Neurociencia, la teoría de campo y los estilos de aprendizaje

Introducción

Este trabajo, permitirá ahondar más en el
tema de la neurociencia desde sus orígenes. Además
de indagar en los avances obtenidos por los diferentes
científicos que se encargaron de desarrollar experimentos
para determinar que órgano se encargaba de regir las
actividades motoras y cognitivas de los seres; de esta forma,
poder descartar suposiciones a priori del funcionamiento del
órgano rector del movimiento, de las emociones y de la
construcción del conocimiento.

Por otro lado, están las neurociencias, las
cuales estudian la estructura y el funcionamiento del sistema
nervioso; así como, los diferentes elementos de
éste. Además, de cómo estas se
interrelacionan y dan origen a la conducta. Se encarga
también del estudio de las diferentes ramas que
intervienen en el proceso y estudio del sistema nervioso de los
seres.

Finalmente, se indagara en el estudio de la
Teoría de Campo, la cual trata de explicar la conducta y
la implicación en el proceso de aprendizaje, explicando
los diferentes estilos de aprendizajes y como son
desarrollados.

Historia de las
Neurociencias

Aristóteles planteaba, que si había
algún un órgano que gobernara los movimientos y
sensaciones en todo el cuerpo, este debería estar
conectado a todo el organismo. Y a su manera de ver el
funcionamiento del organismo, sólo había dos
posibles órganos que pudieran controlar estas funciones,
el cerebro y el corazón pero no había forma o
manera a priori de decidir cuál de los dos generaba los
sentimientos y los pensamientos.

Aristóteles, padre de la lógica, realizo
algunos experimentos, que consistía en abrirle el
cráneo a un animal, picarle el cerebro y observar si se le
movía alguna parte del cuerpo. La sorpresa fue que no
ocurrió nada y por lo tanto, asumió que
tenía que ser el corazón. En su libro historia de
los animales, dice: "el cerebro es un órgano blandengue,
caliente, de contextura parecida a los excrementos es imposible
que sea el sustrato de una función tan noble como es el
pensamiento humano, por tanto el corazón debe estar a
cargo de esa función".

Por esa misma época, Hipócrates hizo una
observación en sus enfermos. Cuando traían un golpe
en la cabeza no era nada raro que desarrollaran epilepsia. En
aquellos tiempos se hablaba de la epilepsia como la enfermedad
sagrada porque se consideraba que las convulsiones eran por la
visita de un dios que se le metía a los enfermos y los
hacía moverse desordenadamente. Hipócrates
consideró que eso era una fantasía; sostenía
que todas las enfermedades se deben a alguna descompostura del
cuerpo, y en particular la epilepsia a una del cerebro.
Así; sí el cerebro gobierna los movimientos,
también debe gobernar las sensaciones y los
pensamientos.

Galeno Hace 1900 años, decidió hacer un
experimento, para el cual seleccionó regiones
específicas del sistema nervioso, hasta que noto que cada
parte del cerebro estaba especializada en producir alguna
función motora o sensitiva. Desde el punto de vista
científico ya se ha comprobado que los sentimientos y los
pensamientos los produce el cerebro. Es por ello que Allaga
(2014) expresa:

Sin embargo en casi 1900 años no se ha logrado
convencer al pueblo que esto es así, todos los 14 de
febrero, los enamorados intercambian corazones, no cerebritos. La
gente se dice te amo con todo el corazón, no con el
cerebro. Aristóteles sigue dominando nuestro lenguaje
cotidiano. (p. 1)

En el sistema nervioso central se encuentran dos tipos
principales de células: las neuronas y las células
gliales. Las primeras, especializadas para ser excitadas o
inhibidas y transmitir los impulsos nerviosos. Las células
de la glía son más numerosas que las neuronas,
conforman más de la mitad del peso del cerebro. Se ha
hecho evidente que, cuando se estudia el funcionamiento del
sistema nervioso, se debe tener una visión integral del
comportamiento de los diferentes grupos celulares.

Estudios realizados han demostrado que las
células de la glía tienen funciones accesorias muy
importantes para el mantenimiento de la funcionalidad de las
neuronas y posiblemente influyen en la elaboración y/o
modulación de la información en procesos como el
aprendizaje y la memoria. Sin embargo, a pesar de los avances
tecnológicos, aún falta mucho por estudiar y
descubrir en el sistema nervioso.

Estudiar el cerebro no ha sido nada sencillo, primero se
observó en el siglo XIV que hay una parte donde
está cifrada la información sobre
fascinación, fantasía, conocimiento, memoria y se
dijo que el cerebro estaba especializado.

René Descartes con sus estudios hizo una
contribución, el cerebro, analiza la información
del medio exterior y en forma refleja, reacciona o reproduce lo
que hay afuera, entonces debe considerársele como un mapa
donde está cifrado el medio externo y las repuestas que se
dan.

De esta manera surge entonces el frenólogo Rene
Descartes, el cual pretendía conocer la personalidad por
la palpación del cráneo, la idea era que si el
cerebro tenía regiones especializadas, por ejemplo, la
ira, ésta debía sobresalir del cráneo, y una
vez sabiendo donde se encuentra podía curarse.
Producían también mapas donde ellos podían
encontrar la alegría, la justicia, el amor, la amistad y
otros.

En el siglo XIX, el cerebro de Phineas Gage, un obrero
que tuvo un accidente con una barreta, pues ésta se le
enterró en el cráneo, sirvió para entender
la estructura de ese órgano. Referente a eso Atiaga (2014:
p. 1) dice:

Como Galeno lo había estipulado, el cerebro es un
mapa y al estimularlo en ciertos lugares se mueven partes del
cuerpo. Es un mapa que representa el cuerpo y para mover la mano
se necesita más cerebro que para patear un balón de
fútbol, y así hay muchos lugares específicos
para cambiar las conductas de cualquier tipo. (p. 1)

Don Santiago Ramón y Cajal, propuso a principios
del siglo pasado, que el cerebro estaba constituido por unidades,
conocidas actualmente como neuronas. Se hablaba de un aparato
extremadamente complejo, en el cual existen dos lenguajes el
primero eléctrico y el segundo químico, pero
aún falta mucho por descubrir y eso le toca a los nuevos
científicos. Cajal afirmaba que el conocimiento de la
humanidad es producido por una masa de kilo y medio (cerebro). El
arte y todas las expresiones son producto del esfuerzo de esta
masa, que aun cuando se han realizado infinidades de estudio,
todavía muchos continúan analizando sus funciones y
comportamiento.

¿Qué
son las Neurociencias?

Las neurociencias son un conjunto de disciplinas
científicas relacionadas por el objeto de estudio, ya que
se encargan de la estructura y la función, el desarrollo
de la bioquímica, la farmacología, y la
patología del sistema nervioso y de cómo sus
diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases
biológicas de la conducta.

El estudio biológico del sistema nervioso es un
área multidisciplinaria que abarca muchos niveles, desde
el puramente molecular hasta el específicamente conductual
y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas
individuales), los ensambles y redes pequeñas de neuronas
(como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los
propios de la percepción visual) incluyendo sistemas como
la corteza cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel
más alto del Sistema Nervioso.

En el nivel más alto, las neurociencias se
combinan con la psicología para crear la neurociencia
cognitiva, la cual proporciona una nueva manera de entender el
cerebro y la conciencia, esta se basa en un estudio
científico que une disciplinas tales como la
neurobiología, la psicobiología o la propia
psicología cognitiva, un hecho que con seguridad
cambiará la concepción actual que existe acerca de
los procesos mentales implícitos en el comportamiento y
sus bases biológicas.

Relación de la Neurociencia con la
conducta y la cognición:

Salas (2003) hablando de la Neurociencia
Expresa:

La Neurociencia no sólo no debe ser considerada
como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo
sujeto de investigación es el sistema nervioso con
particular interés en cómo la actividad del cerebro
se relaciona con la conducta y el aprendizaje. (p.
156).

La neurociencia se convirtió en un área de
interés para todo aquello relacionado con la conducta y la
cognición, pudiendo considerarse como una base útil
para comprender disciplinas tan diversas como la economía,
la antropología, la sociología, la educación
y la psicología. La neurociencia sustenta sus bases en
conocimientos empíricos obtenidos desde estudios
biológicos del sistema nervioso, de sus estructuras y
funciones, las cuales permiten explicar para muchos procesos
complejos.

La neurociencia abarca un gran número de
áreas de investigación. Esto permite explicar los
fenómenos cognitivos a partir de información
proveniente de diversas líneas de investigación
biológica, que se enfocan en los diversos grados de
complejidad que posee el sistema nervioso, partiendo desde un
nivel micro, relacionado con las células, la
genética y biología molecular, hasta un nivel
macro, relacionado con biología sistémica,
desarrollo del sistema nervioso central y la conducta.

Objetivos de la
Neurociencia

• Analizar la organización y funcionamiento del
  Sistema Nervioso, particularmente del cerebro.

• Determinar la estructura y cómo evoluciona el
  cerebro, desde su desarrollo comenzando con la infancia hasta
  su deterioro en edades avanzadas.

• Hallar alternativas para prevenir y curar
  enfermedades Neurológicas y de carácter
  psiquiátrico que tienen base
  orgánica.

En nuestra cabeza existe un órgano que
está compuesto de billones de células, su
composición y estructura, son las responsables de
interrelacionarnos con nuestro entorno, el cerebro humano es uno
de los órganos más complejos y fascinantes,
está formado por una red de conexiones, que se comunican a
través de células nerviosas y tienen una actividad
eléctrica y química constante. Es importante
señalar que existe una disciplina dedicada al estudio de
la estructura del sistema nervioso, de analizar su
bioquímica, las enfermedades que lo afectan y los
medicamentos que influyen en su función, las Neurociencias
abarcan las diferentes área que se encargan de estudiar
analizar y verificar todos los aspectos que de forma directa o
indirecta interfieren en las actividades del sistema nervioso y
su desarrollo en el proceso de aprendizaje, en todos los
contextos médicos, científicos, sociales,
culturales biológicos y evolutivos que son la clave para
descifrar el misterio del cerebro y entender lo que nos hace
humanos.

Estudios realizados por Paul MacLean, explica la
función de los rastros de la evolución existentes
en la estructura del cerebro humano, y propuso el modelo del
Cerebro Triuno. El "cerebro triúnico" o "cerebro triuno"
Este modelo fue presentado dividiendo el cerebro en tres cerebros
por separado, que tienen su propia inteligencia especial,
subjetividad, sentido de tiempo, espacio y memoria. El cerebro
triúnico podemos señalarlo como: complejo
reptiliano, el sistema límbico y el
neocórtex.

Complejo Reptiliano:

Es la parte superior del cerebro triúnico,
allí se incluye el tronco del encéfalo y el
cerebelo. Se encarga de las funciones vitales primarias,
ordenando los elementos básicos de la supervivencia, su
función es, la acción de pelear o huir ante un
estímulo directo, es la condición innata del ser
humano, la que constantemente se encuentra en alerta y se activa
frente a cualquier estimulo de peligro.

Sistema Límbico:

En este sistema se originan las emociones e instintos,
se dice que es el sistema de los sentimientos (ej. comer, luchar,
huir, y comportamientos sexuales). En él se encuentran la
amígdala, el hipotálamo, y el hipocampo. Este
sistema trabaja en interacción con el neocórtex ya
que no puede funcionar completamente solo. Necesita
interrelacionarse con el neocórtex para poder procesar las
diferentes emociones.

El Neocórtex:

El neocórtex, conocido también como
"corteza cerebral", es el responsable del pensamiento avanzado,
como la razón, habla y sapiencia. Por eso lo llaman
cerebro racional, en él se desarrolla el pensamiento
lógico, que nos permite mejorar el aprendizaje y la
construcción de nuevos conocimientos,
tener conciencia y control de las emociones, lo que permite
una evolución mayor de las capacidades cognitivas:
memorización, concentración, autorreflexión,
resolución de problemas, habilidad de escoger el
comportamiento adecuado, es la parte consciente de la persona,
tanto a nivel fisiológico como emocional.

Sistema de Activación Reticular
Ascendente:

El S.A.R.A o Sistema Activador Reticular Ascendente, es
el conjunto de vías ascendentes como su mismo nombre lo
indica, al tener un gran número de conexiones con el
sistema nervioso, cumple con muchas funciones y una de ellas, es
transmitir información a partes de la corteza cerebral, ya
que está encargada del nivel de conciencia de un
individuo.

La conciencia es un término que tiene diferentes
significados según el contexto y entorno, en el que el
individuo se encuentra. Es el estado de vigilia, es decir, cuando
estamos despiertos y en el sueño. El S.A.R.A, juega un
papel decisivo en la oscilación vigilia-sueño, y en
los estados de conciencia ya que es responsable de regular y
modular las interacciones entre el tálamo y la corteza
cerebral.

En el tronco del encéfalo (formado por el bulbo
raquídeo y la protuberancia o puente), es donde se
encuentra una estructura, que denominamos la formación
reticular, la cual emite unas fibras de conexión que
forman el llamado SARA: Sistema de Activación Reticular
Ascendente.

El SARA controla el nivel de alerta, proporcionando la
activación necesaria para que funcionen adecuadamente
todas las partes del cerebro. Lesiones en este sistema o lesiones
corticales difusas pueden alterar el nivel de alerta, de tres
formas: Coma, Estado Vegetativo y Estado de Mínima
Conciencia.

Las lesiones del S.A.R.A, se producen en las secciones
transversales del tronco del encéfalo, por encima del
folículo inferior, puede producir el denominado coma o
estado de coma, en el que las personas pierden la conciencia y no
responden a ningún estímulo externos, y como es un
trastorno fuerte de las funciones del cerebro, esta puede correr
peligro de muerte.

Los sentidos, son el primer filtro, por el cual debe
atravesar un estímulo del mundo exterior para ser captado
y procesado por el cerebro, y pasan a través de un grupo
de núcleos que conforman el SARA y se encuentra en el
tronco cerebral.

Mentes
Fértiles

El niño en sus primeras etapas de vida, es decir,
entre el nacimiento y los tres primeros años, desarrolla
habilidades, que le van a favorecer en el desarrollo cognitivo,
lingüístico, social, motor y emocional. Por estas
razones debería ser estimulado con mucho amor, ya que la
primera infancia constituye el tiempo ideal para ofrecer
distintas experiencias que moldeen los circuitos cerebrales
saludables. El cerebro de un niño pequeño, podemos
decir que se encuentra como un terreno virgen y fértil,
allí se puede sembrar conocimientos que más
adelante lo ayudarán a rendir mejores frutos.

La habilidad de un niño para nombrar objetos, va
a depender del desarrollo previo de la capacidad de diferenciar y
reproducir sonidos en su lengua materna. Esta habilidad la va a
desarrollar en mayor o menor proporción, dependiendo de la
atención que se le brinde, un niño bien atendido y
constantemente estimulado va a construir un conocimiento mayor
que otro niño que no lo ha sido.

• Las células cerebrales en un bebe se
  reproducen a gran velocidad.

• Los niños que no son acariciados por sus
  padres o aquellos que juegan poco desarrollan cerebros de un
  20% a 30% más pequeño que lo normal a su edad y
  ciclo evolutivo.

• La actividad cerebral aumenta de 25% a 30% cuando
  los niños son estimulados con experiencias
  gratas.

Teorías del
Aprendizaje

Las teorías de aprendizaje, son aquellos
postulados que describen la forma en que los teóricos
consideran que las personas aprenden nuevas ideas y se formulan
nuevos conceptos. Frecuentemente explican la relación
entre la información que ya se tiene y la que se va a
adquirir. Dentro de las teorías del aprendizaje,
encontramos varias corrientes como pueden ser: la teoría
conductista, y la cognitivista.

Teoría Conductista:

En esta teoría el aprendizaje se manifiesta de
forma gradual y continuo, es aquí donde la fuerza aumenta
cuando se incrementar el número de ensayos. Es decir si se
aumenta el número de ensayos, mayor va a ser la
vinculación con los estímulos y la respuesta que se
va a apreciar, y si se hace un mismo estimulo en reiteradas
oportunidades, se va a adquirir un cambio en el
comportamiento.

El conductismo establece que:

• Se da un cambio en el comportamiento, al aprender
  nuevos conocimientos en función a los estímulos
  recibidos del entorno.

• El resultado de la asociación de
  estímulos y respuestas, se aprecia con el nuevo
  aprendizaje.

• En esta teoría se afirman, que este proceso
  de aprendizaje no requiere tomar en cuenta
  pensamientos

• Se requiere que los estímulos del ambiente
  estén organizados, para que sean aprovechados al
  máximo por los estudiantes y puedan dar respuestas
  adecuadas a los estímulos que son
  expuestos.

El conductismo se concentra en el estudio de conductas,
que pueden ser medidas y observadas. En esta teoría se ve
a la mente como una "caja negra" se perciben las respuestas a
estímulos en forma cuantitativa ignorando totalmente la
posibilidad que algún proceso pueda darse en el interior
de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la
teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y
Skinner. En función de eso Burbano (2003)
expresa:

John B. Watson fue el primer psicólogo
norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que
Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observación de la conducta
humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su
nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y
furia, y que todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación
estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.
(p. 4)

La teoría del conductismo, es una de las
teorías del aprendizaje que se ha mantenido por más
años y de mayor tradición. Esta no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos, puesto que
considera el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, pero la verdadera realidad, es que muchos
programas actuales se basan en las propuestas conductistas, ya
que encaminan al estudiante a realizar una actividad y se le
incita a la posible respuesta, el estímulo externo de
alguna manera le indica si su respuesta es acertada o es errada,
y de realizar esta misma actividad en varias oportunidades va a
adquirir un nuevo conocimiento, siempre condicionado o conducido
por un estímulo que nos permita encaminar hacia lo que
queremos.

Teoría Cognitivista:

Esta teoría considera de mucha importancia la
experiencia pero es el sujeto quien construye el conocimiento del
mundo externo, en función de la organización
cognitiva interna, el sujeto interpreta la realidad desde su
perspectiva y lo proyecta sobre los significados que se van
construyendo.

Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo
es:

• Piaget: todo proceso de aprendizaje, es un
  proceso de maduración en el que desde los primeros
  estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos
  organizando nuestro mapa. El aprendizaje se adquiere con la
  maduración psíquica y física.

• Ausubel: manifiesta que el aprendizaje
  significativo se va a dar cuando realmente algo nos interesa,
  nos llama la atención o deja huella en
  nosotros.

• Vygotski: aprendemos individualmente, por la
  interacción del ambiente y el entorno en el que nos
  desenvolvemos, siempre en grupo, por imitación,
  interiorización social, e interacción con el
  grupo.

El aprendizaje cognitivo, se puede decir que es el
Proceso activo que conlleva a un cambio en que el sujeto que al
mismo tiempo modifica su conducta, dándole un
carácter personal a lo aprendido.

Estrategias de Enseñanza:

Toda acción, metodología seguida o
planteada por los docentes en clase, podemos decir que son las
estrategias de enseñanza utilizadas para impartir el
conocimiento con la finalidad de llevar en forma clara y precisa
la información a los estudiantes de un determinado grado o
curso, y así puedan percibir el conocimiento en forma
sencilla y clara, de esta forma generar aprendizajes
significativos.

Algunos Tipos de Estrategias:

Lectura dirigida reflexiva:

Se realizan con la finalidad, que el estudiante
desarrolle el pensamiento lógico y por medio de la lectura
desarrolle la comprensión.

Aprendizaje cooperativo:

Es un aprendizaje donde los estudiantes cooperan unos
con otros, intercambiando ideas en forma organizada, les
facilitara el aprendizaje, y obtendrán mayor
eficiencia.

El debate:

En el intervienen equipos en la discusión de un
tema por pequeños o grandes grupos, esta
interacción les ayuda a fijar con mayor claridad el
conocimiento, ya que entre todos debaten los diferentes aspectos
del tema en referencia.

La conferencia (charla):

Esta estrategia, se utiliza para suministrar
información, por parte de un especialista externo, el cual
aporta datos de gran interés puesto que la misma viene
emanada de un experto en el área, y pudiera aclara la duda
de los estudiantes de manera concreta a través del
suministro de datos empíricos.

La definición de
problemas:

Permite el desarrollo de la creatividad, cuando se
define un problema, estamos ya planteando la posible
solución del mismo, cuando definimos las interrogantes que
hay que responder en relación con la situación
planteada.

La escritura dirigida:

Facilita el desarrollo de la escritura, ejercita
aspectos de redacción, formales y ayuda en la
organización de las ideas.

La explicación oral:

Les exige a los estudiantes justifiquen su razonamiento
y a través de la exposición oral defiendan su puno
de vista.

La clase expositiva:

En forma oral él o la estudiante explican un tema
determinado.

La memorización:

Les exige, grabar o aprender de memoria una
información o dato que puede ser usado posteriormente en
una situación determinada.

Planificación:

La planificación, es la organización que
debe tener un docente o educador para realizar el desarrollo de
sus actividades académicas. Para realizar una
planificación tenemos que tener un inicio, desarrollo y un
cierre de clase para que los alumnos obtengan un buen aprendizaje
por medio de las estrategias metodológicas y los recursos
didácticos que permitan la adquisición de un nuevo
aprendizaje significativo.

INICIO:

• Como su palabra lo indica, es el inicio de la
  actividad, se ha de realiza una preparación de una
  estrategia para comenzar las actividades y atraer la
  atención de todos los y las estudiantes.

• Hay que tener claro el propósito u objetivo
  de la clase.

• Desarrolla actividades que permitan entrelazar los
  contenidos presentados y los conocimientos previos de los y
  las estudiantes.

DESARROLLO:

• Se pone en práctica la estrategia a utilizar
  para relacionar en clase los objetivos del tema en
  concordancia con los conocimientos de los y las estudiante e
  incentivarlos a desarrollar el aprendizaje y adquirir su
  nuevo conocimiento.

• Desarrolla contenidos disciplinarios pertinentes al
  objetivo o tema de la clase.

• Se realizan actividades de aprendizaje que potencien
  el desarrollo de habilidades cognitivas.

• Implementar actividades que permitan aplicar los
  conceptos trabajados en la clase.

• Formula lluvias de preguntas como recurso
  didáctico

• Realizar actividades que permitan tomar una
  posición valórica respecto de los contenidos o
  procedimientos abordados en la incorpora las realidades
  noticiosas, los avances científicos, u otros con el
  fin de contextualizar los contenidos tratados en la
  clase.

• Establecer relaciones entre el contenido o tema de
  la clase y la vida cotidiana de sus estudiantes.

• Aprovecha temas emergentes para discutir, o
  contextualizar los contenidos tratados.

• Trabajar con diversidad de fuentes para abordar el
  conocimiento.

• Utiliza adecuadamente los medios didácticos
  en relación a los objetivos o temas de la Clase
  así como también el uso de las Tic.

CIERRE:

• Realiza un cierre de lo trabajado en clases,
  retomando aspectos del objetivo.

• Elabora conclusiones y síntesis en
  relación a lo que se quiere hacer emerger desde el
  objetivo presentado, retomando preguntas o dudas de los
  alumnos.

La Teoría de Campo

La Teoría de Campo, es una teoría
propuesta por el psicólogo estadounidense de origen
alemán Kurt Lewin en el año 1935. Según la
biografía de este psicólogo publicada en
Biografías y Vida (2004) tenemos que:

Kurt Lewin (pronunciado Leveen), Nació en la
ciudad de Moglino, en la provincia de Poznán, Polonia en
1890 y falleció en Newtonville, Estados Unidos en 1947.
Psicólogo estadounidense de origen alemán.
Después de realizar sus estudios en Berlín se
trasladó a EE UU, donde llevó a cabo diversas
investigaciones sobre el comportamiento. Especializado en la
dinámica de grupo, afirmó que la conducta del
individuo está determinada por el conjunto del sujeto y su
ambiente y tiende a restablecer el equilibrio entre ambos, con
objeto de eliminar las tensiones. Destacan sus obras "Una
teoría dinámica de la personalidad (1935)" y
Resolución de conflictos sociales (1948)".

Lewin hizo sus investigaciones fundamentándose en
el comportamiento de las personas en función del ambiente
que lo rodea. Para elaborar su teoría topológica de
la personalidad utilizó el modelo de la teoría de
campo extraído de la física, también
utilizó un modelo matemático para explicar el campo
psicológico de la personalidad. Con estos dos modelos y
basado en una teoría conductista formulo su teoría
psicológica de Campo. Según Díaz (2012, p.
4) Lewin afirma que: "Los individuos existen en un campo
psicológico de fuerzas que determina su conducta. El campo
psicológico está conformado por el individuo y su
ambiente. La interacción dentro del campo forma la
conducta". De esta forma se ve como la personalidad y el ambiente
influyen de forma directa sobre la conducta de la persona. En
función de todo esto, Lewin utiliza dos términos
como el "Espacio Vital" y el "Ego-Involvement" que
ayudan a explicar cómo funciona su Teoría de
Campo.

1.- El Espacio Vital

Para Lewin era imposible entender el conocimiento humano
fuera de su entorno, es decir, de su ambiente. Él
sostenía que la conducta había de entenderse como
una constelación de variables independientes, las cuales
formarían el campo dinámico (Díaz, 2012, p.
4). Para explicar esto el ingeniero Douglas Díaz (2012, p.
3) usa una situación hipotética basada en un hecho
cotidiano como lo es el de sentarse en un banco y explica como
las fuerzas externas tomadas de la Teoría de Campo de la
Física intervienen en este proceso. Para ello, formula dos
preguntas ¿Qué lo mantiene sentado en el banco?,
¿Qué impide que no caiga al suelo al realizar tal
acto? Y luego explica esto con las respuestas a estas
preguntas:

La primera es la gravedad la cual le está
ejerciendo una fuerza hacia abajo en la silla. Una fuerza
impulsora si se lo prefiere. La otra es la silla misma, la cual
presenta una fuerza opuesta, empujándolo hacia arriba en
contra de la gravedad, y deteniéndolo de una caída
al suelo. Así que parece que mientras usted está
sentado, está en un equilibrio de efectos. Dos fuerzas lo
mantienen allí. La gravedad empuja hacia abajo, y lo
mantiene en la silla, y la silla se resiste a esto,
impidiéndole caer al suelo. Dos fuerzas iguales, una
fuerza impulsora y una fuerza de resistencia o de
restricción, trabajando para mantener el equilibrio o el
statu quo, es decir el estado del momento actual. (Díaz,
2012, p. 3)

Luego, explica cómo se podría
desequilibrar este estatus quo: "aumentar la cantidad de
gravedad. La silla cederá dando paso al final y usted
caerá. Por otro lado, se podría dejar el efecto de
la gravedad constante y debilitar la silla para conseguir el
mismo resultado". Así funciona la teoría de campo
en la física. Ahora bien, como podemos hacer para llevar
esta teoría al campo de la psicología. Al igual que
en el ejemplo anterior, Lewin sostenía que había
dos fuerzas que influenciaban el comportamiento de la persona.
Una era la personalidad y la otra el ambiente. De esta forma,
propone la fórmula matemática que explica
cómo es esto posible.

De esta forma, él expresa que B = P x E
(según los términos en Inglés), en
español seria C = P x A; Donde (C)
representa el comportamiento o la conducta humana, (P) la
personalidad y (A) el ambiente o el entorno.

Ahora bien, referente al Espacio Vital, este componente
psicológico es aquel que circunda a cada individuo. Este
según Díaz (2012, p. 4) "es un espacio subjetivo,
diferenciado, que está referido a la forma en cómo
cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus
miedos, sus experiencias pasadas". Este campo no sólo
tiene aspectos subjetivos, también posee aspectos
objetivos tales como las condiciones ambientales físicas y
sociales, que actúan limitando el campo
psicológico. Díaz (2012, p. 4) citando a Lewin
afirma que "la percepción social (manera particular como
el individuo interpreta las acciones, los atributos o intenciones
de los otros individuos; la atmósfera social o
determinadas situaciones de la vida) encauzan el
comportamiento".

Conocer este "Espacio Vital" nos puede permitir
determinar o predecir la conducta de las personas basados en el
estudio o la observación de este Espacio Vital. Esto es de
suma importancia para el docente, ya que esta es una de las
fuerzas que intervienen en la conducta de los estudiantes.
Creando un Espacio Vital más cómodo o confortable
para el estudiante se puede influenciar en la conducta de la
misma. Es por ello, que entender cómo funciona esta
teoría es importante para el docente.

2.- Ego-Involvement

Este otro concepto usado por Lewin está referido
a cuando la persona se apropia de una iniciativa debido a su
nivel de compromiso con la misma. Díaz (2012) la
define:

Como identificación es el proceso por el cual un
individuo "deviene" una persona, actúa como si fuera otra
persona, se identifica sólo con un aspecto del modelo, o
con un grupo; y como introyección es consecuencia de la
identificación; características que primero fueron
extrañas al individuo, pasan a formar parte integrante de
la individualidad. (p. 5)

Así se puede observar como la persona se apropia
de conductas, que posteriormente se convierten en parte de su
personalidad. Esto es a través de la interacción
con un modelo o grupo, donde el individuo se apropia de este
comportamiento por su compromiso con el mismo. En el mismo orden
de ideas, Díaz (2012) continúa diciendo:

Para los sujetos alcanzar el fin que se han propuesto,
adquiere una importancia personal, ya sea por prestigio o
incentivo personal. Existe una tendencia en los individuos a no
abandonar lo que les interesa personalmente y en lo que
está comprometida su propia iniciativa, su compromiso
personal, su tendencia al autodesarrollo. (p. 5)

Aquí se puede observar que según el nivel
de compromiso que adquiere la persona a esforzarse en alcanzar
algo que le interesa. Es importante resaltar que entre los
estudios de Lewin relacionados con la conducta estaba el de las
personas con algún tipo de problema (alcohol, drogas,
sexo, etc.) y como las terapias de grupos eran más
efectivas en el cambio de conducta del mismo, que si lo intentara
por sí mismo. Lewin sostiene que la influencia del grupo
ayuda en la motivación del individuo que conlleva a su
cambio de conducta. Díaz refiriéndose a los
hallazgos de Lewin en sus estudios dice:

distinguió tres variedades de conflicto
conductual que generan frustración. El conflicto
acercamiento-evitación, el acercamiento-acercamiento y
evitación-evitación. El primero ocurre cuando el
objetivo es deseado e indeseado al mismo tiempo. En el conflicto
acercamiento-acercamiento se desean realizar dos objetivos que
son mutuamente incompatibles. El conflicto
evitación-evitación, se presenta cuando las
consecuencias previstas, son ambas indeseables y llevan a la
tentativa de abandonar el campo. (p. 6)

Díaz también sostiene que las tensiones o
necesidades, que proceden de conflictos internos y/o de
frustraciones sufridas al perseguir objetivos; actúan como
fuerzas motivadoras. Son estas fuerzas las que orientan a la
persona hacia acciones que alivien o reduzcan sus necesidades. Un
ejemplo que podemos citar de cómo funciona todo esto, es
el del niño que se niega a comer cierta comida en su casa.
Esto se puede deber a varios motivos: primero, que no le gusta;
segundo, una forma de rebeldía contra la autoridad que
representan sus padres; y/o tercero, que en su campo o espacio
vital se siente lo suficiente cómodo como para decidir que
quiere y que no.

Sin embargo, este mismo niño acepta comer la
misma comida cuando se encuentra en una reunión social con
un grupo de compañeros; esto se puede deber a que no se
encuentra en su espacio vital, por lo cual no está
cómodo de romper con un convencionalismo social, que a su
vez pudiera ocasionar un rechazo por parte del grupo del cual
pretende formar parte; o bien, se puede deber si fuese un acto de
rebeldía que en este campo no hay motivo para
revelarse.

Finalmente, se puede apreciar la función de esta
teoría en el campo de la educación ya que
entendiendo la meta de los estudiantes y haciendo del aula de
clases un lugar donde el estudiante se sienta cómodo
(quitar toda barrera), podemos motivar al estudiante a seguir su
meta.

Los Estilos de Aprendizaje

El término aprendizaje es de origen popular y se
refiere de una manera más o menos vaga a cierta clase de
mejoramiento. Hay muchas formas de entender la palabra
aprendizaje. Para efectos de este trabajo, se tomaran algunas de
estas formas: El aprendizaje como cambio en la estructura
cognitiva (adquisición de un nuevo conocimiento); El
aprendizaje como cambio de una conducta (cambio en el
comportamiento); El aprendizaje como cambio en la
motivación (aprender lo que agrada o desagrada); El
aprendizaje como cambio en la pertenencia o un grupo o
ideología (éste es un aspecto importante al
afianzarse en una cultura). Todas estas formas del significado de
la palabra aprendizaje, nos muestran como hay diferentes tipos de
aprendizajes, lo que ha llevado a la creación de varios
modelos relacionados a los estilos de aprendizajes.

Así como con el termino aprendizaje,
también ha pasado con los estilos se han desarrollado
distintos modelos y teorías sobre estos. Cada uno de ellos
ofrece un marco conceptual que permiten al educador entender los
comportamientos diarios en el aula, y cómo se relacionan
con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el
tipo de acción que puede resultar más eficaz en un
momento dado.

Referente a esto Gómez, L.; Aduna, A.;
García, E. y Cisneros, A. (2004, p. 6) dicen que:
"Aún cuando estos modelos contienen una
clasificación distinta y surgen de diferentes marcos
conceptuales, todos ellos tienen puntos en común que
permiten establecer estrategias para la enseñanza a partir
de los estilos de aprendizaje". A continuación se
procederá a describir en forma detallada los seis (6)
modelos más conocidos y utilizados, con el
propósito de identificar los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, lo cual permitirá desarrollar estrategias
para que los estudiantes construyan su propio
aprendizaje.

a.-) Modelos de los Cuadrantes Cerebrales
de Herrmann

William Edward "Ned" Herrmann (1922-1999) fue un
investigador y autor estadounidense, conocido por su
investigación en psicología de las organizaciones.
Es considerado como el "padre de la técnica de
preferencias cerebrales", también conocida como "El Modelo
de los Cuadrantes Cerebrales". Para ello se inspiró en los
conocimientos del funcionamiento cerebral. En función de
eso Gómez y otros (2004) dicen:

Él lo describe como una metáfora y hace
una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con
sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa
una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del
modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del
modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas
distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma,
de convivir con el mundo. (p. 7)

Gómez y otros describen ciertas
características que poseen las personas según el
cuadrante en el cual se encuentran ubicadas y estas
son:

1) Cortical Izquierdo (CI)

Comportamientos: Frío, distante; pocos
gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evalúa,
critica; irónico; le gustan las citas; competitivo;
individualista.

Procesos: Análisis; razonamiento;
lógica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las
teorías; colecciona hechos; procede por hipótesis;
le gusta la palabra precisa.

Competencias: Abstracción;
matemático; cuantitativo; finanzas; técnico;
resolución de problemas.

2) Límbico Izquierdo (LI)

Comportamientos: Introvertido; emotivo,
controlado; minucioso, maniático; monologa; le gustan las
fórmulas; conservador, fiel; defiende su territorio;
ligado a la experiencia, ama el poder.

Procesos: Planifica; formaliza; estructura;
define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista;
metódico.

Competencias: Administración;
organización; realización, puesta en marcha;
conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.

3) Límbico Derecho (LD)

Comportamientos: Extravertido; emotivo;
espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador;
idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las
críticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve
por el principio de placer; fuerte implicación afectiva;
trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de
compartir; necesidad de armonía; evalúa los
comportamientos.

Competencias: Relacional; contactos humanos;
diálogo; enseñanza; trabajo en equipo;
expresión oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD)

Comportamientos: Original; humor; gusto por el
riesgo; espacial; simultáneo; le gustan las discusiones;
futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.

Procesos: Conceptualización;
síntesis; globalización; imaginación;
intuición; visualización; actúa por
asociaciones; integra por medio de imágenes y
metáforas.

Competencia: Creación; innovación;
espíritu de empresa; artista; investigación;
visión de futuro.