Juegos Rítmicos para ejercitar los pasos fundamentales (Educación Física, segundo grado)

Resumen

La investigación titulada Juegos Rítmicos para ejercitar los pasos fundamentales en las clases de Educación Física en el segundo grado. Se desarrollo en la escuela primaria Amado Estévez Bou, ubicada en calle 9 entre 24 y 22 del Reparto Camilo Cienfuegos. En la misma radican 4 profesores de Educación Físicas y una profesora que atiende a los niños que presentan algunas enfermedades. Se escogió una muestra de 23 alumnos de ellos 10 hembras y 13 varones con la edad comprendida entre 6-7 años de edad. Se aplicaron diferentes instrumentos para el diagnóstico inicial y final de la Investigación, los métodos utilizados fueron, dentro de los teóricos: Se aplicaron diferentes instrumentos para el diagnóstico inicial y final de la Investigación, los métodos utilizados fueron, dentro de los teóricos: Histórico – Lógico, Análisis y Síntesis, Hipotético-Deductivo los empíricos fueron: Análisis documental, Experimento: en su variante pre-experimento, Observación, Medición, también se utilizó la técnica de la entrevista y la estadística. Esto permitió a los autores realizar una valoración cuantitativa y cualitativa de los resultados alcanzados a través de los juegos rítmicos aplicados en el 1ro y 2do grado. Se aplicó la media aritmética, para la tabulación de los resultados de los instrumentos aplicados, los cuales arrojaron que el sistema de ejercicios empleado permitió alcanzar altos resultados al grupo experimental.

Palabras Claves:

Juegos rítmicos

Pasos fundamentales

Educación física

Introducción

A partir de 1959, con el triunfo revolucionario, la Educación Física tiene un amplio desarrollo, el Sistema Nacional de Educación Física y Promoción de Salud de Cuba, reporta grandes beneficios y logros en función de la mejora de la calidad de vida del ser humano. La Doctora Gladis Bécquer, manifiesta "que la práctica de la actividad física en Cuba comienza desde la embarazada como un sistema, con un proceso de estimulación, y prosigue como parte de un programa concebido hasta el adulto mayor". "Este procedimiento se ha podido desarrollar debido a los avances y la técnica en el país y sobre todo porque hemos tenido una voluntad política para poderlo instrumentar".

La Educación Física es un importante elemento para la formación multilateral y armónica del niño. Su adecuada ejecución es fundamental para el desarrollo de la capacidad de rendimiento físico del individuo, el mantenimiento de la salud y para la formación de valores morales y sociales. Permite desarrollar las habilidades motrices básicas y las capacidades físicas en correspondencia con las exigencias del grado.

Fortalece el organismo y eleva su capacidad de trabajo de modo que pueda vencer las normativas de eficiencia física en correspondencia con la edad y el sexo. Forma hábitos higiénicos mediante el trabajo por la postura correcta, los ejercicios respiratorios y el disfrute de las actividades físicas. Desarrolla cualidades personales para el trabajo colectivo y respetar las reglas establecidas. El trabajo por la postura correcta, los ejercicios respiratorios y el disfrute de las actividades físicas. Desarrolla cualidades personales para el trabajo colectivo y respetar las reglas establecidas.

En el grado escolar el juego es la actividad fundamental ya que por sus características existen las condiciones más propicias para que se produzca el desarrollo; contribuye de manera significativa a este, por lo que responde a una necesidad básica en ese momento evolutivo sin olvidar que existen otros tipos de actividades que pueden tener también una influencia decisiva en esta etapa específica del desarrollo.

Por otra parte contribuye a reafirmar las habilidades motrices que se trabajan en la gimnasia básica. Están dirigidos a crear en el niño un clima de espontaneidad y satisfacción. También los juegos brindan a los niños amplias posibilidades para manifestar sus cualidades personales y su iniciativa. Mediante este el niño mejora su aprendizaje, conocimiento y la comunicación. Contribuye al mejoramiento de las capacidades y habilidades básicas. Mejora las relaciones interpersonales.

En los juegos los niños adquieren conocimientos de los objetos y fenómenos del mundo que la rodea, desarrollan los procesos psíquicos y cognoscitivos (memoria, pensamiento, imaginación, lenguaje). Es una actividad que contribuye al desarrollo integral del niño, propicia la satisfacción de sus necesidades, en él los niños manifiestan independencia, imaginación, creatividad, relaciones positivas, entre otros.

Las Actividades rítmicas se desarrollan con diferentes instrumentos de percusión como pueden ser, claves, tambor, panderetas, castañuelas entre otros, o simplemente palmadas.

La importancia fundamental de esta unidad en el segundo grado va encaminada al enriquecimiento de los diferentes movimientos y actividades sobre la base de las experiencias adquiridas en el grado anterior; esto se manifiesta mediante variadas formas de ejecución rítmica, introduciendo formación en círculos sencillos y en parejas, en imitaciones de carácter más complejas y en la ejercitación de los pasos galop, skip y la incorporación del paso unión (paso T).

A pesar de estos avances que proporcionan las actividades rítmicas a los niños del segundo grado, y los resultados de la revisión bibliográfica realizada, las observaciones a clases, así como entrevistas realizadas al personal docente, se detectaron las siguientes Insuficiencias:

• En las clases observadas se constató que es pobre la utilización de juegos rítmicos para el aprendizaje de los pasos fundamentales en la unidad de Actividades Rítmicas.

• En el análisis del Programa de Educación Física del primer ciclo de la enseñanza primaria se detectó que no están diseñados juegos rítmicos que permitan ejercitar los pasos fundamentales.

• Los profesores manifiestan la necesidad de emplear diferentes actividades para la enseñanza de los pasos fundamentales.

• En los programas de Educación Física, la descripción de los pasos fundamentales no conducen al profesor a realizar la técnica de manera correcta.

• El Programa y las Orientaciones Metodológicas de segundo grado aportan pocos juegos para contribuir a la ejercitación de los pasos fundamentales.

• Poca utilización de los juegos rítmicos en las clases por parte de los profesores.

Estas insuficiencias proporcionan la siguiente situación problémica: El Programa de Educación Física en la enseñanza primaria cuenta con diversas actividades a desarrollar en la unidad de Actividades Rítmicas, sin embargo no son suficientes los juegos rítmicos para la ejercitación de los pasos fundamentales en las clases de Educación Física.

Para realizar esta investigación se formuló el siguiente problema científico: ¿Como favorecer la ejercitación de los pasos fundamentales en la unidad de Actividades Rítmicas durante la clase de Educación Física?

Para lograr el acercamiento a la solución de este problema científico se declara como objetivo: Aplicar juegos rítmicos para la ejercitación de los pasos fundamentales a través de instrumentos musicales o música en la clase de Educación Física en el segundo grado de la enseñanza primaria.

La Importancia práctica se evidencia a través de los juegos rítmicos elaborados donde se abordan desde el punto de vista teórico-práctico su implementación para el trabajo de los pasos fundamentales que permita a su vez favorecer el desarrollo del aprendizaje en las clases de Educación Física en la escuela primaria Amado Estévez Bou, Reparto Camilo Cienfuegos Bayamo Granma.

Justificación: radica en favorecer el trabajo los pasos fundamentales en las clases de educación física, ya que permite mediante los juegos rítmicos lograr el perfeccionamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos de la escuela primaria Amado Estévez Bou, Reparto Camilo Cienfuegos Bayamo Granma.

Novedad científica: La elaboración de los juegos rítmicos en la enseñanza primaria favorece el desarrollo de los pasos fundamentales en las clases de Educación Física, sustentada en criterios pedagógicos, conformados por la metodología acertada de los juegos, no pretende sustituir el programa actual, sino tratar de lograr una mayor calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Metodología

El presente trabajo abarca el periodo comprendido entre el mes de abril – junio del 2014, para la realización del mismo se seleccionó la escuela primaria Amado Estévez Bou, ubicada en calle 9 entre 24 y 22 del Reparto Camilo Cienfuegos. En la misma radican 4 profesores de Educación Físicas y una profesora que atiende a los niños que presentan algunas enfermedades. Se escogió una muestra de 23 alumnos de ellos 10 hembras y 13 varones con la edad comprendida entre 6-7 años de edad.

Pasos Fundamentales.

Son movimientos que se realizan con los pies ya sea con uno o con ambos. No son más que las combinaciones de los movimientos fundamentales con algunas variaciones.

En los pasos fundamentales lo primordial está en que los niños ejecuten correctamente el ritmo de los pasos galop, skip y unión. La palabra paso se refiere al movimiento de los pies y está formado por la combinación de ritmos o por sus movimientos fundamentales (caminar, correr, saltar, deslizarse), con sus variantes.

Tanto el paso galop como el skip están formados por movimientos de caminar y saltar. Para que el maestro pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza de estos pasos fundamentales se ofrecen indicaciones de cómo se realizan estos.

Paso skip:

Se realiza un paso con la pierna izquierda saltado, la pierna derecha se flexiona quedando la punta del pie en el tobillo de la pierna izquierda, se cae sobre la pierna izquierda y se realiza el paso con la pierna derecha. Se ejecuta con pequeños saltos y alternando el movimiento de las piernas al frente semejante al que se utiliza en el juego de "La señorita".

Paso unión o de T:

Se realiza desde la posición inicial de piernas extendidas y pies colocados unos frente al otro en posición de T, se desliza la pierna que está delante al frente se apoya y pasa el peso del cuerpo a esta, la de atrás se desliza al frente a unirse con la primera.

Este paso se enseña primero con una pierna y luego con la otra por separado, no se debe realizar de forma alterna. Se recomienda enseñarlo primero en tiempos lentos o en dos tiempos para deslizar la pierna al frente y dos tiempos para unir, luego se emplearán dos tiempos: Uno para deslizar la pierna al frente y otro para unir.

Paso galop:

Se le indica a los niños que imiten el galopar del caballo adelantando la pierna derecha al frente (tiempo 1) y adelantando el izquierdo para tratar de acercarlo al derecho (tiempo 2). Se realiza ejecutando pequeños saltos al mover ambos pies. Al principio se adelanta solo una pierna y más tarde las dos alternadamente. Se puede realizar al frente lateral y atrás.

Propuesta de juegos

Juego 1

Nombre del juego: La señorita.

Objetivo: Ejercitar el paso skip.

Materiales: Ninguno.

Organización: Los niños formarán dos filas una frente a la otra en el área y una alumna(o) se ubicará entre ambas filas.

Desarrollo: Cuando la profesora indique los niños comenzarán a cantar:

La señorita(o) ——————

ha entrando en el baile que la baile, que la baile

y si no la baila le haré por ti yo mal, que la saque, que la saque

En este momento, la niña(o) saca a bailar a uno de sus compañeros(as).

Salga usted que la quiero ver bailar, saltar, brincar por los aires

Déjala sola, sola solita.

En este momento la niña que fue escogida(o) para bailar se quedará sola mientras que la otra(o) se incorpora a la fila.

Regla: Todos deben de cantar a la vez.

Variante: Se puede realizar en una fila.

Juego 2

Nombre del juego: Anda mandiaco.

Objetivo: Ejercitar el paso galop.

Material: Una soguita.

Organización: Los niños realizarán un círculo en el área, y uno de ellos estará fuera del círculo.

Desarrollo: Cuando la profesora indique el niño(a) que está fuera del círculo comenzará a danzar al rededor del círculo con el fuete en la mano, y los demás niños cantaran:

Anda mandiaco recogiendo gallina y echando en un saco

y el que mire para atrás, le doy un fuetazo

Que lo eche, que lo eche.

En este momento el niño(a) que esté corriendo alrededor del círculo pondrá la soguita detrás de cualquier alumno(a), este saldrá corriendo detrás de su compañero tratando de alcanzarlo. El perseguido ocupará el lugar del otro compañero.

Regla: Si el perseguido no ocupa el lugar de su compañero antes que este lo alcance, tendrá que continuar el juego.

Variante: El juego se puede realizar sentado en el área.

Juego 3

Nombre del juego: A galopar.

Objetivo: Ejercitar el paso galop.

Materiales: Sin material.

Organización: Pequeño grupo.

Desarrollo: El juego consiste en realizar el paso galop, representando en la letra de una canción.

Canción:

Soy un niño muy feliz

El galopar de un caballo

Puedo yo hacer.

Reglas: Todos cantarán la canción.

Variantes: Se pueden incluir otros pasos estudiados.

Juego 4

Nombre del juego: La mezcla de pasos. 

Objetivo: Ejercitar los pasos galop, unión y skip.

Material: Ninguno. 

Organización: Los alumnos en un circulo tomados de la mano.

Desarrollo: Se moverán al compás de una canción, al terminar la canción el alumno que quede parado frente al profesor que estará ubicado detrás del círculo deberá comenzar a realizar cualquier paso estudiado en clase.

Canción:

Un rompe cabezas todos queremos armar

No es tan sencillo ahora te voy a explicar

Nombrar los pasos y lo comenzarán a realizar

Regla: El niño que no realice correctamente los pasos sale del juego.

Variantes: Los alumnos en el círculo pueden desplazarse caminando, saltando, realizando los pasos fundamentales.

Análisis de los resultados

Resultado del test inicial.

Los resultados obtenidos en la primera prueba, de 23 alumnos en el paso skip 15 niños que representan el 65, 2 % de la muestra obtienen una evaluación de mal; 7 de ellos cometen errores en adoptar correctamente la posición inicial, falta de punteo en el paso, no coordinar los movimientos con el ritmo de las claves o palmadas y perdían el equilibrio, 5 realizan el paso colocando el pie más arriba del tobillo, perdían el equilibrio, no adoptaban correctamente la posición inicial y no coordinaban los movimientos con el ritmo de las claves o palmadas, los 3 restantes no punteaban el pie y perdían el equilibrio, no coordinaban los movimientos con el ritmo de las claves o palmadas y no adoptaban correctamente la posición inicial, estos niños obtienen la evaluación de 2 puntos. 8 niños que representan el 34,7 % son evaluados de regular; en 4 de ellos los errores estuvieron enmarcados en la falta de punteo en el paso, colocación del pie más arriba del tobillo y no coordinar los movimientos con el ritmo de las claves o palmadas y los 4 restantes no adoptaban correctamente la posición inicial, colocación del pie más arriba del tobillo y falta de equilibrio, estos niños logran una evaluación de 3 puntos.

En el paso unión 10 niños que representa el 4,34% de la muestra adquieren una evaluación de mal cometiendo los siguientes errores, no extienden la pierna de atrás, deslizan incorrectamente la pierna de atrás, la postura que adoptan es incorrecta y flexionan la pierna delantera obteniendo la evaluación de 2 puntos. 13 niños que representan el 5,65 % son evaluados de regular y los errores estuvieron dados en 6 niños respecto a ocupar una postura incorrecta, no flexionar la pierna delantera y no extender la pierna de atrás; 5 niños deslizar incorrectamente la pierna de atrás, no unir un pie al otro, ocupan una postura incorrecta y no flexionar la pierna delantera; los 2 que restan presentan dificultades en los cinco errores, obteniendo evaluación de 3 puntos.

En el paso galop 13 niños que representa el 5,65 % de la muestra obtuvieron una evaluación de mal; 9 de ellos cometen errores en la postura, en la caída del pie delantero, apoyando primeramente el talón y que la cadera se desplace hacia delante en el galop al frente, los 4 restantes realizan los mismos errores, por lo que obtuvieron una evaluación de 2 puntos. 10 niños que representa 4,34% alcanzaron una evaluación de regular cometiendo los errores expuestos anteriormente, logrando así una evaluación de tres puntos.

Resultado del test final

los resultados obtenidos en la segunda prueba, de 23 alumnos en el paso skip 7 niños que representan el 30,4 % son evaluados de regular cometiendo los siguientes errores, colocación del pie más arriba del tobillo, no coordinar los movimientos con el ritmo de las claves o palmadas y no adoptar correctamente la posición inicial. 11 niños que representan el 47,8 % de la muestra obtienen una evaluación de bien; 5 de ellos presentaron problemas en el punteo a la hora de realizar el paso, 4 realizan el paso colocando el pie más arriba del tobillo, los 2 restantes tenían falta de coordinación en las extremidades inferiores, estos niños obtienen la evaluación de 4 puntos. 5 niños que representan el 21,7 % son evaluados de excelente; los cuales durante el transcurso de la prueba no cometieron ningún error y obtienen una puntuación de 5 puntos.

En el paso unión 5 niños que representa el 21,7 % de la muestra adquieren una evaluación de regular cometiendo tres errores durante la realización del ejercicio, no extender la pierna de atrás, no unir un pie al otro, no flexionar la pierna delantera. 12 que representan el 5,38 % evaluado de bien, 5 de ellos cometieron el siguiente error, deslizaron incorrectamente la pierna de atrás, 3 no unían un pie con el otro y los 4 restantes no flexionaban la pierna delantera, obteniendo una evaluación de 4 puntos. 6 niños que representan el 26,08 % son evaluados de excelente por no cometer ningún error durante la prueba y alcanzan una evaluación de 5 puntos.

En el paso galop 6 niños que representa el 26 % de la muestra obtuvieron una evaluación de regular; cometiendo los errores de caer apoyando el talón y la cadera se desplaza hacia delante en el paso al frente, obteniendo así 3 puntos en la evaluación. 13 que constituyen el 56,5 %, alcanzaron una evaluación de bien, cometiendo el error de que la cadera se desplazara hacia delante en el paso al frente, alcanzando una evaluación general de 4 puntos, y 4 niños que componen el 17,3 % de la muestra lograron una evaluación de excelente por lo que no cometieron ningún error durante la prueba, alcanzado además una evaluación de 5 puntos.

Conclusiones

• 1. Los fundamentos teóricos y metodológicos analizados permitieron elaborar los juegos rítmicos para la ejercitación de los pasos fundamentales en las clases de Educación Física.

• 2. Los juegos aplicados en la clase de Educación Física favorecieron la ejercitación de los pasos fundamentales en los alumnos del segundo grado lo que demuestran la influencia positiva que ejerce la práctica de las actividades rítmicas, facilitando además el proceso de enseñanza aprendizaje.

Bibliografía

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• 6- Colectivo de autores (2001). "Programa y Orientación Metodológicas de Educación Física. Primer Ciclo". La Habana: Editorial Deporte.

• 7- (2002). Aprender y Enseñar en la escuela: Una concepción desarrolladora. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

• 8- Hernández Álvarez, Juan Luis. Didáctica de la Educación Física. Revista digital Buenos Aires. No. 42 noviembre, 2001.

• 9- Hernández Samper, Roberto (2003). Metodología de la investigación Educativa. T-2. La Habana: Editorial Félix Varela.

• 10- López, A. ¿Cómo trasmitir conocimientos teóricos en la clase de Educación Física? En Boletín of. the federación internacional de Educación Física. FIEF. Vol. 2. No.1. Edición Mexicana.

Autor:

MSc. Raiza María Tamayo Rodríguez.

Master en Ciencias Actividad Física en la Comunidad. Profesora Auxiliar de la Facultad de Cultura Física de Granma con 12 años de experiencia. Cuba.

M.Sc. Antonia Millán Reyes.

Master en Ciencias Actividad Física en la Comunidad. Profesora
Auxiliar de la Facultad de Granma con 31 años de experiencia en la Educación
Superior.

Lic: Yarina Alicia Sierra Suárez.

Profesora Auxiliar de la Facultad de Granma con 7 años de experiencia en la Educación Superior.

Lic: Ernesto José Pantoja Medina.

Profesor Asistente de la Facultad de Granma.

MSc Emilia Minerva Rodríguez Cedeño.

Master en Ciencias Actividad Física en la Comunidad. Profesora Auxiliar de la Facultad de Cultura Física de Granma con 27 años de experiencia.

MSc. Kirenia Boza Torres.

Master en Ciencias Actividad Física en la Comunidad. Profesora Asistente de la Facultad de Cultura Física de Granma con 12 años de experiencia.

MSc. Elda Vàzquez Corona.

Master en Ciencias Actividad Física en la Comunidad. Profesora Auxiliar de la Facultad de Cultura Física de Granma con 27 años de experiencia.

Lic. Sucel.Sánchez Infante