, los adultos son piezas fundamentales en el
desarrollo psicomotor de su hijo, es un proceso largo y continuo
que puede favorecer y estimular aunque ya tenga la
predisposición genética.

Como se menciona anteriormente, en el desarrollo de las
personas no existen fechas ni el concepto de normalidad, pues
cada una tiene su propio ritmo de maduración. No obstante,
en caso de percibir alguna posible anomalía en el
desarrollo del bebé, siempre se debe recurrir al pediatra
y realizar las consultas que sean necesarias. Él
indicará si sufre algún problema por el que no
evoluciona de forma correcta o si su avance se encuentra dentro
de los márgenes adecuados.

– Motricidad Gruesa: la motricidad gruesa, según
Carranzas (2009), es la parte de la motricidad referente a los
movimientos de los músculos que afectan a la
locomoción o del desarrollo postural como andar, correr,
saltar, etc., es decir, todo lo que tenga que ver con el
desarrollo del niño que afectan a grupos de
músculos sin tener en cuenta el detalle o la
precisión que requiere la motricidad fina. A
continuación, se detalla el desarrollo de la motricidad
gruesa en las diferentes fases de crecimiento.

En el desarrollo motor, según la edad, se
observan cinco fases:

0 a 6 meses: Dependencia completa de la actividad
refleja, en especial la succión. Hacia los tres o cuatro
meses se inician los movimientos voluntarios debido a
estímulos externos.

6 meses a 1 año: Se caracteriza por la
organización de las nuevas posibilidades de movimiento. Se
observa una movilidad más grande que se integra con la
colaboración del espacio y del tiempo. Esta
organización sigue estrechamente ligada con la del tono
muscular y la maduración propia del proceso de
crecimiento, la cual se enriquece continuamente debido al
feedback propio del desarrollo cognitivo. Cerca del año,
algunos niños caminan con ayuda.

1 a 2 años: Alrededor del año y
medio el niño anda solo y puede subir escalones con ayuda.
Su curiosidad le hace tocar todo y se puede sentar en una silla,
agacharse, etc…, a los 2 años el niño corre
y saltar con los dos pies juntos. Se pone en cuclillas, sube y
baja las escaleras sintiendo el apoyo de la pared.

3 a 4 años: Se consolida lo adquirido
hasta el momento, se corre sin problemas, suben y bajan escaleras
sin ayuda ni apoyos, pueden ir de puntillas andando sobre las
mismas sin problemas. Al llegar a los 4 años se puede ir
solo con un pie, el movimiento motor a lo largo del año se
irá perfeccionando hasta poder saltar, mover, subir y
bajar por todas partes.

5 a 7 años: El equilibrio entra en la fase
determinante, donde se adquiere total autonomía en este
sentido a lo largo de este período. En esta fase, se
automatizan los conocimientos adquiridos hasta el momento, que
serán la base de los nuevos conocimientos tanto internos
como socio-afectivos. Las posibilidades que se abren al
niño de aquí en delante durante las siguientes
fases de crecimiento (adolescencia, pubertad) hasta llegar al
desarrollo completo vendrán marcadas ineludiblemente por
lo adquirido y consolidado en estas etapas.

A partir de los 7 años, la maduración
está prácticamente completada, por lo que a partir
de ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo
para realizar actividades que favorezcan el equilibrio y la
coordinación de movimientos.

– Motricidad Fina: Según Brian (2006) comprende
todas aquellas actividades del niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta
motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o
varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de más concreción. Se cree que la
motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el
niño, sin ningún aprendizaje y quizás movido
por su instinto empieza a poner objetos uno encima de otro, a
hacer borrones con lápices, cambiar las cosas de sitio,
etc.

El desarrollo de la motricidad fina juega un papel
central en el aumento de la inteligencia, debido a que se
experimenta y aprende sobre su entorno. Las habilidades de
psicomotricidad fina, señala Carranzas (2009), se
desarrollan en un orden progresivo, aunque se pueden dar grandes
progresos y estancamientos o retrocesos sin consecuencias para el
desarrollo normal del niño.

0 a 12 meses: No hay control sobre las manos
aunque al final del año ya se nota el progreso. Si se toca
su palma, cerrará su puño muy apretado, pero esto
es una acción de reflejo inconsciente llamado "reflejo
Darwinista", y desaparece en un plazo de dos a tres meses.
Así mismo, el infante agarrará un objeto puesto en
su mano, pero sin ningún conocimiento de lo que
está haciendo.

La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse
entre los 2 y 4 meses, comenzando así un período de
práctica llamado ensayo y error al ver loa objetos y
tratar de tomarlos. A los 4 o 5 meses, la mayoría de los
infantes pueden tomar un objeto que esté dentro de su
alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado
"máximo nivel de alcance", este logro se considera un
importante cimiento en el desarrollo de la motricidad
fina.

En el segundo semestre de esta etapa, comienzan a
explorar y probar objetos antes de tomarlos. Uno de los logros
motrices finos más significativos es el tomar cosas usando
los dedos como tenazas (pellizcado) lo cual aparece
típicamente entre las edades de 12 a 15 meses.

1 a 3 años: Su desarrollo y curiosidad
empujan al niño a manipular objetos cada vez de manera
más compleja, incluyendo la posibilidad de empujar
palancas, girar las páginas de un libro, marcar
números del teléfono, etc… Los dibujos que
realizan son garabatos, pero empezarán a realizar figuras
más o menos circulares que les servirán de
patrón para otros dibujos más complejos.
Jugarán con cubos y piezas que podrán poner una
encima de otra hasta un cierto nivel.

3 a 5 años (etapa pre-escolar): Los retos
en esta etapa, tales como el manejo de los cubiertos o atarse los
zapatos, representan un salto evolutivo motriz importante. Cuando
los niños tienen 3 años, el control del
lápiz puede ser grande y dibujan círculos sin que
sean garabatos, animándose a dibujar figuras humanas o
animales, aunque los trazos son muy simples. A los 4 años,
se usan las tijeras, se copian formas geométricas y
letras, se usa con criterio la plastilina y se pueden abrochar
botones grandes.

5 años (etapa escolar): A partir de
aquí, la mayoría de niños consolidan y
avanzan claramente más allá del desarrollo logrado
en la etapa pre-escolar, en sus habilidades motoras finas,
perfeccionando lo adquirido. Pueden cortar, pegar y trazar formas
con criterio. Pueden abrochar botones más pequeños
y tener control absoluto sobre aquellas tareas rutinarias, tanto
en el ámbito escolar como en el familiar.

2.7.3 Líneas Estratégicas para
fortalecer el Modelo Educativo Social de Avanzada Para
fortalecer el Modelo Educativo Social de Avanzada es fundamental
ofrecer formación permanente a los docentes, relacionada
con planificación didáctica, estrategias
didácticas, procesos evaluativos, los cuales se convierten
en líneas estratégicas para propiciar su
optimización. Este reto conlleva a un conocimiento
efectivo siempre y cuando se pueda contextualizar la
información, globalizarla, situarla en un conjunto. Lo
anterior conduce a entender que el fortalecimiento de ese modelo
educativo debe producirse desde una permanente
actualización de la pedagogía, didáctica
desarrollada por los docentes donde se asuma una nueva cultura
académica, donde todos los actores del proceso educativo
puedan tener compromiso consigo mismo y con el otro, a
través de experiencias significativas construidas desde la
cotidianidad. Como puede verse, las estrategias mencionadas
buscan la consolidación de una escuela democrática,
formadora de ciudadanos participativos, con una visión
sistémica de la realidad, con habilidades cognitivas y
metacognitivas. Esto exige al docente desarrollar en el
estudiante procesos cognitivos de alto nivel, el pensamiento
complejo, la necesaria formación para la
investigación, una actitud crítica frente a la
información que maneja, así como a los efectos
ambientales de la aplicación técnica de la ciencia.
Es decir, una disposición de participación en los
asuntos colectivos capaces de transformarse tanto a sí
mismos como a la comunidad donde actúan.

Por esa razón, se incluyen estas actividades como
estrategias para fortalecer el Modelo Educativo Social de
Avanzada por cuanto las mismas posibilitarán optimizar
permanentemente la praxis pedagógica del docente la cual
se concibe como el resultado de la aplicación de un
conjunto de conocimientos y competencias correspondientes a la
parte normativa, funcional del trabajo académico que le
permite desempeñarse adecuadamente en el contexto de las
prácticas educativas concretas de este campo profesional,
las cuales se presentan en desempeños genéricos,
que corresponden a las características de las funciones y
acciones propias de la práctica específica del
quehacer cotidiano del docente dependiendo del nivel donde se
desempeñe. En ese sentido, Rueda (2009)
expresa:

Es muy difícil sostener que las competencias
docentes puedan ser las mismas para todas las instituciones
escolares, ya se trate de la educación básica,
media superior o superior, orientadas a la formación
técnica o profesional, centradas en la docencia o la
investigación (p.82) De lo antes señalado se deduce
que la praxis pedagógica del docente se relaciona con las
actividades desempeñadas por los educadores durante su
quehacer diario, donde utilicen variadas situaciones de
aprendizaje que permiten a los estudiantes abordar los contenidos
en contextos con sentido, impulsándolos a recurrir a sus
conocimientos previos, intereses y experiencias, apelando a su
contexto social, cultural o natural, a hechos cotidianos,
aplicaciones de los contenidos a situaciones reales, así
como al establecimiento de relaciones con otros subsectores de
aprendizaje.

– Planificación Didáctica: Según
Maldonado y otros (2009) la planificación "… es el
instrumento a través del cual el docente reflexiona,
prevé actividades, experiencias, recursos, diseña
ambientes necesarios para una situación determinada de
desarrollo y aprendizaje, para garantizar así el logro de
objetivos establecidos a cumplirse en lapsos determinados"
(p.13).

De acuerdo con lo anterior, la planificación
didáctica constituye una de las funciones más
importantes del docente. Se puede afirmar, que el éxito o
fracaso de éste radican en su capacidad para concebir
planes, los cuales se ajusten a los requerimientos de los
objetivos trazados. Se fundamenta en dos aspectos claves: la
racionalidad y la previsión, esto implica el empleo de
juicio, discusión a objeto de poder determinar
cuáles acciones serán las más apropiadas
para una situación determinada, como reducir riesgo,
evitar el azar.

Asimismo, la planificación educativa es un
elemento esencial en la conducción del centro por cuanto
constituye un proceso de ordenamiento racional,
sistemático de actividades y proyectos a desarrollar,
asignando adecuadamente los recursos existentes, para lograr los
objetivos educacionales.

– Estrategias Didácticas: En relación a
las estrategias didácticas, Tenutto y colaboradores (2008)
las conceptualizan como "una forma de encarar las
prácticas de aula enfrentando sus problemas y buscando los
mejores caminos para resolverlos" (p.769). Se puede interpretar
la definición anterior como formas específicas de
organizar los recursos para obtener resultados consistentes al
llevar a cabo el proceso educativo.

Asimismo, Fernández (2004) las define como
procedimientos que un docente utiliza en forma consciente,
controlada e intencional como instrumentos flexibles para
aprender significativamente y solucionar problemas. Ambas
definiciones presentadas coinciden en concebirlas como acciones
voluntarias, realizadas por el educador para promover el logro de
aprendizajes en sus educandos, infiriéndose como rasgos
característicos:

– Su aplicación es controlada y no
automática, pues requieren de una toma de decisiones, de
una actividad previa de planificación, así como de
un control de ejecución.

– Precisan de la aplicación del conocimiento
metacognitivo y sobre todo autorregulador.

– Su utilización experta requiere de una
reflexión profunda sobre el modo de emplearla.

– Es necesario que el docente domine las secuencias de
acciones e incluso las técnicas que las constituyen,
además de requerir conocimientos sobre cómo y
cuándo aplicarlas flexiblemente.

– Su implementación requiere que el docente sepa
seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y
capacidades a su disposición.

Puede decirse entonces que la aplicación de
estrategias didácticas debe atender a los tipos de
conocimientos considerados por el docente durante el aprendizaje,
entre ellos: los procesos cognitivos básicos, los
conceptuales específicos, estratégico y el
metacognitivo, siendo recomendable combinar y articular para ello
diferentes estrategias.

– Procesos Evaluativos: Dentro de las estrategias
destinadas a fortalecer el Modelo Educativo Social de Avanzada se
incluye la actualización permanente de los procesos
evaluativos ubicados dentro del enfoque por competencias,
definido por Barcelata (2009) como:

El proceso mediante el cual el profesor y el alumno
reúnen evidencias de las competencias desarrolladas a lo
largo de las unidades de aprendizaje, para sustentar un juicio
sobre cómo y qué tanto se han cumplido los
propósitos del aprendizaje establecido en cada programa de
estudio…No se interesa solamente en conocer cuánta
información ha acumulado y recuerda el estudiante sino en
los resultados que se reflejan en un desempeño concreto.
(216) En otras palabras, las principales características
de la evaluación en el enfoque por competencias son:
establecer los criterios de desempeño requeridos, definir
los resultados individuales que se exigen, reunir evidencias
sobre el rendimiento individual, comparar esas evidencias con los
resultados específicos, hacer juicios sobre los logros en
los resultados, o preparar un plan de desarrollo para las
áreas en las cuales se considerará competente y
evaluar el resultado o producto.

Para el Sistema Nacional de Bachillerato de
México (2008) la praxis pedagógica del docente
integra conocimientos, habilidades y actitudes que éste
pone en juego para generar ambientes de aprendizaje donde los
estudiantes desplieguen las competencias genéricas. Dicho
de otra manera, estas formulan las cualidades individuales, de
carácter ético, académico, profesional,
social a reunir por el docente.

En ese sentido, el Proyecto Tunning Europeo (2006)
centra el interés en el desarrollo de un conjunto de
competencias en los programas educativos corresponde a un enfoque
de la educación fundamentalmente centrado en el estudiante
y su capacidad de aprender, que exige de éste más
protagonismo, así como cuotas más altas de
compromiso pues es él quien debe desarrollar la capacidad
de acceder a la información original manipularla,
evaluarla en una gran variedad de formas: entorno, biblioteca,
profesores, Internet, entre otros.

Para el Proyecto Tunning, las competencias describen los
resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede
demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se
aplica a las competencias tanto específicas como
genéricas, como pueden ser las capacidades de
comunicación y de liderazgo. Estas se describen como
puntos de referencia para la elaboración,
evaluación de los planes de estudio, no pretenden ser
moldes rígidos. Permiten flexibilidad, autonomía en
la elaboración de los planes de estudios pero, al mismo
tiempo, introducen un lenguaje común para describir los
objetivos de los planes.

Las competencias y los resultados de aprendizaje, de
acuerdo con el proyecto mencionado permiten flexibilidad y
autonomía en la construcción del currículo
pero, al mismo tiempo, sirven de base para la formulación
de indicadores de nivel que puedan ser comprendidos
internacionalmente. Estas, según el Proyecto Tunning, se
pueden dividir en dos tipos: competencias genéricas, que
en principio son independientes del área de estudio y
competencias específicas para cada área
temática.

Las competencias y los resultados de aprendizaje
permiten flexibilidad, autonomía en la construcción
del currículo, al mismo tiempo, sirven de base para la
formulación de indicadores de nivel que puedan ser
comprendidos intencionalmente

CAPÍTULO III

Marco
metodológico

Este capítulo corresponde al tercer paso de un
trabajo especial de grado, el cual es la guía para obtener
información necesaria y dar a conocer el modelo educativo
a estudiar, abarcando los siguientes aspectos: tipo y
diseño de la investigación y procedimiento de la
investigación. En el marco metodológico se
utilizaron un conjunto de aspectos sustentados por el criterio de
autores.

3.1 Tipo y Diseño de la
Investigación La presente investigación es de
tipo documental, puesto que describe y explica el Modelo
Educativo Social de Avanzada, en las escuelas estadales del
Estado Zulia; se analizaron las concepciones filosóficas,
epistemológicas, pedagógicas y
sociopolíticas, que sustentan el marco jurídico
normativo de las políticas educativas nacionales y
regionales en Venezuela.

En este sentido, Gómez (2009) señala que
el objetivo de la investigación documental es elaborar un
marco teórico conceptual para formar un cuerpo de ideas
sobre el objeto de estudio y descubrir respuestas a determinados
interrogantes a través de la aplicación de
procedimientos documentales. Estos procedimientos han sido
desarrollados con el objeto de aumentar el grado de certeza de
que la información reunida será de interés
para los integrantes que estudia y que además,
reúne las condiciones de fiabilidad y objetividad
documental.