Los estilos de aprendizaje en alumnos de la Escuela de Formación de Maestros. Cabinda, Angola (página 2)

En ése mismo sentido, Felder y Silverman (apud Leme, 20010:58) formularon un modelo de estilos de aprendizaje que contempla cinco dimensiones de estilos de aprendizaje: Activo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo, Visual/Verbal, Sequencial/Global y Indutivo/Dedutivo.

Las características de los aprendices, de acuerdo con sus estilos de aprendizaje, están descritas a continuación: los alumnos activos tienden a comprender y retener mejor la información cuando a discuten, aplican o explican para los otros; los alumnos reflexivos prefieren reflejar calmamente sobre la información; los alumnos sensoriales demuestran preferir aprender factos, resolver problemas con métodos bien establecidos, sin complicaciones y sorpresas; los alumnos intuitivos le gusta descubrir posibilidades y relaciones, prefieren novedades y se aburren con la repetición; los alumnos visuales tienden a aprender con figuras, diagramas, fluxogramas, películas y demostraciones; los alumnos verbales le gusta aprender con explanações escritas o habladas; los alumnos secuenciales tienden a aprender de forma lineal, en etapas secuenciadas y, por fin, los alumnos globales demuestran preferir aprender en grandes saltos, asimilando el material casi aleatoriamente, sin ver las conexiones, para, entonces, repentinamente, "comprender" todo.

Squarizi (1999) elaboró el Inventario de Estilos de Aprendizaje que fue adaptado por AMADI y Santos (2003). El instrumento usado por las autoras se propone a evaluar tres dimensiones, a saber, ambiental, emocional y sociológica. La dimensión ambiental contempla áreas como la luz, temperatura y ambiente.

La dimensión emocional es compuesta por las áreas motivación, persistencia, responsabilidad y estructura. Por fin, la dimensión sociológica dice respeto al modo preferencial de realizar una tarea, considerando los envueltos en el proceso de enseño-aprendizaje.

Considerando la literatura existente, Santos (2010) desarrolló la Escala de Evaluación de Estilos de Aprendizaje destinado a la descripción de los estilos preferenciales. El instrumento evalúa cinco dimensiones, a saber, ambientales, sociales, instrumentales, personales y condiciones de la actividad.

La dimensión condiciones ambientales dice respeto a los estímulos físicos del ambiente inmediato, tales como, iluminación, ventilación, ruido, tiempo, espacio (tipo de ambiente – formal o informal y su estructura física). Ya la dimensión condiciones sociales dice respeto a la manera preferencial de realización de la tarea, considerándose los envueltos en el proceso de enseño-aprendizaje (alumno-colegas-maestro).

Otra dimensión se refiere a las condiciones instrumentales, que dice respeto a la preferencia por recursos didácticos y tecnológicos durante la situación de aprendizaje (recursos como juegos, revistas, diarios, libros, apostillas, lousa, retroprojetor, computadora, TV y vídeo).

La dimensión condiciones personales trata de las preferencias sensoriales, perceptuais y cognitivas del aprendiz en la ejecución de una tarea (hacerlo, observar, oír, leer, el ritmo de ejecución y resolución del problema).

Por fin, la dimensión condiciones de la actividade dice respeto a la manera preferencial de formato y proposición de la actividad (actividades más detalladas, dirigidas, organizadas, claras, cerradas, libres, convencionales, controladas, originales e/ou creativas).

La importancia de estudios acerca de la cognición favorece el desarrollo de herramientas que vengan mejor aprovechar el potencial de procesamiento de la información (Santos, 2007). se observa que estilos de aprendizaje también han sido utilizados con objectivo de averiguar el esmero de estrategias de aprendizaje. Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos es importante, así como el uso de estrategias durante el proceso de aprendizaje.

1.4.1- Principales teorías de estilos de aprendizaje

Varios fueron los modelos y teorías creadas acerca de los estilos de aprendizaje siendo propuestas por educadores y psicólogos, en su mayoría, sin embargo el eje básico de tales teorías o modelos parten del siguiente: existen tres caminos perceptivo siendo éstos el visual, el cinestésico y el auditivo. Allende tres estados de conciencia que son el consciente, el subconsciente y el inconsciente. Donde desde la combinación de tales factores se puede determinar los etilos de aprendizaje. En este momento buscamos mostrar las principales teorías sobre estilos de aprendizaje donde destacamos las siguientes: a de David Kolb; Myers y Briggs; Herrman; FELDER y SILVERMAN; además de la de Mawna Markova.

a)Teoría de DAVID KOLB

David Kolb, en 1976, elabora un instrumento llamado Inventario de Estilos de Aprendizaje, con el objectivo de identificar el estilo de aprendizaje preferencial de los alumnos. De acuerdo con Kolb, en su teoría de estilos de aprendizaje existen dos dimensiones, donde son la percepción y procesamiento de la información.

La combinación de las dos dimensiones origina cuatro tipos de estilos de aprendizaje: el Divergente (concreto y reflexivo) teniendo como punto fuerte la imaginación, el Assimilador (abstracto y reflexivo) teniendo como punto fuerte la creación de modelos teoréticos a través de un raciocinio inductivo, el Convergente (concreto y reflexivo) suya el aprendizaje se da desde la aplicación de concibes la práctica y el Acomodador (concreto y activo) que aprende mejor experimentando y ejecutando aquello que es enseñado para mejor aprender.

Acerca de eso, según Barros (las 2008:3) aún en los estudios sobre Kolb podemos destacar que el ciclo de aprendizaje se organiza por la experiencia concreta, pasando por la observación reflexiva, por la conceitualização abstracta y, por fin, por la experimentación activa. Kolb destaca que para un mejor aprendizaje o aprendizaje más significativo se debe explorar los cuatro estilos a pesar de los aprendices posean mayor afinidad con de ellos.

b)Teoría de MYERS & BRIGGS

Myers y Briggs creen en los estilos de aprendizaje como reflejos psicológicos, en su teoría establecen cuatro dimensiones de estilos de aprendizaje: orientación para la vida (comunicativos e introvertidos), percepción (sensoriales e intuitivos), juicios de concibes (objetivos y subjetivos) y orientación para el mundo externo ( julgadores y perceptivos). Donde podemos afirmar el siguiente acerca del expuesto:

• Alumnos comunicativos focam en el mundo externo, experimentan las cosas y buscan interacción en grupos, mientras introvertidos focam en el mundo interno y de las concibes, piensan sobre las cosas y prefieren trabajar solos.

• Alumnos sensoriales son prácticos, su foco está direccionado para los factos y productos. se muestran más confortables con la rutina. Ya alumnos intuitivos son imaginativos, su foco está devotado para significados y posibilidades. Prefieren trabajar más en nivel conceitual. se muestran aviesos a la rutina.

• Alumnos objectivos y con inclinación a tomar decisiones basadas en la lógica y reglas son denominados reflexivos. Alumnos subjectivos y con inclinación a tomar decisiones basadas en consideraciones personales y humanísticas son denominados sentimentales.

• Julgadores son alumnos que prefieren seguir agendas y poseen acciones planeadas y controladas; perceptivos son alumnos que poseen acciones espontáneas y buscan adaptarse de acuerdo con las circunstancias. (Almeida, 2010:43)

Los estilos de Myers y Briggs fueron elaborados con designio de indicar los estilos de aprendizaje de los alumnos, y así, definir las preferencias de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

c)Teoría de HERRMAN

La teoría de aprendizaje desarrollado por Herrman busca mostrar como las personas solucionan problemas desde el pensamiento, siendo más una forma de estilos de pensamiento de lo que de estilos de aprendizaje.

Herrman dividió a miente física en cuatro cuadrantes cada un responsable de una manera de pensar: el cuadrante La, son individuos que poseen como características carácter analítico, cuantitativo, crítico, fáctico y lógico. El cuadrante B, los sujetos con esta actividade cerebral que tiene como peculiaridades la preferencia de aprender de manera secuencial, siendo organizados, detallistas y con grande habilidad de planeamento.

Los sujetos con predominancia en actividad cerebral del cuadrante C, poseen como características: emotividad, cinestesia, trabajan mejor con relaciones interpessoais y simbologías, y por fin, el cuadrante D de actividade cerebral sano individuos que poseen habilidades visuales, holísticas e innovadoras.

Delante de eso, sobre la teoría propuesta por Herrman según Almeida (las 2010:46) los estilos de aprendizaje son vistos como habilidades capaces de ser crecidas y, por tanto, los educadores deben elaborar clases que exploren los estilos de aprendizaje preferenciales de los alumnos, y que posibiliten desarrollar también los estilos no preferenciales.

Para Herrman, los estilos de pensamiento no son inferiores o superiores
unos a los otros apenas diferentes, donde cuanto más estilos un individuo
conseguir desarrollar mejor y mayor será su capacidad de asimilación
de la información enseñada, y con eso, el enchufe de decisiones
y la solución de los problemas surgidos.

d)Teoría de FELDER & SILVERMAN

De acuerdo con Leme, (las 20010:60) Felder y Silverman propone su teoría de estilos de aprendizaje desde cinco dimensiones:

• Visual y verbal que están relacionados la captación de la información, donde los visuales a captan mejor vendo y los verbales a través de palabras habladas o escritas.

• Los intuitivos y sensoriales son las formas de percibir la información, en que los intuitivos poseen grande capacidad de interpretar textos y símbolos con facilidad.

• Los inductivos y deductivos, los primeros parten de concibes particulares a generales, mientras, los segundos parten de leyes generales a particulares, o sea, unos parten de conocimientos más específicos para más amplios, los otros parten de conocimientos generales para alcanzar conocimientos más particulares.

• Los activos y reflexivos, mientras los activos procesan las informaciones pasadas ejecutando actividades, experimentando para mejor comprender y le gusta trabajar en grupos, ya los reflexivos antes de experimentar algo necesitan comprender, demorando a iniciar actividades, donde acaban privilegiando la práctica de actividades individuales.

• Los secuenciales y globales, donde los secuenciales aprenden los contenidos de forma lineal y los globales analizando todo contenido expuesto.

Según Almeida (2010:40): Felder y Silverman sintetizaron hallazgos de numerosos estudios para formular un modelo de estilos de aprendizaje, estandarizado con alumnos de ingeniería, que presenta cinco dimensiones: visual/verbal, activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, sequencial/global e intuitivo/dedutivo. A concibe del hallazgo de los estilos de aprendizaje de Felder y Silverman es a de educadores elaboren clases, donde busquen apurar los estilos preferenciales de los alumnos y desarrollar los no preferenciales.

e)Teoría de los seis estilos de MAWNA MARKOVA

Mawna Markova desarrolló su teoría de estilos de aprendizaje teniendo para el efecto identificado seis estilos que son: 1) Apresentadores/Narradores (Vla-C); 2) Intuitivos (V-Cla); 3) Lideres natos (A-C-V); 4) Oradores (La-V-C); 5) Génios errantes (C-Vla); 6) Bichos carpinteros (Cla-V).

Acerca de eso podemos afirmar sobre tal teoría: los seis calidades de aprendizaje traídos por Markova están relacionados con los 3 niveles de conciencia (miente consciente, miente subconsciente y mente inconsciente) y con los 3 lenguajes simbólicos que la mente usa para recibir, organizar y procesar informaciones (auditiva, visual y cinestésica). Cada estado de conciencia usa una de los tres lenguajes simbólicos para procesar las informaciones. (GROSSI y Santos, 2011:3).

Entendemos qué la teoría de los seis estilos de Markova, busca identificar el perfil de los aprendices desde la identificación del estilo de aprendizaje dominante en conjunto con los no dominantes, donde con esta combinación de estilos nos posibilita comprender las características de aprendizaje de cada un. Intentamos presentar un conjunto variado de teorías de estilos de aprendizaje, donde vemos las diferencias y aproximaciones de las mismas, sin embargo creemos que debemos destacar que todas comprenden los estilos de aprendizaje como formas de como cada un de los individuos aprenden en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1.4.2- Estrategias verus estilos de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje reflectem los procesos utilizados por el alumno para contestar a las demandas de una situación de aprendizaje (Riding; Stephen, 1998). Tiene como función contornar dificultades, amenizando posibles incompatibilidades entre la forma como las informaciones son presentadas, las situaciones de aprendizaje son organizadas y las preferencias individuales, también visando a potencialização del aprendizaje.

Esto quiere decir que, cuanto más estrategias el aprendiz haya crecido, mayor será su hipótesis de manejar las diferentes formas de presentación de las informaciones en las situaciones de aprendizaje vividos por él.

Partiendo de ese presupuesto, Felder identificó algunas estrategias para cada estilo de aprendizaje, son ellas (Felder, 1992):

a) Perfil activo: si a actividade en el que participar no condice con una resolución o discusión de un problema práctico, se debe equilibrar esa falta de armonía con su estilo, o sea, disponiéndose antepasadamente, previendo decisiones y posteriormente sus consecuencias.

Trabajando o estudiando en grupo, para que los miembros puedan explicar diferentes puntos, identifique diferentes escenarios y construya un plan de acção, así, retendrá mejor las informaciones si intenta colocarlas en práctica.

b) Perfil reflexivo: si a actividade no permitir tiempo para reflectir, equilibre con su estilo al estudiar el asunto. No memorice el material, haga paradas periódicas para revisar y pensar en posibles cuestiones o aplicaciones.

Puede ser muy eficaz hacer pequeños resúmenes o anotaciones, con sus propias palabras, pues permitirá retener el contenido de modo más efectivo.

c) Perfil sensorial: se retiene mejor la información se comprende como ella se relaciona con el mundo real. Si el evento, clase por ejemplo, trata el asunto de modo teorético y abstracto, la persona puede si sentir incómodo. Pida ejemplos específicos e intente aliñar los conceptos la práctica. Si está insatisfecho, busque más ejemplos en otras informes o discuta el asunto con otras personas.

d)Perfil intuitivo: los intuitivos aprovechan más las clases expositivas. Sin embargo, si el individuo es intuitivo y la clase demanda memorización y aplicación de fórmulas, puede si aburrir, en este sentido debe pedir al maestro para ilustrar como los factos están conectados o buscándolos por sí mismo.

Errores en pruebas pueden ser comunes por ser impaciente con detalles y no le gustar repetición como, por ejemplo, conferir un problema resuelto. Lea la cuestión hasta el fin antes de empezar a contestar y busque conferir los resultados.

e) Perfil visual: éstos deben buscar por diagramas, esquemas, figuras o representar de forma diagramática el contenido que está siendo presentado de manera predominantemente descriptiva, verbal. se puede pedir al maestro indicaciones de películas sobre el material o investigar en el internet.

Use marcadores de texto, de varios colores. Utilice una misma color cuando quiera relacionar apartados. Sistematice las informaciones, identifique los conceptos fundamentales y sus conexiones, disponga un esquema apuntando gráficamente los elementos.

f) Perfil verbal: con sus propias palabras, elabore resúmenes del contenido, pues será más fácil entender el material. siempre que tenga una oportunidad trabaje en equipa, será más fácil comprender si el alumno oír las explicaciones de otras personas o exponga el asunto para ellos.

g) Perfil secuencial: la mayoría de los cursos es impartida de manera secuencial. por si acaso no son de esta manera, pida mayores detalles al maestro sobre libros que ilustran detalles. Cuando estudie, disponga el material en orden lógica, y haga resúmenes. Busque fortalecer su raciocinio global, relacionando nuevas informaciones con conocimientos ya adquiridos.

h) Perfil es global: al realizar la lectura de un material por la primera vez, el sujeto debe identificar cuales son los objectivos pretendidos. Caso tenga una introducción o un resumen en manos, lea antes. Busque entender toda a concibe sobre lo tema, evite leer en corto tiempo y tener que volver varias veces. Relacione la materia con su conocimiento, con otros dominios, busque por conexiones. Después de algún tiempo el alumno comprenderá el nuevo asunto, como por una "crepitación".

1.4.3- Aplicabilidad de los modelos de estilos de aprendizaje en la sala de clases

Estos estudios acerca de los estilos de aprendizaje tienen dos aplicaciones prácticas actuais: en el mercado de trabajo y en las salas de clase. En este trabajo apenas en los debruçaremos en el ámbito de las salas de clases, donde debemos verificar algunos aspectos mucho importantes asociados a la relación professor/aluno, bien como las particularidades de la enseñanza para adultos, ya que en la Escuela blanco de nuestro trabajo, maioritariamente son adultos.

Los adultos tiene una postura mucho más activa en el proceso de aprendizaje, por tanto es necesario adecuar el proceso de enseñanza a estas características. El abordaje tradicional del maestro-presentador no se adecua al estilo de aprendizaje de los adultos que necesitan una mayor participación.

El modelo participativo es más moderno e implica en alterar la función del maestro-presentador para una función de facilitador, buscando ampliar la participación del alumno. Contuve desarrolló un estudio que buscaba verificar como estaba ocurriendo el proceso de enseñanza y como estaba formalizada la relación professor/aluno.

Se Utilizó de la escala de principios del aprendizaje de adultos donde él identificó que el tipo de enseñanza más difundida era el de la enseñanza centrada en el maestro, lo que va contra las observaciones hechas sobre la mayor eficacia de modelos participativos para enseñar adultos. Para mejorar el proceso de enseñanza y de entrenamiento para adultos, Stephen proponen un abordaje de trabajo donde el planificación ejerce un papel de fundamental importancia.

Se debe, primero, "Dibujar el Programa" evaluando los estilos de aprendizaje de los alumnos, introduciendo varias técnicas de enseñanza bien como diversificar las formas de contenido de las presentaciones. Lo según paso es lo de "Disponer el Ambiente" para mejorar el nivel de atención de los alumnos. El tercero y último paso es lo de "Administrar la Participación y la Interacción" de modo a apocar las diferencias de estilos de aprendizaje de los participantes como también las diferencias de comportamiento y velocidad de absorción de conceptos.

En la sala de clase, tanto en la escuela cuanto en los entrenamientos corporativos, saber cual es el estilo de aprendizaje del alumno es fundamental. La manera má efectiva de enseñarse adultos es lo de hacer del maestro un facilitador, estimulando el alumno a participar de manera más activa. Sin embargo, esta participación solo ocurre de manera correcta si el maestro sabe como los alumnos contestan a ciertos tipos de estímulo. Es claro que ni siempre existirán las circunstancias favorables para que este conocimiento ocurra a tiempo de influenciar la andadura del curso, haciendo del trabajo del maestro algo aún más complejo.

De estas ponderaciones descolla que que estilos de aprendizaje se refieren a preferencias e inclinaciones altamente individualizadas de una persona, que influencian en su manera de aprehender un contenido, pues,

a) El estilo de aprendizaje activo es una forma de aprender que tiene por principio el movimiento de concibes, la busca, la averiguación y la asimilación de contenidos e informaciones, de dónde desde un conjunto, se establece a concibe central sobre lo que ésta siendo aprendido;

b) Estilo de aprendizaje reflexivo es la forma de aprender del análisis crítico argumentativa y profundizada sobre lo tema, se analiza las diversidades y se verifica detalhadamente las informaciones y datos disponibles;

c) Estilo de aprendizaje teorético es la forma lógica y estructurada de llegar al conocimiento desde elementos llaves, de esquemas y mapas, se planifica, se organiza y se llega al aprendizaje;

d) Estilo de aprendizaje pragmático es la forma de aprender en que la aplicación y hacerlo son los ejes centrales del proceso, desde el hormigón y del realizado se saca informaciones y datos aprendiendo.

No obstante a los expuesto, Kolb citado por Barros (2006:54) afirma que la forma de aprender es fruto de la herencia que traemos, de las experiencias anteriores y de las exigencias actuais del ambiente. Para él, cinco fuerzas condicionan los estilos de aprendizaje: el tipo psicológico, la especialidad que el individuo está con relación su profesión, su carrera profesional y las exigencias que ellas traen, el puesto de trabajo a lo cual está vinculado y la capacidad de adaptación a lo puesto que esté ocupando, que exige determinada capacidad.

CAPÍTULO II

Procedimientos metodológicos

La metodología se refiere al conjunto genérico de procedimientos ordenados utilizados para adquisición de información segura y organizada, teniendo como objectivo encuentrar solucione para problemas, comprender fenómenos y prever problemas futuros. Por consiguiente, método es el modo de proceder al examen y averiguación de factos y conceptos, de acuerdo con los principios de la Lógica[1][…], añaden Nick et al (1997).

2.1 – Caracterización de la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda

La Escuela de Formación de Maestros de Cabinda se insiere en el cuadro de la administración y gestión del sistema educativo en el subsistema de formación de maestros que visa en formar docentes para la educación preescolar y para la enseñanza general, nomeadamente la educación regular, la educación de adultos y la educación especial. se tiene acceso la esa escuela despues a 9ª clase con una realización de cuatro años y despues éstos, en Escuelas e Institutos Superiores de Ciencias de Educación.

De acuerdo con el Artº 27º de la Ley 13/01 de gestión del sistema de educación, constituyen objectivos de esta escuela en el cuadro del subsistema de formación de maestros:

A. Formar maestros con el perfil necesario a la materialización integral de los objectivos generales de la educación;

B. Formar maestros con sólidos conocimientos cientifico-técnicos y una profunda conciencia patriótica de modo a que asuman con responsabilidad la tarea de educar las nuevas generaciones;

C. Desarrollar acções de permanente actualização y perfeccionamiento de los agentes de educación.

La escuela de formación y maestros de Cabinda, está localizado en el Barrio "4 de Febrero" en la ciudad capital de la Provincia de Cabinda, Calle Duque de Tchiazi, a sur de las instalaciones de los bomberos de Cabinda.

Estructuralmente la escuela cuenta con veinte (24) salas de clases en la globalidade de esas salas ocho (4) de ellas están orientadas para la enseñanza primaria y 12 para el II Ciclo, las demás (8) para la escuela de formación de maestros, respectivamente. La escuela de formación de maestros posee aún una sala de convívio laboratorios de biología, química, física y geografía, sala de maestros convenientemente apetrechada, salas para despachos, servicios administrativos y otras dependencias. se dispone aún de generador de corriente eléctrica que asegura el funcionamiento de las clases por la noche, en el caso de alguna interrupción de la red pública.

Para garantizar el funcionamiento normal de las clases y consecuentemente la debida capacidad de los formandos, la institución no dispone de cualquier laboratorio para cualesquiera que sean las opciones formativas ahí existentes.

Administrativamente depende de la Direcção Provincial de la Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología y del Gobierno de la Provincia de Cabinda, mientras metodologicamente se vincula con el Ministerio de la Educación. La escuela está orgánicamente estructurada en directoria, consejo de direcção y órganos ejecutivos, cuyos componentes son: un director, responsable máximo de la organización, velando por el cumplimiento y controlo de todas tareas administrativas y pedagógicas, siendo coadjuvado por dos sub – directores: a) – un administrativo y b) – un pedagógico. Participan en la gestión pedagógica los coordinadores de turnos y de cursos, directores de pandillas, coordinadores de disciplina y actividades extra – escolares.

El personal administrativo es de cinco trabajadores, siendo tres mujeres y dos hombres. Alberga un total de 42 maestros distribuidos en tres períodos laborais (mañana, tarde y noche). De este total, 30 individuos del sexo masculino y 12 del sexo femenino, correspondientes a 71,42% y 28,57%, respectivamente.

La construcción es de popas-del-suelo con una bella veda a betão armado, lo que confiere la esta institución escolar una apariencia magnífica y seguridad. Esta escuela comparte el mismo recinto con una escuela primaria y secundaria del Iº ciclo llamada a escuela Anexa y otra secundaria del IIº ciclo más conocida por PUNIV.

2.2 – POBLACIÓN

La población envuelta en esta pesquisa fue constituida por los alumnos de la 11ª clase de la Escuela de Formación de Maestros de Cabinda. La institución escolar matriculó en el año lectivo 2013, un total de 983 individuos, distribuidos en tres (3) cursos: Enseñanza Primaria, Biología-Química y Geografía-Historia, constituyendo por consiguiente el universo de nuestra investigación.

Cuadro nº 1-Universo escolar de los alumnos de la 11ª clase- 2013

Fuente: Escuela Formación de Maestros de Cabinda – 2013

2.3 -MUESTRA

Para garantizar la validez interna de las conclusiones del estudio y posibilitando la extrapolación de los resultados (validez externa), primamos por un muestreo probabilística. Teniendo en cuenta de que el universo populacional a la priori era conocido por nosotros, el tamaño de la muestra, fue estimado usando la siguiente fórmula:

Con base en la fórmula referenciada, resultó el tamaño de la muestra constituida por 60 individuos, cuya distribución es la siguiente:

Cuadro nº 2 – Distribución de la muestra por extractos

Fuente: Escuela Formación de Maestros de Cabinda – 2013

Así, el estudio fue crecido con 60 alumnos, siendo 25 de la enseñanza primaria, 18 de opción biología-química y 17 de la opción geografía-historia.

La banda etária de los alumnos, en la muestra total, varió de 19 a 42 años de edad. En las opciones de biología – química y geografía-historia la edad mínima fue de 18 años de edad y la máxima 32 años, mientras en la opción de la enseñanza primaria las edades variaron entre 22 42 años.

Para selecção de los alumnos, cada de ellos, su número fue inscrito en un papelinho, que después de doblado y colocado en una urna donde se extrajeron los elementos que integraron la muestra, por sorteo calculándose enseguida, a fracção amostral de los mismos por género por formas que la participación sea equitativa.

Adoptamos un procedimiento que consistió en la aplicación selectiva e individualizada de los cuestionarios. En la aplicación del instrumento los sujetos fueron enterados sobre la confidencialidad de la pesquisa, siguíendose las debidas explicaciones que se restringieron a la manera como debían contestar al cuestionario. El tiempo medio de respuestas para los sujetos fue de 20 minutos.

2.4 – MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

El instrumento usado en la realización de la pesquisa fue un cuestionario, dirigido a los alumnos de la clase visada por el trabajo.

De acuerdo con Gil (apud Silva et Al, las 2001:25) la averiguación científica depende de un "conjunto de procedimientos intelectuales y técnicos" para que sus objectivos sean alcanzados: los métodos científicos.

se vuelve obvio que el método es muy importante para estimular la comprensión y sugerir hipótesis y cuestiones para pesquisa. Puede ser utilizado para elevar la comprensión sobre el problema en estudio. Los métodos emplees en la pesquisa pueden ser cualitativos e/ou cuantitativos que son ambos empíricos y emplean la observación.

En consecuencia de lo que arriba está esclarecido, en este trabajo fueron utilizados los siguientes métodos.

• TEORICOS:

• Análisis – síntesis: fue utilizada en el presente trabajo para analizar los puntos de vista de los diferentes autores que abordaron sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos.

• Matemáticos o comparativos: nos permitieron operacionalizar empíricamente los datos estadísticos y traducir en números los resultados encontrados durante a tabelação de los mismos. Igualmente, con este método, determinamos los medios y porcentajes de los resultados de la muestra.

2.5 – MODELOS DE INVESTIGACIÓN

a) Investigación bibliográfica: – toda pesquisa, sea cual sea el camino metodológico planteado, necesita la revisión de literatura, validada por la pesquisa bibliográfica. Algunos encuestadores, mientras, se utilizan solamente de esta estrategia para consolidar los conocimientos, a través de la bibliografía ya publicada sobre estilos e instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje.

De acuerdo con SATO, (2001:25), este tipo de pesquisa se basa en las informes literarias, en los documentos o en las narrativas orales que posibilitan diversa lecturas de los factos, fenómenos, pensamientos o de autores estudiados. Tales averiguaciones pueden traer una nueva interpretación en determinadas situaciones, personas, temas o sociedades.

En este sentido, esta pesquisa tiene como línea básica, la revisión de la literatura o bibliográfica. Fue nuestra preocupación realizar pesquisa bibliográfica para mejor nos fundamentemos para la implementación del trabajo.

b) Investiga fenomenológica: – Para SATO, (2001:26), este enfoque describe los significados de las experiencias de vida de los alumnos relativos su vivência quotidiana con el aprendizaje, en este sentido, de los estilos de aprendizaje, objecto de nuestro estudio. Por tanto, buscamos la estructura invariable (o esencia), con elementos externos e internos basados en la memoria, imágenes, significaciones y vivências de los alumnos en el proceso de enseño-aprendizaje.

c) Investigación-acção :que tiene como característica principal aprenderlo haciendo", o sea una persona o un grupo de personas identifica un problema, hace algo para resolverlo, verifica si los esfuerzos resultaron y, en caso contrario, define un nuevo plan de acção.

Para Coutinho (2005) es una metodología práctica e interventiva, pues no se limita al campo teorético, a describir una realidad. Interviene en esa misma realidad. Es una metodología que permite la ligazón efectiva y eficiente entre la averiguación y su aplicación en tenemos prácticos en el proceso educativo e interventivo.

CAPÍTULOIII

Presentación, análisis de dados e interpretación de los resultados

3.1 – Análisis e interpretación de los datos recogidos a los alumnos

Grafico 1 – Distribución de los discentes

Fuente: Escuela de Formación de Maestros de Cabinda – 2013

La lectura de la tabla 1, referente la constitución de la muestra del estudio, revela que 29% de los discentes sano del curso de Enseñanza Primaria y , del curso de Biología – Química, Matemática-Física tenemos 28% y la área de Historia 14%.

El análisis acarrea en a afirmar que, la muestra es constituida maioritariamente por los discentes de las opciones de la Enseñanza Primaria y Bio – Química (29%), encontrando-si en según plan a fracção amostral constituida por los discentes de la opción de Matemáticas con (28%) y, en el último plan en tenemos percentuales, situó-si a fracção representativa de los discentes de la área de Historia con 14%.

Grafico 2-Distribución de los discentes cuestionados por faixa Etária y Área de Formación

Fuente: Escuela de Formación de Maestros de Cabinda – 2013

La lectura y el análisis del gráfico 2, relativos a la banda etária de los discentes, revela la existencia de cuatro bandas, encuentrando -si la mayoría de los discentes integrados en el intervalo comprendido entre los 19 a la 24 años con un porcentaje igual a 46,4%, mientras que en la banda inmediatamente inferior, sitúan-si los discentes cuya edad está entre 25 a la 31 años, con percentuales equivalentes a la 42%. Abajo de esta banda, podemos verificar que 10,1%, son los discentes que tienen edad comprendida entre los 32 a los 36 años y por último, en el intervalo constituido por aquéllos que tienen 36 a la 42 años, encuentran -si apenas 1,4% de los discentes.

Grafico 3 – Distribuição das respuestas dos discentes en relación a grado de satisfación pela opción en los cursos de Formación.

Fuente: EFP-Cabinda, Cuestionario Aplicado en el Período de 01 a 15 de Noviembre de 2013

La lectura de los datos tabelados referentes al posicionamiento de los discentes en cuanto a su satisfacción relativamente la área de formación que frecuentan, espelha que 52,2% de los discentes inquiridos están insatisfechos y anhelan anular la matrícula y, en el grupo de los insatisfechos, verificamos la existencia del 17,4% de discentes con deseo de alterar de área de formación porquanto la área que frecuentan no corresponde las expectativas esperadas.

En el polo opuesto, encuentra – si un segmento de discentes igual a la 29%, están satisfechos con su área de formación y anhela continuar sus estudios, mientras tanto, otra fleco, constituido por 1,4% de los discentes considera – si muy satisfechos y antojarse continuar.

El análisis acarrea – en los a la conclusión parcial de que existe un cierto grado de insatisfacción por parte de los discentes relativamente a las áreas que frecuentan y, tal facto puede constituir un factor constrangedor en el rendimiento escolar.

Grafico 4 – Identificación de los estilos de aprendizaje de los alumnos

Fuente: EFP-Cabinda, Cuestionario Aplicado en el Período de 01 a 15 de Noviembre de 2013

Despues la identificación de las respuestas, fue aplicada la matriz de puntuación de acuerdo con el cuadro de preferencias propuesto por Fernandes (2008) a identificar el grado de preferencia presentado por los inquiridos. De la totalidad de las respuestas logradas como se puedemos verificar (Grafico 4):

a) De las tipologias de estilos de aprendizaje propuestos por Honey-Mumfold, a tipologia más identificada fue del tipo "Reflexivo", representando 64% de las respuestas totales;

b) Los estilos de aprendizaje "Pragmático" y "Activo" representan 10% y 19%, respectivamente, del total de respuestas logradas a los cuestionarios;

c) El estilo de aprendizaje del tipo "Teorético" es lo que presenta valores más bajos, representando 7% del total de respuestas.

Es de referir que en los valores totales fueron considerados los alumnos identificados con más de lo que un estilo de aprendizaje dominante. En estos casos fueron considerados los dos estilos con un elevado grado de preferencia, una vez que estos individuos pueden sentirse "confortables" en cualquiera de los estilos identificados con mayor graduación.

Teniendo en consideración la elección del estilo de aprendizaje reflexivo por 64% de los alumnos es de referir que las personas de este estilo le gusta considerar la experiencia y observarla desde diferentes perspectivas; reunen datos, analizándolos con detalhamento antes de llegar a una conclusión.

Su filosofía tiende a ser prudente: le gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar algo. Le gusta observar a actuação de los demás y crean a suyo rededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Sus principales características son: ponderado, consciente, receptivo, analítico y exhaustivo.

Las características secundarias son: observador, recompilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, encuestador, registrador de datos, assimilador, escritor de informes o declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor.

Otrosí, los perfiles activos tienden a retener y comprender informaciones
más eficientemente discutiendo, aplicando conceptos y explicando para
otras personas. Le gusta trabajar en grupos.

Grafico 5 – Porcentajes de respuestas logradas por género sobre los estilos de aprendizaje

Fonte: EFP-Cabinda, Cuestionario Aplicado en el Período de 01 a 15 de Noviembre de 2013

En cuanto a las diferencias presentadas en los estilos de aprendizaje identificados cuando analizamos los resultados expreses por los dos sexos, verificamos que la inclinación general es semejante en ambos, con el estilo "Reflexivo" a presentar los mayores valores logrados (Grafico 5). En este caso es interesante también verificar la distribución de los estilos de aprendizaje adentro de cada grupo de individuos del mismo sexo.

Así, si separamos los porcentajes de respuestas por género, pueden verificarse ligeras diferencias. Los resultados logrados indican una mayor distribución de los alumnos del género femenino por las diferentes tipologias de estilos de aprendizaje, mientras con relación a los individuos del género masculino, hay una inclinación acentuada para el estilo "Reflexivo" que representa cerca del 64% del total de respuestas de este grupo de alumnos.

Especulando sobre esta diferencia, podemos proponer como argumento que, teniendo en cuenta el historial de insucesso estos alumnos en la vía de enseñanza "normal" para su edad, sus preferencias de aprendizaje se sitúen en el ámbito de las acções y tareas concretas qué muchas veces no es experienciado en las clases del currículo de la enseñanza en las escuelas de formación de maestros.

Grafico 6 – Distribución de las respuestas de los alumnos por género y curso

Fonte: EFP-Cabinda, Cuestionario Aplicado en el Período de 01 a 15 de Noviembre de 2013

Nos dados exhibidos en la grafico 6 puede verificarse que con relación a los cursos de la clase visada por el trabajo, los valores medios de cada estilo de aprendizaje se sitúan en un nivel muy próximo. En el caso de los alumnos de los cursos Enseño Primario e Historia los valores medios presentan diferencias entre los 4 cursos estudiados.

Aún de la Grafico 6 es interesante verificar que la media más alta de preferencia por el estilo de aprendizaje del tipo "Reflexivo" es logrado en el curso de Física-Matemática. Por otro lado, en el curso de Bio-Química se verifica la inclinación para los alumnos prefieran dos estilos de aprendizaje (Estilos activo y teorético). En las pandillas de los cursos de Enseñanza Primaria e Historia hay una inclinación clara para un único estilo de aprendizaje, respectivamente, el estilo pragmático y el estilo activo para cada.

Grafico 7 – Análisis del rendimiento académico de los alumnos de la 11ª Clase en el Idioma Portugués- 2013

Fuente: Escuela de Formación de Maestros de Cabinda

El análisis de la tabla 7 de las medias trimestrais de los alumnos envueltos en la pesquisa, revela que durante la I Trimestre, los alumnos del género masculino lograron resultados distribuidos de la siguiente manera: 7,8% alumnos abajo de la media 42,9 en la media y 3,8 alumnos arriba de la media, rehaciendo 54,5 alumnos que es el total de la muestra masculina. Los del género femenino están distribuidos en 36,4% alumnas media, 6,5 alumnas abajo de la media y 2,6 alumna respectivamente encuentran en arriba de la media . Tal cual si puede observar, las anotaciones de su mayoría se encuentran en la media para los géneros masculina 42,9% y 36,4 género femenino.

En cuanto al IIº Trimestre, el análisis de las anotaciones revela una pequeña mejoría en la clasificación por el aumento de anotaciones situadas a la cima de la media, o sea, que se posicionaron en la banda situada arriba de los. En lo que se refiere aún al rendimiento del IIº trimestre se verificó una ligera bajada en tenemos cualitativos, pues, apenas 5,2% alumnos, que lograron anotaciones situadas en bajo de la media, mientras, el comportamiento de las alumnas haya mejorado.

En lo que tañe al III trimestre, no obstante las mejorías registadas en tenemos cualitativos, las evaluaciones cuantitativamente continuaron inferiores relativamente a los trimestres anteriores, en lo que se refiere la anotaciones en la media, no obstante se verificar una disminución de los porcentajes en la banda de los valores abajo de la media (0 a 9 valores). En esta banda encontramos 33,8% en alumnos masculinos y 26,0% en femeninos y comparativamente a los trimestres anteriores, hubo una disminución del 9,1% con relación a la I trimestre y 5,1%, esto en los masculinos y entre las alumnas, registouse un decrecimiento equivalente a 10,4% y 5,2%, respectivamente en la I y II trimestres abajo de la media.

Grafico 8 – Análisis del desempeño académico de los alumnos por las anotaciones del examen en la disciplina de Idioma Portugués- 2013

Fuente: Escuela de Formación de Maestros de Cabinda

En esta grafico 8, referente el análisis de las anotaciones logradas en el examen por los alumnos inquiridos e integrantes de la muestra, verificamos que, 19 de estos alumnos 28,0%, tienen una media inferior a la 10 valores. Igualmente, se observa que 34 alumnos, correspondiendo a 49,0% están situados en la media, inferiendo que, éstos, tuvieron pocas dificultades en el aprendizaje, mientras los demás 16, su anotaciones se situaron arriba de la media, representando un percentual del 23,0% de la muestra.

Desde esta identificación de estilos y del rendimiento académico obserbamos las características de siete alumnos escogidos aleatoriamente y formam un diagnóstico. La formación de este diagnóstico fue responsable de aclarar a la pesquisidora qué los alumnos no estaban recibiendo de la enseñanza del idioma portugués, bajo el punto de vista del aprendizaje individual y qué ellos necesitaban para mejorar su aprendizaje. Presentamos en la tabla 9 el panorama global de los estilos de los siete alumnos-participantes:

Grafico 9 -Análisis e identificación de los estilos de aprendizaje de algunos alumnos

La presentación del resultado de los estilos de aprendizaje en
una tabla, considerando las características de todos los participantes,
demuestra en líneas globales, la configuración de las preferencias.
En la dimensión de procesamiento, la preferencia por el aprendizaje activa
presentó mayor puntuación 16, contra 7 del reflexivo.

En la dimensión de percepción la preferencia por el aprendizaje sensorial presentó mayor puntuación 24, contra 11 intuitivo. se note que de los seis alumnos solamente 1 no tenía características de aprendizaje sensorial. En la dimensión de adquisición de información la preferencia por el aprendizaje presentó puntuación 24 para Visual y solamente 5 para verbal.

Finalmente, en la dimensión de comprensión, hubo un equilibrio, demostrando que mitad del grupo tenía preferencia por el aprendizaje secuencial, con puntuación 17 mientras a otra mitad tenía preferencia por el aprendizaje global, con puntuación 18.

se hace necesario aclarar que en tenemos de aprendizaje ideal, el perfil de aprendizaje que presenta las puntuaciones indicadas por los números 1 ó 3 es lo más equilibrado. Esto significa decir que hay una tolerancia entre las dos dimensiones de aprendizaje, lo que hace con este alumno no si sienta en conflicto cuando el estilo de enseñanza es contrario al del aprendizaje.

Las puntuaciones indicadas por los números 5 ó 7 significan que el alumno que sea caracterizado con aquel perfil irá a aprender con más facilidad si el estilo de enseñanza favorecer aquella dimensión. El grande conflicto a ser superado en el contexto de enseño – aprendizaje es con los perfiles que presentan en sus características puntuaciones 9 y11. Las puntuaciones 9 y 11 indican que el alumno tiene una fuerte preferencia por una dimensión en detrimento de la otra. Esto significa decir que si el alumno si deparar con un estilo de enseñanza contraria a suyo podrá presentar reales dificultades de aprendizaje.

Con base en esas informaciones, el análisis de la pesquisidora necesitaba centrarse en aquellas características de estilos que sugerían una fuerte o comedida preferencia. Los perfiles indicaron la inclinación del grupo al aprendizaje visual, sensorial y activo. En la dimensión de comprensión, el grupo presentó puntuación equilibrada para el secuencial y global, exigiendo que los procedimientos metodológicos adoptados por el maestro acomodasen ambos perfiles.

Grafico 10 – Caracterización del rendimiento escolar por los alumnos

Fonte: EFP-Cabinda, Cuestionario Aplicado en el Período de 01 a 15 de Noviembre de 2013

El rendimiento de los alumnos en la disciplina de Idioma Portugués, en conformidad del grafico 2, es considerado regular por 41% de los alumnos inqueridos, mientras otros 32% creen que los resultados son buenos. 14% de los alumnos consideró tener un rendimiento mediocre, y apenas 13% dijo que es muy bueno.

Consideramos que tales resultados, de acuerdo con nuestra percepción son reales en tenemos de pertinencia, pues, depreendese que a través de la utilización de herramientas de enseñanza compatibles con los estilos de aprendizaje, se pueden conseguir mejores resultados en el proceso de aprendizaje, de modo que dejen los alumnos más a voluntades a aprender.

Pero es perceptible, que para conseguirse un aprendizaje efectiva de los aprendentes, es necesario que éstos estén motivados adentram del ambiente de enseñanza y los maestros tengan estilos de enseñanza compatibles con sus alumnos.

3.2 – Síntesis de los principales resultados del trabajo

Al reflectirmos sobre los estilos de aprendizaje de los alumnos que influencian en el aprovechamiento escolar, y en la estela de la bibliografía que nos posibilitó desarrollar el soporte teorético del trabajo, después del análisis e interpretación de los datos logrados desde los instrumentos pudimos verificar que:

1) A tipologia más identificada fue del tipo "Reflexivo", representando 64% de las respuestas totales (Cf. Grafico 4);

2) La relación a los individuos del género masculino, hay una inclinación acentuada para el estilo "Reflexivo" que representa cerca del 51% del total de respuestas de este grupo de alumnos (Cf. Grafico 5);

3) Notamos que la media más alta de preferencia por el estilo de aprendizaje del tipo "Reflexivo" es logrado en el curso de Física-Matemática; mientras para en el curso de Bio-Química se verifica la inclinación para los alumnos prefieran dos estilos de aprendizaje (Estilos activo y teorético). En las pandillas de los cursos de Enseñanza Primaria e Historia hay una inclinación clara para un único estilo de aprendizaje, respectivamente, el estilo pragmático y el estilo activo para cada. (Cf. Gráfico 6);

4) Igualmente, 34 alumnos, correspondiendo a 49,0% lograron un rendimiento escolar situado en la media, inferiendo que, éstos, tuvieron pocas dificultades en el aprendizaje, mientras otros 16, su anotaciones se situaron arriba de la media, representando un percentual del 23,0% de la muestra. (Cf. Grafico 8);

5) La confrontación de las tipologias de estilos preconizados por los diferentes autores estudiados en lo que tañe el aprendizaje del Idioma Portugués se verificó que los perfiles indican la inclinación del grupo al aprendizaje visual, sensorial y activo, y que en la dimensión de comprensión, el grupo presentó puntuación equilibrada para el secuencial y global, exigiendo que los procedimientos metodológicos adoptados por el maestro acomodasen ambos perfiles. (Cf. Grafico 9).

Conclusiones

De la confrontación de las constataciones con los objectivos y tareas que nortearon este trabajo, perspectivando los fundamentos teoréticos-metodológicos que nos posibilitaron desarrollar el soporte teorético del trabajo, después del análisis e interpretación de los datos logrados desde los instrumentos dirigidos a los alumnos y maestros de la escuela donde recayó el objecto de nuestro estudio concluimos:

a) Hay necesidad, tanto del alumno, como del maestro en conocer sus propios estilos de aprendizaje, así con las estrategias que están implicadas en los mismos;

a) Cada alumno es único en la forma como recibe, procesa informaciones, leyda con diferentes situaciones de aprendizaje;

b) Los estilos de aprendizaje son relacionados a las exigencias del desempeño en diferentes situaciones;

c) La importancia de alumnos y maestros en conocer el propio estilo de aprendizaje para que estos profesionales puedan identificar las mejores formas de alcanzar sus alumnos y de proponer y desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de otros estilos de aprendizaje;

d) Las variaciones en los estilos de aprendizaje pueden ocurrir mediante el uso de diferentes metodologías de enseñanza y de las formas de trabajar los propios contenidos;

e) Es posible favorecer el desarrollo del alumno para otros estilos de aprendizaje, caso los modos de enseñar favorezcan el proceso reflexivo, inciten al establecimiento de relaciones entre la teoría y la práctica, proponiendo que el docente parta de situaciones educacionales reales.

Esas ponderaciones y los resultados logrados en este estudio nos llevan a presuponer que cualquier cambio positivo solo sea posible por la conjugación del esfuerzo de los maestros en comprender los efectos de sus actividades educativas para los estilos de aprender de sus alumnos y por la conciencia diste en cuanto a su estilo de aprendizaje.

Creemos, que estos resultados son interesantes, necesitando confirmación y aprofundamento en futuras averiguaciones de carácter longitudinal. Sin embargo se resalta la limitación de los hallazgos teniendo en vista el número de participantes, de lo que, consideramos este trabajo como insuficiente en el abordaje de esta temática, pues, no es suficiente que el maestro apenas tome conocimiento sobre el estilo de aprendizaje y modos de aprender de sus alumnos, pero que, especialmente, rompa con paradigmas que regulan suyo enseñar, muchos de ellos cristalizados su propio estilo de aprendizaje, sin llevar en consideración los estilos y modos de aprender de sus alumnos, nos queda entonces cogitar la todo el sociedad educativa (gestores, maestros y comunidad).

Recomendaciones

Considerando los objectivos preconizados por la pesquisa y que las diferencias en las formas de aprender de los alumnos, en los modos de enseñar de los maestros y del efecto de esas interacções apuntan para la relevancia del conocimiento de los estilos de aprendizaje, se sugiere:

a) El conocimiento por parte del maestro de sus propias preferencias de aprendizaje y a de sus alumnos de modo a reflectir en el planeamento de las actividades pedagógicas y en la orientación para el desarrollo de estrategias de aprendizaje;

b) Deben los maestros identificar en el momento inicial de las clases los estilos de aprendizaje de sus alumnos por forma a tornarlos más eficientes en el aprendizaje.

c) Sean crecidos nuevos estudios que aborden los estilos de aprendizaje en el contexto de los alumnos angolanos, para se definir perfiles de aprendizaje, pudiéndose apuntar relaciones con factores sociales, demográficos y económicos.

d) También, que se desarrollen estudios que puedan comprender cuales habilidades realmente son adquiridas en el proceso de enseño-aprendizaje, y se hay relaciones con los estilos de aprendizaje o con el modelo de enseñanza.

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Autor:

Xavier Futi

[1] L?gica: ciencia que estudia la coherencia y construcci?n del pensamiento