El desarrollo de la participación democrática en el proceso de formación de enseñanza media (página 3)
Los centros educativos, como formadores de ciudadanos, deben preservar, desarrollar y promover la cultura entendida esta como el principal valor político de toda la sociedad.
El logro de la participación democrática de los estudiantes en su educación solo es posible con la unidad dialéctica de la instrucción y la educación y la integración de las influencias educativas de los agentes de los tres contextos educativos más importantes; la escuela, la familia y la comunidad.
Las estrategias educativas son la proyección de transformaciones de la realidad escolar mediante acciones, tanto curriculares como extracurriculares o ambas, acciones que se organizan en las direcciones pertinentes y en etapas lógicas de su ejecución.
ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA
SISTEMA DE ACCIONES POR FASES Y DIRECCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA Contribuir al desarrollo de la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de Enseñanza Media en la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira del Municipio de Alto Alegre, Estado de Roraima, Brasil, de manera que ello permita alcanzar una formación general y ciudadana más consciente y responsable en estos estudiantes. | ||||
DIRECCIONES FASES | DIRECTIVOS Y PROFESORES ACCIONES PARA SUPERACIÓN, METODOLÓGICAS, DE DIRECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO | FAMILIAS Y COMUNIDAD ACCIONES PARA LA PREPARACIÓN E INTEGRACIÓN DE FACTORES FAMILIARES Y COMUNITARIOS AL PROCESO EDUCATIVO | ESTUDIANTES ACCIONES EDUCATIVAS A DESARROLAR CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES | |
PREPARATORIA Objetivo: Propiciar que todos los sujetos, contextos y factores que intervienen en el proceso educativo adquieran la preparación que le corresponda para participar activa y eficientemente en el para su participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de Enseñanza Media en la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira del Municipio de Alto Alegre. |
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| – Realización por los directivos y profesores, con participación de representantes de instituciones comunitarias y de padres para el análisis de la problemática de la democracia en el proceso educativo escolar.
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FASE DE EJECUCIÓN Objetivo: Incorporar a la práctica del proceso educativo directamente con los estudiantes actividades que permitan la materialización de la democracia escolar. | – Realización de clases instructivas relativas las potencialidades de las diferentes disciplinas para lograr que su proceso de enseñanza – aprendizaje se desarrolle con atención a la participación democrática de los estudiantes. – Preparación de los planes de clases de las diferentes disciplinas con la previsión democrática de los estudiantes. – Desarrollo de las disciplinas en el proceso real según lo planeado y decidido colectivamente para materializar en el proceso educativo la participación democrática de los estudiantes. – Ejecución de clases abiertas y su posterior debate para constatar de manera colectiva la dirección y desarrollo del proceso pedagógico con participación democrática de los estudiantes. – Reuniones metodológicas para analizar el desarrollo del proceso educativo en la escuela, la concreción la cualidad democrática de este proceso y adoptar modificaciones necesarias. | – Realización por los miembros de las instituciones y padres de los estudiantes de actividades de apoyo al proceso educativo democrático en la escuela: Conflictos, logros de los estudiantes en diferentes partes del mundo, Brasil y la propia localidad.
– Participación de representantes de las instituciones comunitarias y de los familiares de los estudiantes en aquellas actividades profesorales en las cuales se estime conveniente su participación por el contenido y la importancia de las mismas para la contribuir a la participación democrática en el proceso educativo de los estudiantes. |
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FASE CONCLUSIVA Objetivo Obtener del proceso de preparación y ejecución de las acciones de esta estrategia educativa consideraciones valorativas que permitan, en calidad de retroalimentación, mejoramiento y adecuación sistemática de la propia estrategia. | – Control sistemático de las actividades que realizan los profesores y estudiantes de la escuela en la realización de las acciones de la estrategia educativa. – Reuniones metodológicas bimensuales con la finalidad de analizar colectivamente, por los profesores y directivos escolares, las dificultades, necesidades, logros y formas de mejorar las acciones de esta estratégica educativa para lograr elevar la participación democrática de los estudiantes y otros agentes educativos en la actividad de la escuela con sus estudiantes.
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– Desarrollo de una actividad en la Asociación de Padres y Profesores, para analizar el proceso de democratización del proceso educativo de los estudiantes. | – Realización de actividades mensuales para valorar conjuntamente entre estudiantes y profesores la materialización de la participación democrática de los propios estudiantes en el proceso educativo, llegándose a decidir medidas que tributen al desarrollo cada vez más democrático del proceso educativo en la escuela. | |
2.3 Valoración teórica de la estrategia educativa elaborada a través del método de consulta a expertos.
Como se expone en la Introducción de esta tesis, la pregunta científica 4 y la tarea investigativa 4 indican la evaluación externa de la estrategia educativa diseñada para incorporar de manera sistemática al desarrollo de la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de Enseñanza Media en la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira del Municipio de Alto Alegre, Estado de Roraima, Brasil. Esta evaluación fue realizada por un panel de 14 expertos, el que se conformó según los procedimientos del Método Delphi (GONZÁLEZ, A., s.a.).
Fue seleccionado este método por ofrecer la posibilidad de obtener un criterio valorativo grupal que supera los criterios personales de quienes emiten juicios propios. Se aplica con la realización de determinados procedimientos y cumplimiento de requisitos que permiten al investigador reducir significativamente la subjetividad que son propias de las investigaciones pedagógicas diseñadas y desarrolladas según los postulados del paradigma cualitativo,
La aplicación del Método Delphi para obtener criterios valorativos se justifica porque el mismo no permite que el propio investigador tenga participación ni en la determinación de los miembros del panel de expertos ni en los criterios valorativos que estos emitan; la autoevaluación de los potencialmente expertos, más un procesamiento cuantitativo simple, pero efectivo, permite seleccionar los miembros del panel evaluador; evita el intercambio de opiniones entre los miembros de este panel, lo que está dado por el anonimato de cada uno de los expertos y del panel como un todo; los expertos evaluadores en ningún otro momento del proceso investigativo tomaron parte del mismo, más reciben la información procesal y metodológica necesaria para evaluar el resultado científico de manera adecuada; para obtener la evaluación del panel se aplica la estadística de grupo, además que consigue la heterogeneidad y la valoración libre de compromisos personales y científicos de cada experto y el Método Delphi está internacionalmente reconocido y estandarizado, goza de validez científica cualitativa. Las características apuntadas justifican la aplicación de este método para obtener el reconocimiento de la validez científica de la alternativa didáctica que se propone en esta tesis.
La metodología seguida para la aplicación del método y arribar a la valoración grupal de la estrategia educativa fue la siguiente:
Determinación de los aspectos (9 en total) de la estrategia educativa que serían sometidos a evaluación por cada uno de los expertos (objetivo general de la estrategia educativa, bases generales de la estrategia educativa, fundamentos científicos generales de la estrategia, estructura de la estrategia educativa, representación gráfica del contenido y estructura de la estrategia educativa, pertinencia de la estrategia educativa, actualidad de la estrategia educativa, factibilidad de la estrategia educativa, carácter sistémico de la estrategia educativa).
Localización de profesionales que potencialmente serán expertos en el tema de la tesis (desarrollo de la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de Enseñanza Media). Esto se ejecutó mediante la búsqueda de currículos, trabajos y producción científica reconocida y publicada). Mediante este procedimiento se logró hallar un potencial de 82 profesionales.
Contacto mediático (TIC) y aceptación de estos profesionales para autoevaluarse como posibles expertos en el tema de la estrategia educativa que se diseñó.
Recepción de la autoevaluación (Anexo 9) de los profesionales que habían aceptado realizarla. Así, 82 instrumentos de autoevaluación fueron enviados, de ellos, 14 se recepcionaron adecuadamente respondidos.
Cálculo del "coeficiente de conocimiento" (Kc) y del "coeficiente de argumentación" (Ka) y del "grado de competencia" [K= ½ (Kc + Ka)] de los 14 profesionales autoevaluados (Anexo 10). Esto permitió decidir que los 14 profesionales autoevaluados podían conformar el panel de expertos evaluadores, por alcanzar un "grado de competencia" igual o superior a 0,7. Así la composición definitiva de este panel tuvo las siguientes características: 14 miembros del panel de expertos con una media de 26 años de experiencia de trabajo profesional; 9 con título de Doctor en Ciencias; 7 con título de Máster; 8 son Especialistas; 7 brasileños, 3 cubanos, 2 españoles, 1 chileno y 1 mexicano.
Envío a los miembros del panel de expertos de la información previa necesaria sobre la problemática científica y las dimensiones e indicadores decididos, estrategia educativa contenida en el epígrafe 2.2 de esta tesis y el instrumento para expresar su evaluación (Anexo 11)
Recepción de 14 evaluaciones de la estrategia educativa por miembros del panel de expertos. (Anexo 12).
Procesamiento estadístico de las evaluaciones de cada experto del panel, mediante el empleo del software DelfoSoft, para obtener la evaluación grupal sobre la estrategia educativa (Anexo 13). Este procedimiento permitió identificar que los 9 aspectos evaluados de la estrategia educativa recibieron la siguiente evaluación grupal: MA
Obtenida la evaluación del panel de expertos sobre la estrategia educativa, esta fue presentada, explicada y analizada por los profesores de la propia escuela Estadual Desembragador Sadoc Pereira del Municipio Alto Alegre. Esta actividad permitió conocer que los profesores y directivos de esta escuela consideran pertinente y factible la estrategia, además que prevén que su aplicación puede conducir a elevar la calidad del proceso educativo en dicha escuela. Conclusión parcial del capítulo
La realización del estudio diagnóstico ratificó la necesidad de una estrategia educativa para elevar la calidad de la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira del Municipio Alto Alegre del Estado de Roraima, Brasil. Con base en los fundamentos teóricos y metodológicos contenidos en el Capítulo 1 de esta tesis y los resultados del referido diagnóstico, se diseñó una estrategia educativa para la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes. Esta fue sometida a evaluación externa por expertos, los que, en una opinión de carácter grupal expresaron la validez científica de la misma.
Conclusiones
La formación educativa basada en los conceptos de papel central y determinante de la actividad humana, situación social de desarrollo y valor de la comunicación como instrumento mediador en el proceso formativo, propios del Enfoque Histórico Cultural de Vigotski, responde a la prioridad y a las posibilidades de lograr la participación democrática en la formación de los estudiantes de la enseñanza. Se pudo constatar que en los estudios nacionales e internacionales existe una real ausencia de la participación democrática de los estudiantes, la familia y la sociedad en el proceso formativo de la enseñanza media, junto a las escuelas y sus directivos.
Se logró constatar en la realidad que el proceso actual de formación de los estudiantes de enseñanza media de la Escuela Estadual Desembragador Sadoc la participación democrática no se manifiesta como es requerido por las educativas brasileñas. En ella todavía se practica un estilo tradicional y verticalista en la toma de decisiones. Por esta razón la educación para la democracia no está presente, los estudiantes no participan con sus decisiones en el proceso, lo mismo se observó con las familia y las instituciones culturales, sociales y deportivas.
La elaboración de la estrategia educativa dirigida al desarrollo de la participación democrática en la formación de los estudiantes de enseñanza media tuvo por fundamentos referentes teóricos y metodológicos centrados en la aceptación de que democracia es un valor social universal y en los criterios psicopedagógicos de la educación participativa y democrática.
Esta estrategia educativa propuesta se estructuró con carácter sistémico, procesal y contempló a los diferentes contextos y agentes educativos de la realidad de la escuela local, de modo que fuera una propuesta pertinente, abierta y flexible.
La estrategia educativa fue sometida a una evaluación externa por un panel de expertos nacionales e internacionales, conformado mediante procedimientos internacionalmente aceptados para investigaciones predominantemente cualitativas, propositivas y no experimentales. El panel de 14 expertos evaluó la estrategia educativa como MA para contribuir al desarrollo de la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de enseñanza media en la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira del Municipio de Alto Alegre, Estado de Roraima, Brasil.
Recomendaciones
Presentar a los directivos de la Escuela Estadual Desembragador Sadoc Pereira los resultados científicos contenidos en esta tesis, en específico la estrategia educativa y proponer la aplicación generalizada y sistemática en la Escuela, sometiendo la misma a un proceso de adecuación consecuente a la realidad y el contexto escolar socioeconómico.
Divulgar los fundamentos teóricos y metodológicos que permitieron diseñar la estrategia educativa fuera del contexto educativo de la escuela ala que se destina, de forma que pueda ser aplicada en contextos semejantes, luego de la previa realización de las adecuaciones necesarias.
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58. Sargsyan, T.A. (2014). The formation of orienting basis of internship by learning outcomes // Psychology, sociology and pedagogy, n 6, junio. ISSN 2226-2148 (online) ISSN 2309-1649, versión impresa. Disponible en: http://psychology.snauka.ru/en/2014/06/3296 Consultado el 15 de febrero de 2013.
59. Stanford Encyclopedia of Philosophy (2011). Stanford Encyclopedia of Philosophy. Disponible en: http://plato.stanford.edu/entries/aristotle-politics/ Consultado el 1 de julio de 2014.
60. Sierra, R.A. (2000). Modelación y estrategia: algunas consideraciones desde una perspectiva pedagógica. Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona". Departamento de Dirección Educacional. (En soporte digital).
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63. Talizina, N. F.; Solovieva, Y. y Quintanar Rojas, L. (2010). La aproximación de la actividad en psicología y su relación con el enfoque histórico-cultural de L. S. Vigotsky. Novedades Educativas, n 230, febrero pp 1-5 http://pedagogiadialogante.com.co/documentos/articulos/Art%20Tali_Solo_Quin.pdf Consultado el 8 de julio de 2013.
64. Talizina, N.F. (1987). La formación de la actividad cognoscitiva en los escolares. DEPES, Universidad de la Habana.
65. The Economist Intelligence Unit Limited (2013). Democracy at a standstill. A report from The Economist Intelligence Unit. Disponible en: https://portoncv.gov.cv/dhub/porton.por_global.open_file?p_doc_id=1034 (Consultado el 1 de julio de 2014).
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73. Vilela, Leandro (2011): O interesse do discente de ensino médio nas aulas. En: www.uel.br/cef/demh/. (Consultado el 8 de diciembre, 2014).
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https://revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/563/2157 Consultado el 13 de julio de 2014.
Anexos
Anexo 1 ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS ESCOLARES
Estimado directivo escolar:
La presente encuesta responde a una investigación dirigida al perfeccionamiento de la participación democrática en el proceso de formación de nuestra escuela. Ella tiene un carácter totalmente anónimo. Le solicitamos, por favor, responder las siguientes preguntas.
Por su atenta colaboración, MUCHAS GRACIAS.
INTERROGANTES:
1. ¿Qué tiempo lleva Ud. en el desempeño de su función directiva, en sentido general?
2. ¿Qué tiempo lleva realizando esa función directiva en esta escuela?
3. ¿Qué significa para Ud. la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes en su escuela? Por favor explique su respuesta.
4. ¿Considera Ud. que la Escuela Desembargador Sadoc Pereira tenía buenos métodos de participación democrática en el proceso de formación de sus alumnos cuando Ud. asumió su responsabilidad directiva? Por favor, explique su respuesta.
5. ¿En qué medida opina Ud. que ese estado inicial al que acaba de referirse haya cambiado o se haya mantenido igual hasta el presente?
6. ¿Quiénes cree Ud. deben ser los principales actores de la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos en su escuela?
7. ¿En qué medida considera Ud. que estos actores antes mencionados tiene una participación democrática en el proceso de formación de la escuela Desembargador Sadoc Pereira? Marque con una X debajo para cada caso.
MUCHA ALGUNA POCA NINGUNA
Directivos
Profesores:
Estudiantes:
Familia:
Instituciones
Líderes de la comunidad.
8. ¿Qué ideas puede Ud. sugerir para mejorar la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos en su escuela?
Anexo 2 ENCUESTA A LOS PROFESORES
Estimado profesor (a):
La presente encuesta responde a una investigación dirigida al perfeccionamiento de la participación democrática en el proceso de formación de nuestra escuela. Ella tiene un carácter totalmente anónimo. Le solicitamos, por favor, se sirva Ud. responder a las siguientes preguntas.
Por su atenta colaboración, MUCHAS GRACIAS.
INTERROGANTES:
1. ¿Qué tiempo lleva Ud. en el desempeño de su función docente?
2. ¿Qué tiempo lleva realizando la función educativa en esta escuela?
3. ¿Qué significa para Ud. la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes en su escuela? Por favor explique su respuesta.
4. ¿Considera Ud. que la Escuela Desembargador Sadoc Pereira tenía buenos métodos de participación democrática en el proceso de formación de sus alumnos cuando Ud. asumió su responsabilidad como docente? Por favor, explique su respuesta.
5. ¿Qué opinión tiene Ud. sobre el estado inicial de participación democrática en el proceso de formación de sus alumnos? ¿se ha modificado o se ha mantenido igual hasta el presente?
6. ¿Quiénes deben ser los principales actores de la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos?
7. ¿En qué medida considera Ud. que estos actores antes mencionados tiene una participación democrática en el proceso de formación de la escuela Desembargador Sadoc Pereira? Marque con una X debajo para cada caso.
MUCHA ALGUNA POCA NINGUNA
Directivos
Profesores:
Estudiantes:
Familia:
Instituciones
Líderes de la comunidad.
8. ¿Qué sugerencias puede Ud. ofrecer para mejorar la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos en su escuela, desde su posición como profesor?
Anexo 3 ENCUESTA A LAS FAMLIAS DE LOS ESTUDIANTES
Estimado familiar:
La presente encuesta responde a una investigación dirigida al perfeccionamiento de la participación democrática en el proceso de formación de sus hijos (as) en la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira. Ella tiene un carácter totalmente anónimo. Le solicitamos, por favor, se sirva Ud. responder a las siguientes preguntas.
Por su atenta colaboración, MUCHAS GRACIAS.
Identidad del familiar: Padre:_____ Madre:______ Tutor _____Otros:______
PREGUNTAS:
1. ¿Qué grado cursa su hijo(s) o hija(s) en la escuela Desembargador Sadoc Pereira?
2. ¿Cómo evalúa Ud. la marcha de su proceso de formación hasta el presente?
Excelente:_____ Muy bueno:_______ Bueno:______ Aceptable:______ Deficiente:_____
3. ¿Qué razones considera Ud. lo llevan a realizar la valoración anterior? Por favor, explique brevemente su respuesta
4. ¿Cuál es el estado anímico de su hijo (a) con respecto a su participación como estudiante en la escuela?
Excelente:___ Muy positivo:____ Positivo:_____ Aceptable:_____ Rechazo:_____
5. ¿Cómo evalúa Ud. la participación de su familia en la participación en la formación de su hijo (a) en la escuela?
6. ¿Considera Ud. que la escuela estimula y reclama esa participación de parte de los padres?
Siempre__ A menudo __Algunas veces__ Pocas veces____ Nunca__
7. ¿Considera Ud. que la Escuela Desembargador Sadoc Pereira solicita y escucha criterios y sugerencias de los familiares para perfeccionar el proceso de formación de los alumnos? Por favor, explique su respuesta.
8. Diga como la escuela convoca a los familiares a que participen en actividades para el proceso educativo. Marque con una X las opciones siguientes:
a. ( ) La escuela los invita a participar en reuniones de análisis de la marcha de proceso de formación.
b. ( ) La escuela los invita a participar en la organización de actividades culturales y deportivas.
c. ( ) La escuela los invita a realizar trabajos manuales socialmente útiles para la escuela.
d. ( ) La escuela recauda fondos financieros entre las familias para mejorar las condiciones de estudio de sus hijos en la escuela.
9. ¿En qué medida la Escuela pone realmente en práctica los criterios y sugerencias aportados por las familias para el mejoramiento de la calidad del proceso de formación de sus hijos?
En gran medida____ En alguna medida___ Muy pocas veces___ Nunca____
10. ¿Quiénes deben ser los principales actores de la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos en su escuela?
11. ¿En qué medida considera Ud. que estos actores antes mencionados tiene una participación democrática en el proceso de formación de la escuela Desembargador Sadoc Pereira? Marque con una X debajo para cada caso.
Mucha Alguna Poca Ninguna
Directivos
Profesores:
Estudiantes:
Familia:
Instituciones
Líderes de la comunidad.
12. ¿En qué medida cree Ud. que la escuela realiza reuniones frecuentes con los padres de los alumnos y los organiza para brindar un mejor apoyo al desarrollo escolar?
Frecuentemente___ Algunas Veces ___ Muy Pocas Veces____ Nunca_____
13. ¿Qué ideas puede Ud. sugerir para mejorar la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos en la escuela donde estudian sus hijos (as)?
Anexo 4
ENCUESTA A LOS DIRECTIVOS DE LAS INSTITUCIONES CULTURALES, SOCIALES Y DEPORTIVAS DEL MUNICIPIO DE ALTO ALEGRE-RORAIMA- BRASIL
Estimado animador cultural, social o deportivo de la comunidad:
La presente encuesta responde a una investigación dirigida al perfeccionamiento de la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos de Educación Media de la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira. Ella tiene un carácter totalmente anónimo. Le solicitamos, por favor, se sirva Ud. responder a las siguientes preguntas acerca de la participación de su institución o espacio cultural, social o deportivo en el proceso de participación democrática en el proceso de formación de estos estudiantes.
Por su atenta colaboración, MUCHAS GRACIAS.
PREGUNTAS:
1. ¿Considera Ud. que su institución cultural social o deportiva tiene participación en el proceso de formación de los estudiantes de la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira, de Roraima, Brasil?
EN GRAN MEDIDA:_______
EN ALGUNAS OCASIONES_______
EN MUY ESCASAS OCASIONES_____
NUNCA______
2. ¿Considera Ud. que a su institución cultural, social o deportiva se le consulta a la hora de hacer cambios y perfeccionamientos en el currículo o en otros espacios formativos extracurriculares, de los estudiantes de Enseñanza Media de la referida escuela?
EN GRAN MEDIDA:_______
EN ALGUNAS OCASIONES_______
EN MUY ESCASAS OCASIONES_____
NUNCA______
Escriba alguna otra valoración que considera pertinente al respecto de las dos preguntas anteriores.
3. ¿Cree Ud. que los estudiantes de Enseñanza Media de la referida escuela apoyan la idea del vínculo entre su institución y la escuela para el mejoramiento de su proceso de formación integral? Por favor, explique brevemente su respuesta.
4. ¿Cuál es el nivel de disposición de su institución cultural, social o deportiva para establecer vínculos estables de participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de Enseñanza Media , de la Escuela Estadual Dsembargador Sadoc Pereira?
ELEVADA DISPOSICION_______
ALGUNA DISPOSCION________
MUY ESCASA DISPOSCION_______
NINGUNA DISPOSICION________
5. ¿Cuál es su ideal de la posible participación democrática de su institución cultural, social o deportiva en el proceso de formación de los estudiantes de Enseñanza Media de la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira? Por favor, explique su respuesta.
Anexo 5 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA DE LA ESCUELA ESTADUAL DESEMBARGADOR SADOC PEREIRA
Estimado Estudiante:
La presente encuesta es parte de una investigación dirigida al perfeccionamiento de la participación democrática en el proceso de formación de los alumnos de Educación Media de la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira. Ella tiene un carácter totalmente anónimo. Te solicitamos, por favor, responder a las siguientes preguntas con la mayor exactitud y honestidad acerca de tu participación y la de tus compañeros de estudio en la toma de decisiones acerca del proceso de formación del que eres parte fundamental.
Por su atenta colaboración, MUCHAS GRACIAS.
PREGUNTAS:
1. ¿En qué año de Enseñanza Media te encuentras ahora?
2. ¿Consideras que tus profesores te consultan a ti y a tus compañeros de año, acerca de las decisiones más importantes sobre tu proceso de formación curricular y extracurricular en la escuela?
EN GRAN MEDIDA:_______
EN ALGUNAS OCASIONES_______
EN MUY ESCASAS OCASIONES_____
NUNCA______
3. ¿Con qué frecuencia consideras que los alumnos son consultados, ya sea personalmente o a través de su organización representativa, para la toma de decisiones en la escuela, acerca de los siguientes aspectos?
FRECUENTEMENTE ALGUNAS VECES POCAS VECES NUNCA
a. Para modificaciones en los programas de estudio o en calendario escolar y de exámenes.
b. Para realizar actividades culturales.
c. Para realizar actividades deportivas
d.. Para elegir representantes a las organizaciones estudiantiles.
e. Para otras decisiones. (Favor, explicar)
4. ¿Poseen los alumnos en tu escuela una asociación u organización estudiantil propia, reconocida oficialmente por las autoridades escolares?
Sí____ No____ No sé____
5. ¿Te sientes representado como estudiante a través de esta organización?
Sí____ No____ No sé____
6. ¿Consideras que tu organización estudiantil presenta ideas y proyectos interesantes a la Dirección de la escuela?
Frecuentemente__ Algunas Veces___ Pocas Veces___ Nunca____ No sé____
7. ¿Consideras que la dirección de la escuela escucha e poner en práctica las ideas y proyectos que le presenta tu organización estudiantil?
Frecuentemente__ Algunas Veces___ Pocas Veces___ Nunca____ No Sé____
8. ¿Cuáles son los aspectos positivos y negativos que podrías mencionar con respecto al estado actual de la participación democrática de los estudiantes en su propio proceso de formación integral en tu escuela?
ASPECTOSPOSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
9. ¿Tienes tú como alumno interés en participar democráticamente en la toma de decisiones sobre tu propio proceso de formación en la escuela? Por favor, explica brevemente tu respuesta a continuación?
10. ¿Tienes alguna otra opinión o sugerencia sobre el estado actual de la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de la enseñanza media en tu escuela, o sobre cómo mejorar este proceso participativo?
Anexo 6 GUÍA DE ENTREVISTA A LA COORDINADORA PEDAGÓGICA
1.- ¿Qué tipo de coordinación, por la dirección de la escuela, se ha establecido para la realización de actividades para los estudiantes, con las instituciones de la comunidad y personalidades destacadas del entorno?
2.- ¿Existen proyectos colaborativos con las instituciones de la comunidad que propicien a través de charlas, actividades culturales o deportivas, presentación de filmes u otros, brindar orientación y ocupar el tiempo libre de los estudiantes, con actividades que ayuden en su formación?
3.- ¿Cómo es el funcionamiento de las organizaciones estudiantiles y de los trabajadores dentro del contexto organizativo de la escuela?
4- ¿En qué actividades participan y de cuales estructuras son miembros?
5.- ¿Existe algún tipo de documento donde estén previstas y se programen las actividades a realizar con los estudiantes, en el curso escolar?
6.- ¿Quién o quiénes confeccionan el plan de actividades a desarrollar con los estudiantes y cuál es su nivel de aprobación?, ¿es discutido con los estudiantes, profesores y demás factores y aprobado por estos antes de ponerlo en práctica?
7- ¿En qué medida está involucrada la familia de los estudiantes, en el contexto educativo de la escuela?, ¿se realizan reuniones periódicas con los familiares de los alumnos donde se le informa de los resultados docentes de los estudiantes y de la situación general de cada uno de ellos?, ¿de realizarse estas reuniones con qué periodicidad las hacen y quienes participan por la escuela?
8.- ¿Cómo están organizados los padres dentro del contexto escolar y que función realizan?
9.- ¿Es la dirección de la escuela la que define como desarrollar el trabajo educativo con los estudiantes o es colegiado y aprobado por los diferentes factores que inciden en la formación de los mismos?
Anexo 7 GUÍA DE ENTREVISTA A PERSONALIDAD DESTACADA DE LA COMUNIDAD
1. ¿Se ha establecido con usted algún tipo de coordinación, por la dirección de la escuela, para la realización de actividades con los estudiantes?
2. ¿Qué tipo de colaboración se le ha pedido? ¿se ha materializado su participación con los estudiantes? ¿cuántas actividades ha desarrollado en la escuela y con qué frecuencia ha desarrollado las mismas? ¿san sido de interés para los estudiantes? Explique.
3. ¿Conoce de la existencia de algún proyecto colaborativos con las instituciones de la comunidad o personalidades de la misma, que propicien a través de charlas, actividades culturales o deportivas, presentación de filmes u otros, brindar orientación y ocupar el tiempo libre de los estudiantes, con actividades que ayuden en su formación?
4. ¿Cuál es su consideración al respecto?
5. ¿En qué medida considera usted, que las personalidades de la comunidad y las instituciones que tienen incidencia con la escuela, puedan colaborar en la correcta formación de los estudiantes?
6. ¿Considera que el vínculo que tiene establecido la escuela con las personalidades de la comunidad y las instituciones que tienen incidencia en la misma, para poder colaborar en la correcta formación de los estudiantes es el adecuado, de no ser así como a su criterio debería ser el mismo? Explique.
7. ¿Cómo considera que se deben realizar las actividades con los estudiantes, a fin de que sean de interés para los mismos y se involucren activamente en las mismas?
Anexo 8 GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE ENSEÑANZA MEDIA EN LA ESCUELA ESTADUAL DESEMBARGADOR SADOC PEREIRA.
OBJETIVO: Identificar el diseño y el desarrollo de las actividades que los directivos, profesores estudiantes, familiares, líderes sociales culturales y deportivos ejecutan en el desarrollo de participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes en la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira.
ASPECTOS A OBSERVAR
1. GRADO Y CALIDAD DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PROFESORES
TIPO DE ACTIVIDAD
1.1 Reuniones directivas
1.2 Elaboración y presentación de proyectos educativos
1.3 Grado de aceptación de los directivos
1.4 Otras, cuáles
2. GRADO Y CALIDAD DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
TIPO DE ACTIVIDAD
2.1 Reuniones directivas
2.2 Estructuración de una asociación de los estudiantes
2.3 Elaboración y presentación de proyectos educativos
2.4 Grado de aceptación de los directivos
2.5 Participación en el proceso de planeamiento del currículo pedagógico
2.6 Otras vías, cuáles
3. GRADO Y CALIDAD DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA
TIPO DE ACTIVIDAD
3.1 Reuniones de análisis y proyección educativa
3.2 Funcionamiento de la Asociaciones de Padres y Madres
2.3 Participación en las decisiones de la escuela
2.4 Grado de participación de los padres y madres en la APM
2.5 Otras, cuáles
4. GRADO Y CALIDAD DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS INSTITUCIONES Y LÍDERES DE LA COMUNIDAD
TIPO DE ACTIVIDAD
4.1 Participación en el proceso formativo curricular
4.2 Participación en el proceso formativo extra-curricular
4.3 Grado de aceptación de los directivos de las instituciones en el proceso
4.4 Otras, cuáles
Anexo 9 GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN
Datos generales:
Estimado(a) colega, este es el cuestionario para su autoevaluación como posible experto sobre el tema que trabajo en la Maestría en Ciencias de la Educación Superior
Le anticipo mi agradecimiento por su colaboración.
1. Si tuviera que decidir sobre una escala creciente de 0 a 10 el conocimiento que usted posee sobre la participación democrática de los estudiantes en proceso educativo, ¿dónde usted se ubicaría?
2. En la siguiente tabla marque en qué grado cada una de las fuentes indicadas ha influido en su conocimiento sobre la participación democrática de los estudiantes en proceso educativo. Marque con una "X".
Le agradezco su colaboración. Atentamente:
Iraci de Andrade Mello Amorim …………….. andrademelloamorim@hotmail.com
Anexo 10 COEFICIENTE DE COMPETENCIA (K) DE LOS PROFESIONALES AUTOEVALUADOS
No. | Origen | Años de experiencia profesional pedagógica | Esp. | MsC. | Dr,C, | Kc | Ka | K | |||||||
1 | Cuba | 39 | X | 1 | 1 | 1 | |||||||||
2 | Cuba | 20 | X | X | 0.6 | 0.8 | 0.70 | ||||||||
3 | Chile | 12 | X | 0.7 | 1 | 0.85 | |||||||||
4 | España | 22 | X | X | X | 0.8 | 1 | 0.90 | |||||||
5 | España | 28 | X | 0.8 | 1 | 0.90 | |||||||||
6 | México | 38 | X | X | 0.7 | 0.9 | 0.80 | ||||||||
7 | Brasil | 32 | X | X | 0.7 | 0.9 | 0.80 | ||||||||
8 | Brasil | 20 | X | 1 | 1 | 1 | |||||||||
9 | Brasil | 16 | X | X | X | 0.8 | 0.9 | 0,85 | |||||||
10 | Brasil | 23 | X | X | 0.8 | 0.8 | 0.80 | ||||||||
11 | Brasil | 22 | X | 1 | 0.9 | 0.95 | |||||||||
12 | Brasil | 32 | X | 0.9 | 0.8 | 0.85 | |||||||||
13 | Brasil | 23 | X | 0.7 | 0.8 | 0.75 | |||||||||
14 | Cuba | 37 | X | X | X | 0.9 | 1 | 0.95 | |||||||
Anexo 11 EVALUACIÓN POR LOS EXPERTOS
Se ha diseñado una propuesta de estrategia educativa para la participación democrática en el proceso de formación de los estudiantes de enseñanza media de la Escuela Estadual Desembargador Sadoc Pereira del municipio de Alto Alegre, Estado de Roraima, Brasil. Por considerar que usted es experto se somete dicha estrategia a su evaluación.
Otorgue una categoría evaluativa a cada aspecto que aparece en el instrumento que sigue, para ello marque con una "X" en la columna correspondiente. Las categorías evaluativas son:
Muy adecuado…………………….. MA
Bastante adecuado……………….. BA
Adecuado……………………………A
Poco adecuado……………………….PA
Inadecuado…………………………..I
Si usted desea expresar alguna recomendación o incluir otros aspectos a evaluar, puede hacerlo al final de este instrumento o por la vía que determine.
Nombre(s) y apellidos del experto evaluador: ____________________________________
Gracias por su colaboración.
Iraci de Andrade Mello Amorim …………….. andrademelloamorim@hotmail.com
Anexo 12 EVALUACIÓN DE LOS EXPERTOS SOBRE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA
Anexo 13 PROCESAMIETO ESTADÍSITCO DE LA OPINIÓN DEL PANEL DE EXPERTOS
La opinión grupal del panel de expertos en MA
Tesis presentada en opción al título académico de
Master en Ciencias de La Educación Superior.
Agradecimientos
Los hijos Vannyson y Higor, mi orgullo y mis alegrías diarias, que amo sobre todo, por entender mi ausencia en algunos momentos, gracias a ustedes por completar la esencia de mi vida.
A mi esposo Wilson R. M. Amorim, compañero en el éxito y en el fracaso, la alegría y en la tristeza, en la salud y en la enfermedad en todos estos años de nuestro amor. Agradezco todo el tiempo de dedicación que tienes a mí, por hacer parte de mi vida, por hacerme feliz, por tu amor y por compartir también tus conocimientos en todos los momentos de esta investigación.
A mi tutor Dr.C. Jorge Luís Rodríguez Morell, educador comprometido con la educación en sus más diversos aspectos y extremamente sensible a las cuestiones de orden social, y que contribuyó de manera singular para el desarrollo de esta investigación, pautado por la línea directriz de su rigor epistemológico y metodológico.
A los profesores de la Maestría, que compartieron sus conocimientos y que ya son parte de mi carrera académica. Muchas gracias, en especial a mi Profesor Dr.C. Oscar Ginoris Quesada, ejemplo de competencia y dignidad, con él aprendí mucho más que teoría, aprendí a cultivar la generosidad y la humildad, gracias por su auxilio en el desarrollo de esta investigación.
A los compañeros de la Maestría, por compartir esta jornada, por los momentos que pasamos juntos con nuestras ansiedades, miedos, inseguridades y responsabilidades que la investigación exigió, así como hacer común los buenos momentos que hemos compartido.
A mi familia brasileña, por el apoyo e incentivo que siempre me dieron, especialmente a mi hermana Antonia Sousa de Andrade, que de manera especial y cariñosa mi ayudó en muchos momentos. Gracias por su amor fraterno.
A mi familia cubana, Mireya, Leonel, Pescador y Migdalia por el cariño y la amistad verdadera que nos ofrecieron.
Dedicatoria
A Dios por sus cuidados en los momentos difíciles, por darme la fuerza interior para superar las dificultades, mostrarme los caminos en las horas inciertas y suplir todas mis necesidades.
A mis hijos y mi esposo, mis tres amores, hombres de mi vida, sin el apoyo de ustedes no hubiese sido posible esta conquista. A ustedes dedico esta tesis.
Autor:
Esp. Iraci de Andrade Mello Amorim
TUTOR: Dr.C. Jorge Luís Rodriguez Morell
UNIVERSIDAD DE MATANZAS
DEPARTAMENTO DE ESTUDIO Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Mención: Docencia Universitaria e Investigación Educativa.
MATANZAS-CUBA, 2014
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