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Listas de cotejo, una alternativa para la evaluación



  1. Introducción
  2. Definición
  3. Metodología
  4. Ejemplo de formato de lista de cotejo
  5. Conclusiones
  6. Referencias bibliográficas

Introducción

En la actualidad se han dado reformas educativas en todos los niveles educativos. Todas están tienen como común denominador el enfoque por competencias. Para lograr este objetivo, se ha propuesto que la forma de evaluar a los estudiantes cambie radicalmente, para esto se propone la evaluación autentica.

Se denomina Evaluación Auténtica "al proceso evaluativo que incluye varias formas de medición del desempeño de las y los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, los logros, la motivación y las actitudes respecto a las actividades más sustantivas del proceso de instrucción". (Callison (2002) tomado de SEP (2011)).

Ésta nos dice que debemos de emplear diferentes técnicas de evaluación para poder valorar las competencias y lo desempeños esperados en el estudiante. Para poder medir esos niveles de desempeño, se proponen que se utilicen formatos o instrumentos, que sirvan para valorar de una manera clara y objetiva, estos mismos. Estos instrumentos propuestos son: la lista de cotejo, las escalas de clasificación y las rúbricas.

Definición

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. (MINEDUC, 2011).

Tobón (2014a), define las listas de cotejo como:

Instrumentos de evaluación de competencias que permiten determinar la presencia o ausencia de una serie de elementos de una evidencia (indicadores). Los niveles de desempeño se tienen en cuenta en la ponderación o puntuación de los indicadores. Mientras mayor sea el nivel de desempeño, el indicador tiene más puntos (p. 172).

Metodología

Este instrumento se desarrolló con el fin de valorar el desempeño de los equipos de trabajo en la elaboración de prácticas de laboratorio en la materia de Introducción a la Programación en la educación superior tecnológica. Tobón (2013) propone el concepto de valoración para:

Resaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfatizar en que es ante todo, un proceso de reconocimiento de los que las personas aprenden y ponen en acción-actuación en un contexto social, asumiéndose el error como una oportunidad de mejora y de crecimiento personal (p.321).

La práctica está pensada en que los estudiantes tengan una noción básica de los conceptos que implica saber para la realización de la práctica, pero ellos deben de buscar y fundamentar con al menos dos autores dichos conceptos, para que de esta manera, desarrollen un mapa conceptual donde visualicen todos los conceptos necesarios y así, puedan ellos saber cuáles de estos son más importantes para desarrollar su práctica.

Una vez hecho esto, procederán a realizar la práctica, primero analizando los problemas planteados, y luego elaborando el seudocódigo correspondiente, para a partir de este, codificar su programa computacional.

El reporte de contener una portada de identificación, un mapa conceptual de los conceptos más importantes del tema de la práctica, el código del programa ejecutado, los casos utilizados para comprobar que las soluciones son las correctas y por último las conclusiones elaboradas por equipo de trabajo.

Ejemplo de formato de lista de cotejo

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Fuente: Elaboración propia.

Conclusiones

En la implementación de este instrumento, pude apreciar que los estudiantes se sintieron más cómodos al realizar la práctica de laboratorio, cabe decir que en un inicio mostraron cierto desconcierto ya que la mayoría no había trabajado de esa manera.

En general al final fue muy bien aceptado, ya que al conocer con antelación que era lo que se iba a evaluar, los estudiantes se sintieron más concentrados y confiados en elaborar su trabajo.

Referencias bibliográficas

MINEDUC. (2011). Herramientas de evaluación de el aula. Guatemala.

SEP. (Julio de 2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. Recuperado el 20 de Febrero de 2015, de http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, curriculo, didáctica y evaluación. (Cuarta ed.). Bogotá, Colombia: ECOE EDICIONES.

Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos, Teoría
y metodología
(Primera ed.). México, México: Pearson.

 

 

 

Autor:

Jesús Francisco Duarte Martínez

Maestría en Desarrollo de Competencias

Centro Universitario CIFE

Julio, 2015

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