Superación profesional del maestro de inglés en Mayabeque, Cuba
"Hay que continuar superándose también
científicamente. Hay que aspirar a que nuestros maestros y
profesores estén preparados para realizar investigaciones
pedagógicas, preparados para experimentar, para plantearse
la solución de los problemas de la escuela por la
vía de la ciencia pedagógica."
Fidel Castro
Ruz.
RESUMEN
El proceso de enseñanza aprendizaje de lenguas
extranjeras sustentado en el Enfoque Histórico –
Cultural demanda un educador con una formación holista.
Teniendo en cuenta la escasa superación profesional del
maestro de inglés de la enseñanza media superior en
la provincia Mayabeque, el presente trabajo parte de un estudio
diagnóstico a través del cual se ha podido
evidenciar que los mismos presentan insuficiencias en el dominio
teórico, metodológico y práctico en el
desarrollo de su actividad pedagógica; lo cual revela una
contradicción entre el estado actual de su
preparación profesional y los niveles de exigencia que de
ellos demanda la Escuela Cubana. A partir de los resultados de
este estudio, el autor se ha trazado el objetivo de elaborar una
estrategia de superación profesional dirigida a satisfacer
las necesidades de estos maestros con el propósito de
contribuir significativamente a la solución de las
dificultades y al perfeccionamiento de su labor
educativa.
Palabras claves: Superación profesional,
estrategia, actividad pedagógica
ABSTRACT
The teaching – learning process of foreign
languages based on the Cultural Historical Approach requests a
teacher with a holistic training. Taking into account the scarce
professional development of the senior high English teachers in
Mayabeque province, this paper starts from a diagnosis through
which has been able to demonstrate that they have shortcomings in
the realm of theory, methodology and practical during the course
of his teaching activities. This reveals a contradiction between
the current state of their professional training and the demand
levels that the Cuban School requires. From the results of this
study, the author has set itself the objective of elaborating a
professional development strategy directed to meet the needs of
these teachers in order to contribute significantly to the
solution of difficulties and the improving of their teaching
performance.
Key words: professional development, strategy, teaching
performance
Introducción
En el contexto mundial actual, donde la dinámica
de la práctica educativa permanece en constante
evolución y perfeccionamiento, es una imperiosa necesidad
que los docentes mantengan actualizados sus conocimientos ya que
a diario estos crecen y se multiplican vertiginosamente. Esto ha
provocado que la superación profesional del docente desde
hace algunas décadas se haya convertido, tanto en los
países desarrollados como en los países en
vías de desarrollo, en una necesidad de primer orden
mundial.
Por esta razón, los procesos educativos tienen
que ser cada vez más extensos: para el sistema productivo
ya no es suficiente que un sector de la población realice
estudios universitarios de licenciatura sino que se requiere,
además, la creación de amplios sistemas de
Educación Avanzada permanente que integren los estudios de
postgrado tradicionales con las redes informáticas
mundiales y con sistemas nacionales abiertos de aprendizaje e
innovación o creación intelectual.
Tal ha de ser la misión de estas instituciones
educacionales de alto rigor científico-técnico que
promuevan hombres y mujeres capaces de hacer, de producir con un
alto sentido del deber social, que integren en su proceso de
enseñanza –aprendizaje elementos académicos,
laborales e investigativos, así como
teórico-prácticos que sustenten ese elemental
principio marxista de la educación que es el principio
estudio-trabajo, puntal de la educación cubana.
Estas concepciones sirven de base para asumir la
necesidad de una superación profesional que integre en un
mismo proceso la formación y el perfeccionamiento del modo
de actuar del profesor para transformar la realidad escolar, y
ser agente activo del desarrollo socio – cultural en su
entorno.
Desarrollo
"El término superación aparece suscrito
como las acciones dirigidas a recursos laborales con el
propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño
profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la
formación o completar conocimientos y habilidades no
adquiridas anteriormente y necesarios para el desempeño."
[1]
Se asume finalmente a la superación como:
"proceso continuo a través del cual se busca ampliar y
fortalecer el horizonte cultural del maestro, enriquecer
cualitativamente su práctica pedagógica y el
dominio de su campo de saber mediante el desarrollo de
actividades teóricas y prácticas de diferente orden
desde el cual sea posible la tematización y
transformación de sus representaciones"
[2]
Las bases teóricas que de forma general sustentan
la superación profesional del docente han sido tratadas
con anterioridad por varios autores. Entre ellos, Mario de M.
Díaz (1996) la define como "un proceso de formación
continua a lo largo de toda su vida profesional, que produce un
cambio y mejora las conductas docentes en las formas de pensar,
valorar y actuar como docentes." Comprendiendo a todo el personal
de esta rama en ejercicio (incluyendo a los cuadros), tiene como
objetivo esencial la formación permanente y la
actualización sistémica de los graduados
universitarios, el desempeño de sus actividades
profesionales y académicas, así como el
enriquecimiento de su acervo cultural (Odalys Fraga,
2005:15).
A juicio de Guillermo Bernaza (2004), la
superación profesional se diferencia de la
formación de pregrado, ante todo, por la importancia que
adquiere el componente laboral investigativo; implicando un
multiproceso que garantiza el paso a la transformación del
maestro en mediador (guía y facilitador), el
carácter activo del alumno y la búsqueda propia de
soluciones innovadoras para el aprendizaje a partir de la
interacción entre los propios estudiantes, la de
éstos con el docente y con el entorno (interacción
grupal); todo en función de aportar el conocimiento por
medio de diseños flexibles sobre la base de los problemas
interdisciplinarios del presente y el futuro.
La enseñanza del idioma inglés se ha
desarrollado bajo la influencia convergente de factores
históricos, sociales, políticos y
científico-técnicos en los que se destacan: el
avance y consolidación de ciencias afines como la
pedagogía, la psicología, la
lingüística, la semántica, la
pragmática y la sociolingüística, entre otras.
La influencia lógica de la psicología y en especial
de la lingüística ha tenido, generalmente, un
carácter parcial y/o excesivo, ya que han pretendido
interpretar, definir e implementar la enseñanza de idiomas
extranjeros sólo a partir de una teoría
psicológica del aprendizaje o de una descripción
lingüística de las formas o estructuras del
idioma.
En este sentido, la superación profesional en
lengua inglesa responde a esta finalidad y a la necesidad de que
los docentes empleen el idioma con fines académicos e
investigativos tanto en la docencia, en la investigación
como en la realización de exámenes correspondientes
a cambios de categorías y mínimo de doctorado a
pesar de tener que utilizarlo como vía de
superación profesional mediante la consulta de
bibliografía editada en dicha lengua.
La superación profesional idiomática de
los docentes ha respondido a las exigencias de los planes y
programas de estudio así como a las necesidades y demandas
sociales relacionadas además con los procesos
profesionales de obtención de categorías docentes y
grados científico y académico.
En un primer momento, los docentes tenían la
obligación de consultar bibliografía editada en
otros idiomas para estar a tono con el desarrollo de las ciencias
pedagógicas y elevar su nivel de preparación
académico para poder revertirlo en su quehacer profesional
con sus estudiantes.
Sin embargo, en la superación de profesionales en
las universidades, se han producido cambios en la
concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera, transitando de un
proceso centrado en el desarrollo de la comprensión de
lectura desde la década del 80 hasta el 2000, hacia
programas donde se integren los cuatro aspectos de la actividad
verbal, Corona (2001).
Este cambio de concepción en la superación
profesional de los docentes ha significado un importante paso de
avance en el desarrollo integral de habilidades comunicativas ya
que durante varios años el desarrollo de habilidades
comunicativas se vio limitado porque los métodos,
técnicas y enfoques utilizados se centraban en la
habilidad de comprensión lectora para la extracción
de información de textos académicos,
técnicos y profesionales.
Los métodos, técnicas y enfoques empleados
por los profesores de lenguas extranjeras han tenido como
propósito garantizar una enseñanza de la lengua en
función del perfil profesional del docente universitario
que tenga conocimientos de los actos del habla o de los fines que
puede lograr con el uso de la lengua en determinadas actividades
o acontecimientos sociales, sin embargo, las insuficiencias de un
perfil estrecho en cuanto a la superación profesional
idiomática de los docentes , se han manifestado en los
escasos conocimientos que poseen los docentes de los subsistemas
fonético-fonológico, léxico-semántico
y morfo – sintáctico y estilístico de la
lengua y sus limitadas habilidades comunicativas.
El profesor de lenguas extranjeras, para cumplir con
estas exigencias, deberá ser capaz de enfrentar una clase
que demande una alta preparación técnica,
lingüística y metodológica que lo hagan un
profesional competente para el ejercicio de su profesión.
Esto implica que este profesor no sólo debe ser capaz de
comunicarse con exactitud y fluidez; sino que además, debe
poseer conocimientos sobre la lengua y aplicar con destreza los
métodos y técnicas de enseñanza apropiados,
que le permitan obtener resultados positivos en la
preparación de sus estudiantes.
A partir de la experiencia pedagógica acumulada y
la realización de un diagnóstico de necesidades con
vistas a valorar el estado real de la superación
profesional del maestro de inglés en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en la enseñanza media
superior en la provincia Mayabeque, se pudo constatar que estos
docentes presentaban carencias e insuficiencias en su
formación que limitaban su desempeño profesional.
Entre estas insuficiencias podemos destacar las
siguientes:
Dificultades en la comprensión
acerca de qué es una lengua extranjera y como se
desarrollan competencias en ella.Insuficiente desarrollo de la
competencia comunicativa en el proceso de enseñanza
– aprendizaje.Desconocimiento de estilos y
estrategias de aprendizaje en la clase de lenguas
extranjeras.Clase centrada en el
profesor.Escasa utilización de
técnicas participativas como el trabajo en parejas y
en grupos.Empleo de la lengua materna como
único recurso en la explicación de estructuras
gramaticales y funciones comunicativas.Tendencia a priorizar una habilidad por
sobre otra u otras,Escaso aprovechamiento de las
potencialidades que ofrecen las tecnologías para el
desarrollo de las habilidades.Insuficiente participación del
profesorado en cursos de superación
Determinadas las insuficiencias, se pudo comprobar que
el sistema de superación diseñado para satisfacer
las necesidades de formación de los profesores de lengua
extranjera no contribuía a desarrollar competencias
profesionales. Por otra parte se determinó que,
independientemente del deseo de los profesores de continuar
elevando el nivel de sus competencias comunicativa y
metodológica, la propia dinámica del contexto
educacional en que se desenvuelven les hace difícil
incorporarse a procesos de superación continua, acorde con
sus necesidades y motivaciones.
Todo lo anteriormente expuesto evidencia la insuficiente
superación profesional de los maestros de inglés,
por lo que el autor propone una estrategia de superación
profesional para el maestro de inglés de la
educación media superior de la provincia
Mayabeque.
El autor la concibe como: un sistema de acciones
condicionadas por el carácter social y dirigido de la
educación, cuyo sistema de influencias se centra en la
preparación de los maestros de inglés de la
enseñanza media superior dirigido a transformar la
realidad existente desde un estado real a un estado
deseado.
La estrategia de superación profesional
propuesta, dada su finalidad y contexto, se sustentó
además, en la teoría histórico-cultural de
Vigotsky y sus seguidores, por su implicación en la
teoría pedagógica, al reconocer que el aprendizaje
es un proceso social vinculado al desarrollo del
hombre.
La estrategia de superación profesional asume un
carácter esencialmente humanista, lo que se manifiesta en
el protagonismo de los docentes en su propia
transformación; desde su activa participación en el
autorreconocimiento de la necesidad de actualización y/o
insuficiencias teóricas relacionadas con el proceso de
enseñanza – aprendizaje del
inglés.
En sus fundamentos, la estrategia asume las
categorías de la pedagogía como ciencia que integra
los saberes de las demás ciencias y que aportan al
conocimiento del hombre, las leyes de la didáctica y la
interacción entre los componentes del proceso
pedagógico, que de manera esencial explican su
dinámica concepción y aplicación.
Constituye también fundamentos de la estrategia
de superación profesional la concepción de la
superación profesional, como vertiente de la
Educación de Postgrado, reglamentada en la
Resolución Ministerial 132/2004, que establece sus formas
organizativas (artículos del 20 al 23), lo cual le
atribuye relevancia a la superación de los
docentes.
El valor fundamental de este trabajo consiste en que
aporta una estrategia para el proceso de dirección de la
superación profesional del maestro de inglés
sustentado en la teoría de Educación de Avanzada, y
que integra sistémica y coherentemente toda la experiencia
acumulada, aplicando las concepciones científico –
teóricas de la Pedagogía Profesional, teniendo en
cuenta las características y peculiaridades del perfil del
maestro de inglés, lo que posibilita definir las
regularidades que conforman el proyecto educativo para la
superación de los docentes en ejercicio. Además
contribuye al fortalecimiento del proceso de
profesionalización del maestro de inglés y a la
superación profesional continua de estos
docentes
Conclusiones
En síntesis, la estrategia de superación
profesional a que se arriba como resultado del trabajo de
investigación, resume todo un conjunto de análisis
desde los puntos de vista pedagógico, conceptual,
metodológico y organizacional del problema y del objeto de
estudio y constituye una alternativa de solución factible
de aplicación práctica en el contexto del
perfeccionamiento del desempeño profesional de los
maestros de inglés en nuestra provincia.
El trabajo pedagógico para la integración
se sustenta en la tesis de la Escuela Socio- Histórico
Cultural de L.S. Vigotski. La integración escolar se
proyecta por un proceso de enseñanza – aprendizaje
adecuadamente estructurado que tenga en cuenta la
formación integral de todos los escolares,
independientemente de sus diferencias, donde se utilicen
métodos, procedimientos, medios y técnicas
avanzadas dirigidas a lograr el desarrollo máximo posible
de sus capacidades físicas, psíquicas, que
contribuyan a dotarlo de una instrucción básica y
laboral que favorezca su integración a la vida
socio-laboral activa.
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[1] Añorga, Julia. Paradigma educativa
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[2] Lombana Rodríguez, Raúl M.
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