Resumen
Se intenta esclarecer la cuestión de qué
es actividad didáctica, aspecto imprescindible en la
investigación y práctica pedagógica. El
análisis de algunas ideas de personalidades destacadas al
respecto no agota el tema y admite su profundización.
Abordar este tema es imprescindible y se parte de organizar las
consideraciones vertidas, pues lo común es que estos
estudios se diluyan en el tratamiento de elementos más
generales de la didáctica. Algunas reflexiones permiten
considerar a las actividades didácticas como el elemento
común, reiterable, esencial, imprescindible,
dinámico, la célula del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Palabras clave:
Actividad, didáctica, sistema.
Reflections about the concept of didactic
activity.
Key words: Activity, didactics,
system.
Abstract:
It is attempted explaining the subject of what didactic
activity is, essential aspect in investigation and pedagogic
practice. The analysis of some ideas of personalities highlighted
with regard to this matter does not deplete the theme and it
admits its deepening. It is essential to discuss this theme and
it is started from organizing the expressed considerations,
because the common fact is that these studies become diluted in
the treatment of more general elements of didactics.
Introducción
La mayor parte de los estudios sobre la didáctica
generan un conjunto de análisis sobre los principios,
leyes generales y otras cuestiones de interés frecuente
como la clasificación o periodización. Muy pocos de
ellos abordan lo relacionado con las actividades
didácticas.
Con referencia a las actividades didácticas,
pueden encontrarse algunas ideas disueltas entre otras cuestiones
y temas que los autores consideran más importante. La
causa se encuentra en que este es un tema particular, un detalle
del amplio objeto de estudio e investigación del proceso
de enseñanza aprendizaje. Sin embargo es el elemento
común, cotidiano, esencial y presente en todas las formas
de enseñanza y niveles, independientemente de sí el
proceso se centra en el alumno o en el profesor, del
método y de los medios, sin hablar ya del
contenido.
Los estudios sobre la didáctica son generales,
incluso en lo referente a la llamada didáctica particular
de una ciencia o asignatura. Los autores no abordan esta
cuestión con detenimiento y se resuelve por los profesores
de forma empírica, cuando en realidad es la célula
del proceso de enseñanza aprendizaje, pues posibilita el
logro de los objetivos, desde los planes de estudio hasta la
clase, y viceversa.
Por eso, se intenta exponer algunos criterios que se
abordan sobre actividad relacionada a la didáctica, con el
fin de sentar bases para ordenar estos conocimientos y se
posibilite esclarecer esta cuestión tan importante para la
labor profesional del educador.
Con ese fin, el autor llega a elaborar su criterio
acerca de actividad, sistema y proceso, contribución no
acabada ni definitiva y que amerita estudios
profundos.
Desarrollo
Para comprender que es la actividad didáctica, en
general, se debe de analizar cuáles ideas se han tratado
sobre el tema. Además, es necesario intentar encontrar
qué es cada uno de estos elementos por separado, es decir,
didáctica y actividad.
Algunos autores consideran que la didáctica se
debe tomar en lo general (del proceso de enseñanza
aprendizaje) y en lo particular (de las asignaturas, de las
edades y niveles de enseñanza).
Existen diferentes definiciones de la didáctica,
tomando como fundamentos diversos criterios. Ginoris y Addine
plantean que al "(…( estudiar las definiciones de
didáctica se encuentran calificativos tales como que ella
es ciencia, teoría, tecnología, técnica o
arte; que su contenido semántico es enseñanza,
aprendizaje, instrucción, comunicación de
conocimientos y que la finalidad de la didáctica es
formación, instrucción, instrucción
formativa, desarrollo de facultades"1, lo cual coincide con otras
concepciones consultadas.
En otras palabras, refieren que la didáctica se
relaciona con las "(…( actividades relacionadas con la
enseñanza, a la trasmisión de ideas a las que se
pretende que los receptores presten atención, o sea, lo
didáctico refleja la aplicación de un cierto
criterio sobre la forma de hacer las cosas."1
Otros autores la definen como teoría general de
la enseñanza y el estudio de las diversas maneras de
enseñar, como técnica y metodología. Otros
la conciben como ciencia de dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje, para la eficiencia formativa e
instructiva; para la conducción de los estudiantes a la
progresiva adquisición de conocimientos, habilidades,
hábitos y técnicas; como forma de
organización de situaciones de aprendizaje para alcanzar
objetivos cognoscitivos y otros.
Herrero Tunis y Valdés Montero (2009) expresan
que "(…( la didáctica se refiere a acciones de
trasmisión ideas con un determinado criterio."2
Con respecto a la actividad, se identifica como un
elemento del proceso de enseñanza aprendizaje esencial
para el logro de los objetivos por parte del alumno.
Álvarez de Zayas plantea que contiene
"(…(subsistemas de iguales características
esenciales llamadas acciones, cada una de las cuales contiene los
objetivos, contenidos, etc. y responde a las mismas
leyes".3
Zoe Bello Dávila plantea, desde la
psicología, que"(…( la actividad cognoscitiva
comienza por las sensaciones y percepciones, pasa al pensamiento
y establece vínculo con la realidad exterior…la
actividad mental del hombre es esencialmente la
interacción no solo con el conocimiento sensible, sino con
el lenguaje."4
N. Talízina (1988) especificó que la
realización de la acción está relacionada
con las peculiaridades del objetivo y del objeto de la
acción; con el carácter y el orden de las
operaciones que entran en la acción y con los rasgos
peculiares de los instrumentos utilizados. Estas condiciones
influyen en el éxito de la acción
independientemente y es indiferente a si el sujeto es consciente
de ellas.
El sistema de acciones es objetivo al estar en
función de satisfacer necesidades del proceso de
enseñanza aprendizaje. Trimiño Velásquez la
caracteriza por ser flexible y dinámico; adaptarse a las
condiciones en que se apliquen; solucionar las necesidades
descubiertas por el diagnóstico cognoscitivo; perfeccionar
las habilidades, capacidades y las actitudes de los alumnos; es
participativa pues la ejecución exige iniciativa y
creatividad del sujeto del conocimiento.5
Los autores (Varcárcel Rodríguez, N.,
1998; Venet Muñoz, R., 1998; Villalón
García, G., 2000; Diodenes Samé, M., 2002;
Galí Bonne, N., 2003), en la definición de sistema
de acciones, relacionan elementos esenciales que les son comunes
como estar determinada por el objetivo; ser funcional al
relacionarse con otros subsistemas semejantes por las
características; que la función principal es la
formación integral de los estudiantes. Lo no común
se encuentra en que estos autores la diferencian por los sujetos
a los que van dirigidas: al trabajo comunitario, al trabajo
educativo, a la actividad lúdica y al trabajo
metodológico.
Las acciones transcurren a través de las
operaciones – vías, procedimientos, métodos –
formas mediante las cuales la acción transcurre con
dependencia de las condiciones en que se debe alcanzar el
objetivo o fin. 4
Según Álvarez de Zayas la
"(…(ejecución de la actividad se efectúa de
tarea en tarea."6 y que ésta constituye "(…(la
célula de la actividad, del proceso, porque es la
acción más elemental y que está directamente
relacionada con las condiciones. En la tarea se explicitan el
objetivo y las condiciones."6
En el proceso docente, la tarea "(…(es aquel
proceso que se realiza en ciertas circunstancias
pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo de
carácter elemental, de resolver el problema planteado al
estudiante" 6
El proceso de enseñanza aprendizaje es un sistema
de tareas continuas para cumplir los objetivos. Especifica
Álvarez de Zayas que con el objetivo – planteamiento
de un problema- se elaboran diferentes tareas y se concreta
mediante la acción, con las cuales se integra el
contenido. La docente contiene no solo el aspecto intencional,
inductor (el objetivo), sino también el operacional, el
ejecutor (las formas y métodos) 6.
Trimiño Velásquez define como sistema de
acciones "(…(al conjunto de procesos, entendidos como
transformaciones sistémicas dentro de un mismo
fenómeno, encaminados al logro de los objetivos de la
educación, caracterizados por su interacción
dialéctica y didáctica que se manifiesta en
relación con las diferentes etapas de la actividad en
cuestión, y significan alternativas para elevar la calidad
de la práctica pedagógica de los sujetos
implicados, en cada estructura y nivel de desarrollo del proceso
docente – educativo." 5
La definición realizada por Trimiño
Velásquez resulta oscura por tratar de solucionar varias
cuestiones al mismo tiempo con la integración de acciones,
sistema, interacción, proceso, relaciones y desarrollo con
los términos de didáctica y dialéctica. En
el tratamiento de Álvarez de Zayas, los vocablos que
utiliza para expresar situaciones diferentes, tales como
actividad, acciones y tareas expresan la misma
cuestión.
La confirmación la ofrece Trimiño
Velásquez al expresar que "(…(las acciones
constituyen elementos de la estructura general de la actividad,
definida como procesos subordinados a objetivos o fines
conscientes. Entre ambas – acciones y actividad-, se
establece una relatividad donde las actividades se puede realizar
mediante diferentes acciones; una misma acción puede
formar parte de diferentes actividades." 5
En el mismo sentido Álvarez de Zayas expresa que
"(…( la enseñanza o actividad del docente se
realiza en función del cumplimiento de los objetivos, los
que tienen un carácter social, pero que adquieren una
forma individual, específica, en cada clase, en
dependencia de la labor de cada profesor, el que muestra sus
rasgos y características propios. "6
Por lo anterior, se puede decir que las actividades,
acciones, tareas y operaciones, en el proceso de enseñanza
aprendizaje, son denominaciones indistintas que se le asigna al
ejercicio planificado por el profesor acorde con los objetivos de
formación integral del plan de estudios, para distinguir
el lugar que ocupan en el sistema y la función
didáctica que desempeña en el proceso.
En cuanto a sistema, Álvarez de Zayas lo define
como "(…( un conjunto de componentes interrelacionados
entre sí, desde el punto de vista estático y
dinámico, cuyo funcionamiento esta dirigido al logro de
determinados objetivos, que posibilitan resolver una
situación problémica, bajo determinadas condiciones
externas."6
Orlando Carnota Lauzán (1981) define al sistema
como un conjunto de elementos, propiedades y relaciones, que
perteneciendo a la realidad objetiva, representa para el
investigador el objeto de estudio o análisis. Un sistema
es un todo y como tal es capaz de poseer propiedades y resultados
que no es posible hallar en sus componentes vistos en forma
aislada. Todo este complejo de elementos, propiedades, relaciones
y resultados se producen en determinadas condiciones de espacio y
tiempo, y en contacto con el medio ambiente.5
Trimiño Velásquez considera que el sistema
"(…(es un todo único integrado por diferentes
partes entre las cuales se da una relación
dialéctica de interdependencia, donde cada una de ellas
actúa como eslabón de una misma cadena, en el
desarrollo de los diferentes procesos y fenómenos de la
naturaleza y la sociedad". 5
Díaz Pendás, al analizar los objetos
museables como medios de enseñanza, plantea que
está presente el "(…( sistema de medios cuando
apreciamos concatenación, complementariedad y coherencia
entre los mismos."7
Estas definiciones tienen en común reconocer que
los sistemas constituyen un todo formado por elementos
interrelacionados, con lo cual no se agota el asunto, pero se
puede colegir que cualquier objeto o fenómeno,
independientemente de sus cualidades y del lugar que ocupe, es un
sistema. Este último es una categoría cognoscitiva
que refleja el procedimiento lógico del análisis y
la síntesis.
En el análisis, tomado el objeto como sistema, se
descompone la organización interna en las partes
distinguibles, para revelar sus características
individuales y las interrelaciones causales multilaterales y
plurívocas que se manifiestan entre ellas.
Estas partes, vistas cada una de forma individual,
tienen características específicas que permiten
identificarlas como subsistemas y manifestarse de forma
independiente como sistema en sí mismo. Al mismo tiempo,
son portadoras de peculiaridades que comparten con las otras
partes y que posibilitan integrarlas al sistema, lo cual
constituye la síntesis, que se realiza para descubrir la
esencia del todo.
En otras palabras, un sistema no es más que la
organización interna que adoptan los elementos
(subsistemas) que componen un objeto y que le proporcionan las
propiedades esenciales que lo distingue de
otros.
Un ejemplo de lo anterior es el sistema nacional de
educación, que posee características esenciales, y
que lo conforman los diferentes subsistemas de enseñanza,
que, para su funcionamiento efectivo y que cumplan con los
objetivos para los cuales están diseñados, por
sí mismos se manifiestan como sistemas independientes. Lo
mismo podemos decir del organismo humano, conformado por
diferentes sistemas peculiares en los que se descompone e
integra, para que siga siendo lo que es.
Además, en cada objeto o sistema, sin dejar de
ser lo que son, se manifiestan contradicciones que como causas
internas y externas, producen, de forma permanente y continua,
cambios cuantitativos y cualitativos que le proporcionan al
objeto características distinguibles en diferentes
momentos relativamente estables, los cuales se consideran etapas
o periodos. El reflejo de estas transformaciones objetivas en lo
cognoscitivo es a lo que se denomina proceso.
La peculiaridad objetiva del sistema de permanecer en lo
que es durante el transcurso de cada etapa, proporciona la
estabilidad y continuidad. Las transformaciones permanentes que
sufre el objeto, que conducen al cambio de cualidades y el
tránsito a un nuevo periodo, es la discontinuidad o
ruptura. En definitiva, el movimiento del objeto, modo de
existencia de la materia, que no es simple traslación en
el espacio, está dado en la unidad indisoluble entre
continuidad y ruptura.
La existencia de la estabilidad relativa en etapas o
periodos conducen a la comprensión subjetiva, de base
objetiva, del tiempo, otro de los modos de existencia de la
materia, de la realidad exterior.
Es fácil comprenderlo al analizar la variabilidad
en etapas sucesivas de las metamorfosis de una persona en
particular, que cambia y al mismo tiempo sigue siendo ella misma:
bebé, niño, adolescente, etc.
Al tomar como basamento lo anterior, es posible deducir
que se denomina sistema de actividades didácticas a la
organización planificada de un conjunto de ejercicios
independientes e interrelacionados, que posibilitan alcanzar el
objetivo planificado en un momento, etapa o periodo del proceso
de enseñanza aprendizaje.
En otras palabras, las actividades didácticas
son, en esencia, un sistema de ejercicios independientes e
interrelacionados planificados por el profesor, acorde con el
objetivo propuesto en un periodo docente del proceso de
enseñanza aprendizaje, que tienen diferentes funciones
didácticas en el desarrollo de las habilidades y en la
adquisición de los conocimientos, según el nivel de
aprendizaje propuesto.
De ahí que las actividades didácticas
estén presentes en cada momento del proceso de
enseñanza aprendizaje, y aún cuando parezcan
aisladas, están conectadas por el carácter
sistémico del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Las actividades didácticas se caracterizan por
ser flexibles, relativas, versátiles, por la sencillez y
que cumplan los principios didácticos de la
enseñanza. Pueden elaborarse desde las más simples
a las más complejas o problémicas, con el fin
predeterminado de alcanzar los objetivos formativos y
según el nivel de asimilación de los alumnos. No
admiten esquemas y lo que es funcional para un objetivo,
habilidad, contenido, propio para un método y medio de
enseñanza, en una asignatura, puede no funcionar en otros
casos.
Se utilizan tanto en la clase, o en un momento de ella,
como también en el sistema de clases, en lo curricular y
lo extracurricular, lo que caracteriza su relatividad.
El diseño, ejecución y control de las
actividades didácticas está determinado por el
objetivo (habilidades, contenido, finalidad); el carácter
y alcance por el nivel de asimilación de los contenidos,
por las funciones didácticas que desempeña, el
lugar que ocupa en el sistema, el momento en que se ejecuta y el
alcance de la misma.
Quiere decir lo anterior, que el ejercicio elaborado por
el profesor, independientemente de su complejidad, puede ser
utilizado indistintamente en diferentes momentos,
independientemente de la clase, del sistema de clases o del
programa de la asignatura, según el lugar y momento
planificado y la función que realice.
Conclusiones
Al analizar algunas cuestiones relacionadas al proceso
de enseñanza aprendizaje, se puede afirmar que su
célula, el aspecto más elemental, común y
esencial, son las actividades didácticas, que se pueden
componer de forma independiente o de sistema, simples o
complejas, según la función didáctica que
desempeñe en el cumplimiento de los objetivos y el lugar
que ocupen.
Se debe entender como tal el ejercicio, o su conjunto,
que se utiliza en cualquier lugar y momento, desde la clase hasta
un sistema de contenidos, de ahí su carácter
flexible, abierto y relativo que le imprime la actividad creadora
del profesor.
Bibliografía
1.- Ginoris, Oscar. Addine, Fernández. (2009).
Fundamentos didácticos de la Educación Superior. La
Habana. Editorial Félix Varela. (pág.
17)
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(2009).Fundamentos didácticos de la educación
superior. La Habana. Editorial Félix Varela.
(pág.38)
3.- Álvarez de Zayas, Dr. Cs. Carlos. (1995). La
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Centro de Estudios de Educación Superior. "Manuel F.
Gran". (pág. 15)
4.- Bello Dávila, Zoe. Casales Fernández,
Julio César.(2008). Psicología General. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación. (pág. 135,
138)
5.- Trimiño Velásquez, Zoraida.(2004).
Sistema de acciones metodológicas para propiciar el
establecimiento de las relaciones interdisciplinarias en el
consejo de grado de la secundaria básica. Tesis (en
opción al título académico de Máster
en Educación). La Habana. I. S. P. "Enrique José
Varona".
6.- Álvarez de Zayas, Dr. Carlos M. (1999). La
escuela en la vida (Didáctica). La Habana. Editorial
Pueblo y Educación.
7.- Díaz Pendás, Horacio.
(2008). El museo en la enseñanza de la historia de la
patria. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
(pág. 25-26)
Autor:
Lic. Carlos Daley Paredes.
Profesor Auxiliar.
Facultad de Ciencias Médicas. Isla de la
Juventud
Ing. Andrés Acosta Vila.
Profesor Asistente.
Lic. María Ideliza Carballosa
Hernández.
Profesora Asistente.
MSc Alberto Matos Guerra.
Profesor Auxiliar.
Universidad de la Isla de la Juventud "Jesús
Montané Oropesa"