PSICOLOGÍA COGNITIVA SubLa Psicología Cognitiva
trata el estudio científico de la mente humana. Estudia
estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como
las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la
información. Existe una gran variedad de paradigmas,
aunque el dominante es el Paradigma del Procesamiento de la
Información – PPI. Utiliza el lenguaje del procesamiento
de la información y tiene fundamentación
empírica.
LO COGNITIVO El concepto de cognitivo ha adquirido un significado
tan pluriforme y de límites tan imprecisos, que su empleo
no garantiza significado compartido. Lo más general que
puede decirse es que refiere la explicación de la conducta
a entidades mentales, a estados, procesos y disposiciones de
naturaleza mental, para los que reclama un nivel de discurso
propio, que es distinto de aquel que se limita al establecimiento
de relaciones entre eventos y conductas externas y del referido a
los procesos fisiológicos subyacentes a las funciones
mentales. Presupone la idea de que las funciones del conocimiento
no sólo están determinadas por funciones de
“abajo-arriba o bottom-up” sino también por
funciones de “arriba-abajo o top-down”. El sujeto
cognitivo debe definirse en términos de una cierta
arquitectura funcional que expresa una forma de
organización y que establece límites de competencia
en el funcionamiento cognitivo del sujeto.
Problemas de la Psicología Cognitiva Racionalismo vs.
Empirismo. Estructuralismo vs. Funcionalismo. Generalidad de
dominio vs. Especificidad. Validez inferencias causales vs.
Validez ecológica. Investigación básica vs.
Investigación aplicada
Áreas de la Psicología Cognitiva BASES
BIOLÓGICAS. ¿Cuáles son las estructuras y
los procesos del cerebro que sustentan a las estructuras y los
procesos de la cognición? ATENCIÓN Y CONCIENCIA
¿Cuáles son los procesos básicos que
gobiernan el modo como la información entra en la mente,
en la conciencia y en los procesos de control de la
información? PERCEPCIÓN ¿Cómo percibe
el cerebro humano lo que reciben los sentidos? ¿
Cómo la mente realiza la percepción de formas y de
patrones? REPRESENTACIÓN – Imágenes y proposiciones
– ¿Cómo representamos mentalmente la
información en nuestras mentes? ¿Cómo
organizamos mentalmente lo que sabemos? ¿Cómo
manipulamos y operamos el conocimiento (serial vs. paralelo)?
MEMORIA – Modelos y estructuras ¿Cómo se
representa en la memoria la información? Procesos de
memoria ¿Cómo pasamos la información a la
memoria, la conservamos y la recuperamos?
Áreas de la Psicología Cognitiva LENGUAJE
¿Cómo adquirimos el lenguaje? ¿Cómo
obtenemos y producimos significado a través del lenguaje?
¿Cómo interactúa el lenguaje con otras
formas de pensar? RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD
¿Cómo resolvemos problemas? ¿Por qué
algunos somos más o menos creativos que otros? TOMA DE
DECISIONES Y RAZONAMIENTO ¿Cómo llegamos a tomar
decisiones importantes? ¿ Cómo arribamos a
conclusiones razonables a partir de las informaciones
disponibles? ¿Por qué tomamos decisiones
incorrectas? DESARROLLO COGNITIVO ¿ Cómo cambia
nuestro pensamiento a lo largo de la vida? ¿Qué
factores contribuyen a esos cambios? INTELIGENCIA ¿Por
qué existen personas más inteligentes que
otras?
Métodos La Introspección no es confiable, porque se
encuentra mediada por la conciencia y influencias del sistema de
creencias, las expectativas y los prototipos. Predominan los
estudios experimentales del comportamiento humano. Son
experimentos controlados de laboratorio, en los que se manipulan
variables independientes para observar los efectos sobre las
variables dependientes. Se utilizan grupos experimentales y de
control para inferir causalidad. Se utilizan estudios
cronométricos y paradigmas de aprendizaje. También
es muy importante el uso instrumental de la computadora para la
simulación de procesos cognitivos y la Inteligencia
Artificial.
Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva
La Psicología entra en crisis a mediados de los 50. Se
abandonan los presupuestos conductistas de reduccionismo,
conexionismo y sensorialismo. Se aceptan los procesos mentales
como objeto de estudio. Este cambio tiene orígenes muy
diversos. Psicología. Lashley (1948) necesidad de superar
el paradigma conductista. Centrado en la neuroanatomía y
en como el cerebro gobierna la actividad humana. Teoría de
la comunicación. Shannon (1948) formula una teoría
matemática para explicar el flujo de la
información. Un dispositivo recibe una entrada (input) de
información y genera una salida (output). El sistema
nervioso puede considerarse como un canal biológico que
transmite y procesa información, la codifica, almacena,
transforma o recombina.
Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva
Ciencias de la computación. Wiener (1948) crea la
noción de retroalimentación (feedback) como proceso
de autorregulación y control. Los ordenadores digitales
proporcionan una analogía más poderosa que la
teoría de la comunicación.
Psicolingüística. Chomsky(1957) Propone una
gramática transformacional con reglas generativas y de
transformación. El lenguaje se puede estudiar como un
dispositivo de competencia y no de actuación. Lo considera
como un órgano genéticamente determinado que se
revela a medida que enfrenta estímulos pertinentes.
Problemas prácticos. Broadbent (1958)estudia y crea el
primer modelo de la atención humana, para resolver
problemas prácticos relativos a la relación
hombre-máquina. El diseño de dispositivos
mecánicos o electrónicos demanda una
psicología más cognitiva brindando
comprensión de los procesos psíquicos.
El procesamiento de la información La forma principal de
entender la psicología en la actualidad, asume que la
mente humana funciona de forma parecida a un ordenador Input
– Codificación – Procesamiento –
Almacenamiento – Decodificación – Output La
analogía de la computadora es funcional. La máquina
opera con símbolos, de acuerdo a reglas, utilizando
operaciones sencillas. Es definida como un sistema de
procesamiento general, que codifica, retiene y opera con
símbolos y representaciones. La similitud con el sistema
nervioso humano produce una analogía y hace que los
psicólogos tomen como modelo a la computadora para
plantear hipótesis psicológicas y elaborar
interpretaciones teóricas. Esta analogía es
funcional, no física, ya que las diferencias de hardware
son considerables.
Procesamiento de la Información Sobre esta
analogía, se establecen dos versiones. La versión
débil, que establece una similitud funcional entre ambos
sistemas y utiliza el vocabulario del procesamiento de la
información de modo instrumental, que representa a la
Psicología Cognitiva y estudia el comportamiento
inteligente de sujetos humanos. La versión fuerte
considera que la computadora es algo más que una simple
herramienta conceptual. Su objetivo es elaborar una teoría
unificada del procesamiento de la información que englobe
a ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva, cuyo
interés es la construcción de programas de
Inteligencia Artificial.
PSICOTERAPIA COGNITIVA Es un tipo de terapia diseñada para
cambiar la conducta desadaptativa alterando interpretaciones,
suposiciones y formas de comportarse de las personas. El objetivo
es que el paciente HAGA cosas diferentes y que eso redunde en una
mejora en la calidad de vida y en la sintomatología. No
solo que PIENSE diferente. En este punto, se logra una gran
ventaja sobre otras terapias, dada la combinación entre
modificar la racionalidad de las personas, al mismo tiempo que se
expone al paciente a los eventos que realmente lo indisponen,
demostrándose él mismo que es posible manejar esas
situaciones de manera efectiva. Lo que los terapeutas intentan
generar es el cambio cognitivo. Y las técnicas
conductuales son herramientas puestas al servicio de ese
cambio.
PSICOTERAPIA COGNITIVA Es un proceso de resolución de
problemas basado en una experiencia de aprendizaje. El paciente,
con la ayuda del terapeuta, aprende a descubrir y modificar
pensamientos e ideas que lo hacen sufrir. La meta inmediata,
consiste en modificar la predisposición sistemática
del pensamiento a producir distorsiones cognitivas, entendidas
como errores en la lógica del procesamiento de la
información. Existen tres clases de distorsiones
cognitivas: 1) sobre sí mismo, 2) sobre el entorno vital,
3) sobre el futuro. La teoría de la terapia cognitiva
sostiene que la percepción y la estructura de las
experiencias de una persona determinan sus emociones y
conductas
PSICOTERAPIA COGNITIVA Surge en EE.UU. en la década del 50
y se consolida en los 60. Actualmente existen no menos de 22
tipos de terapia cognitiva. 1962 Terapia Racional Emotiva Ellis
1963 Terapia Cognitiva Beck 1971 Entrenamiento Autoinstruccional
Meichenbaum 1971 Entrenamiento en Manejo de Ansiedad Suinn y
Richardson 1971 Terapia de Resolución de Problemas
D'Zurrilla y Goldfried 1971 Terapia de Resolución de
Problemas Spivack y Shure 1973 Entrenamiento en
Inoculación de Stress Meichenbaum 1974
Reestructuración Racional Sistémica Goldfried 1974
Ciencia Personal Mahoney 1975 Terapia Racional Conductual
Maultsby 1977 Terapia de Auto-Control Rehm 1983 Psicoterapia
Estructural Guidano y Liotti Mahoney y Reda dividen los actuales
enfoques en dos campos: 1) los que adoptan un modelo
asociacionista, 2) los que suscriben una metateoría
constructivista de estructura profunda.
MODELOS COGNITIVOS ASOCIACIONISTAS O APROXIMACIÓN
COGNITIVA-CONDUCTUAL Asumen que el individuo se apodera
activamente de su ambiente, y actúa como científico
para determinar la mejor respuesta ante las demandas contextuales
y ambientales. Conciben a la personalidad desde una postura
lineal y "racional". El gran impulso para la integración
de las cogniciones está dado por las terapias de
aprendizaje cognitivo. Las cogniciones tienen un fuerte rol
causal en esta concepción. Resultan vitales para
comprender los desórdenes emocionales. Los conceptos de
errores o distorsiones cognitivas, procesos cognitivos de primer
y segundo orden , supuestos subyacentes, autoconcepto y niveles
de conciencia, tienen un rol protagónico. Los principales
ejemplos de esta aproximación
teórico-clínica son la Terapia Racional Emotiva de
Ellis (1977) y la Terapia Cognitiva de Beck (1976). Este
último enfoque remarca el valor causal de las mediaciones,
incluso en los condicionamientos operante y clásico.
La Terapia Cognitiva de Beck Está basada en una
Teoría de la Personalidad que sostiene que la manera en
que se piensa está determinada en gran parte por la forma
en que el individuo siente y se comporta. Las
problemáticas psicológicas involucran un tipo de
pensamiento disfuncional. La modificación de ese tipo de
pensamiento, produce la mejoría o disminución del
síntoma. La personalidad es un reflejo de la
organización y estructura cognoscitiva del individuo,
determinadas tanto biológica cuanto culturalmente. Los
esquemas cognitivos son estructuras compuestas por creencias y
supuestos centrales del individuo acerca de la forma en que opera
el mundo. Se desarrollan muy temprano a raíz de
experiencias personales e identificación con otros
significativos. Las personas forman conceptos respecto de
sí mismos, los otros y el mundo.
La Terapia Cognitiva de Beck Los estímulos estresantes
desencadenan esquemas irreales. Cada sujeto posee
vulnerabilidades idiosincráticas que lo predisponen a la
angustia, relacionadas con la estructura de la personalidad y el
esquema cognitivo. El objetivo de la terapia es eliminar los
prejuicios sistemáticos en el pensamiento al corregir el
procesamiento de la información defectuoso, ayudando a
modificar las suposiciones que mantienen las conductas y
emociones desadaptativas. "La terapia cognoscitiva fomenta el
cambio en las creencias de los clientes al concebirlas como
hipótesis probables que se pueden examinar por medio de
experimentos conductuales acordados en forma conjunta por el
cliente y por el consejero" Se desafían las creencias
disfuncionales y se promueve un pensamiento realista. Se trata de
analizar a los pensamientos automáticos que son
generadores de conductas no concientes. La terapia cognitiva
considera la historia pero se focaliza en el presente, es de
tiempo limitado, estructurada, colaborativa y educativa.
La Teoría A-B-C de Ellis A = experiencia de la vida real.
C = emociones o conductas que pueden ser desadaptativas. B =
procesamiento cognitivo mediacional. En B actúan
pensamientos irracionales, que producen desajustes emocionales y
conductuales en C. Lo causal de la conducta estaría en los
procesamientos que se realizan en B, que podrían estar
distorsionados por influencia de estructuras cognitivas estables
y profundas, como las ideas irracionales La teoría A-B-C
sostiene que cuando una consecuencia emocional muy intensa (C)
sigue a un evento de de activación significativo (A) puede
parecer que A causa a C pero en realidad no es así. Las
consecuencias emocionales son creadas en gran medida por B, el
sistema de creencias del individuo. El principio básico es
que los malestares emocionales, son causa de creencias
irracionales, debido a que los individuos insisten en que algo en
el universo debe ser diferente de lo que es en realidad.
La Teoría A-B-C de Ellis Tiene un enfoque muy directivo.
Las personas deben juzgar su conducta en términos de lo
correcto para sí mismos. Son conducidos a apreciar su
"verdadera identidad" y alentados a probar sus gustos y valores
personales. Se utilizan tres procesos terapéuticos
principales: Terapia cognitiva racional emotiva: para mostrar a
los pacientes el modo de reconocer sus pensamientos
"debería" y "tendría", cómo separar las
creencias racionales de las irracionales y cómo aceptar la
realidad. Terapia evocadora emotiva: emplea la técnica de
representación de roles, el psicodrama y el humor. Se
intenta poner al contacto al paciente con sus sentimientos
vergonzosos y reducir al absurdo las ideas iracionales. Terapia
conductual: ayuda a cambiar patrones de conducta desadaptativos y
a modificar la cognición. Emplea diversas técnicas.
El terapeuta actúa como su "propia persona“. Las
técnicas de formación de relaciones deben llegar al
núcleo del pensamiento ilógico e inducir a los
pacientes a pensar de manera racional. Trabaja de manera
constante con las ideas ilógicas que subyacen a los
temores del paciente.
Modelo de Millon
Teoría Motora de la Mente La concepción motora de
la mente propone que la mente no sólo genera su output
sino también su input. La principal actividad mental no es
la asociación sino su reestructuración. El sistema
nervioso participa activamente en crear la estimulación a
la cual responde. El conocimiento es visto como un
fenómeno biológico dependiente de sus
límites estructurales. El input y el output no son
considerados funcionalmente distintos. Los procesos cognitivos
son acciones. Equipara significado a conocimiento tácito.
El significado no es lo que subyace a cada acto de
percepción o a cada acto de producción de conducta,
sino que es el marco abstracto subyacente que da sentido tanto a
la recepción de información cuanto a la
producción de conducta.
Teoría Motora de la Mente La actividad mental es la
formación de modelos de la realidad externa e interna. El
sistema nervioso determina la forma que la experiencia asume. Un
estímulo que no pueda ser emparejado con el modelo
neuronal no podrá ser percibido por nuestros sentidos.
Nuestro mundo fenoménico no refleja propiedades
intrínsecas de los objetos, sino la actividad
autorreferente del sistema nervioso. Señala dos niveles de
procesamiento de conocimiento El conocimiento tácito
ofrece el marco aperceptivo dentro del cual los procesos de
atención selectiva (explícita) pueden ocurrir.
Deriva de las emociones y no requiere palabras ni lenguaje. Es
analógico y aparece primero en el curso del desarrollo. Es
inconsciente y contiene las reglas de decodificación del
mundo externo, es decir las emociones básicas como miedo,
rabia, alegría. Estas emociones se van especificando a
través del desarrollo, llegando a constituirse los
patrones emotivos estables altamente personalizados sobre los
cuales se basa la identidad de sí mismo y la
percepción del mundo externo. Específicamente, las
emociones básicas difusas van adquiriendo conexiones
estructurales con percepciones dando lugar a esquemas. El
conocimiento explícito se define por organizar la
experiencia inmediata. Consiste en una serie de modelos
representativos de sí mismo y de la realidad externa que
comprenden expectativas, convicciones y procedimientos. El
procesamiento puede ser verbal o de imágenes.
MEMORIA Proceso psicológico que sirve para adquirir y
registrar información, reteniéndola a veces durante
toda la vida. Es poco útil si la información
registrada en la memoria no puede ser recuperada cuando la
necesitamos. La recuperación se realiza con rapidez y
precisión y sin esfuerzo aparente. En ocasiones, es
necesario realizar un gran esfuerzo para obtenerla. La memoria
puede ser considerada como un conjunto de estructuras y procesos.
Estructuras: memoria sensorial – memoria corto plazo
– memoria largo plazo Procesos: codificación –
almacenamiento – recuperación
Estructuras de la memoria Almacenes sensoriales. Conservan la
entrada sensorial. Son pre-categóricos. Dos tipos
más estudiados: icónica (visual) y ecóica
(auditiva). Reconocen patrones. Se mantiene por aproximadamente 4
segundos, para percibir y reconocer estímulos. Permiten
que la información sensorial en bruto persista para ser
organizada. La que ha sido atendida, se sigue procesando y llega
al siguiente almacén. Memoria a Corto Plazo (MCP). Sistema
de capacidad limitada que mantiene la información de los
registros sensoriales durante un tiempo breve (<20 segundos).
Perdura en virtud de su repetición. Se tiene control
consciente. Realiza funciones de control como repetición y
codificación. Selecciona la información que
pasará a MLP. La amplitud de la memoria a corto plazo 7+-2
unidades. Memoria de trabajo: Ejecutivo central, control por
atención y capacidad limitada. Bucle fonológico,
almacena información verbal de forma temporal. Formado por
un almacén fonológico a corto plazo (Oído
interno) y un proceso de control basado en la repetición
articulatoria (Voz interior).
Estructuras de la memoria Memoria a Largo Plazo (MLP).
Depósito de conocimientos y habilidades relativamente
permanente, con capacidad prácticamente ilimitada. Permite
retener hechos significativos. La repetición y la
organización son particularmente importantes. Se supone
que existen distintos sistemas de memoria a largo plazo. Memoria
Procedimental: habilidades y destrezas. Saber hacer cosas.
Memoria Declarativa: almacena información en formato de
proposiciones o imágenes mentales, ayuda a fijar
conocimientos y a recordar sucesos. Para Tulving (1972) se divide
en: Memoria semántica. Conserva palabras, conceptos y
relaciones entre ambos, no ligados a tiempo, lugar o contexto en
que fueron adquiridos. Incluye el significado de palabras,
conceptos, normas gramaticales, reglas y principios. Es
dinámica. Memoria episódica. Almacena experiencias
perceptivas personales, asociadas a tiempo, lugar y contexto
específico.
Memoria implícita (Icc) y memoria explícita (Cc)
Memoria implícita: es un tipo de memoria inconsciente que
se manifiesta a través de la facilitación
perceptiva en pruebas indirectas de memoria en las que no se pide
a los observadores que recuperen voluntariamente
información almacenada en su memoria. Está formada
por un conjunto de mecanismos que se adquieren y se recuperan de
forma no intencional. Es muy resistente al olvido. No
varía con la edad y se mantiene constante durante todo el
ciclo vital. Memoria explícita: es una memoria de larga
duración que supone la recuperación intencional y
consciente de la experiencia previa. Afectada por el olvido.
Varía con la edad.
MemoriaNiveles y Procesos Cuanto más profundamente se
procesa la información, más dura la huella que deja
en la MLP. La información procesada fonológicamente
deja una huella superficial y decae más rápidamente
que la información procesada semánticamente.
Repetición de mantenimiento en memoria activa no garantiza
la transferencia a la memoria permanente. Repetición
elaborativa, se concentra en el significado y en la
búsqueda activa de relaciones. Procesos de memoria
Codificación: la información almacenada en la
memoria de corto plazo es codificada básicamente en forma
acústica. La información almacenada en la memoria a
largo plazo parece ser básicamente codificada
semánticamente, aunque también existen evidencias
de que existe una codificación visual. Olvido:
Interferencia: la nueva información interfiere con la
información antigua y la desplaza. Retroactiva y
proactiva. Degradación: la información se olvida
por la desaparición gradual de los trazos de
memoria.
Memoria – Niveles de procesamiento de la información
Transferencia: Prestar atención a la información,
para comprenderla. O asociarla con la información nueva y
lo que ya sabemos. Este proceso se denomina consolidación.
Para preservar o aumentar la integridad de la memoria se usan
estrategias de metamemoria. La repetición es la
técnica clave para conservar la información. Puede
ser abierta (voz alta) u oculta (silenciosa). La práctica
distribuida es más efectiva que la práctica
aglomerada. La información se evocará por mayor
tiempo si se distribuye el aprendizaje y se varía el
contexto para la codificación. Recuperación: Es muy
complejo estudiar la recuperación de la información
en MCP, debido a la dificultad de diferenciarla de otros procesos
de memoria. Parece darse bajo la forma de tratamiento seriado
exhaustivo, lo que implica que las personas buscan todas las
informaciones en una lista.
ATENCIÓN Fenómeno por el cual procesamos
activamente una cantidad limitada de la información de los
sentidos, de la memoria y de otros procesos cognitivos.
Algún procesamiento activo de la información
sensorial, de la información evocada y de la
información cognitiva sucede sin conocimiento conciente.
Los beneficios de la atención son evidentes cuando esta es
conciente, activa y controlada. Satisface tres objetivos: (1)
monitorear interacciones con el ambiente; (2) unir nuestro pasado
(memoria) a nuestro presente (sensaciones); y (3) controlar y
planificar nuestras acciones futuras. Tres
características: 1. Selección de
información; 2. Capacidad limitada; y 3. Alerta.
ATENCIÓN Mecanismo de selección o filtro. Elige una
fracción relevante del input concurrente, y lo procesa
activamente. El resto de la información irrelevante queda
“amortiguado” y recibe procesamiento mínimo o
nulo. Es un mecanismo de control activo que permite una toma de
posición ante los inputs. Mecanismo de capacidad limitada.
No puede realizar al mismo tiempo dos tareas complejas ya que se
producen interferencias y bajo rendimiento. Se cambia el foco de
atención alternativamente de un input a otro. Automatismo
vs. control activo. Mecanismo de alerta. Es una
disposición general del organismo para procesar
información. Un sujeto en estado de vigilia es capaz de
responder a mensajes y ejecutar multitud de tareas, mientras que
un sujeto con nivel bajo de alerta (dormido) presenta una
conducta desorganizada y poco eficaz, o no responde. Los tres
están estrechamente relacionados, por lo que se puede
concluir que la atención es un sistema de capacidad
limitada que realiza operaciones de selección de
información y cuya disponibilidad o estado de alerta
fluctúa considerablemente.
ATENCIÓN Procesos controlados y procesos
automáticos Los procesos controlados, son operaciones con
control voluntario, que requieren gasto de recursos atencionales
y que se perciben subjetivamente. Son sensibles a las
limitaciones de los recursos disponibles y adecuados para
enfrentar situaciones novedosas y problemáticas. No son
tan rápidos ni eficaces como los automáticos, pero
el sujeto tiene acceso más directo a ellos y percibe las
sucesivas decisiones, estrategias e intencionalidades. Generan
aprendizaje y almacenamiento de nueva información.
Intervienen en operaciones cognitivas de alto nivel y todas
aquellas estrategias “inteligentes” desarrolladas de
forma conciente y con impresión subjetiva de esfuerzo. Los
procesos automáticos son operaciones rutinarias
sobreaprendidas sin control voluntario, sin intencionalidad, no
utilizan recursos atencionales y el sujeto no es conciente de su
realización. Son resultado de un aprendizaje laborioso y
se adquieren por repetición frecuente de una tarea que
inicialmente requería atención controlada. Una vez
adquiridos son difíciles de modificar. El rendimiento en
tareas automáticas adquiere un nivel asintótico y
la práctica, a partir de cierto momento, no produce
mejoras sustanciales. Implican considerable autonomía para
el procesador. Se los denomina
“hábitos”.
ATENCIÓN Existe un criterio de interferencia que indica
que cuando existe un proceso automático asociado a un
input, será muy difícil adquirir un nuevo
aprendizaje, ya que el proceso automático genera
interferencia. Otro criterio es el de interferencia entre dos
tareas concurrentes. Dadas dos tareas simultáneas, pueden
ocurrir varias pautas empíricas de interferencia entre
ellas: a) aditividad estadística, la tarea secundaria
produce un deterioro constante en la tarea primaria; b)
interacción divergente, el efecto de interferencia de la
tarea secundaria aumenta a medida que se incrementa el grado de
dificultad de la tarea primaria; y c) interacción
convergente, el efecto de interferencia en la tarea secundaria,
disminuye a medida que se incrementa el grado de dificultad de la
tarea primaria. Las tareas automáticas tienen un proceso
paralelo, con independencia del número de alternativas;
generan gran interferencia con aprendizajes nuevos asociados a la
misma configuración de estímulos, y no interfieren
sensiblemente cuando se realizan simultáneamente a otra
tarea. Los procesos controlados implican proceso secuencial, son
procesos flexibles que no interfieren con nuevos aprendizajes e
interfieren o son interferidos por la realización de otra
tarea concurrente.
ATENCIÓN Procesamiento pre-conciente Algunas informaciones
están fuera de nuestro conocimiento aunque puedan ser
accesibles para la conciencia o para los procesos cognitivos. Una
forma es el fenómeno de percepción subliminal, por
la cual, una persona procesa mentalmente estímulos
específicos sin estar conciente de ello. Se trata de un
ejemplo de una clase más amplia de fenómenos ,
denominado priming. En el priming, estímulos
específicos activan rutas mentales que aumentan la
capacidad para procesar estímulos conectados a los
estímulos del priming. No resulta sencillo atraer la
información pre-conciente para el conocimiento conciente.
Funciones de la atención Las cuatro funciones principales
de la atención son: 1) atención selectiva, en la
que elegimos prestar atención a algunos estímulos e
ignorar otros; 2) vigilancia, en la que esperamos atentamente
detectar la aparición de un estímulo
específico; 3) sondeo, en la que buscamos activamente
estímulos particulares; y 4) atención dividida, en
la que distribuimos nuestros recursos de atención para
coordinar nuestro desempeño en más de una tarea al
mismo tiempo.
ATENCIÓN Atención selectiva. Constantemente estamos
haciendo elecciones con relación a los estímulos a
los que prestaremos atención y a los que ignoraremos. El
foco de atención concentrado en estímulos
informativos específicos aumenta nuestra capacidad para
manipularlos en otros procesos cognitivos como la
comprensión verbal o la resolución de problemas.
Vigilancia y detección de señales. Capacidad de una
persona para estar presente en un campo de estimulación
durante un período prolongado, esperando la
aparición de una señal. Es necesaria en ambientes
en los que un determinado estímulo sucede raramente, pero
que exige atención inmediata cuando aparece. Estos
procesos se encuentran altamente influenciados por las
expectativas, afectando fuertemente la eficiencia de la
respuesta. A través de la vigilancia para detectar
señales estamos preparados para actuar rápidamente
cuando detectamos el estímulo.
ATENCIÓN Sondeo. El sondeo implica la búsqueda
activa de un estímulo. Se refiere a un examen atento del
ambiente en relación a aspectos específicos. El
número de estímulos y la cantidad de distractores,
afectan el rendimiento. Atención dividida. Con frecuencia
conseguimos realizar mas de una tarea a la vez y desplazar
nuestros recursos de atención para distribuirlos
prudentemente, de acuerdo a las necesidades..
PERCEPCIÓN Fenómeno complejo por el qué
reconocemos, organizamos y entendemos las sensaciones recibidas
de los estímulos ambientales. La existencia de ilusiones
perceptivas sugiere que lo que percibimos en nuestros
órganos sensoriales no es necesariamente lo que
comprendemos en nuestras mentes. El sistema cognitivo debe estar
captando información sensorial que se encuentra disponible
y manipulándola de algún modo para crear
representaciones mentales de objetos, propiedades y relaciones
espaciales de nuestro ambiente. Es un proceso psicológico,
a través del cual el perceptor interpreta y atribuye un
sentido a la información que le llega a través de
distintas modalidades sensoriales. Por estos procesos, se
adquiere conocimiento sobre las formas y objetos existentes en el
medio, procesando la información contenida en la
estimulación física que llega a los receptores
sensoriales especializados.
PERCEPCIÓN Los tres procesos perceptivos más
importantes son; detección, discriminación e
identificación. El primero consiste en distinguir los
estímulos en el ambiente que nos rodea. No se trata
sólo de detectar la presencia o ausencia de un
estímulo en el medio, sino que resulta necesario realizar
un procesamiento más refinado y preciso, denominado
discriminación, porque implica distinguir uno entre varios
estímulos, más o menos similares. Se trata de un
proceso algo más complejo porque hay que distinguir uno
entre varios posibles. Finalmente, a veces, no resulta suficiente
detectar y discriminar un objeto, sino que debemos reconocer de
que objeto se trata. Este es el último de los procesos
perceptivos: la identificación. Reconocemos un objeto, no
solo por su forma, color o tamaño, sino que lo
identificamos y clasificamos como miembro de una determinada
categoría.
PERCEPCIÓN Cuando percibimos un objeto codificamos
información a lo largo de múltiples dimensiones
elementales. Este carácter multidimensional de la
codificación de los estímulos perceptivos nos lleva
a preguntarnos si se trata de procesos automáticos. De
Vega (1984) concluye que la codificación de los
estímulos perceptivos es automática. Sin embargo,
¿la percepción resultante de los procesos de
codificación, también es automática? La
respuesta es negativa, ya que la percepción resulta
más compleja que la codificación. Se trata de un
proceso de alto nivel, sumamente elaborado, pese a la simplicidad
e inmediatez aparentes de la experiencia perceptiva. En el
proceso perceptivo se pueden distinguir dos fases. La fase
analítica corresponde a la codificación en paralelo
de los rasgos o dimensiones básicas del input. Sin
embargo, el fenómeno perceptivo culmina cuando se
sintetizan o integran dichos rasgos básicos para producir
una configuración significativa asimilable a los objetos.
Esta fase sintética, requiere de atención
controlada. La atención actuaría como pegamento que
conecta las propiedades previamente codificadas en una unidad.
Los inputs que no reciben atención se presentan al
individuo como un conjunto de características inconexas
que fluctuarían aleatoriamente sin llegar a configurar
objetos.
PERCEPCIÓN Para explicar por qué percibimos objetos
de forma constante, a pesar de los cambios producidos en la
información sensorial que llega a nuestros sentidos, es
necesario hacer uso del concepto de representación mental.
Las representaciones mentales retienen las propiedades de los
objetos reales que existen en el mundo físico. De acuerdo
a De Vega (1984), la percepción es un sistema
exteroceptivo, de modo que el producto perceptivo tiene un fuerte
componente “guiado por los datos”. Al menos en los
estadios periféricos, las operaciones están
determinadas por la configuración del estímulo, no
influyendo las expectativas o conocimientos del sistema
cognitivo. Ballesteros (2002) considera que la percepción
es el resultado de dos tipos de procesos que actúan
conjuntamente: los procesos abajo-arriba, guiados por los datos
obtenidos a partir de la información física y los
procesos arriba-abajo guiados conceptualmente que integran y dan
sentido a esa información.
PERCEPCIÓN Existen numerosas teorías relacionadas a
la percepción. Los psicólogos estructuralistas, con
Wundt, sostenían que las percepciones se formaban a partir
de la unión de sensaciones elementales simples. Por el
contrario, los representantes de la Escuela de Gestalt
(Wertheimer, Koffka, Köhler) consideraban que la forma o
configuración es l unidad básica y primitiva de la
percepción. Según ellos, para poder entender la
percepción era necesario conocer como el cerebro organiza
los estímulos visuales de modo natural. Según la
Gestalt, el “todo”, la forma global o
configuración, presenta propiedades emergentes que no
tienen sus partes elementales. Esta organización
perceptiva era de carácter innato. Trataron de explicar la
percepción en función de los mecanismos cerebrales
subyacentes. Sin embargo, estudios posteriores demostraron que
las ideas de la Gestalt sobre el isomorfismo
estímulo-cerebro no se sostenían.
PERCEPCIÓN Enfoques más recientes, basados en el
procesamiento de la información, han determinado la
aparición de una perspectiva computacional que desarrolla
teorías sobre el funcionamiento de la mente humana. El
modelo computacional más importante se debe al
matemático David Marr del MIT. Según su modelo, el
conocimiento general que tenemos sobre el mundo físico en
que vivimos sirve para procesar las imágenes retinianas.
Sólo en un estadio muy posterior del procesamiento de la
imagen entran en juego hipótesis sobre los objetos. En el
procesamiento temprano de la imagen visual, la información
contenida en el estímulo y ciertas suposiciones derivadas
de nuestro conocimiento general del mundo que podrían
darse de forma innata son suficientes, lo que apoya la idea de un
procesamiento predominantemente abajo-arriba.
PERCEPCIÓN El desarrollo más reciente de las
simulaciones por ordenador de la percepción visual
está constituido por lo que se denomina el Enfoque
Conexionista. Se basan en la idea de que la percepción
visual se debe a la interacción simultánea de
muchas unidades simples densamente interconectadas entre si,
trabajando cada una de ellas como una neurona simplificada. Es
poco probable que la actividad de la neuronas sea en forma
serial. La actividad, en los modelos conexionistas, surge de la
fuerza existente entre las conexiones de las unidades simples que
forman el sistema, en vez de surgir a partir de operaciones
realizadas con símbolos existentes dentro del sistema como
proponen los psicólogos computacionales. Estos modelos,
también se denominan Modelos de Procesamiento Distribuido
en Paralelo.
PERCEPCIÓN Hemos visto que de todas las modalidades
sensoriales, la más estudiada por los psicólogos ha
sido la visión. La pregunta principal que se plantean los
teóricos de la percepción visual es cómo
podemos percibir con tanta rapidez y precisión escenas
tridimensionales complejas, si lo único que llega a
nuestros ojos es un patrón bidimensional de luz. Pero en
la visión no solo están implicados fenómenos
físicos y fisiológicos que producen experiencias
visuales, sino también la puesta en marcha de procesos
cognitivos complejos. El campo visual en nuestra
percepción tiene características estructurales
bastante exploradas y conocidas. Tiene forma ovalada, con el eje
horizontal más alargado que el vertical. La agudeza visual
es mayor en el centro que en la periferia, lo que determina que
el ángulo visual es mayor cuanto menor es la frecuencia
espacial, por eso, cuanto más finos son los detalles,
menos discriminables son los bordes del campo.