Relación de los programas de sexto grado de primaria con los de séptimo grado de secundaria

Introducción

Todo proceso sistematizado requiere de una
planificación, en este caso la  educación como
proceso social no está ajeno a dicha
caracterización. El proceso educativo requiere de una
previsión, realización y control de los diversos
componentes que intervienen en el proceso de
implementación y desarrollo curricular. 

Entendiendo el currículo como la
plasmación de vivencias de enseñanza aprendizaje en
los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace
necesario caracterizar todos los procesos de planificación
curricular desde una perspectiva global e integrada.
 

La presente investigación la cual lleva por
título Relación pedagógica del programa de
lengua y literatura de sexto y séptimo grado de
educación primaria y secundaria en el primer bimestre de
2013, se realizó con dos docentes que imparten clase en
sexto y séptimo grado del colegio Cesar Augusto Salinas
Pinell, dos directores, (Salinas y La Salle), un asesor
pedagógico y la delegada municipal del MINED de Nueva
Guinea.

Este estudio fue de carácter descriptivo porque
nos permitió explicar la relación del programa de
lengua y literatura, con un enfoque cualitativo pues
consintió especificar la correspondencia que tienen ambos
programas, así como las habilidades competencias que los
estudiantes desarrollan.

Las prácticas del lenguaje en el ámbito de
la Literatura constituyen el objeto de enseñanza. Esta
perspectiva implica poner de relieve ciertas concepciones acerca
de la didáctica, entre las que destacamos. El modo en que
se entiende la construcción de los saberes: las
prácticas del lenguaje ponen en juego acciones
comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios
comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un
poder hacer con y sobre el lenguaje. Pero, no a la inversa: no
hay "un saber" anterior al uso de la lengua que lo garantice.
Aunque sí se podría plantear que a medida que se la
usa, ese saber se va construyendo en una reflexión
constante sobre aquello que se habla, lee, escribe y
escucha.

El desafío de la escuela será formar
estudiante como ciudadanos sujetos de las prácticas
sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la
lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en
el proceso de apropiación de esas
prácticas.

En este proceso se destacan algunos criterios
fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos
de la materia (es decir, las prácticas del lenguaje en el
ámbito de la Literatura.

En URACCAN, recinto de Nueva Guinea, se han realizado
diferentes estudios sobre Currículo, trasformación
curricular y adecuación curricular en la disciplina de
Lengua y Literatura; así como el estudio de los Teces en
el proceso de enseñanza- aprendizaje en esta misma
disciplina.

En otro estudio realizado por la Licenciada Centeno
B.Blanca (2011), el cual lleva por título:

Los TECES en el proceso de enseñanza- aprendizaje
de la disciplina de Lengua y Literatura, Colegio San Juan
Bautista De La Salle, II semestre del año 2012. El
propósito de estudio era valorar los TEPCES en el proceso
de enseñanza – aprendizaje en la modalidad de secundaria,
determinar la forma de aplicación de los TEPCES en el
proceso, describir el cumplimiento o ejecución de las
actividades planificadas en los mismos, identificar el sistema de
evaluación aplicado en el proceso. La investigadora
expresa en sus conclusiones: La forma de organización de
los TEPCES ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje,
porque permiten a los docentes la planificación de
diversas actividades didácticas, pedagógicas para
el aprendizaje de los discentes, lo programado en los Tepces se
ajusta al contexto de cada centro y así darle
cumplimiento, se realizan planes remediales cuando se da
algún atraso en el incumplimiento de lo planificado es
estos. (P.52-54)

No existe ningún estudio o investigación
relacionada al tema en nuestro municipio en donde se pueda
destacar la importancia del tema en la analogía de los
programas de lengua y literatura de sexto y séptimo
grado.

Este documento trata de la relación
pedagógica curricular del programa de lengua y literatura
de sexto grado de educación primaria y séptimo
grado de educación secundaria donde el objetivo principal
de este estudio es encontrar la relación de los diferentes
programas por lo tanto se dará a conocer a las autoridades
de la educación sobre el avance de la enseñanza
aprendizaje de la clase de lengua y literatura en el
aprendizaje.

Los beneficiarios del estudio estarán de acuerdo
a los estudiantes de primaria de sexto grado y luego con la
relación que tiene con el programa de lengua y literatura
del séptimo grado de educación secundaria, en
cuanto a los beneficiarios indirectos se encuentran los padres de
familia y las autoridades del Ministerio de
educación.

En este sentido se relaciona los dos programas de lengua
y literatura de ambos grados de educación primaria y
secundaria, además indagar sobre los diferentes problemas
de aprendizaje en el aula de clase y conocer acerca de los
procesos pedagógicos que se desarrollan en las dos
modalidades después que el estudiante es egresado de
educación primaria y pasa a secundaria; en cambio los
maestros de lengua y literatura de secundaria se quejan de los
docentes de primaria y principalmente del que imparte la
disciplina de lengua y literatura; el docente de educación
primaria expresa que los docentes de secundaria trabajan con otra
metodología.

II- Objetivos

• General

• Valorar la relación curricular que existe en
  el programa de lengua y literatura en sexto de
  educación primaria y séptimo grado de
  educación secundaria en el primer bimestre,
  2013.

2.2 Específicos

• Identificar la relación pedagógica que
  inciden en la calidad educativa en la adecuación
  curricular en el programa de lengua y literatura de sexto de
  educación primaria y séptimo grado de
  educación secundaria.

• Establecer la semejanza y diferencia en la
  relación curricular pedagógicas en el Programa
  de lengua y literatura en sexto de educación primaria
  y séptimo grado educación
  secundaria.

• Describir las ventajas y desventajas que permiten el
  uso estrategias para mejorar la calidad de enseñanza
  aprendizaje en sexto grado de educación primaria y
  séptimo grado de educación
  secundaria.

Marco
Teórico

En la organización del marco teórico se
realizó de la siguiente manera para una mejor
compresión en la educación en las diferentes bases
teóricas los aprendizajes de los estudiantes y los
diferentes métodos de aplicación en las
indagaciones pedagógicas del aula logrando así una
base filosófica de la educación en la
práctica del estudio.

• Generalidades de la relación
  pedagógica curricular de lengua y
  literatura.

Según Col (2008), se entiende por
currículo como el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona
guías de acciones adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecución.

Para González (1989), el currículo
constituye el conjunto de productos manifiestos e
implícitos que derivan del acto de de seleccionar la
cultura de ciertos criterios y que, de modo directo o indirecto,
influyen en la formación de las personas.

De acuerdo con Glazman y De Ibarrola (1978)

El currículo se define como sinónimo de
plan de estudio: el conjunto de objetivos de aprendizaje,
operacionalizados, convenientemente agrupados en unidades
funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los
estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una
profesión, que norme eficientemente las actividades de
enseñanza y aprendizajes que se realizan bajo la
dirección de las instituciones educativas, responsables y
permitan la evaluación de todo el proceso de
enseñanza. (p.12)

El currículo corresponde a la selección,
organización y transmisión de aquellos aspectos de
la cultura que deben ser enseñados y aprendidos por las
nuevas generaciones.

Según wikipedia las características del
currículo educativo:

• El currículo legal, como normas que regula
  cada uno de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema
  educativo, he de cumplir cinco
  características:

• Abierto: El currículo tiene una parte
  común al territorio nacional.

• Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno
  del centro educativo y de los estudiantes a los que va
  dirigido.

• Inclusivo: Existe una parte de formación
  común para todos los estudiantes a nivel nacional, que
  cursen estas enseñanzas.

• Atiende a la diversidad: Permite incluir las
  diferencias o señas de identidad de cada comunidad
  autónoma.

• Profesor Reflexivo: Un currículo con las
  características anteriores, debe dar como resultado la
  figura de un profesor reflexivo, guía y
  orientador.(p.2)

¿Qué es el programa?

Es el instrumento curricular donde se organizan las
actividades de enseñanzas – aprendizaje, que permite
orientar al docente en su práctica con respecto a los
indicadores de logros, las conductas que deben manifestar los
estudiantes, las actividades y contenidos a desarrollar,
así como las estrategias y recursos a emplear con este
fin.

El currículo y el programa deben estar siempre
como documentos esenciales para que el docente pueda realizar una
excelente programación en los TEPCEs.

De acuerdo con Azmitia (2003), expresa sobre la
relación pedagógica curricular que:

Todos los técnicos en diseño curricular
reconocerían que sin metas de formación, sin
claridad sobre cómo se jalona o se estimula el
aprendizaje, y sin opciones razonadas sobre el tipo de
experiencia o de contenidos que faciliten y aseguran cierta
ganancia educativa en los alumnos, no sería posible
formular un buen plan curricular (p. 29)

Pues bien, tales requerimientos no son más que
los criterios de elegibilidad, o parámetros, que definen
un modelo pedagógico. Por supuesto, el diseñador
del currículo, además de pedagogía, necesita
conocer a sus estudiantes, sus intereses y necesidades, y los de
la comunidad sociocultural a la que pertenecen, de modo que el
currículo resulte pertinente. Veamos ahora cómo las
perspectivas pedagógicas inspiran a algunos autores
contemporáneos especialistas en
currículo.

Stenhouse (2010), en su teoría sostiene
que:

La elaboración de un currículo por
procesos genera estructuras de procedimientos, modelos de
descubrimiento en vez técnicas de instrucción. Ello
exige la participación activa de profesores y estudiantes
que interactúan en la preparación y el desarrollo
de la clase, y su reflexión en torno a la
comprensión de las estructuras profundas del conocimiento
(p.27)

Sobre la pedagogía curricular del aprendizaje,
Stenhouse propone una mirada valorativa y crítica del
profesor hacia su aprendiz y concibe la evaluación desde
la comprensión del proceso de adquisición de
conocimientos en vez de hacerlo desde los resultados
cuantificados del aprendizaje, señalando cuáles son
las claves que requiere considerar el maestro para evaluar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Por supuesto, la
autoevaluación de educando y maestros constituye una fase
imprescindible de todo proceso de
autoformación.

En el (2000) Galeano, propone lo siguiente:

Pasar de un diseño curricular por objetivos a un
diseño curricular por procesos, desde lo previsto, lo
rígido, lo específico, lo medible, lo autoritario y
lo repetitivo hacia lo imprevisible, lo flexible, lo opcional, lo
incierto, lo compartido, lo autoevaluadle, lo comprensible
(p.21)

Por otro lado, la propuesta de un currículo para
el desarrollo de las habilidades del pensamiento abandona los
contenidos convencionales y diseña proyectos educativos
focalizados en las operaciones intelectuales, en el desarrollo de
destrezas cognitivas, en los procesos dinámicos de
aprendizaje, en la selección e interpretación de
situaciones problemáticas que los discentes deben
solucionar, en los conceptos previos de los estudiantes, en los
aprendizajes significativos.

Martínez R (2009), citando a Dewey
parafrasea:

El diseño curricular por procesos y el
currículo para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento se inscriben en un modelo pedagógico
"progresivo" cuyo eje fundamental es el progreso de los alumnos a
través de su experiencia en el mundo,
estimulándolos secuencialmente hacia estructuras
cognitivas y conceptos cada vez más elaborados, partiendo
de lo que ya saben, de sus experiencias anteriores
(p.23)

Este modelo se propone intervenir al estudiante en sus
conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a
través de su experiencia en la escuela, de experiencias
confrontadoras y prácticas contextualizadas. El educando
es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los
conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus
experiencias con la vida o con las ciencias.

Según Gallegos (2010), opina que:

Los dos procesos, tanto el de Stenhouse que es un
proceso objetivo centrado en el desarrollo y apropiación
de las estructuras del conocimiento disciplinar como el que se
centra en el desarrollo interior de las habilidades de
pensamiento subjetivo, confluyen en el mismo enfoque
pedagógico progresista – constructivista que inspira
precisamente el currículo y la enseñanza "por
procesos"; ambos propician cambios conceptuales en el sujeto –
aprendiz que afianzan su proceso de desarrollo; con un matiz
diferente más centrado en los contenidos
científicos en Stenhouse y más centrado en las
operaciones y herramientas lógicas del pensamiento en los
cognitivos (p.71)

Diferente es el modelo pedagógico social,
inspirador de un currículo que proporciona contenidos y
valores para que los discentes mejoren la comunidad en orden a la
reconstrucción social de la misma, y promueven un proceso
de liberación constante, mediante la formulación de
alternativas de acción a confrontar colectivamente en
situaciones reales.

Para Holt (2008), opina sobre las teorías
curriculares:

Nos encontramos ante una concepción curricular
cuyo "hacer práctico" de las escuelas, el aprender a
pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje convergen en
la transformación del mundo de la vida, y solución
de problemas en bien de la comunidad (p.10).

Entonces una serie de conceptos curriculares recientes,
llamados "currículo crítico", "currículo de
reconstrucción social", "currículo por
investigación en el aula" y "currículo
comprehensivo", en un modelo o enfoque pedagógico que
subordina la enseñanza al progreso colectivo no
sólo de los aprendientes sino del contexto sociocultural
que rodea la escuela, mediante la reflexión y la
acción de maestros y discentes sobre situaciones
problemáticas que emergen de la misma realidad natural y
social. Las experiencias educativas son estimuladas por el
diálogo, la crítica, la confrontación y la
acción compartida en la práctica social.

Gutiérrez (2011), expresa que el modelo
pedagógico social pregona una concepción curricular
en la que la escuela como institución social está
llamada a configurarse como un agente de cambio social. Ella se
constituye como un puente entre el mundo real y su posible
transformación en busca del bien común. Así,
el currículo se construye desde la problemática
cotidiana, los valores sociales y las posiciones
políticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo
para la sociedad en permanente cambio, para transformarla. El
currículo refleja problemas y situaciones de la vida real
desde un interés y una perspectiva política
emancipadora (p.58)

Pretende formar un hombre no sólo en la
teoría ni sólo en la práctica, sino en la
relación dialéctica entre ambas. Un hombre que
construya y aplique teorías, que interprete el mundo
subyacente de las formas ideológicas de dominación,
de las maneras de distorsión de la comunicación, de
la coerción social y se emancipe a través del
trabajo cooperativo, auto reflexivo y dinámico para luchar
políticamente en contra de la injusticia social y
construir un proyecto de vida en comunidad.

Bernstein (2008), opina que:

El currículo se configura, entonces, desde el
exterior hacia el interior de la persona, en el análisis
de la sociedad y la cultura, detectando símbolos, mitos,
lenguaje, valores, formas de producción y relación
social para transformar la educación. El currículo
es un proceso iluminador de pensamientos y acciones a
transformar, empezando por revelar las relaciones autoritarias y
los dispositivos pedagógicos de poder y de
dominación que predominan en la escuela (p.201)

La propuesta de Stenhouse (2004), de su currículo
por investigación en el aula:

Descarta un currículo pensado
burocráticamente y mediatizado por la institución
escolar así como también la concepción del
currículo como "un plan normativo" que se acumula
año tras año. Además los currículos
no debieran ser homogéneos porque cada escuela, cada aula,
es un mundo divergente, con contextos múltiples. Un
currículo por investigación en el aula se construye
bajo la premisa de que la investigación mejora la
enseñanza al relacionar el mundo de la escuela con el
mundo de la vida, al construir proyectos donde interactúan
estudiantes, comunidades, profesores, proyectos que se edifican
sobre problemas específicos, problemas sociales que se
experimentan en el aula de clase, que se sistematizan se
comprueban, se discuten con sentido crítico
(p.125)

Podemos decir, que esto genera nuevos conceptos al
servicio de la investigación, de la comunidad y de la
sociedad para cualificarla. El docente no es un transmisor de
conocimientos, es un cuestionador de su práctica, la
confronta y la modifica. Comprende, interpreta los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula para modificarlos. Cada
currículo, cada clase que planea es una conjetura, una
hipótesis que sólo puede comprobarse o descartarse
y corregirse si es el caso en la enseñanza real, el
día de la clase.

De acuerdo conMagendzo, (2009), propone lo
siguiente:

Un currículo comprensivo como aquel que traduce
formas para enfrentar la propia vida; aquel que piensa la cultura
como una gama antropológica de pluriculturismo; aquel que
está en un proceso de búsqueda, de
negociación, de valoración, de crecimiento y de
confrontación entre la cultura universal y la cultura de
la cotidianidad, de socialización entre la cultura de
dominación y la cultura dominada; aquel currículo
pertinente que a través de un análisis cultural, de
una planificación situacional, de una
descentralización educacional, de una investigación
en el aula, brota como una alternativa de poder, de
participación y de emancipación social, es decir,
en torno a la capacidad para resolver problemas para comunicarse,
para leer comprensivamente.(p.15)

Consideramos que el currículo de
reconstrucción social, la teoría crítica del
currículo, el currículo por investigación en
el aula, y el currículo comprehensivo se inscriben en el
modelo pedagógico social donde el mundo de la escuela
está imbricado en el mundo de la vida. Los estudiantes
desarrollan sus capacidades e intereses en torno a las
necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados
del quehacer científico. El maestro es un investigador de
su práctica y el aula es un taller donde se diseñan
proyectos para el mejoramiento social comunitario.

• Relación pedagógica de la
  adecuación curricular

Sánchez (2013), se refiere al término
currículo:

Al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que
orientan la actividad académica (enseñanza y
aprendizaje) ¿cómo enseñar?,
¿cuándo enseñar? y ¿qué,
cómo y cuándo evaluar? El currículo permite
planificar las actividades académicas de forma general, ya
que lo específico viene determinado por los planes y
programas de estudio (que no son lo mismo que el
currículo). Mediante la construcción curricular la
institución plasma su concepción de
educación. De esta manera, el currículo permite la
previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar
la formación de los educandos (p. 2)

El concepto currículo o currículum
(término del latín, con tilde por haber sido
trasladado al español) en la actualidad ya no se refiere
sólo a la estructura formal de los planes y programas de
estudio; a todo aquello que está en juego tanto en el aula
como en la escuela.

Para la estructuración del currículo (que
es diferente en niveles básicos, medio y superior), las
autoridades académicas, planificadores escolares, docentes
y demás involucrados (pudiendo ser estudiantes, egresados,
empleadores, entre otros.) deben tomar en cuenta lo
siguiente:

• Lo que se debe enseñar y lo que los
estudiantes deben aprender.

• Lo que se debe enseñar y aprender y lo que
realmente se enseña y aprende; es decir, lo ideal y lo
real.

• Encontrar solución a estos pequeños
malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver
más allá de lo que nuestros ojos nos
enseñan.

• Relación curricular
  pedagógica

El Ministerio de Educación de Nicaragua (2007)
define así en su documento normativo sobre
currículo educativa en donde se concentran los grandes
propósitos e intencionalidades que se plantea el
Ministerio de Educación, los cuales se concretan en los
Programas de Estudio, que se organizan en Unidades
Programáticas, en Términos de Competencias
Educativas, de las que se derivan Indicadores de Logro,
Contenidos Básicos, Actividades Sugeridas y Procedimientos
de Evaluación los cuales determinan los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes y así cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo. El
Currículo Nacional Básico es común para
todos los estudiantes del Subsistema de la Educación
Básica y Media, independientemente de la zona
geográfica en que se encuentren, por lo tanto, se
convierte en un documento que garantiza el carácter
Nacional del Currículo.

Constituye el Marco de Referencia para la
adecuación de las Modalidades, la guía para la
elaboración de los Libros de Texto, la elaboración
de las Pruebas Nacionales para los concursos académicos,
la elaboración de las Pruebas Estandarizadas y la
Adecuación Curricular que permitirá organizar el
Currículo a nivel de centro y de aula. Además,
constituye una orientación para la Capacitación y
Profesionalización de los Docentes, que aplicarán
los documentos curriculares transformados en el aula de
clase.

• Relación pedagógica entre docentes
  y estudiantes

Según Martínez, R (2009), expone sobre la
relación pedagógica entre docentes y estudiantes lo
siguiente:

Debemos preguntarnos, ¿qué relación
pedagógica se puede establecer entre un profesor y los
estudiantes a su cargo? En primer lugar, tenemos que acentuar que
la relación del profesor con los discentes se diferencia
de la relación padre- hijo en el aspecto fundamental de
que siempre es una relación tripular: es una
relación entre profesor y estudiante en que ambos
están orientados hacia una cierta disciplina
(matemáticas, lengua y literatura o ciencias por ejemplo)
y hacia el mundo que se relaciona esta disciplina. La
relación padre e hijo suele ser más bipolar:
esencialmente una relación persona a persona, pero
naturalmente, los padres también están
enseñando a su hijo a vivir en este mundo. Otra diferencia
evidente entre la relación pedagógica de los
profesores y los padres es que la relación
profesor-estudiante es temporal (aun cuando un niño pueda
recordar a un profesor excepcional durante toda la vida),
mientras que la relación entre padre e hijo dura toda la
vida. Así pues, la relación pedagógica entre
el profesor y los estudiantes difiere de otras posibles
relaciones que un adulto pueda tener con un niño, como la
amistad, el comercio, entre otras. Un pedagogo, como profesor, no
hablaría de sus estudiantes como "de mis amigos" o "mis
clientes" (aunque el lenguaje del comercio curiosamente ha
invadido el discurso de la teoría educativa). La
relación pedagógica del profesor es una
relación in loco parentis. El profesor trata de orientar a
sus estudiantes hacia las materias que proporcionan al
aprendizaje escolar su importancia pedagógica. A su vez,
los estudiantes tienen que aceptar la carga del pedagogo como
"profesor"; si no fuera así, el proceso de aprendizaje
perdería su razón de ser. También hay que
tener en cuenta que la relación pedagógica entre el
profesor y el estudiante no puede ser obligada o coercitiva. Un
profesor no puede forzar a un discente a aceptar como profesor;
en última instancias, ese reconocimiento debe ser ganado o
concedido por el estudiante.

En segundo lugar, la relación pedagógica
entre el profesor y los estudiantes tiene que ser una
relación bidireccional. El profesor pretende que los
estudiantes aprendan y crezcan con respecto a lo que
enseñan. A su vez, los estudiantes tienen que tener un
deseo, una disposición y una preparación para
aprender. Sin esa disposición para aprender no se
aprenderá nada trascendente. Naturalmente, en cierta
medida, el profesor puede motivar el interés de un
niño o de un joven hacia ciertas materias. Pero tenemos
que considerar que la disposición para aprender es una
cuestión compleja que supone algo más que la
madurez cognitiva o la disposición motivada.

En tercer lugar, la relación pedagógica
entre el profesor y los estudiantes tiene una cualidad personal.
El profesor no sólo pasa un corpus de conocimiento a los
estudiantes, sino que también personifica lo que
enseña. En cierto sentido, el profesor es lo que
enseña. El profesor de matemáticas no es
sólo alguien que por casualidad enseña
matemático. Un profesor de matemáticas de verdad es
una persona que personifica las matemáticas, que las vive,
que en un sentido profundo se identifica con la materia. De igual
manera, los estudiantes no almacenan simplemente el conocimiento
que aprenden; cada estudiante aprende siempre de una forma
particular y personal. Cada niño le da una forma personal
a su interpretación y a la forma en que llega a entender
las cosas. Cada escolar internaliza los valores, realiza las
habilidades, forma hábitos y practica la reflexión
crítica en formas significantes, únicas y
personales. Puede que el profesor este impartiendo clases a un
grupo de cuarenta estudiantes, pero siempre es importante
recordar que cualquier aprendizaje es siempre un proceso
totalmente individual. Para los profesores es un gran reto
mediatizar la materia que imparten de forma personal e implicarse
personalmente con los estudiantes. Esto no significa que el
profesor tenga que mantener necesariamente relaciones uno a uno
con cada estudiante (en la enseñanza secundaria esto
sería especialmente imposible), sino que quiere decir que
el profesor está allí de forma personal para ellos.
(p.18)

Se puede lograr esa relación docente –
estudiantes siempre y cuando sea en el sentido de ayuda,
comprensión y estímulo para ellos.

De acuerdo con Arríen (2009), en relación
a la pedagogía del afecto:

Estudios en el ámbito de la educación
vienen consistentemente mostrando que el factor decisivo en la
relación maestros- estudiantes y en el rendimiento escolar
asociado a esta relación no es ni la calificación
ni la experiencia docente. Es el afecto. Los profesores que
logran mejores resultados con sus estudiantes son aquellos que
les brindan comprensión y cariño, depositan en sus
estudiantes altas expectativas y se lo hacen saber, apuntalan su
autoestima, les ayudan a crecer y confiar en sí mismos,
les estimulan y alientan constantemente.(p.187)

Muchas veces la actitud negativa del maestro se expresa
de diferentes formas y con efectos tremendamente negativos en sus
discentes así como consecuencias que pueden durar durante
mucho tiempo en sus vidas, por ejemplo: cuando un estudiante no
aprende rápido, pronto es tildado de tonto y abandonado a
su suerte. Termina perdiendo el año y más tarde se
retira de la escuela. Culpabilizado y abandonados por todos, el
estudiante queda marcado por vida, predispuesto para el
fracaso.

Arríen (2009), hace una reflexión en
relación a estas actitudes que dejan una huella negativa y
a veces duradera en los estudiantes, estudios realizados en
varios países de Latinoamérica
constatan:

• a) que el atraso escolar genera una actitud
  negativa del maestro con respecto al estudiante, lo que a su
  vez genera en el discente frustración y actitudes que
  refuerzan el atraso escolar, b) que la relación social
  y afectiva que el profesor establece con los estudiantes
  tiene una influencia central en alto o bajo rendimiento de
  los educandos más que la calidad de la
  instrucción, c) que los maestros más efectivos
  son los que tienen expectativas más alta de
  éxito respecto a sus estudiantes, están
  más consciente de sus propias necesidades y
  sentimientos y dan mayor importancia a la dedicación
  especial a los niños más
  rezagados.(p189)

Si tuviésemos que elegir aquel elemento
fundamental que hay que cambiar en nuestros sistemas educativos a
fin de volverlos más eficientes y eficaces, optemos por el
afecto. Recodemos que niños y jóvenes necesitan el
afecto de los adultos para afirmarse en su autoestima y
desarrollarse armoniosamente, especialmente en los momentos
críticos como son el inicio de la escolaridad y de la
adolescencia. La escuela juega en este sentido un papel decisivo.
Sin embargo no todas las escuelas favorecen una sana
relación afectiva con sus estudiantes. También las
escuelas tienen que aprender lecciones claves para el
desempeño pedagógico que les confía la
sociedad y los padres de familia.

• ¿Qué son las
  Competencias?

En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra
competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas
se disputan un galardón o un puesto: por ejemplo en una
competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepción del
término y esa es la que nos interesa en
educación.

El Ministro de educación Castilla, (2007: 4)
expresa que "la competencia implica poder usar el conocimiento en
la realización de acciones y productos (ya sean abstractos
o concretos)". Hace una aseveración:

En este sentido, se busca trascender de una
educación memorística, basada principalmente en la
reproducción mental de conceptos y sin mayor
aplicación, a una educación que, además del
dominio teórico, facilite el desarrollo de habilidades
aplicativas, investigativas y prácticas, que le hagan del
aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil
para sus vidas y para el desarrollo del país
(p.4-9)

De acuerdo con Castilla (2007), las competencias para
educación primaria son las mismas para educación
secundaria con énfasis en una mayor profundidad de
conocimientos pedagógicos y científicos donde
define así:

Competencia es: "La capacidad para entender, interpretar
y transformar aspectos importantes de la realidad personal,
social, natural o simbólica". Cada competencia es
así entendida como la integración de tres tipos de
saberes: "conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
latitudinal (ser). "¿Qué es lo nuevo en las
competencias? No se ha hablado por muchos años de que
había que apoyar a las personas para que adquirieran
conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas
(p.8)

El concepto de Competencias suena bastante parecido. La
diferencia mayor está en que este nuevo concepto de
competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona,
lo que el individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando
un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en
juego todo su saber y su saber hacer. En este sentido citamos a
Torres (2010) quien opina:

Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes,
los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les
resultan de gran utilidad, para poder comprender e insertarse
eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.
Otra definición que propondríamos: Competencia es
la combinación integrada de un saber, un saber hacer y un
saber ser con los demás; que se ponen en acción
para un desempeño adecuado en un contexto dado.
(p.6)

Nardine (1981), también considera la competencia
como:

La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y
actuar en su medio, en lugar de adoptar una actitud pasiva y
dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos la
persona competente, tiene las habilidades necesarias para
intervenir con éxito en su propio mundo y la conciencia
necesaria para afrontar nuevas situaciones.(p.59)

A partir de estas definiciones de competencia se han
elaborado otras, relacionadas con campos específicos de
acción. Sin embargo, todas coinciden en tomar en cuenta no
sólo el conocimiento de procedimientos para efectuar una
actividad, sino también la información relacionada
con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud
favorable.

Si consideramos los elementos comunes extraídos
de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia
como la combinación integrada de conocimientos,
habilidades y actitudes que se ponen en acción para un
desempeño adecuado en un contexto dado. Más
aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los
recursos.

• Como realizar adecuación curricular en
  lengua y literatura

Martínez, R (2011), define adecuación
curricular como "estrategias y recursos educativos
específicos de apoyo a la integración escolar que
posibilitan el acceso y progreso en el diseño curricular
de un estudiante". De acuerdo con el caso estos procedimientos
pueden generar una programación individual. Por tal
razón el autor da a conocer que existen trece pasos para
la realización de una adecuación curricular de
lengua y literatura de un grado inferior a un grado
superior:

1. Practica y promueve valores personales, espirituales,
sociales, éticos, morales, cívicos y culturales,
que contribuyan a una convivencia y cultura de paz al interactuar
en su entorno.

2. Practica y promueve el respeto a los Símbolos
Patrios, Nacionales, y los representativos de organismos e
instituciones nacionales e internacionales.

3. Practica y promueve el respeto a los héroes,
heroínas, próceres y personajes que se han
destacado en el desarrollo de la sociedad nicaragüense,
centroamericana y el mundo.

4. Practica y promueve normas, reglas, leyes
constitucionales, derechos humanos y la democracia, en diversas
situaciones de su vida familiar, escolar y social.

5. Practica y promueve la igualdad, equidad y el
empoderamiento de género y generacional en su
interacción diaria.

6. Reconoce y valora la importancia de la sexualidad
para su desarrollo y relaciones con las demás
personas.

7. Reconoce y valora la importancia de la
donación de sangre como expresión de solidaridad
humana.

8. Practica y promueve medidas de salud preventiva ante
el consumo de sustancias psicoactivas.

9. Demuestra una actitud preventiva ante el riesgo de
Infecciones de Transmisión Sexual (HITS) y de
Inmunodeficiencia Humana (VIH) y Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida (sida).

10. Practica y promueve acciones que propicien la
disponibilidad, el acceso y consumo de productos nutricionales,
que contribuyen a una vida saludable.

11. Reconoce y aplica los avances científicos y
tecnológicos en actividades productivas y de servicio que
contribuyen al mejoramiento de la condición de vida
personal y social.

12. Demuestra en la práctica sus habilidades y
destrezas productivas, en las diferentes modalidades de
Orientación Técnica y Vocacional, aplicando
técnicas, procedimientos y normas de higiene y seguridad
en su entorno.

13. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en
la interpretación, comprensión y producción
de textos orales, escritos e ilustrados (p.5-9)

3.6.1. Corrientes
pedagógicas

Estas corrientes constituyen
los discursos actuales sobre el problema de la
formación del hombre, objeto central de
la acción pedagógica. La
formación, en palabras de Flórez (1994):

Es el proceso de humanización que va
caracterizando el desarrollo individual aquí y
ahora, según las propias posibilidades; la
formación es la misión de la
educación y de la enseñanza, facilitar la
realización personal, cualificar lo que cada uno
tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional,
autónomo y solidario.

En esa óptica, se considera que las
corrientes pedagógicas contemporáneas son:
el Paradigma Ecológico, las Pedagogías
Críticas y

El Constructivismo. Además, empiezan a
definirse algunas tendencias pedagógicas desde otros
ámbitos tocan aspectos puntuales desde el punto de vista
curricular, didáctico y organizativo, como es
la calidad de
la educación, globalización y
transversalidadcurricular, y el uso de las nuevas
tecnologías de
la información y comunicación en
la educación, cuyo denominador común es la
formación humana.(p.15)

Toda adecuación curricular debe centrarse en las
necesidades individuales de cada estudiante, partiendo del
contexto en que este se desarrolla, por eso el docente debe ser
innovador, creativo y hacer uso de las estrategias y recursos
educativos que estén en el entorno.

De acuerdo con el Ministerio de Educación (2009)
la Estructura del programa de lengua y literatura de sexto grado
de educación primaria es:

• Nivel de Educación Primaria

El Nivel de Educación Primaria: Comprende
Primaria Regular, Multigrado, Educación Básica
Acelerada y Educación de Adultos,

Educación Básica Especial y Primaria
Nocturna, está integrada por dos Ciclos Primer Ciclo
(1º a 4º Grado), Segundo Ciclo (5º a 6ºGrado)
y modalidades innovadoras para acercar la propuesta a la demanda
educativa.

El Primer Ciclo de Educación Primaria: Es una
etapa destinada a la consolidación de una conducta
autónoma, en ámbitos diferentes del hogar, al
desarrollo del lenguaje y la comunicación, al dominio del
cuerpo y el movimiento, a la formación de estructuras del
conocimiento y conceptos fundamentales sobre diversos aspectos de
la realidad, incluyendo los ámbitos afectivos y de la
salud. Esta formación será la base de nuevos
aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos.

El Segundo Ciclo: Es de consolidación y
profundización de los conocimientos y competencias
relacionadas con el dominio del lenguaje y la
comunicación, las operaciones y el pensamiento
matemático, las ciencias y el conocimiento reflexivo de la
historia y los espacios geográficos y el desarrollo de una
vida afectiva y saludable. Asimismo, el egresado de este ciclo
contará con competencias básicas para su
desenvolvimiento en la vida personal, ciudadana y para su
orientación laboral.

3.7.1. MISIÓN

Garantizar a los niños, niñas y
adolescentes un desarrollo equilibrado en los aspectos
biológico, psicológico, socio afectivo,
económico, ético, intelectual, cultural, ambiental
y estético, para el logro de su identidad personal y
social; fundamentado en el respeto y la práctica de los
derechos humanos, la diversidad étnica y cultural,
formándoles integralmente con calidad, solidaridad y
sensibilidad humana, a fin de satisfacer sus necesidades
básicas de aprendizaje para la vida. (p.1)

3.7.2. VISIÓN