La proyección metodológica: Un caso del Paradigma de la Investigación Educativa.

Introducción

La formación de profesionales con elevados
valores éticos y alta calificación es la principal
exigencia social en nuestras escuelas para la enseñanza
profesional.

Pretender desarrollar ciudadanos críticos y
creativos exige del profesor (que llamaremos facilitador por su
responsabilidad facilitadora en la construcción de los
aprendizajes), serlo en su actividad diaria. El trabajo
sistemático con problemas y situaciones nuevas es una
vía efectiva para perfeccionar el Proceso
Pedagógico Profesional.

"Para que se produzcan en cada individuo los cambios
cualitativos que la educación del profesional requiere, el
proceso pedagógico profesional se diseñará
en un número reducido de disciplinas y asignaturas que
posibiliten la presencia de condiciones necesarias y suficientes
para la apropiación consciente de su
contenido"([1])

Tomando en consideración el planteamiento
anterior, no solo se hace necesario que se determinen las
disciplinas y asignaturas sino que se desarrolle la
proyección metodológica de cada una de ella,
garantizando de esta forma elevar la calidad del proceso
pedagógico profesional y como resultado el nivel
profesional del egresado.

¿Qué es la proyección
metodológica de una asignatura
técnica?

Es el trabajo metodológico que se realiza para
dirigir el proceso pedagógico profesional y que parte del
diseño curricular de la carrera y sus componentes,
teniendo en cuenta las líneas de trabajo
metodológico vigentes, el diagnóstico y
caracterización del estudiante (participante, así
lo llamaremos en adelante, considerando que participa en su
aprendizaje como un ente activo y responsable de sus saberes), el
problema profesional que resuelve la asignatura y la
derivación gradual de sus componentes a partir de este,
contribuyendo de forma eficiente al desarrollo integral del
participante, garantizando una dirección del proceso
pedagógico profesional con calidad y
eficiencia.

La proyección metodológica de una
asignatura técnica se fundamenta en el Paradigma de la
Investigación Educativa y transita por la fase
filosófica, científica, tecnológica y de la
práctica social. ([2])

¿Cómo se realiza el
tránsito por cada una de las fases?

La fase filosófica:

El facilitador descubre la situación
problémica, la diagnostica y decide cómo puede ser
investigada. Se establecen los primeros pasos del diseño:
problema, objeto, campo de acción y objetivo.

Ejemplo:

No existe un modelo de proyección
metodológica para las asignaturas técnicas que
permita una dirección del proceso pedagógico
profesional con eficiencia y calidad.

La aplicación de los métodos de
investigación arrojó los siguientes
resultados:

• No todas las clases responden a problemas
  profesionales.

• En ocasiones el aprendizaje es adaptativo y poco
  desarrollador.

• No siempre se encamina la enseñanza a la
  solución de problemas.

La función del facilitador es hacer que los
participantes enfrenten y solucionen problemas y tareas docentes
propias de su trabajo, por lo tanto en análisis a las
deficiencias que aún existen nos proponemos elaborar un
modelo de proyección metodológica para las
asignaturas técnicas, que garantice la dirección
del proceso pedagógico profesional con calidad y
eficiencia.

La fase científica:

Comprende el marco teórico y guía al
facilitador para que se centre en el problema, conduce al
establecimiento de hipótesis.

Ejemplo: Se establece la teoría y variables que
se necesitan tener en cuenta para dar solución al
problema, por lo tanto se debe hacer corresponder entre sí
los elementos que componen el proceso para una dirección
con calidad y eficiencia.

El esquema de variables quedaría estructurado de
la siguiente forma:

Las técnicas aplicadas demuestran la Necesidad
de un modelo de proyección metodológica…, la
primera variable es:

Proyección
metodológica

Al elaborar el marco teórico consideramos que la
situación puede resolverse sí se utiliza
adecuadamente en la proyección de las asignaturas
técnicas: el diseño curricular de la carrera,
vínculo de la asignatura con la práctica laborar
investigativa y extensionista, la caracterización de los
participantes, a partir del resultado del diagnóstico, el
problema profesional que resuelve la asignatura, los componentes
que intervienen en el proceso y las líneas de trabajo
metodológico que establece el Ministerio de
Educación.

Las variables serían las siguientes:

• Diseño Curricular.

• Vínculo de la asignatura con la
  práctica laboral investigativa y
  extensionista.

• La caracterización del participante a partir
  del resultado del diagnóstico.

• El problema profesional que resuelve la
  asignatura.

• Los componentes personales y no personales que
  intervienen en el proceso.

• Las líneas derivadas del trabajo
  metodológico establecidas por el Ministerio de
  Educación…

Al profundizar en estas cuestiones se hace necesario
profundizar también en elementos como: la
caracterización de la carrera, el modelo del profesional,
el plan de estudio, los objetivos por años, el programa de
disciplina y las asignaturas e indicaciones metodológicas
a nivel de carrera año y disciplinas; estos elementos son
indicadores de las variables:

Fundamentación de la carrera, Modelo del
profesional, Plan de estudio, Objetivos por años,
Programas de disciplinas y asignaturas, Indicaciones
metodológicas a nivel de carrera, año y
disciplina.

¿Qué tener en cuenta en
cada elemento. ?

• El diseño curricular de la carrera
  contará con los siguientes documentos:

• Fundamentación de la
  carrera.

• Modelo del profesional o perfil
  ocupacional del egresado.

• Plan de estudio o del proceso
  pedagógico.

• Objetivos por años, nivel o
  semestre del plan de estudio.

• Programas de disciplinas, áreas
  y asignaturas.

• Indicaciones metodológicas y de
  organización del proceso pedagógico a nivel de
  disciplina, área y asignatura.

No se puede hablar de proyección
metodológica de una asignatura técnica, sino se
tiene en cuenta estos elementos esenciales del proceso para
ubicar la tarea tomando en consideración que la tarea es
la "proyección metodológica de una asignatura
técnica."

• El vínculo con la práctica laboral
  investigativa:

El conocimiento de cómo la asignatura en la que
estamos trabajando se relaciona con la práctica laborar
investigativa es de suma importancia, pues de ello depende la
correspondencia entre la preparación concreta que debe
recibir el participante y la actividad profesional que debe saber
realizar.

• El diagnóstico integral y la
  caracterización:

Es el elemento esencial para el desarrollo del
aprendizaje de los participantes. Es el punto de partida para la
organización, planificación, ejecución y
control del proceso pedagógico profesional.

• El problema profesional que resuelve la
  asignatura:

Es una derivación del problema profesional que
resuelve la disciplina el cual es una derivación del
problema profesional de la carrera, y este del problema
profesional de la rama, quedando estructurado de la siguiente
forma.

Ejemplo:

• Componentes no personales del
  proceso:

Para recordar los componentes no personales del proceso
son: el objetivo, el contenido, los métodos, los medios,
formas organizativas y la evaluación.

El problema profesional determina el objetivo y este a
su vez los contenidos, métodos, medios, formas
organizativas y la evaluación a tener en cuenta para
desarrollar la dirección del proceso pedagógico con
eficiencia y calidad.

Una vez conocida toda la teoría que se requiere
para dar solución a la problemática, estamos en
condiciones de establecer la hipótesis.

Sí se tiene en cuenta en la proyección
metodológica de la asignatura técnica, el
diseño curricular, el vínculo de la asignatura con
la práctica laboral investigativa y extensionista, la
caracterización de los participantes, el problema
profesional que resuelve la asignatura, el tema y la clase, los
componentes personales y no personales del proceso y los
lineamientos del trabajo metodológico establecidos, la
dirección del proceso pedagógico profesional se
hará con eficiencia y calidad.

La fase
tecnológica:

Contempla el resultado principal,
evidentemente es la solución al problema y el cumplimiento
del objetivo, su aplicación logrará el crecimiento
personal de los involucrados en la
investigación.

Ejemplo:

Para demostrar esta fase proponemos la proyección
metodológica de una clase de la asignatura Presupuesto y
Organización de Obras de la carrera Construcción en
la cual se ha basado la investigación.

¿Qué necesitamos para
ello?

Primeramente establecer el estudio de toda la
teoría planteada en la fase científica como
fundamentos para la propuesta, por lo tanto nos corresponde
valorar el diseño curricular y sus componentes y la
derivación de este en la asignatura, tema y la
clase.

Es válido aclarar que para el diseño y
desarrollo de la actividad se debe tener en cuenta los programas
directores de la educación.

Fase de la práctica social:

Es la última fase del Paradigma de la
Investigación Educativa, principio y fin del proceso
investigativo. Aquí se descubren los problemas que una vez
solucionados generan otros. En realidad no basta con tener la
solución por muy importante que pueda ser sino que es
necesario introducir los resultados en la
práctica.

Se hace necesario formar grupo de asignatura donde se
discuta la introducción del resultado (la clase), con el
objetivo de valorar los criterios del grupo y lograr perfeccionar
el trabajo con vistas a obtener mejores resultados en el
crecimiento personal del participante.

Para demostrar esta fase solo basta impartir la clase
diseñada que será en este caso la
introducción del resultado obtenido después de
realizar todo el análisis científico del
problema.

¿Cómo comprobar que ha sido
efectiva la introducción del resultado (la
clase)?

Para ello los participantes deben ser
capaces de:

• Definir los conceptos tratados en la
  clase.

• Dominar los libros que debe
  consultar.

• Cuáles son las actividades de
  aprendizaje que deben desarrollar.

• Cómo y cuando será
  evaluado.

• Cómo influye su desarrollo
  personal en su evaluación.

• Cuál serán sus modos de
  actuación como profesional, según las
  exigencias que le imponen el desarrollo social y
  tecnológico .

Como se ha planteado la solución de un problema
provoca otro, es entonces que a partir de los resultados de estas
preguntas que desarrolladas correctamente son una vía para
comprobar el cumplimiento del objetivo y el aprovechamiento
docente, tendrá el punto de partida para el desarrollo de
la siguiente actividad docente.

Autor:

Dra. C María Isabel Orozco
Rivero

Dr. C Rafael Castaño
Oliva

[1] HERNÁNDEZ, ANA MIRIAM Y MORALES
MARICELA. Eficiencia Educativa en la formación
profesional. /Ana Miriam Fernández Hernández
Marisela Morales.- La Habana: ISPETP.

[2] CASTAÑO OLIVA, RAFAEL. La
metodología de la investigación educativa /
Rafael Castaño Oliva. – ISPEPT, 1997. – 20
p. BIBLIOGRAFIA: ABREU REGUEIRO, ROBERTO. Las potencialidades
educativas del proceso de enseñanza aprendizaje /
Roberto Abreu Regueiro. – La Habana: Centros de estudios
de la Pedagogía Profesional “Héctor Alfredo
Pineda Zaldívar”, 1991. –28p. ALVAREZ ZAYAS,
CARLOS. Fundamentos teóricos de la dirección del
proceso de formación de profesionales de perfil amplio /
Carlos Álvarez Zayas. – La Habana.: Universidad
Central de las Villas, 1988. – 137 p.
————————-. Hacia una escuela de excelencia /
Carlos Álvarez Zayas. – 94 p. CORTIJO JACOMINO,
RENE. Metodología de la enseñanza para
áreas profesionales / René Cortijo Jacomino.
– E. P. N. Quito, 1995. CIRCULAR 01/2000. CUBA.
MINISTERIO DE LA CONSTRUCCION. Instrucción
presupuestaria, PRECONS / MICONS. La Habana, 1998. CUBA.
MINISTERIO DE EDUCACION. Modelo del profesional, Plan de
estudio C perfeccionado: carrera de construcción /
ISPETP. – La Habana, 1999. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACION.
Tecnología: Carrera de Construcción: Programa de
disciplina. – La Habana, 1995. HDEZ FERNANDEZ, ANA
MIRIAM. Hacia una eficiencia educativa / Ana Miriam
Fernández Hernández, Rafael Ortega, Orestes
Castro. – La Habana: ISPETP, 1993. –95 p. MACHADO
DIAZ, ESTEBAN. Metodología de la enseñanza para
la carrera de Construcción / Esteban Machado
Díaz. – 1997. – 104 p. – Tesis para
optar por el título de Master en Pedagogía
Profesional. – ISPETP, 1997. FRAGA RODRIGUEZ, RAFAEL. y
otros. Metodología de la enseñanza para
líneas profesionales / Rafael Fraga Rodríguez.
– La Habana: ISPETP, 1997.