Manifestaciones de conductas agresivas durante la clase de Educación Física

Resumen

En el contexto actual se evidencia una crisis social,
cultural y familiar con una presencia e incidencia cada vez mayor
de manifestaciones de violencia que tienen como escenario
diferentes ámbitos y como destinatarios niños,
adolescentes, jóvenes, adultos y hasta ancianos. La
escuela no logra escapar de este flagelo y cada vez con mayor
frecuencia en sus espacios se suscitan episodios de violencia que
provocan una gran preocupación y desasosiego en todo los
integrantes de la comunidad educativa y de modo especial, en los
niños y adolescentes, cada vez más vulnerables ante
este fenómeno, ya que los tienen como protagonistas,
muchas veces involuntarios. A través del proceso de
enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas y
sobre todo de la Educación Física, se pueden hacer
diferentes aportes de alternativas, planes de actividades
físico educativas, de sistemas de ejercicios o juegos y/o
de estrategias pedagógicas, como en el caso que ocupa, que
ayuden a controlar conductas inadecuadas en los estudiantes de
las instituciones educativas.

Por lo tanto se plantea como problemática de este
trabajo La manifestación de conductas agresivas en los
estudiantes de tercer grado de la Escuela Primaria Bolivariana
Jesús Alonso Finol, teniendo como objetivo: Establecer los
referentes teóricos que fundamentan los tipos de conductas
agresivas de los niños estudiados aplicando para ello los
siguientes métodos de investigación y
técnicas: En el trabajo con las teorías, el
análisis–síntesis, inductivo-deductivo,
histórico-lógico y análisis de documentos;
en la constatación en la práctica:
observación, entrevista, encuestas, fórum
comunitario, entrevista a informantes claves teniendo como
posible resultado final del proceso investigativo disminuir las
conductas agresivas durante la clase de educacion física a
través de la aplicación de una estrategia
pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la educación física.

Palabras claves: Conducta Agresiva,
Educación Física.

Introducción

En la actualidad en el contexto social se evidencian a
través de diferentes medios informativos actos de
violencia que se presentan día a día en todas
partes del mundo y esto ha ido incrementándose de manera
excesiva como consecuencia de diferentes fenómenos como
las desigualdades sociales, económicas, políticas y
culturales, lo que origina la polarización de la
población, y cada uno de estos tratan de imponer su poder
y defender sus intereses.

Partiendo de los análisis de Fabbri, S. 2007 se
considera que la crisis social, cultural y familiar en la que se
está inmerso incide en la presencia cada vez mayor de
manifestaciones preocupantes de violencia que tienen como
escenario diferentes ámbitos y como destinatarios
niños, jóvenes, adultos y hasta ancianos. La
escuela no logra escapar de este flagelo y cada vez con mayor
frecuencia surgen espacios en los que se suscitan episodios de
violencia que provocan una gran preocupación y desasosiego
en todo los integrantes de la comunidad educativa y de modo
especial, en los niños y adolescentes, cada vez más
vulnerables ante este fenómeno, ya que se tienen como
protagonistas, muchas veces involuntarios del mismo.

En el contexto educativo estos problemas de conductas
agresivas que se presentan evidentemente afectan el proceso de
enseñanza-aprendizaje y constituyen una
preocupación constante para los docentes de aula y
profesores de Educación Física, que realizan una
función no solo instructiva, sino también educativa
con los alumnos, por ello es importante buscar herramientas
pedagógicas que ayuden a disminuirlas y
controlarlas.

La conducta agresiva incide en las relaciones
interpersonales, es un problema social que se presenta en
cualquier etapa del desarrollo humano. La agresión tiene
un papel importante en la interacción negativa que se
establece entre los seres humanos.

En general la conducta agresiva infantil es uno de los
problemas que más preocupa a padres y maestros. Él
comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto
su correcta integración en cualquier ambiente.

La agresividad vista como acción o
reacción ante cualquier hecho, sin importar su grado o
intensidad, implica tanto la provocación (con actos
verbales o gestuales) y el ataque (actos físicos), es una
reacción errada e incorrecta que se puede tener ante
estímulos y situaciones que afectan a la persona y al no
tener todos los elementos y control necesario para su
análisis y reflexión, surgen
irracionalmente.

Lo importante, por tanto, es saber cómo manejarla
y regularla. El profesor es el encargado con su quehacer diario,
de lograr que el alumno tenga la capacidad de controlar sus
impulsos y que sus reacciones agresivas no afloren de manera
indiscriminada e incontrolable, ya que estos efectos negativos no
sólo afectan al causante de la agresividad sino a quienes
lo rodean.

Estos efectos negativos afectan a la misma persona y a
quienes lo rodean. Una persona agresiva encuentra alivio con el
miedo y la sensación de poder que le puede llegar a dar
ese miedo sobre los demás. Una persona agresiva busca
imponer su punto de vista, sus razones (válidas o no), sus
derechos, y encontrar solo su satisfacción sin importarle
los demás.

La Educación Física es la base para que el
niño desarrolle la motricidad e inteligencia en la
adquisición de experiencias para el desarrollo del
conocimiento"; también se logra mejorar las relaciones
interpersonales y de grupo porque es fundamental el ejercicio
físico bien orientado que ayude a alcanzar un desarrollo
armonioso, a mejorar la postura, el caminar, entre otros";
"mejora a través de las actividades físicas, la
capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de
crecimiento físico-conocimientos, personalidad e
interacciones sociales".

"La Educación Física Escolar es un proceso
pedagógico especial, encargado de la formación
multilateral y armónica de la personalidad de niños
y jóvenes, a través del desarrollo de sus
capacidades físicas, motrices, funcionales e
intelectuales, así como de sus habilidades motrices
deportivas, conjuntamente con la formación de valores
ético – morales en favor de una buena
educación u óptimo comportamiento social". (Luis D.
Mozo C, 2009).

Actualmente en la Escuela Primaria Bolivariana profesor
Jesús Alonso Finol se pudo constatar a través de la
aplicación de métodos investigativos como la
observación, la revisión documental y un
fórum comunitario que existen algunas limitaciones tales
como:

• Debilidades en la integración del trabajo de
  la escuela y la familia.

• Manifestaciones de conductas agresivas en 10
  niños muestreados en 6 observaciones realizadas
  (gestuales y verbales 60 para 100% y físicas 42 para
  un 70%)

• Problemas en el establecimiento de las relaciones
  personales, de una adecuada disciplina y de la
  participación a gusto en las actividades.

• Carencia de guías y materiales
  pedagógicos para orientar el tratamiento
  didáctico en la clase de educación
  física.

• Exceso en la distribución de la
  matrícula por grupos que limita la orientación,
  control y atención a las diferencias individuales en
  cuanto al tratamiento de conductas agresivas.

• Problemas en las familias como el desempleo, la
  delincuencia, el alcoholismo, la drogadicción entre
  otros, todo esto registra un alto índice de pobreza en
  los hogares y con frecuencia se produce violencia
  doméstica, lo que se extrapola a los estudiantes en su
  accionar en la escuela a través de conductas agresivas
  que dañan las relaciones interpersonales dentro y
  fuera del contexto educativo.

Los 310 alumnos que estudian en esta institución
provienen de familias con bajos recursos económicos y
viviendas poco actas, la mayoría de las familias son
indígenas y con poca instrucción académica.
Evidentemente todo esto incide de manera negativa en la
formación integral de los estudiantes.

Todos estos aspectos con dificultades que se indican en
este estudio son de suma preocupación y por lo tanto
ameritan propuestas urgentes para su tratamiento, pues los
alumnos han encontrado en las conductas agresivas una forma de
sobrevivencia o un estilo de vida, siendo las estadísticas
más altas en los sectores urbano-marginales, esta
problemática requiere de repuesta de los múltiples
sectores sociales del estado y en particular de la
educación, de la escuela, de los profesores, pero
también del hogar y de la familia.

Por todo lo expuesto anteriormente se presenta la
siguiente problemática: Existencia de diferentes tipos de
conductas agresivas como gestuales, verbales y físicas en
una parte de los estudiantes de educación primaria de la
institución mencionada, que dificulta un buen proceso de
enseñanza-aprendizaje y el establecimiento de adecuadas
relaciones interpersonales.

A partir de este análisis se formula como
Objetivo: Constatar la existencia de conductas agresivas
en los niños del tercer grado de la escuela primaria
bolivariana "Profesor Jesús Alonso Finol" que sirva como
base para la elaboración de una estrategia
Pedagógica para disminuir las mismas en el tratamiento de
la clase de Educación Física.

Desarrollo

El desarrollo de esta investigación
transitó por 3 Etapas fundamentales:

1. Detección del problema y explicación de
la concepción
teórico-metodológica.

2. Fundamentación de los referentes
teóricos.

3. Proceso metodológico de la
investigación y diagnóstico.

La primera etapa, recoge todo el estudio
preliminar realizado en la detección y
fundamentación del problema, presentando en la
introducción todos los aspectos de la concepción
teórico metodológica propuesta.

La segunda etapa, explicita los conceptos,
principios, leyes y teorías que fundamentan la importancia
de concebir desde el proceso docente educativo de la
educación física la detección y tratamiento
de las conductas agresivas que más se manifiestan en los
niños y niñas de tercer grado de la escuela
primaria bolivariana "Prof. Jesús Alonso Finol"

La tercera etapa, argumenta todo el proceso
metodológico de la investigación y el
diagnóstico, que permitió constatar la
situación real de manifestaciones de conductas agresivas,
los tipos más representados y la frecuencia en que
ocurrían, llegando a la caracterización de esos
niños. Estos aspectos son importantes para ir perfilando
la posible solución del problema.

La población está conformada por 36
estudiantes de tercer grado, sección única, en
edades comprendidas entre 9 y 12 años, de la escuela
primaria bolivariana "Prof. Jesús Alonso Finol", del
Municipio Mara, estado de Zulia. Venezuela que representan el
100% de la población seleccionada.

Además por la necesidad de utilizar informaciones
objetivas y veraces se trabajó con una muestra
secundaria:

Los padres y representantes de los niños
(36)

Los profesores de Educación Física (2), un
(1) docente de aula, así como 2
psicólogos.

En este período en que el niño se inicia
en una actividad escolar más seria y sistemática,
su organismo soporta cambios muy considerados pasando
gradualmente del período de edad infantil a la
adolescencia.

El mayor incremento del ritmo de los movimientos se
produce desde los 7 a los 9 años, por eso en esta etapa se
recomienda la realización de actividades físicas a
través del juego como la vía fundamental educativa
que se utiliza para estas edades. Es mediante la actividad del
juego que los niños son capaces de alcanzar buenos
resultados en las diversas actividades que acometen.

En esta edad, se forman hábitos motores
iníciales durante el proceso de enseñanza
sistematizada, es además la fase inicial de la madurez
sexual y se consolidan estructuras fundamentales del sistema
nervioso central, por ello, las reacciones ante los
estímulos verbales tienen gran importancia para la
adaptación del organismo de los niños ante las
variadas condiciones del medio.

En cuanto al crecimiento y desarrollo físico del
niño es de señalar que se aprecian en estas edades
aumento en estatura y peso, generalmente mayor en los varones.
Las proporciones del cuerpo en estos escolares son más
armónicas con respecto a la relación entre la
longitud de brazos, piernas y tronco. Este desarrollo
físico permite al niño mayor resistencia, agilidad
y rapidez.

En el presente grado al igual que en los anteriores, se
debe promover la buena postura del cuerpo, satisfacer la
necesidad de movimientos de los niños,
encaminándolos a ejercicios físicos
correspondientes a sus edades. Aunque al niño de tercer
grado ya le es posible controlar con mayor voluntariedad su
conducta; permanecer sentado y atento por períodos
más prolongados debe ser analizado cuidadosamente, el
maestro debe tener presente que aún es un niño
pequeño, que necesita moverse, jugar, realizar actividades
interesantes, así como disponer, en el cambio de una
actividad a otra, de unos minutos para levantarse, moverse,
realizar ejercicios físicos sencillos, recuperarse, y
así poder continuar la actividad docente, ya que puede
llegar a agotarse física y mentalmente y esto puede
afectar el rendimiento en la clase.

Es importante destacar que como en estas edades la
osificación de los huesecillos de la mano aún no
han concluido, debe cuidarse la extensión de los
materiales que el niño ha de escribir, no exigirle
más de lo que puede pues lo fundamental es lograr la
calidad en lo que escribe. También favorece el desarrollo
de la mano las actividades de dibujo, trabajo manual y
ejercicios.

Es de gran importancia el perfeccionamiento de la
coordinación de los movimientos, el desarrollo de la
rapidez, de la destreza y la estimulación de las funciones
vegetativas. La formación del movimiento se efectúa
de forma cada vez más dirigida. A partir de los seis
años y medio, se observa un cambio significativo en las
proporciones del cuerpo infantil denominado como primer cambio de
complexión. Se altera la relación de la masa del
tronco y la cabeza en relación con las extremidades, la
caja toráxica se aproxima más a la forma de los
adultos.

La musculatura se observa más fuerte y las
curvaturas fisiológicas de la columna vertebral se han
formado completamente y de manera permanente. Las extremidades
adquieren mejores proporciones para su función de palanca,
hay una mayor relación entre el peso y la fuerza y se
reduce el tejido adiposo. Este cambio hace posible una
dinámica más eficiente, creando las condiciones
propias para el desarrollo de todas las formas básicas de
movimiento.

En relación al género, las niñas se
encuentran un poco más avanzadas que los niños, no
siendo así el desarrollo motor. Es necesario
señalar que en esta etapa se observan diferencias entre
hembras y varones mostrando cada sexo preferencias por
movimientos variados, lo que trae como consecuencia diversidad en
algunos movimientos, como los lanzamientos, actividades que
preferentemente realizan los varones en sus juegos cotidianos, lo
que nos hace suponer que las diferencias en esta etapa en la
actividad motriz están dadas fundamentalmente por el
ambiente y la educación.

Características Psicológicas:

Según las Msc. Matilde González
García y María Elisa Sánchez
(González, 2005) en el libro de "Psicología para el
desarrollo General", caracterizan esta etapa en dos contextos:
internos y externos, considerando los procesos cognitivos en la
esfera social y educacional donde se adquiere obligaciones y
deberes con respecto a la actividad docente, cuyo objetivo
fundamental es la asimilación de conocimientos y el
desarrollo de un conjunto de habilidades que imponen exigencias a
su conducta.

Su bienestar emocional va a estar determinado por la
calidad con que cumpla los deberes escolares.

Condiciones internas.

• Sensaciones y percepciones. •
Atención. • Memoria. (Carácter voluntario e
intencionado).

Pensamiento y lenguaje. (Favorece su desarrollo
intelectual si se tienen en cuenta los intereses y las
necesidades de las edades, lo cual puede lograrse utilizando la
vía del juego. La unidad del pensamiento y del lenguaje le
permite al primario operar a través de conceptos que se
definen con palabras. En este período del desarrollo, el
lenguaje además de su función comunicativa,
comienza a poseer una intelectual)

Condiciones externas:

• Imaginación (reconstructiva o
reproductiva)

• Motivación (Los motivos por el juego
ocupan un lugar importante.)

Emociones y Sentimientos

• Voluntad

La infancia, como etapa fundamentalmente
somática, se expresa y se interioriza especialmente por la
vía del cuerpo, los sentimientos y la afectividad. Lo
racional, lo lógico, tienen poco sentido en la vida y en
las relaciones del niño.

Según Pablo A Carreño Gomariz esta es "la
edad de los miedos, los sueños y la vida como un conjunto
ininterrumpido de saltos de emoción a emoción.
Dentro de esta escena tan solo una actividad interesa al
niño: el juego. Nadie necesita enseñar a un
niño a jugar. Incluso un bebé de pocas semanas sabe
hacerlo. Necesitaremos enseñarles juegos, pero no a jugar.
Durante sus horas de vigilia el niño está siempre
activo, jugando de una forma u otra." (Carreño Gomariz,
1993)

Metodología utilizada. Resultados del
diagnóstico

En la realización del estudio exploratorio
inicial para concretar el problema científico se aplicaron
como métodos de investigación: La
observación, la revisión documental y un
fórum comunitario.

La revisión documental permitió analizar
la literatura que abordaba lo relacionado con la conducta de los
niños y sobre todo con conductas agresivas para tener los
referentes teóricos necesarios para una adecuada
preparación y así determinar los tipos de conductas
que pudieran manifestarse, que según la literatura
consultada pueden ser gestuales, verbales y
físicas.

El fórum comunitario, permitió en asamblea
con todos los docentes de la escuela recopilar información
sobre las diferentes conductas agresivas que mas presentan los
niños, detectándose que son las gestuales y
verbales, aunque en algunos momentos se manifiestan
también las físicas.

Se aplicó una observación durante 6
semanas a clases de Educación Física y en horarios
de ocio para observar los diferentes tipos de conductas agresivas
que más se manifestaban, la frecuencia de ella y las
actitudes asumidas por los niños en relación a sus
compañeros, la disciplina y la realización de las
actividades.

Los resultados obtenidos son los siguientes: Las
conductas agresivas que se manifiestan en todo momento son las
gestuales y verbales, lo que indica que los niños de 3er
grado observados presentan dificultades en este sentido, lo que
los lleva a manifestar en algunos momentos conductas agresivas de
empujar, golpear, patear y lanzar objetos a otros niños;
por lo que se debe trabajar rápidamente en la
disminución de esas conductas para que no se les atrofie
la personalidad y mantengan buenas relaciones sociales entre
ellos y con los docentes.

Lo anterior provoca que otras actividades y acciones que
se desarrollan también presenten dificultades, existen
problemas en las relaciones adecuadas entre compañeros a
más de un 80% entre regulares, malas y muy malas;
presentan problemas de indisciplinas más del 70% de los
niños muestreados y hay pobre participación en las
actividades de más del 55%, este es el porciento
más optimista lo que indica que una de las acciones a
emprender es trabajar más por la calidad de las
actividades de Educación Física ya que muchos de
los niños se sienten motivados hacia las
mismas.

Después de precisado el problema
científico, se pasó a constatar en la realidad
concreta de la escuela y de los niños de 3er grado, la
situación verdadera y la dimensión en que se
manifestaba esta problemática a través de un
diagnóstico donde se aplicó una segunda
observación. Los resultados obtenidos muestran las
posibles causas que la originan, así como propuestas de
acciones para su disminución.

Además se revisarán documentos estadales
para constatar lo obtenido, como: las fichas individuales de los
niños y niñas para ver la manifestación de
su conducta en la escuela y los contenidos de los programas de
educación física para constatar si poseen
actividades que contribuyan al tratamiento de las conductas
agresivas que se puedan manifestar en la clase.

Conclusiones

El diagnóstico aplicado permitió develar
las limitaciones relacionadas fundamentalmente con las conductas
agresivas mostradas por los niños de tercer grado de la
escuela primaria bolivariana "Prof. Jesús Alonso Finol",
del Municipio Mara, estado de Zulia. Venezuela y la posibilidad
de contribuir a su disminución en las clases de
Educación Física.

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Pueblo y Educación. 2012.

Autor:

Lcda. Karina Del Carmen Acevedo.

(VENEZUELA).

Profesora de Educación Física en
Educación Primaria en el Municipio Mara del Estado Zulia.
Venezuela, con una experiencia laboral de 15
años.

Dra. C. Rosa María Tabares
Arévalo.

(CUBA).

Profesora Titular y Vice Decana de Investigación
y Superación de la Facultad de Cultura Física de
Pinar del Rio. Cuba. Especialista en Pedagogía y
Metodología de la Investigación, con una
experiencia laboral de 36 años.