Introducción
En esta monografía se presentara un análisis sobre el campo de la didáctica y el campo del desarrollo curricular.
Comenzaremos recuperando y conociendo la historia conceptual de la didáctica y el curriculum, un tema que es importante conocer para comprender cuestiones como sus procesos, sus funciones, sus orígenes, diversas definiciones y diferentes posturas que fueron adquiriendo y surgiendo a lo largo de su evolución, cuestiones que son importante para comprender su pasado y presente teórico.
Con el conocimiento de que el curriculum presenta una tarea compleja de abordar su análisis, se redactara desde un punto de vista social, y se hablara del curriculum prescripto, se describirán las funciones y el proceso mismo en el campo del curriculum y la intervención por parte del docente en cuanto a su influencia en la misma.
La didáctica y el curriculum
La didáctica y el curriculum comparten un mismo campo de trabajo, de estudio, de investigación y de preocupación epistemologíca.
La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción pedagógica, la practica de la enseñanza, y tiene como misión describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas practicas plantean a los docentes. Esta se construye sobre la base de la toma de posición ante los problemas de la educación, procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.
El objeto de conocimiento de la didáctica es la enseñanza, es una teoría de la enseñanza.
La didáctica no consiste solo en describir y explicar supone un compromiso con la acción practica. Su discurso consiste en orientar la acción, nos dice que y como debemos hacer para que la enseñanza sea efectiva en su intención educativa.
La didáctica como disciplina es una fuente de conocimiento destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayudarlo a tomar decisiones en su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes en contextos particulares y en momentos determinados.
Hay multiplicidad de categoría y niveles de análisis en la definición de didáctica, esto se debe al gran dinamismo de la sociedad y del conocimiento que genera cambios frecuentes debido al surguimiento de nuevas modalidades de educación, a diferentes concepciones del alumno y de la escuela les corresponde diferentes enfoques de la didáctica.
La construcción del conocimiento de la didáctica ha tenido dos orientaciones; la didáctica general y la didáctica especifica. En ambas orientaciones se han elaborado teorias sobre la base del estudio, al investigar la practica y la refleccion critica. La didáctica general no puede reemplazar a las didácticas especifica ni estas a aquellas.
La didáctica especifica se trabaja desde la enseñanza de una clase de contenidos, o en un nivel educativo, esto es un tipo de didáctica determinada esta mas cerca de la practica. La didáctica general esta más próxima al estudio de las teorías del aprendizaje, de las teorías del pensamiento y los procesos de cognición, esta teoría es de mayor nivel de generalidad, en cada una de ellas se pone en juego los saberes que surgen de la didáctica especifica; los niveles educativos, edad de los sujetos, clase de sujetos, tipo de institución y contenidos disciplinarios.
Un campo en donde la didáctica general ha efectuado aportes es la teoría del curriculum, la teoría del curriculum se construye con variados aportes provenientes de la problemática sociales, culturales, políticas y pedagógicas.
El campo del curriculum surge en estados unidos desde la primera propuesta de Franklin Bobbitt y Warrett Wallace Charters, buscaban convertir el curriculum en un campo de trabajo profesional durante la primera parte del siglo xx.
Las obras de Bobbit y Charters (1925) fueron las primeras dedicadas al tema, propusieron acotar el curriculum como un campo científico.
En la visión de estos primeros curriculistas, la organización escolar se orienta mas hacia su gobierno en los aspectos formales y materiales que hacia los sujetos que la habitan.
Con el desarrollo de la psicología científica, es decir el conductismo, la ciencia podía reformar la educación en general, y el funcionamiento de los centros escolares en particular.
Raymon Callahan (1962) había explicado la influencia que tuvieron los negocios y la industria desde comienzo del siglo xx debido a los logros. De hay surge la aplicación de los métodos de los negocios a cualquier área. Por eso los responsables políticos piensan reformar las escuelas aplicando los métodos de los negocios para conseguir los objetivos que se marcan.
El análisis del trabajo y de la actividad llego a ser la base del nuevo curriculum escolar, federick taylor y su "management cientifico" es un referente.
Esta visión pretendía hacer del centro escolar una empresa productista y del desarrollo curricular un proceso científico minuciosamente programado.
Las escuelas se nutrieron del conocimiento científico, dejando la responsabilidad de su elaboración a los expertos, que escriben sobre el curriculum, tarea que en ningún caso correspondía a los profesores.
El carácter científico en el diseño del curriculum paso a ser una obra de ingeniería curricular, inspirada en las propuestas del trabajo de taylor. Charters, Bobbitt, Thorndike, Skiner, Tyler fueron los iniciadores de aquellos principios en el campo del curriculum. Sus propuestas abarcaban el aprendizaje programado, objetivos conductuales u operativos, medición y control del tiempo en las tareas, uso de test, estos son los recursos instrumentales de la aplicación del taylorismo a las escuelas. En su base reside una ideología de la transmisión cultural según la cual el conocimiento se adquiere por repetición y objetivación.
Las ideas que surgen de los primeros pasos en el desarrollo del curriculum, nacidas de la concepción taylorista, aplican racionalidad técnica la cual proponen separar los elementos que componen la concepción curricular. Esta lleva a una visión funcionalista del curriculum que desarrolla programa de estudio para que preparen a los sujetos para el papel que desempeñaran en la vida adulta como miembro de un orden social establecido.
La eficiencia social era un objetivo prioritario, potenciado por la etapa de crecimiento industrial. Por esta razón, se fue pidiendo a las escuelas una mayor productividad, en términos de cantidad de información que los alumnos pudieran aprender.
Así se desarrollo el primer diseño del curriculum en torno a objetos, movimientos que ha dominado el desarrollo del curriculum y de la enseñanza desde sus inicios y durante gran parte del siglo xx.
Taylor, que no tuvo nada que ver directamente con la educación, creo un planteamiento tecnocratico y funcionales, abanderado por educadores reformistas atraído por el esplendor de la eficiencia social, a la que le importa mas el objeto que los sujetos que deben trabajar con él.
La tecnificacion del proceso didáctico, centrado en pruebas objetivas, de corte conductista, reducen el aprendizaje atomizado a conductas observables concretas que podrán ser evaluadas-corregidas, esta forma trata a los sujetos de "maquinas".
El taylorismo impone una prescripción completa de las tareas del profesor, sin margen para que pueda experimentar otras formas de concebir la enseñanza. Se esperaba que los profesores cumplan su tarea de un programa decidido por unos expertos que están por encima.
Así a fines de la década del 60 se comenzó a descubrir nuevas formas de percibir el curriculum. Surge a fines de la década de los 60 y principios de los 70 la propuesta de los reconceptualista. Los autores que comparten las distintas posiciones reconceptualistas tienen entre sus objetivos prioritarios la función liberadora que la educación puede desempeñar. Se trata de lograr la emancipación a través de la apropiación del saber y el acceso a la cultura compartida, garantizando así la participación democrática de todos los ciudadanos de un modo activo.
Una de las tareas que se propone los reconceptualitas es pensar el curriculum de otro modo, más enriquecedor para cuantos trabajan en él y más próximo a la practica.
Los reconceptualistas se interesaron por develar al servicio de que interés están las habilidades que fomentan la escuela, apostando claramente por la emancipación, la igualdad y la justicia social.
Lo que se pone en juego es la capacidad de los sujetos para interpretar el proyecto curricular y para llevarlo al aula, según su esquema de acción que en ningún caso suponga una limitación de la capacidad de juicio de los profesores, y que sirva para perfeccionar su propio quehacer docente.
El profesor aquí es una guía para el entendimiento, alguien que ayuda a descubrir por cuenta y responsabilidad de quien aprende, el profesor debe problematizar los contenidos de aprendizajes y los demás componentes que intervienen en el desarrollo curricular, para exigir la argumentación en la defensa de las ideas propias.
Se trata de provocar la reflexión y toma de posturas con el fin de propiciar la investigación y la autonomía en quien aprende.
Para que esto suceda el profesor debe indagar, por medio de preguntas inteligentes que exijan a los alumnos justificar sus respuestas, en que argumentación basan su razonamiento y su toma de postura. Al mismo tiempo, debe ir verificando sus propias ideas en la practica docente, en las aulas, convertidas en laboratorios de ideas que se validan constantemente.
Así, el curriculum se concibe como una forma particular de orientar la practica de la enseñanza, en la que se comprueban críticamente las ideas antes de aceptarlas con sumisión.
Una teoría sobre el curriculum, además de darnos una idea ordenada sobre la educación, debe contribuir a identificar los aspectos del orden social existente.
El curriculum no puede entenderse al margen del contexto en el que configuran ni independientemente de las condiciones en que se desarrolla, es un objeto social e histórico.
La política curricular gobierna las decisiones generales y una cierta ordenación jurídica y administrativa.
El sistema curricular es objeto de regulación económica, política y administrativa.
La regulación de los sistemas curriculares por parte del aparato político y administrativo, es una consecuencia de la propia estructuración del sistema educativo y de la función social que cumple.
Ordenar la distribución del conocimiento a través del sistema educativo es una vía no solo de influir en la cultura, sino en toda la ordenación social y económica de la sociedad.
La política curricular es un aspecto especifico de la política educativa, que establece la forma de seleccionar, ordenar, y cambiar el curriculum dentro del sistema educativo, clarificando el poder y la autonomía que diferentes agentes tienen sobre él, interviniendo de esta suerte en la distribución del conocimiento dentro del sistema escolar, e incidiendo en la practica educativa, en tanto presente el curriculum, ordenando sus contenidos y códigos de diferentes tipo.
La política curricular es toda aquella decisión o condicionamiento de los contenidos y de la practica del desarrollo del curriculum desde las instancias de decisión política y administrativa, estableciendo las reglas de juego del sistema curricular.
La política curricular establece o condiciona la incidencia de cada uno de los subsistemas que intervienen en un momento histórico determinado.
La intervención política sobre el curriculum, al establecer los mínimos para todo el sistema educativo, cumple diferentes funciones.
Desde un punto de vista social, en un sistema educativo que acoge a diferentes tipos de alumnos, los curriculares, tienen que expresar una cultura que se considere valida para todos.
Buscando la igualdad de oportunidades a la salida del sistema. El "mínimo" marca una norma de calidad de conocimientos y aprendizajes básicos para todo el sistema, que precisa una política compensatoria para los mas desfavorecidos.
La definición de mínimos para la enseñanza obligatoria no es, pues, un problema puramente técnico o de regulación burocrática del curriculum, sino que adquiere una profunda significación cultural y social, expresando una importante opción política.
La regulación del curriculum es inherente a la misma existencia de un sistema escolar complejo que, a través de las acreditaciones que importe, regula el consumo cultural y cualifica para dar entrada a los individuos en diferentes puestos.
El curriculum prescripto, expresa el contenido base de la ordenación del sistema, estableciendo la secuencia de progreso por la escolaridad y por las especialidades que lo componen. En función de ciclos, etapas o niveles educativos, marcan una línea de progresión dentro de un mismo tipo de contenidos o señalando aspectos diversos en los mismos que es necesario abordar consecutivamente en un plan de estudios.
Los profesores tienen que desarrollar en la practica el curriculum prescripto, para lo cual no se pone en juego solo los contenidos y aprendizajes considerados mínimos, sino que entra a ordenar pedagógicamente el proceso.
Da "orientaciones" metodológicas generales, sugieren a veces pautas más precisas de tratar determinados temas, no solo regula las evaluaciones que han de hacerse y en que momentos, sino que habla de las técnicas de evaluación a realizar.
Dos funciones básicas, prescribir los mínimos y orientar el proceso de enseñanza y el aprendizaje pedagógico.
Publicar mínimos y orientaciones es expresar una determinada opción que no se cumple por el hecho de explecitarla, sino a través de otros medios.
La intervención sobre los contenidos curriculares al prescribir un curriculum obviamente supone mediatizar la cultura posible en las instituciones educativas.
La administración puede y tiene que regular el sistema curricular en tanto es un elemento de política educativa que ordena el aparato escolar, facilitando los medios para que se haga un desarrollo tecnico-pedagogico adecuado del mismo, pero no proponiendo el modelo terminado.
Las prescripciones curriculares deben modificar o mejorar la practica escolar.
Las prescripciones curriculares, se deben traducir en pautas de comportamiento en las practicas. Pero la intervención por esa vía genera hábitos de dependencia y no propicia el desarrollo de agentes específicamente dedicados a facilitar ayudas al profesorado en el desarrollo del curriculum.
Las prescripciones curriculares suelen referirse a contenidos y orientaciones pedagógicas que pueden ser determinantes en el mejor de los casos para la elaboración de materiales, si han ajustarse a ellas, o para realizar el control del sistema, pero más difícilmente suele ser reguladores de la practica pedagógica de los profesores de una forma directa.
El curriculum prescripto no puede ni debe entenderse como un tratado pedagógico y una guía didáctica que oferta planes elaborados, para los profesores, porque tiene otras funciones que cumplir más decisivas, desde el punto de vista de la política educativa general que el ordenar los procesos pedagógicos en las aulas. Si la política curricular puede y debe ayudar a los profesores, tienen que hacerlo por otros medios.
La ordenación y prescripción de un determinado curriculum por parte de la administración educativa una forma de proponer el referente para realizar un control sobre la calidad de sistema educativo. El control se puede ejercer, básicamente, a través de la regulación administrativa que ordena como ha de ser la practica escolar, evaluando esa practica del curriculum a través de la inspección o por medio de una evaluación externa de los alumnos como fuente de información.
La autonomía real de los profesores la provoca mas el grado de formación y competencia profesional que las regulaciones exteriores.
La intervención de las prescripciones desde la política curricular es operativa en orden a regular contenidos y métodos de las practicas de la enseñanza.
Por su incidencia real en los medios y mecanismos que determinan la practica escolar. Las orientaciones o exigencias curriculares contenidas en el formato de curriculum que prescribe la administración no puede orientar o prescribir de forma directa la practica de profesores y de alumnos en las aulas, sino por vía indirecta.
Los profesores cuando preparan su practica cuando realizan sus diseños o programaciones tienen dos referentes inmediatos; los medios que le presentan el curriculum con algún grado de elaboración para llevarlo a la practica y las condiciones inmediatas de su contexto.
La educación a sido influenciada por las diferentes concepciones que han surgido a través del tiempo sobre, la sociedad, la cultura, y el hombre que le sirven de sustento.
Se enseña y se ha enseñado utilizando diversos métodos, siempre se puede enseñar mejor, y es necesario revisar permanentemente los currículos, porque es necesario seleccionar y usar bien las estrategias de enseñar y crear nuevas maneras de enseñar y de evaluar, para poder lograr que todos los alumnos aprendan.
El curriculum en las manos de los profesores es un instrumento de trabajo y de experimentación constante, generador de nuevas experiencias de aprendizajes. El curriculum debe ser también medio en el que los sujetos implicados ejerciten la imaginación.
Conclusión
A lo largo de esta monografía sé a podido visualizar la definición del campo didáctico. También se interpreto la evolución del campo curricular que a pasado de un enfoque articulado en torno al objetivo con una racionalidad técnica donde al docente no se le ofrecía ningún tipo de reflexión o intervención sino como un mero transmisor de contenidos- ya prescripto por los expertos en esa tarea- a un enfoque concebido como proyecto y proceso con una racionalidad practica o comunicativa que busca el desarrollo profesional de los profesores en la investigación en la acción
Como se ha desarrollado, desde el punto de vista social, los curriculares deben presentar una cultura que sea valida para todos, el mínimo es el que marca una norma de calidad de conocimiento y aprendizaje básica para todos. El curriculum prescripto es que debe manipular los mínimos que obviamente se hace necesario mediatizar la cultura existente en la institución escolar presente.
Así la prescripción se presenta como mínimos actúan de referencia en la ordenación del sistema curricular, sirven de punto de partida para la elaboración de materiales, control del sistema etc.
El docente es el que debe poner en juego el curriculum prescripto, orientar los contenidos y enseñanza hacia un grupo de alumnos determinados, según el contexto que se le haga presente.
Cualquier intento de organizar una teoría coherente tiene que dar cuenta de todo lo que ocurre en ese sistema curricular, viendo como la forma de su funcionamiento en un contexto dado afecta y da significado al curriculum mismo.
Autor:
Vilma Jessica Ames Mejia
Gladis Azan Salazar
Liz Gonzales Curimania
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL A DISTANCIA EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA
DIDACTICA GENERAL
PROFESORA : MG. NERIDA CAJACURI DE LAURA
SEMESTRE : IV SEMESTRE -2015