Objetivos del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
Objetivos
Platón en su diálogo "La República
o de lo justo", expresa en la voz de Sócrates sobre
cómo debía educarse un guerrero en un
Estado.[1] Para formar su carácter, dice,
un excelente guardián del Estado habrá de poseer en
patrimonio a más de coraje, fuerza y ligereza, la
filosofía; ésta última dará al
guerrero la capacidad de distinguir al amigo del enemigo.
Conviene formar el cuerpo con la gimnástica y el alma por
medio de la música.[2] Entonces su
educación empezará con la música y con ello
la capacidad de discernir los discursos verdaderos. En el plan de
educación se escogerá lo conveniente para lograr la
formación del sujeto pretendido y descartará lo
inconveniente para tal fin; por ejemplo: censura a la
imaginación de Homero a determinados pasajes de sus obras,
sobre todo cuando Homero viste a los dioses de pasiones y
debilidades humanas, por tanto, las fábulas de Homero no
formarán parte de la educación en la infancia del
futuro guerrero. Para Sócrates son los magistrados los
encargados de tomar las decisiones concernientes a la
formación de los guerreros. Por tanto, como dice Fullat
"…no todo está permitido si queremos
hombre."[3] En estos casos, el currículum
se convierte en una herramienta al servicio de esa
función.[4]
La educación impartida en las escuelas
públicas es una práctica social cuya finalidad es
reproducir y preservar la cultura, es decir, conservar una cierta
forma de organización social, costumbres, prácticas
y sistema de creencias compartidas como las mejores y que, por
eso vale la pena conservarlas y, así en la escuela se
aprenden una serie de ritos tanto cívicos como culturales,
como el respeto a los símbolos patrios, el homenaje a la
bandera, la portación del uniforme escolar, el respeto
hacia los mayores y a la autoridad, la credibilidad hacia el
maestro, asumir como verdaderos los contenidos de los libro de
texto, el festival del día de las madres, la fiesta del
pueblo, la identificación con la escuela y sus valores. La
escuela forma lealtades en los estudiantes, buscando con ello
garantizar la estabilidad política y social de un Estado y
de un País.
Ahora bien ¿cómo se hace esto?,
según los teóricos, una de las formas de lograrlo
es reproduciendo el conocimiento socialmente válido, las
destrezas, los valores y la fuerza de trabajo, mediante la
educación y la instrucción.
Bajo esta perspectiva, se ejerce un control de los
contenidos incluidos en el currículum y la escuela es
creada para reproducir en el estudiante conocimientos, actitudes,
valores y las técnicas que tienen importancia
cultural.[5] Es la clase dominante quien determina
cuáles son los conocimientos válidos, las
costumbres y los valores que han de conservarse por la escuela.
La clase subalterna suele estar impedida para, siquiera, darse
cuenta de lo anterior y sólo tienen a su alcance la
posibilidad de aceptar lo ya establecido. La escuela se presenta
como portadora de los intereses políticos y
económicos, como elementos naturales y del orden social.
De ahí que, algunos autores, insistan en la imparcialidad
y neutralidad de la escuela,[6] sin embargo, debe
considerarse que son personas quienes dirigen una escuela y
éstas no son imparciales ni neutrales y, como se
afirmó en páginas anteriores, si se desea que los
individuos cuestionen la forma en que viven, la escuela
también tendría que hacerlo.
Otra forma de pensar la escuela es como posibilitadora
de soluciones a problemas sociales y económicos como la
delincuencia, la pobreza y la ignorancia. Por ejemplo: el
entonces Secretario de Educación del Gobierno del Distrito
Federal, Mario Delgado Carrillo, opinó que si la
educación fuera un tema prioritario, en el país, se
reflejaría en la reducción de la violencia,
existirían mejores oportunidades para los jóvenes y
la calidad de la enseñanza se
elevaría.[7] Así se confía,
en la promesa de mejores condiciones de vida para todos. Por lo
menos, es lo que señala Hilda Taba con respecto al pueblo
norteamericano.[8] Desde nuestra perspectiva, en
México los diseñadores del modelo COBAO comparten
esta idea cuando establecen que con la educación las
personas adquieren conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que les permiten su desarrollo individual y social.
Formarlos así, posibilitará construir su propia
realidad, decidir su identidad y propiciar una
transformación social[9]pero no se piense
que esta transformación implicaría un nuevo orden,
sino que la transformación así pensada es una que
no trastoca los intereses ya establecidos.
Otra aseveración fuertemente impulsada, es que la
educación brinda igualdad de oportunidades al individuo,
la posibilidad de acceder a mejores condiciones de vida, empleos
bien retribuidos acordes con la preparación
académica,[10] ascender en la escala
social, ser dueño de una empresa si así se decide,
aunque abunden ejemplos de profesionales subempleados y, si no se
consigue alguna de esas posibilidades, se considera que es por
defectos propios del individuo, le faltó
preparación aptitud o voluntad. Desde esta postura se
alienta la lucha, la competencia y el individualismo y, es
así como en opinión de Paris, abundan las historias
como ejemplos de vida de hombres que naciendo en la pobreza,
gracias a sus méritos se han enriquecido. Entonces la
desigualdad entre los hombres se presenta como natural e
inherente a las diferencias
humanas.[11]
La intencionalidad de la escuela pública como
portadora de intereses de clase, se ve encubierta bajo un manto
de cientificidad entonces, si sus presupuestos son observables y
demostrables no dan lugar a cuestionamientos ni especulaciones de
otra índole; es así como según Carr
"…cualquier teoría de la educación debe
adaptarse a las normas fijadas por la ciencia tal y como lo han
hecho los psicólogos conductistas, los teóricos del
currículum basado en objetivos y los investigadores que
sostienen el paradigma tradicional los cuales basan sus
teorías en generalizaciones empíricamente probadas
como fundamento para la resolución de los problemas
educativos y para orientar la
práctica."[12] De aquí el
énfasis por el método en la enseñanza y el
aprendizaje en la escuela pública y entre ellas el
COBAO.
Por ejemplo, Hilda Taba señala que los resultados
esperados por la educación se denominan corrientemente
metas u objetivos educacionales.[13] Para ella, la
actividad principal de la educación es cambiar al
individuo de alguna forma agregando conocimiento al que ya
poseen, desarrollar habilidades, comprensiones, intuiciones y
apreciaciones que de otra manera no podrían
lograrse.[14] Porque los humanos sin
educación estarían inmersos en el caos, la
anarquía, el egoísmo y la destrucción. Para
establecer el orden, corresponde la educación del
ciudadano a la escuela, para garantizar la reproducción de
las condiciones sociales, económicas y políticas
importantes para el Estado.[15]
La intencionalidad de la escuela pública es
formar y hacerlo de acuerdo con las directrices del Estado,
siendo el control[16]una de las
características en esta forma de entender el
currículum. Ahora los estándares de calidad o
competencias bajo las cuales se forma actualmente en el COBAO son
un claro ejemplo de ese control. Son los "expertos" quienes
diseñan los currícula y la formas de hacerlo
operativo; el profesor tiene la función principal de
transmitir o "facilitar" saberes mediante la aplicación de
técnicas y estrategias de enseñanza que, en su
mayoría, son diseñados y ofrecidos desde
fuera.[17] Esta es, creemos, la razón por
la cual los temas a discutir en los espacios creados para la
actualización del personal docente, en el COBAO,
están encaminados hacia la operatividad didáctica.
Además de desarrollar actitudes y aptitudes propias para
la enseñanza efectiva y para desarrollar competencias en
sus alumnos.[18]
En el Colegio de Bachilleres la mayoría de los
profesores cuentan con una formación universitaria, pero
no fueron formados específicamente para la
enseñanza. Tratando de suplir esto, el programa de
Formación Académica Continua (FAC), se enfoca en
cursos de formación y actualización docente
tratando temas como técnicas de estudio, estilos de
aprendizaje, técnicas y estrategias de enseñanza,
aprendizaje y evaluación, entre otros del mismo
estilo.[19] En esta lógica, la
educación es un medio que persigue fines
prestablecidos.[20] Llámese a éstos
fines "objetivos" o "competencias", en esencia sigue siendo lo
mismo. Las cuestiones educativas sobre el por qué y para
quién construir el currículum no son temas de
discusión en estos espacios porque, como señala
Torres Santomé "…desde los primeros momentos en los
que la educación cobra un status
científico propio, fundamentalmente a partir de Juan
Amós Comenio, existirá una tendencia a recurrir a
ella como el medio para transformar y mejorar la sociedad, pero
entendiendo esta labor al margen de las ideologías, sin
ninguna relación con opciones de valores. Con unos
presupuestos así se llega a concebir la posibilidad de
"mejoras" sociales de carácter objetivo y universal sin
más, en una línea similar a la de la
búsqueda de la Verdad, con mayúscula, de la
única e indiscutible
verdad."[21]
Es por esto que, en esta forma de entender la escuela
una de las aseveraciones fuertemente respaldadas y difundidas
entre la mayoría, es la esencia de la escuela como
institución apolítica. Concluimos que cuando la
preocupación va encaminada al estricto cumplimiento de los
objetivos socialmente válidos[22]mediante
la planeación, el desarrollo y la correspondiente
evaluación de lo educativo con el uso de recursos
didácticos; estamos frente a una racionalidad
técnica operativa.
¿Para qué educar? ¿Para el trabajo
productivo o para la realización humana? Esta es, en
opinión de Lara Catalán, una vieja polémica
que trata de distinguir entre la formación de la persona,
por una parte, y la mera instrucción posibilitadora de
oficio, por otra.[23] La racionalidad
técnica fundamenta en nuestro entender, la actual
política educativa, en cuanto a la educación de la
mayoría, respondiendo a la demanda de la industria.
Así el esfuerzo se dirige hacia la formación del
recurso humano cualificado, dotando a la industria de mano de
obra especializada.[24] En opinión de
Covarrubias Villa formar al margen de ideologías convierte
al individuo en un instrumento seguro del
poder[25]porque en estas condiciones no se
cuestiona los intereses político económico
implicados y el individuo queda reducido a ser "cosa" un recurso
más, un recurso humano.
Retomando la pregunta del ¿para qué
educar? Díaz-Barriga afirma que se educa para la vida,
para ser socialmente responsable y para el ejercicio profesional
competente.[26] Además señala que el
compromiso social de la escuela es el de formar trabajadores
verdaderamente "socio funcionales" y no sólo poseedores de
conocimientos declarativos que, adicionalmente, considera
inertes.[27] Para ella son conocimientos inertes
en la medida que no tienen una aplicabilidad inmediata y se
comparte la idea que una buena educación sólo es la
que está ligada directamente con las necesidades
económicas.[28]
Este interés de la escuela como formadora de
"recurso humano" que la sociedad necesita se ha derivado en
opinión de algunos teóricos de dar solución
al asunto educativo desde la perspectiva de la economía.
Así por ejemplo el Banco Mundial ha apostado por la
educación de los pobres,[29] de ahí
que haya impulsado, en su momento, la educación
politécnica. Otros organismos económicos
internacionales que han impulsado las teorías de la
economía de la educación y del capital humano son
El Fondo Monetario Internacional (FMI) y la Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económico
(OCDE)[30] que actualmente apoyan la
formación en competencias en América
Latina.
Es, desde estos Organismos, donde emanan los acuerdos
para decidir el tipo de individuo por formarse y la
organización del currículum para lograrlo, de tal
forma que se responda a las necesidades sociales que demanda
trabajadores bien preparados, sujetos respetuosos de las leyes,
sujetos que propongan soluciones factibles a los problemas de la
vida diaria, sujetos generadores de empresas, poseedores de
conocimientos directamente aplicables en todos los
campos.[31] Comparten, desde nuestro punto de
vista, las ideas de Taba y Tyler, teóricos del
currículum técnico. Por otra parte es común
la idea que según el nivel educativo que se logre se
está en la posibilidad de conseguir mayor salario y mejor
calidad de vida, aun cuando se vean muchos ejemplos de
profesionales subempleados, pese a su nivel educativo. Esto nos
sugiere que la explicación de lo que sucede no es tan
simple y que influyen otros factores para alcanzar ese nivel de
vida.
Para Gramsci, cada grupo social posee un modelo
particular de escuela orientada a perpetuar en esos estratos su
función tradicional de dirigente u
operante[32]y, así la escuela, cumple con
la función social que le ha sido asignada, esto es la
enseñanza y, por tanto, determinar lo que es
legítimo de aprender. En este sentido el nivel medio
superior tiene la encomienda de formar integralmente al
individuo, en las ciencias, las humanidades, el deporte, el arte
y según la modalidad de bachillerato, capacitarlo para el
trabajo.
Bajo el presupuesto de que los jóvenes en esta
etapa de su vida, ya han desarrollado su inteligencia para
comprender el mundo de lo abstracto, lo formal. Los autores de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS),
coinciden en señalar esa etapa de la vida como crucial,
puesto que en ella el joven se enfrenta con una serie de
decisiones que debe tomar perfilando su vida futura.
Los currícula de los diferentes
subsistemas[33]del nivel medio superior hasta la
implementación de la RIEMS,[34] estaban
organizados hacia el cumplimiento de objetivos. Esto ha sido
así porque para, algunos teóricos, el problema de
la enseñanza y el aprendizaje puede solucionarse con un
currículum orientado al cumplimiento de
objetivos[35]pero, al indagar por qué esto
es así, encontramos en Gimeno Sacristán que el
modelo por objetivos, tiene bases científicas desde el
punto de vista positivo ya que permiten ser evaluados, observados
y cuantificados y esto es lo que da ese carácter
científico. Se propuso ese modelo sustituyendo y superando
la anarquía del modelo anterior centrado en los contenidos
ya que, con él se buscó dar una solución
técnica al problema educativo y, por tanto, la
organización curricular por objetivos es una propuesta que
perduró mucho tiempo después de la Segunda
Revolución Industrial comprendida entre los años
1880 a 1914, además de estar el Mundo en tensión
por la inminente Primera Guerra Mundial (1914-1918), que
proporcionaron una manera peculiar de ver y entender al hombre y
la forma de educarlo. Algunos teóricos señalan,
además, la preocupación de esa época por la
cientificidad en todos los ámbitos y de los cuales no se
escapó la educación y era de esperarse que se
apostara por la eficiencia de los procesos educativos y una
manera de asegurar la medición y el control de estos. Eso
es lo que ofrece organizar la enseñanza-aprendizaje por
medio de la especificación clara de los objetivos.
Entendiendo por objetivo una proposición que indica la
conducta que se propiciará en el sujeto una vez emprendida
la acción propuesta. En términos simples la
modificación de la conducta del sujeto. Recordemos
aún más, que la definición de estrategia,
aplicada en la operatividad didáctica de los programas de
estudio, indica claramente que es un vocablo extraído de
la práctica del entrenamiento militar siendo que lo que se
pretendía era el entrenamiento eficaz de soldados y
obreros.
El modelo por objetivos busca precisar la
intervención de los involucrados en la educación
dando instrucciones inequívocas, evaluando,
enseñando y aprendiendo todo dirigido a la manera en que
las empresas mejoran su producción siguiendo el
taylorismo. En cada momento histórico se comparte una idea
sobre lo que es la sociedad y el individuo, entonces si el modelo
surge en una sociedad industrializada es lógico que lo que
se necesita formar es un individuo que fomente y ayude a esa
industrialización. El enfoque educativo basado en el
desarrollo de competencias en el COBAO, cumple la misma
función que los objetivos mencionados arriba en cuanto que
también son guías y metas. Como metas de la
acción educativa constituyen estándares de calidad
para la evaluación del alumno conforme a una
Norma.
Objetivos del
bachillerato general
La misión y visión del Colegio de
bachilleres es "Ofrecer un servicio que fomente y consolide el
desarrollo de conocimientos, valores, actitudes e intereses que
permitan al egresado asumir con responsabilidad su
participación en la construcción de una sociedad
más justa y responsable proyectándose a ser un
sistema de educación media superior que responda a las
exigencias laborales de la
sociedad."[36]
Para ello se propone impartir, impulsar y promover la
educación media a nivel bachillerato, apegándose a
lo dispuesto por el Artículo tercero párrafo
segundo de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, que a la letra dice: "La educación que
imparta el Estado tenderá a desarrollar
armónicamente, todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el
respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la
justicia."[37]
Así como, al Artículo Octavo de la Ley
General de Educación vigente, el COBAO busca formar
sujetos críticos y reflexivos,[38]
según el señalamiento siguiente "El criterio que
orientará a la educación que el Estado y sus
organismos descentralizados impartan -así como toda la
educación preescolar, la primaria, la secundaria, media
superior, la normal y demás para la formación de
maestros de educación básica que los particulares
impartan- se basará en los resultados del progreso
científico; luchará contra la ignorancia y sus
causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los
prejuicios, la formación de estereotipos, la
discriminación y la violencia especialmente la que se
ejerce contra las mujeres y niños, debiendo implementar
políticas públicas de Estado orientadas a la
transversalidad de criterios en los tres órdenes de
gobierno." [39]
Por tal motivo son tres los objetivos
generales[40]que definen el Bachillerato impartido
por el COBAO. Estos objetivos definen la sub modalidad educativa
como bachillerato general. Cada uno de ellos corresponde a uno de
los componentes del mapa curricular a saber, componente
básico, componente propedéutico y componente
profesional.
Objetivos generales:
Proveer al educando de una cultura general que le
permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica.[41]Prepararlo para su ingreso y permanencia en la
educación superior a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales.Promover su contacto con algún campo
productivo real que le permita, si es su interés y
necesidad, incorporarse al ámbito laboral.
En la consideración de las condiciones
históricas en las que se crea esta submodalidad educativa,
tenemos que se ofertó como una opción formativa con
un valor añadido esto es, la capacitación para el
trabajo productivo con el tercer componente curricular.
Recordemos que, en esa época, existían por lo menos
dos opciones formativas de nivel medio superior, la
formación en ciencias y humanidades proporcionadas por las
Universidades y la formación vocacional de las Escuelas
politécnicas. Entonces en el Colegio de bachilleres se
hace una conjunción de estas dos y así nace su
oferta educativa con una formación en una cultura
básica general, formación propedéutica que
brinda conocimientos, un poco más amplios y especializados
para continuar estudios de nivel superior, además de una
capacitación profesional específica para trabajar
como auxiliar técnico. El Colegio de Bachilleres, desde
luego, ha mantenido las mismas características como
bachillerato general desde su creación hasta la fecha,
pero también, ha tenido importantes adaptaciones en la
forma como se entiende y organiza la enseñanza y el
aprendizaje, bajo la orientación de teorías
constructivistas y cognitivas; sin que lo anteriormente afirmado
contradiga el carácter técnico del
currículum del COBAO, puesto que la racionalidad
técnica da cuenta sobre cómo se pensó el
currículum y como se ejecuta; pero las teorías
constructivistas y cognitivas, referidas como sustentadoras del
currículum son la justificación teórica del
currículum según sus diseñadores;
además de que las teorías constructivistas y
cognitivas derivan en estrategias y técnicas de
enseñanza y aprendizaje que no trascienden el ejercicio
técnico del currículum.
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012
plantea seis objetivos fundamentales para el nivel medio
superior, los cuales son: elevar la calidad de la
educación, generar mayor bienestar y desarrollo nacional,
una mayor igualdad de oportunidades educativas, el uso
didáctico de las tecnologías de la
información y comunicación, una política
aplicada con estricto apego al Artículo Tercero
Constitucional, una educación relevante y pertinente y el
fomento de una democracia plena del sistema
educativo.[42] En el Documento base del
bachillerato general, se dice que, para realizar estos
objetivos, se diseñó La Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS). Cabe aclarar que en el
COBAO se siguen aplicando las disposiciones de la RIEMS puesto
que la Reforma educativa de Enrique Peña Nieto no
involucró cambios en la aplicación de esta
Reforma.
La RIEMS consiste en la creación del Sistema
Nacional de Bachillerato, la creación de un Marco
curricular común para el Sistema y la Certificación
nacional complementaria para garantizar un perfil de egreso
común para todos los subsistemas y las modalidades de la
Educación media superior en México. En la
información aquí analizada, se aclara que la
Reforma no es un intento de homologación de planes de
estudios, ni de construcción de troncos de asignaturas
comunes. Además, se afirma que los diferentes subsistemas
podrán conservar sus programas y planes de estudio, los
cuales sólo se reorientarán y enriquecerán
por las competencias[43]comunes del Sistema
nacional de bachillerato.
En los documentos educativos analizados para esta tesis,
predominan las categorías económicas, como la
eficacia, la eficiencia, la utilidad y la productividad y esto
responde a una exigencia para la producción y la
reproducción de agentes y significados económicos
que se presentan como deber ser.[44] Según
los autores de la Reforma integral de la educación media
superior en México, el enfoque educativo por competencias
se implementa en respuesta a las exigencias sociales que demandan
de la educación la solución, entre otras, a las
exigencias de los estudiantes de tal manera que la
educación que reciben sea una opción mucho mejor
para ellos, ante la necesidad de trabajar de tiempo
completo.[45] Al respecto Brophy aconseja que los
estudiantes aprecien lo que están aprendiendo porque les
será útil cuando necesiten aplicarlo en cualquier
contexto.[46] Se afirma que la competitividad del
país depende del desarrollo de su Sistema
educativo,[47] pese a que se han hecho fuertes
señalamientos que indican existen otras instituciones que
tienen mayor responsabilidad en esto, que la
educación.
En el Documento base del bachillerato general
se afirma que el desarrollo de capacidades en los jóvenes
para subsistir en una sociedad compleja como la nuestra requiere
de organizar formas de enseñanza significativas con esto
se quiere decir que los aprendizajes adquiridos en las escuelas
tengan aplicación inmediata; a esto se le llama
pertinencia. [48]Con la pertinencia los ciudadanos
formados tendrán la característica de ser
reflexivos, con capacidad de decisión informada,
interactuar con otros, y planear su vida en el aprendizaje
continuo.[49] Atendiendo a las recomendaciones de
la ONU y la UNESCO se incluye el enfoque intercultural y el
enfoque de género como objetivos del plan de estudios del
Colegio de bachilleres. Los objetivos específicos,
expresados en términos del enfoque
intercultural,[50] son los siguientes:
Objetivos específicos:
a) Impartir en los planteles del bachillerato
general una educación que contribuya a formar
ciudadanos que valore su propia cultura, al mismo tiempo que
les dé capacidades para relacionarse con respeto y en
términos de equidad, con las personas que tienen una
cultura o manifestaciones culturales diferentes.
Al nivel medio superior se le reconoce como muy
importante en la formación del ciudadano debido a la edad
promedio de los jóvenes, la definición de su vida
futura y la oportunidad de adquirir aptitudes y valores de
acuerdo a la concepción que se tiene del buen ciudadano,
éste sujeto contribuirá al desarrollo del
país mediante su participación activa en la
economía, el trabajo y la
sociedad.[51]
b) Impartir una educación que contribuya
a formar bachilleres que asuman la diversidad cultural y la
diferencia, así como la interdependencia que ello
supone, como algo propio, asumiendo la necesidad de trabajar
en la construcción conjunta de un nuevo y más
enriquecedor concepto de sociedad y
ciudadanía.
Aquí es importante formar en el aprecio y respeto
por la interculturalidad. Debido a las condiciones actuales del
mundo globalizado marcado por las relaciones internacionales para
el comercio y el intercambio cultural.
c) Ofrecer a los estudiantes de las comunidades
indígenas que acuden a los planteles del bachillerato
general una educación cuya calidad está en pie
de igualdad a la que se imparte para el resto de la
población, con la inclusión de los elementos de
su cultura que resulten significativos para el proceso
educativo.
Entendemos que no todos los rasgos culturales
comunitarios son convenientes de incorporar al proceso educativo
y, como ya se mencionó, en un principio, el plan de
estudios se manejaba como objetivo general la necesidad de
"impartir, impulsar y promover la educación media
superior" y como objetivos específicos los
correspondientes a la definición de cada uno de los tres
componentes del mapa curricular. Pero con la incorporación
de los enfoques intercultural y de género hubo un cambio;
los tres objetivos específicos anteriores se manejan como
tres objetivos generales y los objetivos específicos del
enfoque intercultural son ahora objetivos específicos del
bachillerato general trasladados literalmente.
Enfoque de
género
Objetivo general:
Incorporar el enfoque de género en el
diseño, implementación, evaluación y
sistematización de los programas educativos como
componente transversal,[52] para mejorar la
calidad de la educación proporcionada a los planteles
coordinados académicamente por la Dirección General
del Bachillerato.
Objetivos específicos:
a) Normar académicamente los programas y
servicios ofrecidos por la Dirección General del
Bachillerato, al alumno de bachillerato con base en la
promoción de la igualdad de oportunidades y la
prevención de la violencia de
género.b) Generar estrategias orientadas a eliminar
todas las formas de discriminación de género en
el ámbito educativo que partan de un programa de
sensibilización diseñado para los colaboradores
de la Dirección de Coordinación
Académica y para la comunidad educativa del
Bachillerato General con base en los derechos humanos, la
diversidad y la perspectiva de género.c) La erradicación gradual del lenguaje
sexista en los documentos oficiales, lineamientos, manuales y
materiales de apoyo de la DGB.d) Ofrecer a la comunidad de la DGB y los
subsistemas del bachillerato general un canal de
comunicación y asesoramiento para desarrollar
estrategias de sensibilización orientadas al
desarrollo de habilidades necesarias para compartir una
educación que favorezca la equidad e igualdad entre
hombres y mujeres y reconozca la diversidad como un valor
humano.e) Proporcionar a la comunidad de aprendizaje
estrategias didácticas que fortalezcan las
competencias genéricas a las que se refiere el enfoque
de género, y que las vinculen con las competencias
disciplinares, ya sean básicas o extendidas y que les
permitan valorar con equidad las aportaciones de hombres y
mujeres a la sociedad y a la vida económica,
política y cultural de sus comunidades.f) Promover y transmitir, desde la
práctica de la enseñanza y las relaciones en la
escuela, actitudes y conductas guiadas por el respeto a las
demás personas, reconociendo a las personas, sin
prejuicios de género u otros.
En el entendido de que educar con perspectiva de
género no se limita a solamente incluir los
artículos "las y los" o "alumnas y alumnos", "maestras y
maestros" en el lenguaje cotidiano en las escuelas. Sino que
involucra la conciencia de trabajar con las diferencias de
género buscando la equidad en las oportunidades para
todos.
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Estados Unidos Mexicanos, en:
http://www.dof.gob.mx/constitucion/marzo_2014_constitucion.pdf.
La Jornada en línea. Urge delgado carrillo
hacer de la educación un tema prioritario, en:
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2011/06/17/151126051-urge-delgado-carrillo-a-hacer-de-la-educacion-un-tema-prioritario,
de fecha 17 de junio de 2011.
Autor:
María del Socorro Aragón
Henríquez
[1] En un Estado enfermo.
[2] Platón. “La República
o de lo justo”, en Diálogos, pp. 43 y 44.
[3] Fullat, O. Antropología y
educación, p. 67.
[4] Gimeno Sacristán, J. La
pedagogía por objetivos, p. 170.
[5] Secretaría de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca. Documento base, p. 1.
[6] Lundgren, U. P. Teoría del
currículum y escolarización, p. 17.
[7] Taba, H. Elaboración del
currículum, pp. 34 y 35.
[8] Giroux, H. Teoría y resistencia en
educación, p. 120.
[9] La Jornada en línea. Urge Delgado
Carrillo hacer de la educación un tema prioritario en:
http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2011/06/17/151126051-urge-delgado-carrillo-a-hacer-de-la-educacion-un-tema-prioritario,
de fecha 17 de junio de 2011.
[10] Taba, H. Elaboración del
currículum, p. 34.
[11] Secretaría de Educación
Pública. Dirección General del Bachillerato.
Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca. Documento base, p. 1.
[12] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, p. 15.
[13] Ibid., p. 11.
[14] Paris, C. La lucha de clases, pp. 19 y
20.
[15] Carr, W. Hacia una ciencia
crítica de la educación, pp. 71 y 72.
[16] Taba, H. Elaboración del
currículum, p. 257.
[17] Ibid., p. 257.
[18] Kemmis, S. El currículum, pp. 50
y 51.
[19] Grundy, S. Producto o praxis del
currículum, p. 27.
[20] Imbernon, F. La formación y el
desarrollo profesional del profesorado, p. 43.
[21] Cfr. Con el ideal del “buen
maestro” reflejado en las competencias docentes.
[22] Aunque también se imparten
diplomados y maestrías en coordinación con
universidades; estas especializaciones han sido para mejorar la
enseñanza de asignaturas específicas.
[23] Stenhouse, L. Investigación y
desarrollo del currículum, p. 88.
[24] Torres Santomé, J. El
currículum oculto, p. 49.
[25] Díaz-Barriga Arceo, F. et al.
Metodología de diseño curricular para
educación superior, p. 12.
[26] Lara Catalán, D. "Modernidad y
educación" en Ensayo, p. 29.
[27] Ibid., p. 7.
[28] Covarrubias Villa, F. La
teorización de procesos histórico sociales, p.
124.
[29] Díaz-Barriga Arceo F.
Enseñanza situada, p. XV.
[30] Ibid., p. 30.
[31] Apple, M. Política cultura y
educación, p. 29.
[32] Coraggio, J. L. y R. M. Torres. La
educación según el Banco Mundial, p. 24.
[33] Guevara Niebla, G. y P. de Leonardo
Ramírez. Introducción a la teoría de la
educación, p. 58.
[34] Cfr. Con el Perfil de egreso del
COBAO.
[35] Gramsci, A. La formación de los
intelectuales, pp. 133 y 134.
[36] Bordieu, P. y J. C. Passeron. La
reproducción, p. 18.
[37] El COBAO como bachillerato general es
uno de esos subsistemas.
[38] Con la RIEMS se añade el concepto
de competencias como desempeños finales al
currículum.
[39] Es importante distinguir entre objetivos
institucionales y los objetivos operativos.
[40] Brophy, J. Enseñanza, pp. 17 y
18.
[41] Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca. Expo-orienta, p. 2.
[42] Alarzón Aragón, M. Memoria
1981-2001, p. 6.
[43] Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos, p. 16.
[44] Véase el Perfil de egreso del
COBAO.
[45] Diario Oficial de la Federación.
Ley General de Educación, pp. 3 y 4.
[46] En el Documento base. Sustento
conceptual, se maneja como objetivo general el siguiente:
“impartir, impulsar y promover la educación media
superior en su modalidad de bachillerato”; y como
objetivos específicos los objetivos ahora mencionados
como objetivos generales; sin embargo el currículum del
COBAO se acomodó a las disposiciones políticas
tales como la de incorporar el enfoque de género y el
enfoque intercultural emanados de la UNESCO,
reflejándose en el cambio de orden de sus objetivos.
[47] Sin embargo, la criticidad referida no
es la de un pensamiento cuestionador.
[48] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento
base del bachillerato general, p. 11.
[49] Las competencias son los
desempeños terminales que los alumnos deben manifestar
después de un curso.
[50] Gobierno Federal. Secretaría de
Educación Pública. La Reforma Integral de la
Educación Media Superior, p. 3.
[51] Apple, M. Ideología y
currículum, p. 22.
[52] Secretaría de Educación
Pública. Subsecretaría de Educación Media
Superior. Reforma integral de la educación media
superior en México, p. 11.