Perfil de egreso del Colegio de Bachilleres del estado de Oaxaca

Presentación

En este trabajo se presenta la información obre
el tipo de individuo por formarse, implícito en la
definición del perfil de egreso y de las competencias o
desempeños finales que lo conforman.

PRESENTATION.This paper presents the information
is held by the type of individual form, implicit in the
definition of the graduate profile and competences or final
performances that comprise it.

Perfil de
egreso

• 1.  Las competencias que definen el perfil
  de egreso.

El tipo de sujeto por formarse no ha sido el mismo en
todos los tiempos. Platón en La República o de
lo justo describe la constitución de un Estado y
también del ciudadano requerido por éste. En
principio, la formación era privilegio de unos pocos
porque la "canalla" se educa a sí misma, como dice
Rousseau en su Emilio. Con la Revolución
Industrial, se requirió un tipo de hombre acorde con las
nacientes industrias. Después, con Taylor, la necesidad de
obreros calificados y especializados cambió la
percepción de las cosas y la educación tomó
de la teoría del trabajo científico, los valores de
eficiencia y eficacia, y los hizo propios. El hombre como hijo de
su tiempo, al cambiar la realidad, cambian las
características requeridas en el sujeto.

Desde una racionalidad técnica, la escuela provee
a la sociedad de individuos formados con una ideología
legitimada y que, además, reproduce creencias, valores,
saberes[1]y forma al individuo en la idea del
mérito, los ritos y la obediencia. Cuando el nacionalismo
estaba en boga, en la escuela, se enseñaba a obedecer sin
cuestionar debido a que los maestros eran la autoridad y los
poseedores de la verdad; se enseñaba a amar a la Patria e,
incluso, morir por ella en un nacionalismo exacerbado, pero, en
cambio, ahora se invita mirar hacia fuera y creer en los valores
internacionales por el libre mercado y la globalización.
Obsérvese como la forma de ver y vivir la realidad ha
cambiado.

El perfil de egreso del COBAO es el punto de partida de
su diseño curricular. Las características deseables
de formarse en el sujeto provienen, en este caso, de un
análisis de tareas demandadas por el mercado laboral y,
por extensión, de las necesidades sociales. Ante esto, se
supone que la escuela es la encargada de formar el "recurso
humano" capaz de solucionar problemas que afectan a la
sociedad.[2] Ahora se trata de formar al homo
faber y, como señala Guevara Niebla, el fin de la
nueva educación es hacer al hombre
moderno[3]adaptado a una sociedad donde predominan
los intereses económicos. Este sujeto, del que hablamos es
el trabajador competente[4]y deberá
ser formado así para no ser excluido de los beneficios
sociales.[5] Esta definición de perfil de
egreso, implica una concepción específica de
sociedad, individuo, trabajo, aprendizaje, enseñanza,
teoría y práctica. Un porqué y para
qué formar. Dependiendo del tipo de individuo que se
quiere, se diseñará la forma de hacerlo, es decir,
se establecerá el método de enseñanza y de
aprendizaje, dando prioridad a la teoría o la
práctica.[6] Dependiendo de lo que se
considera más importante.

Acorde con un interés cognitivo técnico y
desde una perspectiva conductista, el perfil de egreso del COBAO
se presenta como una serie de características que se
espera el individuo manifieste al término de su proceso
formativo en el bachillerato general, expresadas como
desempeños terminales[7]y clasificadas en
competencias genéricas, competencias disciplinares y
competencias profesionales, en otras palabras, competencias para
la vida y para el trabajo;[8]
constituyéndose de esta manera como un patrón
prefijado de formación.

Estos desempeños terminales[9]o
competencias son un patrón común para los egresados
del nivel medio superior.[10] A este patrón
común también se le llama marco curricular
común y una de las justificaciones de esto es que el
trabajador competente podrá ejercer su profesión en
cualquier país, con la debida acreditación o
certificación de su nivel de competencia. En el caso de
México, el organismo certificador de competencias es el
Consejo Nacional de Normalización y Certificación
de Competencias Laborales (CONOCER).[11] Entonces,
los egresados del nivel medio superior contarán
además del certificado de estudios que otorga la
institución donde se formó, con una
certificación nacional complementaria en
competencias.[12] El egresado del nivel medio
superior, certificado en competencias, cuenta con la habilidad de
resolver problemas cumpliendo con criterios de eficacia,
eficiencia y efectividad[13]y, de esta manera,
puede aspirar a un mejor nivel de vida y ascender en la escala
social. Tanto los criterios de eficacia, eficiencia y efectividad
como el patrón prefijado de formación son, desde
nuestra perspectiva, dos características que permiten
pensar técnicamente a ese currículum.

En el Documentos base. Sustento conceptual, se
dice que las condiciones del mundo actual, con un acelerado
avance tecnológico, exige que los procesos de
formación, en las escuelas, se den de tal forma que se
forme un tipo de individuo acorde con la sociedad que lo demanda
y reconocer que las formas en que nos relacionamos en la sociedad
exige individuos adaptados a esas condiciones por lo que los
diseñadores de los modelos educativos han de tomar en
cuenta lo anterior en la definición de los planes y los
programas de estudio y las formas de hacerlos operativos, con
miras a formar este tipo de sujetos.[14] Entonces,
si las leyes sobre educación en México, aluden a
una educación democrática, nacional, intercultural,
laica y obligatoria será necesario trabajar para que
así sea.

En el documento mencionado se afirma que el individuo
formado por el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(COBAO), tendrá las siguientes características:
puede aprender a lo largo de su vida, desarrollará la
capacidad de reflexionar y analizar críticamente, conocer
y ejercer sus derechos civiles, producir e intercambiar
conocimientos, cuidará de su salud y del ambiente y
tendrá la capacidad de desarrollarse como un trabajador
competente y versátil.[15] La propuesta de
cómo formar a este tipo de ciudadano es a través
del desarrollo de competencias, entendiendo a éstas como
la manifestación de lo que el alumno sabe y aplica con una
disposición favorable en la resolución de cierto
problema.[16] Entendido así, el plan de
estudios y la forma de operarlo se organiza con base en el
desarrollo de tres tipos de competencias: genéricas,
disciplinares y profesionales.

Consideramos importante señalar que el
diseño de las competencias genéricas,
también llamadas competencias clave o competencias para un
aprendizaje a lo largo de la vida se realizó por acuerdo
dentro de la Comisión Europea, atendiendo tres aspectos
cruciales: realización y desarrollo personal,
inclusión y una ciudadanía efectiva y aptitud para
el empleo y, se dice que, al desarrollar esos tres aspectos es
contar con el capital cultural para aspirar a un empleo
"decente",[17] sin embargo, en el análisis
de los puntos "capital cultural" y "trabajo decente," encontramos
que con relación a "capital cultural" se le llama
así a los recursos internos de un individuo y, por otra
parte, con referencia al "trabajo decente" ¿acaso los que
no se formen en competencias, sólo podrán aspirar a
trabajos indecentes? Se entiende por trabajo decente un trabajo
bien remunerado y lícito, pero ¿de quién
depende que sea bien remunerado?

Según Mastache, las exigencias del mundo actual,
demandan trabajadores que cuenten con habilidades para
desenvolverse en el mundo empresarial; estas habilidades y
hábitos favorables son la disciplina, el respeto a los
superiores en línea jerárquica, la capacidad de
liderazgo, el manejo adecuado de la tecnología
informática, el saber trabajar en equipo, la
comunicación asertiva, la toma de decisiones y la
tolerancia a la diversidad y al cambio, así la
participación en procesos de calidad y mejora continua de
su propia tarea,[18] tomándose en cuenta
que este trabajador tendrá relación con personas de
otros países y otras culturas. Entonces, siguiendo las
recomendaciones del proyecto de la OCDE Definición y
Selección de Competencias (DeSeCo), las competencias
genéricas[19]para el nivel medio superior
en México, comprenden seis categorías que tienen
que ver con la autodeterminación y el cuidado de sí
mismo, la capacidad de comunicarse, pensar y reflexionar, la
capacidad autodidacta, la capacidad de trabajar en equipo y
demostrar responsabilidad social.[20]

Como sustento del perfil de egreso del COBAO
están las competencias disciplinares básicas, esto
quiere decir que el egresado tendrá una formación
cultural básica correspondiente al nivel medio superior;
poseerá conocimientos, habilidades y actitudes
mínimos necesarios de cada campo
disciplinar.[21] Además, y de acuerdo al
componente de formación propedéutica elegida,
poseerá competencias disciplinares extendidas en esos
campos con la intención de profundizar en aquellos que
sean necesarios según los estudios universitarios que
seguirán en su formación del nivel superior. El
tercer componente de formación, también sustentador
del perfil de egreso, corresponde al profesional y el joven tiene
la oportunidad de elegir una de las capacitaciones y desarrollar
las competencias profesionales básicas.

El perfil básico del egresado se
diseñó definiendo los desempeños finales o
las competencias por desarrollar en su formación como
bachiller. Entonces, el alumno del nivel medio superior debe
egresar como persona "competente" tanto para continuar estudios
superiores como para incorporarse al mercado laboral. El camino
está trazado, sólo hay que seguirlo. Como persona
competente, puede servir a la sociedad y aspirar a una vida
mejor, pero esta manera de pensar es señalada por Bordieu
como la forma en que la burguesía actual justifica el
éxito por los méritos avalados por la
certificación escolar.[22] La
exclusión de beneficios sociales, se presenta como una
amenaza real para quienes no desarrollen competencias y las
demuestren desempeñándose con eficacia, eficiencia
y excelencia. Entonces de lo que se trata, con el perfil de
egreso, pensado de esa manera, es de educarlo para el trabajo y
para una vida conforme al mismo. La educación del homo
faber.

• 2. Tipo de sujeto
  formado.

El tipo de sujeto pensado, en el perfil de egreso del
COBAO posee las siguientes características: cuenta con la
capacidad de aprender a lo largo de su vida, es capaz de
reflexionar y analizar críticamente, conoce y ejerce sus
derechos civiles, produce e intercambia conocimientos, cuida de
su salud y del ambiente y es capaz de desempeñarse como un
trabajador competente y versátil.[23] Del
análisis de las competencias, genéricas,
disciplinares y profesionales para dilucidar si su desarrollo
permite la formación de este tipo de sujeto se
encontró lo siguiente.

Haber desarrollado las tres competencias
genéricas de la primera categoría, implica que el
egresado es capaz de responder por sus actos, tomar decisiones
informadas, cuidar de su salud y es capaz de apreciar y valorar
diferentes expresiones artísticas.[24] En
cuanto a la segunda categoría, referente a la capacidad de
comunicarse, tenemos que, contar con competencia
lingüística, implica que el egresado del COBAO puede
expresar sus ideas, en forma oral y por escrito, con claridad y
fluidez, permitiéndole interactuar en distintos contextos,
así como comunicarse en una segunda lengua sosteniendo
conversaciones cotidianas, además de leer y comprender
diferentes textos siendo capaz de buscar información, en
fuentes impresas o electrónicas, escritas en
español.[25]

La tercera categoría da cuenta de la capacidad de
pensar crítica y reflexivamente, pero entendida de la
siguiente forma: por razonamiento crítico se entiende la
capacidad de argumentación fundamentada, pero no como una
posición cuestionadora y transformadora, puesto que se
trata de adaptarse a la realidad y no de transformarla; con esta
categoría y competencia, los egresados aplican el
método hipotético deductivo como forma establecida
para explicar la realidad "discriminando prejuicios y
falacias"[26] siendo esta otra de las
características que dan cuenta sobre lo que los redactores
de estas competencias entienden por razonamiento crítico.
Para dilucidar lo que implica "pensar reflexivamente" analizamos
el primer atributo de la quinta competencia genérica y
encontramos que se afirma que el sujeto piensa reflexivamente
cuando comprende instrucciones o informaciones, pero el
análisis de los atributos de la competencia aludida no
indica que se entienda como la capacidad de pensar detenidamente
sobre algo para luego obtener
conclusiones.[27]

La cuarta categoría sobre la capacidad
autodidacta del egresado, en los atributos de la séptima
competencia genérica puede entenderse que éste es
capaz de aprender estudiando sus lecciones solo, y por propio
interés, en el trascurso de toda su
vida.[28] Ahora bien, indagamos sobre que se
quiere decir cuando se afirma que el egresado es capaz de
"producir e intercambiar conocimientos" la respuesta la
encontramos en la sétima competencia genérica y sus
tres atributos. El primer atributo de la séptima
competencia genérica redactada en los siguientes
términos: "Aprende por iniciativa propia a lo largo de su
vida" dice "Define metas y da seguimiento a su proceso de
construcción de conocimiento" y los otros dos atributos
refieren a la forma como debe favorecerse el aprendizaje de
contenidos. Por tanto concluimos que esta competencia y sus
atributos refieren a la forma recomendada de aprendizaje pero no
a la construcción de nuevas explicaciones.

La quinta categoría refiere a la capacidad
manifestada por el egresado de trabajar colaborando con otros,
esto quiere decir que puede interactuar con otras personas,
escuchar y dar opiniones, proponer soluciones, desarrollar
proyectos y respetar jerarquías;[29]
características éstas de un trabajador competente.
Las competencias de la sexta categoría indican la
capacidad del egresado de ejercer su ciudadanía de forma
responsable, consciente y participativamente.[30]
Por tanto, las once competencias genéricas fueron pensadas
para favorecer el tipo de sujeto descrito pero entendido de la
forma como se ha explicado, y por sí mismas definen el
perfil del egresado del COBAO. Estas competencias
genéricas son transversales, lo que quiere decir que su
desarrollo se promueve durante los seis semestres y en los tres
componentes de formación, básico,
propedéutico y profesional; así como en las
actividades de desarrollo humano y de orientación
educativa. En el cuadro 6 del Anexo se presentan las once
competencias genéricas, categorías y
atributos.

Las competencias de los componentes propedéutico
y profesional vienen a sustentar el perfil de egreso, y decir que
el egresado cuenta con competencias disciplinares básicas
en matemáticas significa que desarrolló su
creatividad y el pensamiento lógico y está
capacitado para argumentar y estructurar mejor sus ideas y sus
razonamientos,[31] así como para
interpretar, matemáticamente, cualquier fenómeno o
proceso natural y social incluyendo la comprensión de
reportes de investigación que contengan tablas,
gráficas, mapas y diagramas y considerándolos como
elementos muy apreciados y validados por su cientificidad. En el
cuadro 7 del Anexo se presentan las competencias disciplinares
básicas de matemáticas.

Con el desarrollo de las competencias disciplinares
básicas de ciencias experimentales, el egresado,
está capacitado para aplicar el método
científico hipotético deductivo como medio para
comprender racionalmente su entorno y actuar éticamente en
él, en el entendido que, para quienes redactaron estas
competencias, ese método es el único válido
para lograr razonar científicamente y comprender la
realidad. Las competencias extendidas se dirigen principalmente
hacia el desarrollo de la capacidad de generar estrategias de
intervención para la solución de problemas
relacionados con las ciencias experimentales en una comunidad; el
diseño de prototipos o modelos para resolver un problema o
demostrar un principio científico, acciones de
protección ambiental y, por otra parte, el cuidado de
sí mismo y el ejercicio responsable de su
sexualidad.[32] En el cuadro 8 del Anexo se
presentan las competencias disciplinares básicas y
extendidas de las ciencias experimentales.

En el Acuerdo Número 444 se afirma que el alumno
egresa con capacidades propias del campo disciplinar de Ciencias
Sociales que le permiten desempeñarse como un sujeto
participativo y crítico,[33] pero, en el
análisis de estas competencias encontramos lo siguiente:
las competencias básicas de ciencias sociales refieren al
análisis de procesos y acontecimientos históricos,
sobre todo en México y la interpretación de un
acontecimiento considerando sus dimensiones políticas,
económicas culturales y
geográficas;[34] ésta última
sería característica de una actitud
gnoseológica crítica, hecho que contrasta con la
asunción de la escuela como institución
apolítica como vimos en el capítulo tres de esta
tesis, pero, además, se añade una competencia que
alude a una visión empresarial al indicar la
participación del sujeto en el análisis de los
factores que contribuyen al impacto socioeconómico de una
empresa. Esta competencia nos permite entender cómo se
concibe al "sujeto participativo" en el COBAO y una de las
característica que tiene es como sujeto emprendedor,
creador de soluciones para problemas que presenta su comunidad y
para optimizar los procesos
empresariales.[35]

En la descripción de las competencias
disciplinares extendidas de ciencias sociales, encontramos
alusiones al pensamiento crítico afirmándose que
los egresados son capaces de argumentar y propone soluciones,
pero sin que se den más detalles sobre las acciones que
puedan favorecer el ejercicio de un pensamiento crítico.
En el cuadro 9 del Anexo se presentan las competencias
básicas y extendidas de las ciencias sociales.

Las competencias disciplinares básicas y
extendidas en humanidades dan cuenta de la formación
recibida como ser humano con respecto a sí mismo y en su
relación con el "otro", con miras fomentar una forma de
vida y convivencia armónica, responsable y
justa.[36] En el cuadro 10 del Anexo se presentan
las competencias básicas y extendidas de
humanidades.

Indudablemente, en cualquiera de las formas de concebir
la educación, se coincide en la importancia de la
lectoescritura como proceso básico para lograr compartir
las ideas y otras cualidades comunicativas, en español y
en una lengua extranjera, como la capacidad de reflexionar,
argumentar y expresarse; las competencias disciplinares
básicas y extendidas de comunicación refieren a
estas capacidades en el egresado. En el cuadro 11 del Anexo se
presentan las competencias básicas y extendidas de
comunicación.

Adicionalmente las competencias profesionales que
complementan el perfil de egreso, dependen de la
capacitación que el alumno elije durante su proceso de
formación. Observamos que las competencias profesionales
de las capacitaciones de Administración, Dibujo
arquitectónico y de construcción, y de Higiene y
salud comunitaria, están redactadas según el orden
sugerido, es decir verbo-objeto-situación en contexto y
refieren a saberes elementales para incorporarse al mercado de
trabajo en esos campos. En los cuadros 12, 14 y 17 del Anexo se
presentan estas capacitaciones y sus competencias disciplinares
básicas. Sin embargo en las capacitaciones de
Contabilidad, Informática, Turismo y Desarrollo
comunitario, sus contenidos se redactaron como temas a tratar y
no como competencias propiamente. En los cuadros 13, 15, 16 y 18
se presentan estas capacitaciones. Las competencias
profesionales, entonces, contribuyen a la formación del
trabajador aludido en el perfil de egreso.

Fuentes de
información

Bibliografía.

Díaz-Barriga Arceo, Frida. et al.
Metodología de diseño curricular para
educación superior, ed. Trillas: México; 2006,
176 pp.

Guevara Niebla, G. y Patricia de Leonardo
Ramírez. Introducción a la teoría de la
educación, ed. Trillas: México; 1999 (2), Col.
Biblioteca Universitaria Básica, 82 pp.

Mastache, Anahí. et al. Formar personas
competentes. (Desarrollo de competencias tecnológicas
y psicosociales), ed. Novedades educativas: Buenos Aires; 2007,
Col. Educación y trabajo, 247 pp.

Documentos.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Plan
clase. Antología. Formación Académica
Continua. Oaxaca, 2014.

Comisión Europea. Dirección general de
educación y cultura. Puesta en práctica del
programa de trabajo. "Educación y formación 2010".
Grupo de trabajo B "Competencias clave". Competencia clave
para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de
referencia europeo, 2004. 20 pp.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo
número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo
número 447 por el que se establecen las competencias
docentes para quienes impartan educación media superior en
la modalidad escolarizada, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo
número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo
número 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional
de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por
el que se establecen las competencias disciplinares extendidas
del bachillerato general, México, 2012.

Gobierno Federal. Secretaría de Educación
Pública. La Reforma Integral de la Educación
Media Superior, Folleto, México, s/a. 4
pp.

Secretaría de Educación Pública.
Subsecretaría de Educación Media Superior.
Dirección General del Bachillerato. Documento base del
bachillerato general, México, 2013. 100
pp.

Secretaría de Educación Pública.
Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado.
COBAO. Documento base. Sustento conceptual, Oaxaca,
2005. 58 pp.

Secretaría de Educación Pública.
Subsecretaría de la Educación Media Superior.
Reforma integral de la educación media superior en
México. La creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, México, 2008. 101
pp.

Secretaría de Educación Pública.
Química I. Serie: Programas de estudio,
2010.

Tobón, Sergio. Aspectos básicos de la
formación basada en competencias, Talca: Proyecto
Mesesup, Colombia, 2006. 16 pp.

Anexos

Cuadro No. 1.

Asignaturas del componente de
formación básica organizados en cinco campos
disciplinares.

Cuadro No. 2.

Asignaturas del componente de
formación propedéutica.

Cuadro No. 3.

Paradigma
constructivista.

Cuadro No. 4.

Taxonomía del aprendizaje
basada en el Procesamiento Humano de la Información
(PHI)

Cuadro No. 5.

Plan clase

Cuadro No. 6.

Competencias genéricas,
categorías y atributos.

Cuadro No. 7.

Competencias disciplinares
básicas de matemáticas.