Neurociencia, la teoría de campo y los estilos de aprendizaje (página 2)

En función de estas características, estos
autores han creado un cuadro en el cual describen las
características de los docentes, según el cuadrante
en el cual ellos se encuentran y como esto influye en sus
métodos de enseñanzas. En este cuadro
también se describen los estudiantes y sus hábitos
de estudios según el cuadrante en el cual ellos se
encuentran. El fundamento de entender este cuadro ayuda a los
docentes a mejorar su práctica dentro del aula, así
como a desarrollar estrategias educativas con la que se pueda
lograr el objetivo en todos sus estudiantes sin importar el
cuadrante en el que estos se encuentren. A continuación se
mostrara el cuadro elaborado por Gómez y otros
(2004).

Gómez y otros (2004) en referencia a este modelo
expresan lo siguiente:

Este modelo mantiene que los seres humanos tenemos
cuatro marcas o señales que nos hacen únicos: las
huellas digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y
el desarrollo de la corteza cerebral. Ninguna persona tiene una
corteza cerebral idéntica a otra, porque los procesos de
evolución y desarrollo son diferentes en cada individuo.
Esto quiere decir que los seres humanos nacemos también
con una huella digital en el cerebro, que nos hace únicos
e irrepetibles. (p. 19)

Como ya se explicó conocer este modelo permite al
docente mejorar su práctica si entiende desde que
cuadrante transmite sus clases, y también lo ayuda a
conocer la forma en que sus estudiantes perciben la
información y esto le ayudará a diseñar una
clases que permita a sus estudiantes desarrollar todos sus
potenciales.

b.-) Modelo de Folder y
Silverman

Richard M. Felder (Ingeniero Químico) y Linda K.
Silverman (Psicóloga); dos investigadores que
desarrollaron un modelo de estilos de aprendizaje al que llamaron
"Modelo de Felder & Silverman", esto inició en 1988 y
concluyó en 1993. Según Gómez y otros (2004,
p. 20): "El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de
aprendizaje a partir de cinco dimensiones, las cuales
están relacionadas con las respuestas que se puedan
obtener a las siguientes preguntas":

Gómez y otros (2004, p.
20)

De acuerdo a esta información, los estudiantes se
clasifican en cinco Dimensiones o diferentes estilos de
aprendizaje:

• 1. Sensitivos – Intuitivos

• 2. Visuales – Verbales

• 3. Inductivos – Deductivos

• 4. Secuenciales – Globales

• 5. Activos – Reflexivos

Como se dijo desde un principio existen diferentes
modelos de aprendizajes, pero todos estos conservan
características en común. Lo cual, ayuda al docente
a escoger el modelo que más se adapte a su estilo de
enseñanza. Es importante conocer cómo funciona cada
modelo, para poder desarrollar todo el potencial de los
estudiantes. En este caso cada una de las cinco (5) dimensiones
posee características de cómo internalizan y
procesan la información las personas. Conocer estos nos
ayuda a no llegar a un solo grupo, sino y como en este caso, a
alcanzar a los 5 grupos.

c.-) Modelo de Kolb

David A. Kolb (1939) es un teórico de la
educación cuyos intereses y publicaciones se enfocan en el
aprendizaje experiencial, el cambio social e individual,
desarrollo de carrera, y educación profesional y
ejecutiva. Es fundador y director de Experience Based
Learning Systems, Inc. (EBLS). Diseño un modelo de
estilos de aprendizaje, el cual, supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la información que recibimos.
Según Kolb citado por (Gómez y otros, 2004, p. 22)
dice que, por un lado, podemos partir:

a) de una experiencia directa y concreta: alumno
activo.

b) o bien de una experiencia abstracta, que es la
que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo
cuenta: alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:

a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno
reflexivo.

b) Experimentando de forma activa con la
información recibida: alumno pragmático.

Para Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado
de trabajar la información en cuatro fases a las que
denomino: 1) Actuar; 2) Reflexionar; 3) Teorizar; 4)
Experimentar. En cada una de estas fases el estudiante desarrolla
ciertas habilidades para procesar la información que
recibe. Según Kolb cada persona desarrolla una o dos de
estas fases, pero es posible desarrollar las cuatro. Según
la fase que desarrolle la persona esto le hará más
fácil y/o más difícil procesar ciertas
informaciones.

Según Gómez y otros (2004): "Un
aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo
que será conveniente presentar nuestra materia de tal
forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de
la rueda de Kolb". Esto puede ayudar a desarrollar todo el
potencial del estudiante sin importar en cual dimensión se
encuentre. Para conocer un poco más cuales pueden ser los
estilos se utilizará un cuadro elaborado por estos autores
que los describe las características de los estudiantes
según la dimensión en que estos se
encuentran:

Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una
experiencia concreta (Acomodador), que es seguida por la
observación y reflexión (Divergente), que
conduce a la formación de conceptos abstractos y
generalizaciones (Asimilador), que desembocan en
hipótesis que deben ser comprobadas en futuras acciones
(Convergente), que, a su vez, conduce a nuevas
experiencias. De esta forma uniendo una de las dimensiones con
otra se forman otras cuyas características son descritas
por Baus (2003) de la manera siguiente:

Divergentes: se basan en experiencias concretas y
observación reflexiva. Tienen habilidad imaginativa
(gestalt), es decir, observan el todo en lugar de las partes. Son
emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es
característico de las personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus compañeros.

Convergentes: utilizan la
conceptualización abstracta y la experimentación
activa. Son deductivos y se interesan en la aplicación
práctica de las ideas. Generalmente se centran en
encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o
problemas. Son más pegados a las cosas que a las personas.
Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan por trabajar en
las ciencias físicas. Son personas que planean
sistemáticamente y se fijan metas.

Asimiladores: usan la conceptualización
abstracta y la observación reflexiva. Se basan en modelos
teóricos abstractos. No se interesan por el uso
práctico de las teorías. Son personas que planean
sistemáticamente y se fijan metas.

Acomodadores: se basan en la experiencia concreta
y la experimentación activa. Son adaptables, intuitivos y
aprenden por ensayo y error. Confían en otras personas
para obtener información y se sienten a gusto con los
demás. A veces son percibidos como impacientes e
insistentes. Se dedican a trabajos técnicos y
prácticos. Son influidos por sus compañeros. (p.
8)

Cada una de esta se forma de la combinación de
dos (2) de las dimensiones nombradas al principio. Es decir,
Acomodador (estudiante Activo y Pragmático), Divergente
(estudiante Activo y Reflexivo), Asimilador (estudiante
Teórico y Reflexivo), Convergente (estudiante
Teórico y Pragmático). Como se puede observar
conocer estas dimensiones y sus características puede
conducir al docente a crear un ambiente donde se pueda
desarrollar activamente las cuatro (4) dimensiones.

d.-) Modelo de Programación
Neurolingüística de Bandler y Grinder

Richard Bandler (24/02/1950) es un
psicólogo estadounidense, cofundador (junto a John
Grinder) de la técnica conocida como programación
neurolingüística (PNL) y John Thomas Grinder
(10/01/1940), es un anglicista y lingüista estadounidense.
Referente al modelo de la Programación
Neurolingüística Gómez y otros (2004)
expresan:

Este modelo, también llamado
visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta que
tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
información, el visual, el auditivo y el
kinestésico. Utilizamos el sistema de
representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que
nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos,
música. Cuando recordamos una melodía o una
conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona
que nos habla por teléfono estamos utilizando el sistema
de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos
al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. (p. 30)

Las personas utilizan estos sistemas para entender el
mundo que les rodea, los estudios relacionados con el modelo
(VAK), dicen que se estima que las personas generalmente son 40%
visuales, 30% auditivas y 30% kinistésicas. A medida que
un sistema se utiliza en mayor escala este es potenciado; por lo
cual, las personas tienden a utilizar uno de estos sistemas con
más frecuencia, y en consecuencia se tiende a potenciar
unos más que otros. Es por ello, que los diferentes
sistemas de representación tienden a tener distintos
grados de desarrollo. A continuación se procederá a
describir las características de cada uno de estos
sistemas usando la descripción hecha por Gómez y
otros (2004; p. 30 y 31):

Sistema de representación
visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen
o ven la información de alguna manera. En una conferencia,
por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su
defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando "vemos"
en nuestra mente la página del libro de texto con la
información que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza
el sistema de representación visual tiene más
facilidad para absorber grandes cantidades de información
con rapidez. Visualizar nos ayuda a demás a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno
tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma
auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción
y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.

Sistema de representación
auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y
ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. El alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar
conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de
la música.

Sistema de representación
kinestésico.- Cuando procesamos la
información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este
sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
también para muchas otras actividades. Aprender utilizando
el sistema kinestésico es lento, mucho más lento
que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el
auditivo. El aprendizaje kinestésico también es
profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo
hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil
que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el
sistema kinestésico necesitan, por tanto, más
tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino
con su distinta manera de aprender. Los alumnos
kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno
kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para
levantarse o moverse.

Basados en esta información se
elabora un cuadro que describe la conducta y el aprendizaje de
las personas según el sistema que tiene más
desarrollado:

Al considerar el modelo de la Programación
Neurolingüística, se puede observar que hay tres (3)
grandes sistemas utilizados por las personas para procesar la
información y el mundo que los rodea. Conocer este sistema
es muy importante para el docente ya que puede llevarlo a
diseñar una clase donde pueda lograr el objetivo propuesto
en sus estudiantes sin importar el sistema que estos utilicen
para su aprendizaje. Hay que diseñar una clase donde los
estudiantes puedan utilizar estos sistemas, para que todos puedan
aprender de igual manera sin dejar atrás a un estudiante
que no perciba la información con el sistema que
utilizamos para impartir la clase.

e.-) Modelo de los Hemisferios
Cerebrales

Aquí se tiene otro modelo relacionado con los
hemisferios cerebrales, es un poco parecido al de Herrmann, con
la diferencia de que este solo trabaja con los dos hemisferios
(derecho e izquierdo). La teoría que sostiene este modelo
expresa que cada hemisferio es responsable de controlar la mitad
del cuerpo situada en el lado opuesto: en otras palabras, el
hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras
que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada
hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse
cargo de tareas determinadas. Es por ello, que la forma de
comprender y procesar la información depende del
hemisferio que la persona utilice más. En este sentido
tenemos que:

• El hemisferio izquierdo está
  más especializado en el manejo de los símbolos
  de cualquier tipo: lenguaje, álgebra, símbolos
  químicos, partituras musicales. Es más
  analítico y lineal, procede de forma
  lógica.

• El hemisferio derecho es más efectivo
  en la percepción del espacio, es más global,
  sintético e intuitivo. Es imaginativo y
  emocional.

Por todo lo antes dicho, se puede observar que existen
personas que son dominantes en su hemisferio derecho y otras
dominantes en su hemisferio izquierdo. Según Gómez
y otros (2004. p. 35): "La utilización diferencial se
refleja en la forma de pensar y actuar de cada persona; quien sea
dominante en el hemisferio izquierdo será más
analítica, en cambio quien tenga tendencia
hemisférica derecha será más
emocional".

Las personas en general utilizan ambos lados del cerebro
para poder realizar distintas tareas, mientras más
complicada sea la tarea mayor posibilidad hay de utilizar ambos
hemisferios. Sin embargo, las personas tienden a utilizar uno
más que otro, lo cual determina su forma de pensar, su
conducta y su manera de relacionarse y percibir el mundo que les
rodea. En ningún momento se pretende decir que existe un
lado del cerebro que sea más importante que otro. Para los
docentes, conocer las características de las personas
según el lado del cerebro que utilizan con mayor
frecuencia es importante, porque como ya se dijo, el docente
utilizara la forma más adecuada de trasmitir la
información a dicho estudiante. También es
importante resaltar que la clase debe ser diseñada de
manera tal de que el estudiante se vea obligado a utilizar ambos
lados del cerebro.

f.-) Modelo de las Inteligencias
Múltiples de Gardner

Howard Gardner (11/07/1943) es un
psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de
Harvard, conocido en el ámbito científico por sus
investigaciones en el análisis de las capacidades
cognitivas y por haber formulado la teoría de las
inteligencias múltiples, la que lo hizo acreedor al Premio
Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.

Para Gardner los seres humanos son capaces de conocer el
mundo de siete modos diferentes. Según su análisis
de las siete inteligencias todos son capaces de conocer el mundo
de a través:

• 1. Inteligencia
  Lingüística

• 2. Inteligencia
  Lógica-Matemática

• 3. Inteligencia
  Corporal-Kinética

• 4. Inteligencia Espacial

• 5. Inteligencia Musical

• 6. Inteligencia Interpersonal

• 7. Inteligencia Intrapersonal

Las dos últimas también se conocen como
las inteligencias emocionales y algunos autores agregan una
más la cual llaman la "Inteligencia Naturalista". Las
personas poseen todas estas inteligencia, pero desarrollan unas
más que otras, según sus intereses, su personalidad
y el medio ambiente que les rodee. Es importante conocer
cómo funciona cada una para como docentes poder ayudar a
los estudiantes a desarrollar de manera completa todas ellas.
También sirve para identificar con cuál de estas
inteligencias se encuentra más identificado el estudiante.
De esto dependen las estrategias que el docente puede utilizar en
el aula. Para clarificar como utilizar estas inteligencias se
procederá a mostrar las características más
resaltantes de esta utilizando la clasificación planteada
por Gómez y otros (2004), también se mostrara un
cuadro de cómo funcionan las inteligencias
múltiples en el aula elaborada por estos mismos
autores:

• 1. Inteligencia lingüística:
  la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
  forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la
  habilidad para manipular la sintaxis o significados del
  lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos
  incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer
  a otros de tomar un determinado curso de acción), la
  mnemónica (usar el lenguaje para recordar
  información), la explicación (usar el lenguaje
  para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para
  hablar del lenguaje).

• 2. La inteligencia lógico
  matemática: la capacidad para usar los
  números de manera efectiva y razonar adecuadamente.
  Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y
  relaciones lógicas, las afirmaciones y las
  proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y
  las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al
  servicio de esta inteligencia incluyen: la
  categorización, la clasificación, la
  inferencia, la generalización, el cálculo y la
  demostración de la hipótesis.

• 3. La inteligencia
  corporal-kinética: la capacidad para usar todo el
  cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un
  actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la facilidad
  en el uso de las propias manos para producir o transformar
  cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico,
  cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades
  físicas como la coordinación, el equilibrio, la
  destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad
  así como las capacidades auto perceptivas, las
  táctiles y la percepción de medidas y
  volúmenes.

• 4. La inteligencia espacial: la
  habilidad para percibir de manera exacta el mundo
  visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador,
  guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas
  percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
  arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
  sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio
  y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye
  la capacidad de visualizar, de representar de manera
  gráfica ideas visuales o espaciales.

• 5. La inteligencia musical: la capacidad
  de percibir (por ejemplo un aficionado a la música),
  discriminar (por ejemplo, como un crítico musical),
  transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por
  ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
  musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
  ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal
  de una pieza musical.

• 6. La inteligencia interpersonal: la
  capacidad de percibir y establecer distinciones en los
  estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y
  los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la
  sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos,
  la capacidad para discriminar entre diferentes clases de
  señales interpersonales y la habilidad para responder
  de manera efectiva a estas señales en la
  práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de
  personas a seguir una cierta línea de
  acción).

• 7. La inteligencia intrapersonal: el
  conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
  las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
  Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
  mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia
  de los estados de ánimo interiores, las intenciones,
  las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la
  capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y
  la autoestima.

Inteligencias Múltiples en el Aula
(Gómez y otros, 2004, p.44)

Como se ha dicho hasta aquí, los estudiantes
poseen todas estas inteligencias, solo que según el
ambiente donde este se desenvuelve y algunas condiciones tanto
internas como externas, el estudiante tiende a desarrollar
algunas inteligencias más que otras. Conocer cuál
es la inteligencia que los estudiantes tienen más
desarrollas puede orientar al docente a descubrir cuáles
pueden ser las estrategias que mejor funcionan para trasmitir la
información al estudiante. Sin embargo, no hay que olvidar
que lo mejor sería desarrollar un ambiente donde los
estudiantes puedan utilizar todas las inteligencias de manera
indistinta. Así se lograría desarrollar más
destrezas en ellos, mientras trasmitimos la enseñanza de
la mejor manera posible a todos los estudiantes sin importar cual
inteligencia ellos tengan más desarrollada.

Finalmente, se puede decir que hasta aquí se han
hablado de seis (6) modelos de aprendizaje. Estos no son todos
los modelos que existen, pero tal vez si los más
significativos. También se debe considerar que el
aprendizaje como tal se puede llevar a cabo de diferentes
maneras. Todos estos modelos se relacionan entre sí. Es
importante para el docente conocer las características de
los alumnos a los cuales pretende impartir un conocimiento y
cuales estrategias puede utilizar para que el conocimiento llegue
de la mejor manera posible. Así que no importa el modelo
que se utilice. Sino la forma en que este es utilizado para
llegar a todos los estudiantes y para poder desarrollar
más sus habilidades incluyendo aquellas que ellos utilizan
menos.

Conclusión

Las neurociencias se encargan conjuntamente con otras
ciencias del estudio del sistema nervioso central, y su
implicación en los procesos de aprendizaje, los trabajos
de investigación de estas ciencias han permitido obtener
grandes aportes para el estudio y avances en el desarrollo
biopsicosocial del individuo, debido a que se interrelacionan
entre si y se dedican al estudio de los diferentes aspectos del
ser en su proceso de formación.

La teoría de campo fue realizada, estudiando al
individuo conjuntamente con su ambiente, para determinar la
implicación psicológica que pueda tener el contexto
en el desarrollo del mismo en todos los aspectos de su proceso
evolutivo.

Los estilos de aprendizajes, varían de un
individuo a otro, no todos aprendemos de la misma manera ni al
mismo ritmo ya que cada uno de nosotros utiliza su
propio método o estrategias. Así
como con el termino aprendizaje, también ha pasado con los
estilos se han desarrollado distintos modelos y teorías
sobre estos. Cada uno de ellos ofrece un marco conceptual que
permiten al educador entender los comportamientos diarios en el
aula, y cómo se relacionan con la forma en que
están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción
que puede resultar más eficaz en un momento
dado.

Tanto desde el punto de vista del profesor como del
estudiante, el concepto de los estilos de aprendizaje
resulta especialmente interesante porque nos ofrece
una teoría sustentada en sugerencias y
aplicaciones prácticas con grandes posibilidades de
conseguir un aprendizaje mucho más efectivo. Y por tanto
cuanto mayor sea la información que el formador
recabe del discente, mayores serán las posibilidades de
acercamiento entre los tres vértices del triángulo
del proceso de aprendizaje: estudiante, profesor
y materia de estudio.

Referencias

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Autor:

Lcdo. Ángel Avilez

Lcda. Laura
Ramírez

Profesora:

Dra. Ada Dugarte de Villegas

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

DIRECCIÓN DE POSTGRADO
FACE

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA

APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DEL
CONOCIMIENTO

Valencia, diciembre de 2014