Relación de los programas de sexto grado de primaria con los de séptimo grado de secundaria (página 2)

Enviado por William Jose Ramirez Cruz

Partes: 1, 2

La Educación Primaria Nicaragüense es el
nivel educativo que contribuye a la formación plena e
integral de niñas, niños y adolescentes, con
conocimientos y habilidades básicas en los aspectos
científico, tecnológico y productivo, sustentados
en valores cívicos, morales, culturales, equidad de
género, el respeto a la diversidad étnica, cultural
y a las necesidades educativas especiales; que como agentes de
cambio, promuevan el desarrollo humano sostenible en
armonía con el medio ambiente, con base en un aprendizaje
permanente y pertinente, para convivir e interactuar con su
entorno, en una cultura de paz y de justicia social
(p.1).

3.7.3. PROPÓSITOS

A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misión, y
en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que
permiten fortalecer el perfil deseado para los egresados, se
propone alcanzar los propósitos siguientes:

– Propiciar el desarrollo de una educación
integral, en los aspectos de seguridad alimentaria y nutricional,
higiene, medio ambiente, sexualidad, y equidad de género,
que le permita disfrutar de una vida saludable en los diferentes
ámbitos en que se desenvuelve.

– Contribuir al desarrollo de valores cívicos,
sociales, morales y afectivos, que permita la formación de
un ciudadano con pleno conocimiento y compromiso del ejercicio de
la convivencia pacífica, la participación
responsable, sus derechos y deberes e identificados con los
valores culturales de la nación nicaragüense y
centroamericana.

– Contribuir al desarrollo del pensamiento
lógico, creativo, crítico y científico,
así como a la comprensión de hechos y
fenómenos que ocurren en su entorno y en el espacio
geográfico, fortaleciendo el espíritu investigativo
y el conocimiento pleno de su realidad.

– Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas
básicas, para el aprendizaje, autónomo, emprendedor
y productivo, que le permita orientar sus intereses vocacionales
hacia un mundo socio laboral y cultural.

– Contribuir al desarrollo de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes para comprender los cambios en
el mundo actual, utilizando racionalmente las nuevas
tecnologías de la información y
comunicación; así como comunicarse efectivamente en
su lengua materna y en la lengua oficial del Estado.

– Fomentar una cultura de prevención y
mitigación ante la amenaza de desastres provocados por
fenómenos naturales e inotrópicos y enfrentar
cualquier peligro que ponga en riesgo la seguridad de la
población.

– Aplicar el razonamiento lógico, las operaciones
y el pensamiento matemático, los procesos cualitativos y
cuantitativos, al analizar situaciones; formular y resolver
problemas de la vida cotidiana (p.2).

El Ministerio de educación, (2009), ha
estructurado el programa lengua y literatura de séptimo
grado de educación secundaria así:

Perfil de la educación secundaria
regular

3.8.1. Categoría Desarrollo Personal y
Ciudadano

Manifiesta amor, respeto y seguridad en sí
mismo (a), a partir de la aceptación de su
identidad.
Respeta y protege su cuerpo y el de otras personas
para prevenir cualquier tipo de abuso, enfermedades,
infecciones de transmisión sexual, VIH y
sida.
Practica y promueve valores éticos, morales,
cívicos, patrióticos, sociales y culturales,
con espíritu de servicio que contribuyan a la
convivencia armónica y a una cultura de paz en
diferentes contextos.
Participa en acciones que contribuyan a la
prevención del consumo de sustancias
psicotrópicas y estupefacientes que atenten contra su
salud.
Reconoce la importancia de donar sangre para salvar
vidas.
Participa racional y conscientemente en su proceso
de autoformación permanente y de
autocorrección, en diferentes situaciones que se le
presentan.
Demuestra amor y respeto a la Patria y a sus
Símbolos.
Respeta a las y los héroes, los
símbolos de instituciones nacionales e
internacionales.
Respeta y practica las leyes consignadas en la
Constitución Política de la República de
Nicaragua y los principios consagrados en la
Declaración Universal de Derechos Humanos y en
particular los establecidos en el Código de la
Niñez y la Adolescencia.
Demuestra respeto a las autoridades y a las
personas, independientemente de su edad, sexo, nivel de
escolaridad, estado de salud, religión, etnia,
diferencias socioeconómicas, ideológicas,
culturales, procedencia geográfica y con necesidades
educativas especiales asociadas o no a
discapacidad.
Práctica y promueve valores que fortalecen la
unidad familiar y la de su entorno social.
Toma decisiones con responsabilidad, iniciativa y
autonomía en beneficio personal y social.
Asume estilos de vida saludable y apoya actividades
que benefician su salud personal, familiar, escolar y
comunitaria (p.3).
Demuestra amor a su vida y a la de otras personas,
practicando medidas de prevención, mitigación y
atención ante amenazas y desastres.
Práctica y promueve el cumplimiento de leyes
y normas de seguridad vial, para prevenir accidentes,
proteger su vida y la de otras personas.
Practica y promueve ejercicios físicos,
juegos, actividades recreativas y deportivas, que contribuyen
a su formación y desarrollo integral.
Practica y promueve una cultura de ahorro, de
racionalidad, de prevención y de protección, al
comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y servicios
disponibles en el mercado.
Demuestra una actitud responsable hacia la
sexualidad, la salud sexual y reproductiva que permita su
desarrollo integral.

3.8.2. Categoría Científica para el
Desarrollo

Participa y promueve actividades y proyectos
referidos al cuido, protección, conservación y
preservación del Medio Ambiente y de los Recursos
Naturales, para un Desarrollo Humano sustentable y
sostenible, utilizando tecnologías que no afecten su
calidad de vida.
Práctica y promueve actividades que conduzcan
al desarrollo de una cultura turística.
Participa y promueve la creación y
mantenimiento de huertos escolares o comunitarios, para
mejorar su condición de vida y la de otras
personas.
Aplica el método científico,
herramientas de la informática y las
tecnologías disponibles, para resolver situaciones de
su entorno de la manera más sencilla y
eficaz.
Relaciona las características del paisaje con
las formas de vida de la población en el contexto
local, regional nacional e internacional.
Reconoce los aportes materiales, científicos
y tecnológicos de las culturas y civilizaciones que
han contribuido al desarrollo y bienestar de las sociedades,
en el ámbito local, nacional e
internacional.
Emplea el razonamiento lógico, el pensamiento
crítico, los procesos cualitativos y cuantitativos al
analizar situaciones; formular y resolver problemas
relacionados con su vida cotidiana (p.5).

El Ministerio de Educación (2009)
organización del currículo
así

El Currículo Básico Nacional de
Educación Primaria está organizado en Áreas
Curriculares y Disciplinas.

Un Área Curricular es un campo del conocimiento
que agrupa varias disciplinas componentes, con rasgos comunes
desde el punto de vista científico y
técnico.

Por su pertenencia a campos científicos, sociales
y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) que se organizan desde lo más
global y general hasta lo más específico; vinculan
los elementos cognitivos, afectivos y motrices y relacionales del
proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su
carácter interdependiente la relación con
contenidos de otras áreas; y promueven un aprendizaje
integrado y útil para la comprensión de la
realidad.

Plantean y analizan diversas formas de entender el
mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle
sentido; permiten conocer procedimientos para anticiparse a los
problemas, para enfrentarlos y buscar su solución;
incentivan el cultivo de las potencialidades y actitudes humanas;
facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno
ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los demás y consigo mismo/a; y desarrollan
el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonomía y
la toma de decisiones responsables.

Cada Área con sus disciplinas organizan un
conjunto de competencias orientadas al logro de determinados
propósitos. El Currículo de Educación
Primaria está organizado en cinco Áreas
Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres
criterios fundamentales:

-Aprendizaje para la vida.

– Contextualización.

– Interdisciplinariedad del conocimiento.

Las mismas están integradas por disciplinas, que
manteniendo su identidad se vinculan a través de los Ejes
Transversales y por la correlación de la Competencias,
entre los Niveles, Ciclos y Grados.

Las Áreas Curriculares son: Matemática,
Comunicativa Cultural, Ciencias Físico Naturales,
Formación Ciudadana y Productividad y Ciencias Sociales.
(p.9.10)

El Plan de Estudios se enriquece con un conjunto de
temas, llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades
e intereses de la sociedad, que por su complejidad
multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes
ámbitos de aprendizaje y en las diferentes áreas
del Currículo y se constituyen en fundamentos para la
práctica pedagógica al integrar los campos del ser,
el saber, el hacer, desaprender y el convivir, a través de
los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan
la enseñanza y el aprendizaje.

3.9.1 ÁREAS CURRICULARES

3.9.1.1 ÁREA DE MATEMÁTICA, según
el MINED (2009):

La matemática es una ciencia de estudio de los
números, símbolos, relaciones espaciales,
cuantitativas y cualitativas, relaciones entre cantidades y
magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo
con estas relaciones, las cantidades buscadas son deducibles a
partir de otras cantidades conocidas o supuestas. Además
de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable
para todas las ciencias, razón por la cual debe
considerarse como un área prioritaria.

El abordaje de las matemáticas deben incluir
elementos propios dentro de las estructuras conceptuales: datos
culturales contextualizados, aplicaciones de los conceptos
matemáticos, la cual se presenta no como un
fenómeno intelectual aislado, sino como una forma
específica de trabajo, desde un medio cultural más
amplio, partiendo del conocimiento previo del estudiante, que le
permita formular y resolver problemas, utilizando las
herramientas de la informática y las tecnologías
disponibles en su entorno, lo que permitirá de una forma
sencilla y eficaz pasar de la concreción a la
abstracción y generalización, hasta llegar a la
reconstrucción de conocimientos
matemáticos.(p13)

En este contexto, el o la estudiante independientemente
del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas,
aptitudes, actitudes y valores, que le propicie un pensamiento
crítico, creativo, imaginativo, espacial y lógico,
para adaptarse en el medio, actuar con autonomía y seguir
aprendiendo para mejorar su calidad de vida.

3.9.1.2. ÁREA COMUNICATIVA /
CULTURAL

Según el currículo del MINED
(2009):

El área Comunicativa Cultural, propicia el
desarrollo de las capacidades comunicativas,
lingüísticas, sociolingüísticas y
artísticas, en las los niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, también contribuye al desarrollo
del pensamiento lógico, crítico y creativo; a la
búsqueda y organización de la información, a
la adquisición de procedimientos y hábitos de
reflexión lingüística; de igual forma,
desarrolla habilidades para el aprendizaje autónomo de las
lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad
lingüística; asimismo propicia que exterioricen sus
ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensión y
producción de textos. Esto le permite, descubrir su
talento y disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar
las diferentes manifestaciones artísticas, en especial,
las que constituyen el patrimonio cultural tangible e intangible
del país. (p.13)

3.9.1.3. ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD

Currículo, MINED (2009):

Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os)
conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a
la Patria, respeto a la Constitución Política de la
República de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos,
fortaleciendo la práctica de la Democracia, su identidad
personal, nacional y los valores éticos, morales,
sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz.
También el cuido de su salud física y mental con el
ejercicio de actividades de desarrollo biológico y
técnico deportivo, así como el aprendizaje de
competencias básicas y/o específicas, en
correspondencia con el enfoque politécnico, así
como el desarrollo de una cultura para la productividad, la
generación de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de
contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del país. (p.14)

3.9.1.4. ÁREA CIENCIAS FÍSICO
NATURALES

Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio
natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que
favorezcan la sostenibilidad y sustentabilidad en todos los
ámbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no
pongan en peligro la disponibilidad de los recursos ambientales,
para las generaciones futuras, así mismo permite
interpretar los procesos físicos, químicos y
cosmográficos que acontecen en la naturaleza.

Se apoya en el método científico, los
avances tecnológicos, el razonamiento crítico,
reflexivo, creativo e innovador, para tener una visión
amplia del mundo que le rodea, a partir de lo práctico,
experimental y aplicable, de lo que tiene comprobación
inmediata, para comprender el presente, resolver problemas de su
entorno, contribuir al desarrollo sostenible del país y
visualizar los cambios futuros. (p.14)

3.9.1.5. ÁREA CIENCIAS SOCIALES

El área tiene como propósito el estudio y
la comprensión integral de la realidad, como resultado de
la interrelación de los procesos naturales,
económicos, sociales, políticos, ambientales y
culturales que han contribuido a la conformación y
desarrollo de las sociedades humanas, en el ámbito local,
nacional, regional y mundial.

Las Ciencias Sociales, permiten la interrelación
de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el
paisaje natural y geográfico. Las características
de los hechos, fenómenos y acontecimientos más
relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolución de las sociedades, para comprender el pasado y
visualizar las tendencias de los cambios futuros, que
caracterizan los procesos de integración,
globalización y de cooperación hacia los pueblos de
Latinoamérica, el Caribe y el Mundo. De igual forma
permite la construcción de la identidad nacional y
cultural; así como el desarrollo y apropiación de
conocimientos, hábitos, habilidades, destrezas, actitudes
y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las
diversas interacciones sociales.

El área conlleva al análisis,
interpretación y comprensión de los procesos
geográficos, históricos, sociológicos,
filosóficos, económicos, ambientales y
tecnológicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos
contextos del accionar humano (15).

3.10. Competencias Nacionales Marco

Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al
concluir la Educación Básica y Media. Son los
elementos que orientan de manera integrada la formación
que deben poseer los estudiantes al egresar del sistema educativo
y que se logran de manera gradual en su paso por grado o nivel
del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la
sociedad se forja en cuanto a las calidades que las y los
egresados deben poseer. (p.8)

3.10.1. Competencias de Ejes
Transversales

"Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar
el ser de la persona, para un saber hacer consciente y
comprometido con su vida y su entorno". (p.9)

3.10.2 Competencia de Área

"Expresan el saber y saber hacer que cada estudiante
debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje vinculado
con los diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran
las diversas disciplinas". (p.9).

3.10.3. Competencias de Nivel

"Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada
nivel educativo". (p.9)

3.10.4 Competencia de Ciclo

"Son las competencias correspondientes a los bloques
internos en que se organizan cada nivel educativo, representan
los pasos necesarios para alcanzar las competencias de nivel"
(p.9).

3.10.5. Competencias de Período Escolar
(Grado)

Son las que reflejan los aprendizajes básicos
alcanzados por los estudiantes en un periodo escolar (año
o semestre). Marcan la promoción escolar.
(p.9).

3.11. Estructura del programa de lengua
y literatura de sexto grado 2009.

Primera Unidad: Dibujemos con
palabras.

Segunda Unidad: Ensayemos a ser
poetas.

Tercera Unidad: La lectura Fuente de
inspiración.

Cuarta Unidad: Expresemos nuestras
opiniones.

Quinta Unidad: Comuniquemos
mensajes.

Sexta Unidad: La información Una
ventana al mundo.

Séptima Unidad: Desarrollemos
nuestra imaginación creadora.

Octava Unidad: Contexto y
comunicación.

El programa de sexto grado tiene un tiempo
requerido para el desarrollo de 168 horas clases.

3.12. Estructura del programa de lengua y literatura
de séptimo grado 2009.

Primera Unidad: Me gusta contar cuentos.

Segunda Unidad: Aprendamos a exponer.

Tercera Unidad: Aprendamos a conversar.

Cuarta Unidad: Interpretemos textos
científicos.

Quinta Unidad: Disfrutemos de la poesía,
declamemos.

Sexta Unidad: Pintemos con palabras.

Séptima Unidad: Seamos actores.

Octava Unidad: Mantengámonos
informados.

El programa de séptimo grado requiere para su
desarrollo 140 horas clases.

Metodología

4.1. Ubicación del estudio

El área de estudio se ubicó en el colegio
César Augusto Salinas Pinell, en la zona número
uno, colegio La Salle, en la zona número 4,
Delegación del Ministerio de Educación, en la zona
número 1 del área urbana del municipio de Nueva
Guinea, Zelaya Central.

4.2- Tipo de estudio

La investigación fue de carácter
descriptivo, porque nos permitió explicar la
relación del programa de lengua y literatura de sexto
grado de primaria y séptimo grado de secundaria,
así como valorar la opinión de los que brindaron la
información para comprobar si existe articulación
entre ambos programas.

De acuerdo con Hernández (2009):

Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis
del comportamiento y las actitudes del fenómeno. Se
describen diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenómeno en el contexto (p.86)

4.3. Enfoque

El enfoque de este estudio fue cualitativo, porque nos
permitió especificar la correspondencia que tienen los
programas de estudio de lengua y literatura de sexto y
séptimo grado tomando en cuenta las habilidades y
competencias que los estudiantes deben desarrollar y el
desafío que enfrentan los docentes para cumplir con toda
la programación.

4.4. Alcance del estudio

El estudio fue de corte transversal porque se
realizó en el primer bimestre de 2013.

4.5. Unidad de análisis

La unidad de análisis se conformó por la
delegada municipal del MINED, un asesor pedagógico, dos
directores (1del colegio Salinas Pinell y 1 del Colegio La
Salle), un docente de sexto grado de educación primaria,
una docente que imparten lengua y literatura en séptimo,
ambos docentes del colegio Salinas Pinel.

4.6.1. Criterios de inclusión y
exclusión

Se incluyeron a docentes del colegio Cesar Augusto
Salinas Pinell que impartían clase en sexto grado de
educación primaria y séptimo grado secundaria en la
disciplina de lengua y literatura.

Delegada del Ministerio de Educación, asesor
pedagógico de la delegación, los que atienden
primaria y secundaria.

Director de colegio público (Salinas Pinell) y
privado (La Salle)

4.6.2. Criterios de
selección

Por el cargo que desempeñan en la
educación, delegada, asesor, director,
docentes.

Se excluyen a los docentes de educación inicial,
maestros de primaria de los demás grados, docentes de
secundaria de las demás disciplinas, de secundaria
regular, también se excluyen a los trabajadores de las
oficinas del Ministerio de educación.

4.7. Fuentes y obtención de la
información

Para la realización de esta investigación
se usaron como fuentes:

Fuentes primarias: libros, programas de estudio,
enciclopedia, revista, diccionarios, páginas
electrónicas, monografías, y todas las
bibliografías desarrolladas en el proceso de
investigación que fue de utilidad.

Fuentes secundaria entre ellos tenemos instrumentos para
recuperar la información como libreta de campo, entrevista
grabada y escrita.

4.8. Técnicas e instrumentos
utilizados

Las técnicas son las herramientas necesarias para
obtener una información, las que se utilizaron:

Samperio, Hernández R, et. Al (2009) define
así estos instrumentos de investigación:

La observación desempeña un papel
importante en la investigación, es un elemento fundamental
de la ciencia, el investigador durante las diversas etapas de su
trabajo, al utilizar sus sentidos, acumula hechos que le ayudan a
identificar un problema (p.85).

La entrevista es una estrategia para recoger
informaciones, sino que dichas informaciones contribuyen a la
realización de investigaciones diagnósticas
escolares que permite la búsqueda de soluciones puntuales
en el ámbito escolar, y científico
(p.45).

De acuerdo Matus (2010), define así:

El Cuestionario como un instrumento de
investigación que busca encontrar la verdad. Este
instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo
de una investigación en el campo de las ciencias
comunicativas: es una técnica ampliamente aplicada en la
investigación de carácter cualitativa
(p.95)

Medios: Grabadora, cámara digital,
papelería, computadora, USB, programas de Lengua y
Literatura, libreta de apuntes.

4.9. Procesamiento y análisis de la
información

Una vez obtenida la información necesaria se
procesó en los programas Word, a través de una
matriz de análisis de resultados realizado con los
instrumentos aplicados, entrevistas y observación donde se
ordenó por interrogantes según los objetivos de la
investigación, resaltando las palabras claves para luego
realizar el análisis y discusión.

4.10. Delimitación y limitación del
estudio

La investigación estuvo delimitada en el colegio
Cesar Augusto Salinas Pinell con los docentes de sexto grado de
educación primaria y con el de séptimo grado de
educación secundaria. En la delegación del MINED
municipal y en el colegio La Salle. (Se entrevistó
sólo al director, porque se quiso aprovechar la vasta
experiencia que tiene como responsables de los Teces).

Las limitantes que presentaron en el proceso de la
indagación fue la aplicación de las entrevistas a
la directora, director, delegada, asesores pedagógicos,
debido a que no estaban en la zona por el trabajo que realizan.
Permiso parel director, docente de lengua y literatura, permiso
en el trabajo para aplicar los instrumentos.

4.11. Consideraciones éticas

Respetar el derecho de autor del material
bibliográfico que se utilizó de fuente de
información, las citas bibliográficas, la normativa
de la universidad y las recomendaciones de la docente.

Análisis y
discusión de los resultados

En este acápite del documento se analizaron los
instrumentos que se aplicaron como entrevista y guía de
observación para la recopilación de
información a cada uno de los involucrados en este
proceso: docentes, directores, asesores pedagógicos,
delegada.

Con este estudio se valoró la relación que
existe en los programas de sexto y séptimo grado,
así como se identificó la correspondencia
pedagógica que incide en la calidad educativa se
estableció la semejanza y diferencia en la
articulación de ambos programas.

5.1. Relación pedagógica que inciden en la
calidad educativa en el programa de lengua y literatura de sexto
de educación primaria y séptimo grado de
educación secundaria

El Ministerio de Educación está interesado en
mejorar la calidad de la educación, es por eso que en el
año 2009 presentó a la comunidad educativa el
currículo nacional básico, a través de los
nuevos documentos curriculares de la educación
básica y media, los cuales han sido construidos con los
aportes de toda la población y en especial de los
docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del
Currículo realizada entre marzo del 2007 y marzo del 2008.
En los documentos se plasman las Políticas educativas de
la institución y las demandas más sentidas del
pueblo nicaragüense, con el propósito de formar a los
futuros ciudadanos con las capacidades, principios y valores que
demanda nuestra patria.

El programa de estudio de sexto y séptimo grado es el
documento normativo, cuyo propósito fundamental es apoyar
la labor pedagógica del docente y facilitar su
planificación didáctica, la cual elabora
primeramente en los Teces y la concreta en el aula de clases, de
acuerdo con su experiencia docente, las características de
los estudiantes y tomando en consideración los recursos
con que cuenta.

Al preguntarle a los docentes si hay relación en los
contenidos de sexto y séptimo grado y si estos inciden en
la calidad educativa, ellos respondieron:

"Sí existe una estrecha relación puesto que cada
contenido lleva una secuencia en cada uno de los grados, y se dan
cuenta si inciden en la calidad educativa al realizar la
evaluación diagnóstica a los estudiantes que pasan
de sexto grado a séptimo grado"

Los problemas más sentidos que presentan los educandos,
según los docentes: "comprensión lectora,
análisis, redacción, gramática,
ortografía puntual, acentual y literal" Esto afecta
directamente el cumplimiento de las competencias que deben de
desarrollar los estudiantes de un grado a otro.

En la presentación del programa de sexto y
séptimo grado el Ministro Miguel De Castilla, (2009) dice
textualmente:

Se espera que usted estimado(a) docente, con su entusiasmo,
creatividad, dedicación y amor a nuestros niños,
niñas, adolescentes, jóvenes y personas adultas,
hará realidad el sueño de construir un a Nicaragua
más próspera y digna, con ciudadanos y ciudadanas
con mejor educación y formación en conocimientos,
principios y valores. (p.1)

Al preguntar a los docentes sobre la metodología que
aplica para desarrollar las clases, ellos expresaron: "una
metodología accesible para que los estudiantes alcancen
mejor aprendizaje constructivista y aprendan para la vida, pero
que carecen de medios didácticos, libros y capacitaciones
de actualización de metodología y estrategias".

Realizando la analogía tomando en cuenta lo expresado
por los docentes y el Ministro, hacen falta condiciones para
poder hacer realidad el sueño de construir una Nicaragua
diferente, pero "el docente debe ser creativo y rehusar lo que
tenemos en el medio, aprovechando lo que el mismo medio nos da"
esto lo expresó el director de La Salle.

Los directores, asesores pedagógicos coordinador
técnico del MINED, enunciaron:

"Ambos programas se rigen por el modelo de competencias y las
características del perfil del egresado de primaria
garantizan la adquisición de habilidades y destrezas en la
secundaria y en la disciplina de lengua y literatura se
acentúan debido a la carga horaria y el plan de estudio,
según el diseño curricular del MINED, los programas
de Lengua y Literatura de sexto grado y séptimo grado,
tienen relación con los contenidos básicos, con las
competencias de grados o habilidades, que es lo que pasa, que el
programa está diseñado pensando en el nivel del
estudiante, en la edad del estudiante. Por ejemplo en literatura
en el programa de sexto grado, nos aparece la competencia de
comprensión lectora, dentro de ella diálogos
literarios basados en fábulas, la poesía
épica: Caupolicán, La Araucana, de Alonso de
Arcilla. Mientras que en séptimo grado, en
comprensión lectora nos aparece: Trabajar con cuentos,
Obras representativas del bardo Rubén Darío,
Fernando Silva, fábulas, mitos, leyenda. Como se puede ver
hay estrecha relación entre un programa con el otro, cada
quien a su nivel, en secundaria es más a profundidad, por
el nivel, y la preparación de proceso que el estudiante ha
ido trabajando y aprendiendo.

Para ayudarle al estudiante del sexto grado, el o la
docente debe hacer una adecuación curricular, debe leer
obras, para motivar al estudiante, para inducirlo a la lectura,
se debe iniciar con literatura divertida, llamativa, motivadora,
por ejemplo, en La Salle, los estudiantes leen, poemas de
Rubén Darío, declaman, leen Platero y Yo, El
Principito entre otras obras, para prepararlos a la secundaria,
esto es en tiempo extra.

Lo que falta a este currículum es el complemento,
la biblioteca literaria, para que los estudiantes lean toda la
literatura sugerida, pero también para que los maestros
puedan leer las obras y así tener el conocimiento
necesario para desarrollar la clase, muchas veces estos
contenidos no se dan, porque no hay literatura en el centro, otro
porque el docente nunca ha leído la obra, es más en
casos extremos ni las conocen. Es responsabilidad docente estar
actualizado, sin embargo no lo hacemos.

Se debe hacer el lanzamiento de la lectura, para obtener
resultados significativos en el análisis de cualquier obra
literaria, poema, por parte de los estudiantes. Como docente no
debemos dejarlo al nivel del programa, pues el programa es solo
una guía, hay que complementarlo con la creatividad, la
innovación del docente.

En cuanto a contenidos básicos hay estrecha
relación, por no decir que son los mismos, claro ya en
séptimo grado tiene un grado de complejidad.

Es mínima la diferencia me atrevo a decir que de
un 100% la relación de ambos programas es de 98%, es
increíble la relación que tiene. Esta
relación es para que el estudiante del sexto grado lleve
un aprendizaje A. A, y no debería haber aplazados en
lengua y literatura de séptimo grado, que pasa, los padres
de familia no apoyan, los mismos estudiantes no colaboran,
quieren que les regalen las calificaciones, el mismo gobierno no
colabora con su campaña cero aplazados, los mismos
maestros no exigen por temor. Pero los programas están
accesibles para el aprendizaje.

También hay que reforzar la parte de
ortografía, ambos programas están bien pobres.
"(entrevistados el día 17/02/13).

Las incidencias en la calidad educativa de forma
negativa, según los entrevistados:

Excesiva cantidad de estudiantes aplazados en Lengua y
Literatura, estudiantes sin base en conocimientos en
séptimo grado, poco dominio de contenidos en la
secundaria, se corre el riesgo de ir arrastrando deficiencias en
el aprendizaje de estudiantes, llevar estudiantes al bachillerato
sin conocimientos a dar lástima en las universidades.
(17/02/13)

Siguen expresando: en cuanto al cambio que sufren
algunos estudiantes al pasar de sexto a séptimo
grado.

Los principales serían: La edad de los
estudiantes, hoy en día tenemos estudiante de 10
años, 11, 12 años en secundaria. En la actualidad
no se está respetando las etapas de los estudiantes, el
padre de familia quiere que sus hijos e hijas de 3 ½ y 4
años se matriculen en Educación Inicial, el
estudiante cuando quiere llegar a la secundaria va cansado. Otro
aspecto es la calidad de la enseñanza de las escuelas,
estamos llegando al conformismo docente, y es comprensible por
las presiones del ministerio de educación.

Las mismas políticas educativas del Gobierno, van
deformando la educación por su flexibilidad, este punto
debería ser un tema de debate, e ir cambiando el modelo,
pues no debemos hablar de calidad cuando no la hay.

El otro aspecto es el desempeño del estudiante en
el sexto grado, realmente la calificación que tiene se la
ganó, la nota asignada corresponde con el aprendizaje, a
sabiendas que el aprendizaje no se puede medir, paro si lo
podemos valorar.

La flexibilidad y conformismo del padre de familia, que
mi hijo e hija pase el grado sin saber nada, es más ni las
tablas se saben en sexto grado. (Entrevista realizada
17/02/13)

Al realizar la revisión de los programas de
lengua y literatura de sexto y séptimo grado constatamos
que sí existe estrecha relación en ambos en fondo y
forma, las actividades sugeridas están plasmada de forma
gradual según el nivel y alcance de competencias que van
logrando los estudiantes, se evidencian las estrategias que el
docente puede implementar para desarrollar cada contenido tomando
en cuenta los indicadores de logros y los criterios de
evaluación, además cada contenido está
estructurado según el orden de habilidad que el estudiante
va a desarrollar(comprensión lectora, vocabulario,
gramática, ortografía, redacción, habla y
escucha).

La forma de conducir el aprendizaje del estudiante
está en el tipo de actividades metodológicas que el
docente prepara a la planificar la clase y los materiales o
medios didácticos. La realidad de los docentes es otra, no
porque no hayan recibido capacitaciones sobre metodología,
sino porque no hay voluntad para preparar esa clase con
disposición de enseñar y motivar a los discentes
para que estos puedan recibir esa enseñanza que le sirva
para desenvolverse en la vida. Esto se comprobó con lo que
expresaban los entrevistados, ya expuesto anteriormente:
voluntad, deseo, motivación y disposición desde las
autoridades del MINED hasta llegar a los docentes, estudiantes,
padres y madres de familias, resumido en responsabilidad
compartida.

5.2. Semejanza y diferencia en la relación
curricular pedagógicas en el Programa de lengua y
literatura en sexto de educación primaria y séptimo
grado educación secundaria.

Los entrevistados coinciden que los programa de lengua y
literatura de sexto y séptimo grado tienen en las
semejanzas en cuanto a la relación curricular
pedagógica.

El programa de Lengua y Literatura de sexto grado
contiene:

Tabla o cuadro de distribución de las unidades a
programar y desarrollar por TEPCE.

Unidades específicas

Siete competencias de grados

1. Comprensión lectora
2. Vocabulario
3. Habla y escucha
4. Expresión escrita
5. Ortografía
6. Gramática
7. Lenguaje no verbal

Competencias de Ejes transversales

Indicadores de logros.

Contenidos básicos

Actividades sugeridas

Procedimiento de evaluación

En el programa de Lengua y Literatura de Séptimo
grado, contiene los mismos elementos, unidades, competencias de
grado… sin embargo las competencias de grado, pero son
llamadas las siete habilidades

1. Comprensión lectora
2. Vocabulario
3. Habla y escucha
4. Expresión escrita
5. Ortografía
6. Gramática
7. Lenguaje no verbal

Cuál es la diferencia: En las unidades del
programa de sexto grado las competencias de grado aparecen bien
definidas, ejemplo: Comprensión lectora, Vocabulario,
entre otras, en el programa de séptimo grado, no aparecen
todas enunciadas como en primaria, solo aparecen las principales
por ejemplo: Comprensión lectora, vocabulario, Habla y
escucha, ortografía, Gramática. Las otras dos
habilidades están implícitas en los contenidos, los
cuales son fácil de identificar, y es tarea del docente
identificarlas y desarrollarlas en cado uno de los contenidos
básicos para no perder la secuencia del aprendizaje de los
estudiantes que han dado un paso transcendental de la primaria a
la secundaria.

Ejemplo la habilidad de la Expresión
escrita no aparece enunciada, pero le aparece el tema generador
proceso para elaborar un texto. Qué
significa esto, que el docente debe saber que se refiere a la
habilidad número cuatro: Expresión
escrita.

Nos enuncia el signo
lingüístico, el docente debe saber que se refiere a
la habilidad número siete: Lenguaje no verbal.

Está claro que ambos programas están
articulados, teniendo en cuenta el nivel, cada programa
está diseñado de acorde al nivel académico y
las competencias que se quieren lograr, es responsabilidad del
docente desarrollarlo a plenitud para evitar los vacíos en
cuanto aprendizaje en los estudiantes.

El docente debe ser creativo, innovador, exigente para
que el estudiante no tenga limitaciones en el grado inmediato
superior.(17/02/13)

Las diferencias son mínimas si el docente al
planificar su clase toma en cuenta los indicadores de logros, los
ejes transversales, las competencias de grados, los contenidos,
las competencias basadas en los saberes y está evaluando
constantemente cada habilidad a través de los criterios de
evaluación.

5.3. Ventajas y desventajas que permiten las
estrategias para mejorar la calidad de enseñanza
aprendizaje

Es importante la experiencia que tienen los docentes
para planificar la clase que van a compartir con los estudiantes,
pero estos deben ser innovadores, creativos y sentirse motivado
por el trabajo que realizan.

La estrategia es el uso planificado de un conjunto de
técnicas para conseguir una meta de aprendizaje o de
enseñanza.

Estrategia de aprendizaje es el procedimiento que el
estudiante adquiere intencionalmente para aprender y solucionar
problemas académicos, la responsabilidad del estudiante
recae en el estudiante, docente y padres de familia.

Los entrevistados consideran lo siguiente en cuanto a
las estrategias.

El docente es el responsable de lazar, vender el
nuevo contenido, al estudiante, dependiendo de la
preparación, planificación de la clase
así van a ser los resultados. Por ende el docente debe
dar lo máximo de sí en la
planificación.
Deben tener su programa en mano al momento de
planificar, para que puedan leer las competencias de grado o
habilidades, los ejes transversales, los indicadores de
logros, las actividades sugeridas, los procedimientos de
evaluación para sacar los criterios de
evaluación.
Pensar en el método, en las técnicas y
estrategias que va implementar para el lanzamiento del
contenido, para la motivación del mismo.
Diseñar las estrategias adecuadas para el
contenido básico.
Rediseñar las actividades sugeridas del
programa tomando en cuenta la realidad en que viven los
estudiantes.
Crear nuevas actividades (estrategias)
dinámicas, para desarrollar el contenido.
Hacer una clase dinámica, previamente
planificada.
Hacer adecuación curricular en los contenidos
básicos, esto no significa que vamos obviar
contenidos, significa que vamos adecuar contenidos para
mejorar la enseñanza.
Debemos usar bibliografía actualizada, es
nuestra responsabilidad comprar textos para nuestro trabajo,
ellos son nuestras herramientas.
Adecuar las actividades al ritmo de aprendizaje de
los estudiantes.
Resolver todas las actividades en el plan de clase,
al momento de la planificación, esto evitaría
las dudas docentes, las malas correcciones, errores docentes
al momento de desarrollar la clase, entre otras.
Preparar clases motivacionales.
Preparación de materiales concretos y semi
concretos.
Innovar nuevas estrategias.
Despertar la redacción en los estudiantes a
través de ensayos críticos.
Corrección permanente de la ortografía
y caligrafía de los estudiantes.
Lecturas de obras literarias al nivel del estudiante
y grado.
Preparación docente
Para el análisis de obras
literarias

Lectura guiada
Lectura analítica
Lectura recreativa
Lectura informativa
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura selectiva, un ejemplo de ella:

Factores que inciden en la comprensión lectora
correspondiente a la disciplina Lengua y Literatura, en
estudiantes de séptimo grado, Colegio San Juan Bautista De
La Salle, municipio de Nueva Guinea, R.A.A.S, Nicaragua, durante
el Segundo Semestre del año 2009.

Santos Bernardo Morales
Ramírez

Pág. 27, 28, 29, 30,
31,32

Nueva Guinea, Noviembre 2009.

Las estrategias preparadas en tiempo y forma permiten
que el aprendizaje en los educandos sea más significativo,
pero en el sistema educativo enfrentamos serias limitantes,
porque no todo los docentes tienen programas, libros, materiales
para elaborar los medios didácticos, capacitaciones
constantes tanto en primaria como secundaria, curso de
actualización pedagógica, el docente hace lo
posible por cumplir e innovar haciendo uso de los recursos que
tiene a su alcance. Hay docentes dispuestos como también
estudiantes y padres de familia que apoyan a sus hijos e hijas,
es ahí donde se lleva a la práctica la
responsabilidad compartida que tanto predica nuestro
Gobierno.

Ventajas y desventajas de una buena relación
curricular entre los programas de sexto y séptimo
grado.

Los entrevistados respondieron al respecto:

Ventajas

Aprendizaje de calidad.
Mayor aprendizaje de los estudiantes.
Secuencia de contenidos lo cual funciona como
retroalimentación de contenido y mejor
dominio.
Mayor aprovechamiento del tiempo en cuanto al
aprendizaje.
Adquisición del aprendizaje sin
dificultad.
Adecuación curricular en los que se
amerite.
El desarrollo estricto de cada uno de los
contenidos.
La evaluación sistemática de cada uno
de los contenidos.
La aplicación de las siete habilidades en el
desarrollo del contenido y el proceso evaluativo.

Desventajas

La no aplicación de estudiantes al
estudio.
El faltante de obras literarias en las
escuelas.
Obras literarias caras.
Obras literarias que no se pueden conseguir en el
municipio.
La poca preparación del docente.
El poco apoyo del padre de familia.

Las principales ventajas se presentan cuando docentes y
estudiantes como protagonistas de la educación trabajan
motivados, uno para brindar el conocimiento y el otro para
recibirlo, y adecuarlo a sus intereses y motivaciones para ir
creciendo de forma integral (aspectos cognitivos, formativos,
entre otros).

El ministerio de educación tiene un gran
compromiso con los docentes, estudiantes y padres de familia,
pero el docente tiene que mostrar una nueva actitud para
desaprender y proponerse nuevos retos y
desafíos.

En relación a las desventajas se necesita el
compromiso del trinomio de la educación, para que los
estudiantes se apliquen al estudio no solo en períodos de
exámenes escritos, sino en las evaluaciones de procesos,
los docentes deben trabajar las evaluaciones en todo momento
tomando en cuenta los indicadores de logros y criterios de
evaluación, y el apoyo incondicional del padre de
familia.

Si todos los docentes trabajáramos unidos y
compartiéramos las experiencias en los Teces y los
círculos pedagógicos con temáticas sobre
estrategias, metodologías, como leer un libro y ficharlos
para desarrollar la lectura comprensiva que es donde más
dificultades se presentan.

No se debe olvidar que el 70% es para el desarrollo de
lo programado en los Teces y el 30% para la adecuación
curricular.

Conclusiones

Después de haber realizado el análisis de
los resultados, se plantean las siguientes
conclusiones:

Existe estrecha articulación entre los
programas de lengua y literatura de sexto y séptimo
grado de educación primaria y secundaria.
Los problemas más sentidos que presentan los
educandos, según los docentes: "comprensión
lectora, análisis, redacción, gramática,
ortografía puntual, acentual y literal" Esto afecta
directamente el cumplimiento de las competencias que deben de
desarrollar los estudiantes de un grado a otro.
Los docentes emplean una metodología accesible para
que los estudiantes alcancen mejor aprendizaje
constructivista y aprendan para la vida, pero que carecen de
medios didácticos, libros y capacitaciones de
actualización de metodología y estrategias.
Para ayudarle al estudiante de sexto grado, el o la
docente debe hacer una adecuación curricular, debe
leer obras, para motivar al discente e inducirlo a la
lectura, se debe iniciar con literatura divertida, llamativa,
motivadora.
El programa de Lengua y Literatura de sexto y
séptimo grado, contiene los mismos elementos,
unidades, competencias de grado, sin embargo las competencias
de grado, son llamadas siete habilidades.
Las diferencias en los programas son mínimas
si el docente al planificar su clase toma en cuenta los
indicadores de logros, los ejes transversales, las
competencias de grados, los contenidos, las competencias
basadas en los saberes y está evaluando constantemente
cada habilidad a través de los criterios de
evaluación.
El docente es el responsable de lazar, vender el
nuevo contenido, al estudiante, dependiendo de la
preparación, planificación de la clase
así van a ser los resultados. Por ende el docente debe
dar lo máximo de si en la
planificación.
El docente debe tener su programa en mano al momento
de planificar, para que puedan leer las competencias de grado
o habilidades, los ejes transversales, los indicadores de
logros, las actividades sugeridas, los procedimientos de
evaluación para sacar los criterios de
evaluación.

Recomendaciones

A los docentes

Que aprovechen los Teces para revisar el programa de
estudio y programar según el contexto de cada
centro.
Que rediseñen estrategias que permitan el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Que se aprovechen los círculos
pedagógicos para la elaboración de medios
didácticos.
Que se actualicen conocimientos pedagógicos
para garantizar la calidad de la educación.

A los directores

Que gestionen ante las instancias correspondientes
capacitaciones pertinentes y de actualidad para que los
docentes se sientan motivados y así preparen sus
clases y obtener resultados más significativos en los
estudiantes.
Que se programen visitas pedagógicas para brindar
asesoría al docente que lo requiera.
Que coordinen con las autoridades del MINED el complemento
didáctico de los docentes.

Al MINED

Visitas de asesoría pedagógicas a los
diferentes centros de estudio.
Tomar en cuenta las solicitudes de las necesidades que
plantean los directores en relación a materiales
didácticos, capacitaciones, diplomados de
actualización pedagógica.
Reproducir las capacitaciones que reciben en las
delegaciones departamentales y nacionales.

A LOS ESTUDIANTES

Que sean estudiantes más comprometidos, con deseos
de superación para triunfar en la vida.
Que utilicen su creatividad para construir su propio
aprendizaje.
Que se sientan motivados e interesados por la lectura.

Lista de
referencia

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aprendizaje y la Motivación, 7ta edición, editorial
Santillana, Guatemala, ciudad de Guatemala.

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Ministerio de Educación, (MINED) de Nicaragua,
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Managua, Nicaragua.

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Literatura, Colegio San Juan Bautista De La Salle, II semestre
del año 2011. Nueva Guinea, octubre.
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En varias monografías (Cascallas, María
Teresa 2008,Peralta, Francisco 2009, Garder, Martin 2010, &
Pérez, Alfonso 2011)

Galeano, Eduardo (2000) Pedagogía Curricular, 1ra
edición, editorial, Océano, Madrid,
España.

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y el lenguaje, 1ra edición, editorial Morata, Madrid
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Educativos, 1ra edición, editorial, Lasalle, Guatemala,
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Matus, Roger (2010), Redacción Moderna y
comercial, 2da edición, editorial Matuz Lazo, Managua,
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Managua.

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México.

Stenhouse, Juan (2010) Pedagogía del aprendizaje
II, 3ra edición, editorial, Santillana, México,
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Tenorio, G, J & Medina, T, L. E (2011) Factores
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comunicación, 5ta edición, editorial, Morata,
México, ciudad de México.

http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
José Faustino Sánchez Carrión, consultado el
día lunes 28 de enero 2013.

Anexos

Monografias.com

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONOMAS
DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE

URACCAN

9.1 Entrevista a la delegada,
director, asesores pedagógicos

Estimada colega somos estudiante de la carrera de
ciencias de la educación con mención en
español estamos realizando estudios monográficos
para graduarnos con el tema de: Relación Pedagógica
curricular del Programas de Lengua y Literatura del sexto de
educación secundaria con el de séptimo grado de
educación secundaria regular en el año
2013.

I.- Datos Generales:

Sexo: ___Fecha: ___________Años de
servicios_____ cargo: ______________ Formación
Académica: ______________ Estudia Actualmente:
__________

Hora_________________

II.- Información sobre
relación pedagógica Curricular de sexto de
educación primaria y séptimo grado de
educación secundaria regular.

¿Cree usted que hay
relación curricular entre sexto y séptimo grado
en los programas de educación de lengua y literatura?
¿Por qué?

¿Qué complicaciones se darían
si los programas no tuvieran relación curricular en la
enseñanza aprendizaje?

¿Por qué cree que algunos estudiantes
sufren el cambio de la enseñanza aprendizaje de
primaria y secundaria?

¿Qué recomendaciones debemos
implementar como docentes al adecuar la clase?

5.- ¿Cuál será la
mejor alternativa al planificar y hacer uso de la
relación

Curricular para la enseñanza-
aprendizaje?

6- ¿Qué estrategias debemos
poner en práctica tomando en cuenta la

Relación curricular en sexto y
séptimo grado?

7-¿Qué ventajas o desventajas
tiene la relación curricular en sexto de educación
primaria y séptimo grado de educación secundaria
del año 2012?

Monografias.com

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONOMAS
DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE

URACCAN

9.2 Guía de observación
pedagógica a los programa de lengua y Literatura
(revisión documental)

Con el propósito de encontrar la relación
pedagógica de los programa de lengua literatura de sexto
grado de educación primaria y séptimo grado de
educación secundaria, realizará un análisis
de el currículo, en la parte pedagógica,
didáctica, estrategias y contenidos a través de una
guía de observación estructurada para este
fin.

I.- Datos Generales:

Fecha____________ Hora_________________
grado__________________

Unidad:
________________________________________________________________

II.- Relación pedagógica del
currículo de sexto grado de primaria y séptimo
grado de secundaria.

Número de unidades que tiene
cada programa de estudio
Se relacionan las competencias de
alguna manera.
Cuantos indicadores tienen cada unidad
de los programa de estudio y se relacionan de alguna
manera.
Los contenidos están relacionado
con cada indicador de los programa.
Como están estructuradas las
unidades de sexto grado de educación
primaria
Como están estructuradas las
unidad del programa de séptimo grado

Monografias.com

UNIVERSIDAD DE LAS REGIONES AUTONOMAS
DE LA COSTA CARIBE NICARAGUENSE

URACCAN

9.3. Entrevista a docentes que imparten
sexto grado y docentes que imparten clase en séptimo grado
de secundaria lengua y literatura.

I.- Datos Generales:

Fecha____________ Hora_________________
grado__________________

II. Relación pedagógica
del programa de lengua y literatura

¿Cuales son los contenidos de
mayor dificultada en los estudiantes de sexto grado de
educación secundaria?
¿Qué relación hay
de los contenidos de sexto grado de primaria con los de
séptimo grado de secundaria?
¿Qué metodología
usa aplica para desarrollar las clases de sexto grado de
educación primaria, cual es la importancia, es
necesario esta didáctica?
¿Cuál es la dificultad
que tienen los estudiantes egresados de primaria?
Que sugiere a los docentes de sexto
grado de primaria y séptimo grado de
secundaria.