Plan de juegos pequeños para mejorar habilidades motrices lanzar y atrapar en niños de tercer grado
Resumen
La investigación se desarrolló en Venezuela, estado Zulia, municipio Rosario de Perijá para la cual se propuso como objetivo aplicar diagnóstico para la elaboración de un plan de juegos motrices básicas lanzar y atrapar en los niños de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina pequeños para el mejoramiento de las habilidades Sánchez, municipio Rosario de Perijá, estado Zulia, este trabajo con una problemática dirigida a niños del tercer grado de primaria, La muestra bien definida y con el objetivo elaborar un plan de juegos pequeños para el mejoramiento de las habilidades motrices básicas lanzar y atrapar dentro del contexto escolar apoyados por métodos de carácter teóricos, y empíricos que supieron guiar esta investigación. la Unidad Educativa Bolivariana "Josefa Joaquina Sánchez" municipio Rosario de Perijá, estado Zulia en el tercer grado, tiene una población de 80, representando el100% de la población, se seleccionó una muestra aleatoria por criterio 3-1 de 20 niños y niñas representando 12 niñas que representan el 15% y 8 niños que representan el 10% del total. Los resultados alcanzados hasta el momento en esta investigación proporcionan en gran medida tengan una mayor participación en la realización de los ejercicios motrices que realizan los niños y niñas de tercer grado de la escuela, objeto de estudio, el proceso para el mejoramiento de las habilidades motrices básicas.
,Palabras claves. Educación Física, Habilidades,
Motricidad, Juegos pequeños, Habilidades Motrices.
Introducción
La enseñanza de la Educación Física ha de promover y facilitar que cada niños y niñas llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los demás.
Los niños y niñas van conociendo una imagen de su cuerpo, de sus posibilidades de movimiento y del entorno a través de las percepciones que viven y experimentan por medio de las sensaciones. Estas últimas pueden ser de diferente índole:
Según Chávez (2001) Permiten una participación más eficiente en función de las demandas de la modalidad concreta, siendo las mejoras cuantitativas sólo una dimensión del refinamiento motor en estas edades, ya que las mejoras en las capacidades adaptativas para el empleo competente de estas habilidades reclaman una gestión cognitiva de las acciones.
La importancia de desarrollar habilidades motrices en los niños desde los seis hasta los doce años y obtuvo como resultado que el trabajo riguroso y metódico de las habilidades y destrezas motrices básicas tiene repercusión positiva e importante en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades básicas de no pertenencia motriz, tales como la escritura, el dibujo y las manualidades (Ruiz Pérez, Gutiérrez, Graupera, Linaza y Navarro, 2001:85).
En la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez, según el programa curricular primario de la Educación Física, los niños y niñas del 3er grado deben desarrollar las habilidades motrices básicas, a través de la actividad física, lúdica y rítmica con la ayuda del profesor de Educación física. Sin embargo no todas las habilidades logran desarrollarse en poco tiempo, por lo que el autor de la investigación realiza una guía de observación para determinar que habilidades y debilidades motrices básicas presentan los niños y niñas del tercer grado, donde los aspectos a observar son: si demuestran habilidades para correr, saltar, trepar, lanzar, atrapar, entre otras.
Se puede considerar, que el individuo posee la capacidad de captar informaciones diversas para dar una respuesta adecuada a las demandas presentadas ya que el desarrollo y crecimiento humano está delimitado y condicionado por dos factores básicos: la herencia y la influencia del medio.
Sin embargo, existen posiciones partidarias de teorías que defienden de forma exclusiva la herencia o el medio como únicos factores del desarrollo. El desarrollo motor esta también ligado a estos procesos de crecimiento y maduración. La motricidad es innata en el individuo, ya que aparece antes del nacimiento y se manifiesta posteriormente en la conducta.
En este proceso se diferencias tres etapas o movimientos claves: percepción, procesamiento de la información y ejecución final en forma de acción o actividad motriz. Luego de haber procesado los datos se llega a un diagnóstico donde las habilidades motrices básicas están medianamente desarrolladas, prevaleciendo la habilidad óculo pedal en los niños y niñas, mientras que la habilidad óculo manual y fuerza presentan dificultades, por lo que las insuficiencias y limitaciones son las siguientes: Dificultad para atrapar pelotas, Poca fuerza al lanzar la pelota, Dificultad para realizar actividades de coordinación en las formaciones grupales, en las lateralidades (ubicación tiempo y espacio)
La situación problémica se establece entre las limitaciones que posee el programa y las orientaciones metodológicas de Educación Física para el primer grado en la que se describen pocas actividades, para el trabajo y el mejoramiento de la habilidades motrices básica lanzar y atrapar aunado a que los docentes no cuentan con las herramientas necesarias para crear juegos pequeños para mejorar las habilidades motrices básicas y la necesidad de planificar y utilizar juegos pequeños en la clase de educación física
Atendiendo a la situación problémica declarada se define como problema científico:
¿Cómo contribuir al mejoramiento de las habilidades motrices básicas lanzar y atrapar de los niños y niñas del tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez en el Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia?
OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso docente educativo de la Educación Física.
CAMPO DE ACCIÓN
Las habilidades motrices básicas lanzar y atrapar en los niños y niñas
OBJETIVO
Elaborar un plan de juegos pequeños para el mejoramiento de las habilidades motrices básicas lanzar y atrapar en los niños y niñas de tercer grado en el horario complementario en la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez en el Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Para guiar el proceso investigativo se determinaron las siguientes: PREGUNTA CIENTÍFICA:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico – metodológicos que sustentan las habilidades motrices básicas de los niños y niñas en edades entre 7 y 8 años?
2. ¿Cuál es el estado actual de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia?
3. ¿Cómo estructurar un plan de actividades para el mejoramiento de las habilidades motrices básicas en los niños y niñas de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia?
4. ¿Qué nivel de pertinencia ofrece un plan de actividades para el mejoramiento de las habilidades motrices básicas en los niños y niñas de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia?
Se constituyeron como: TAREAS DE INVESTIGACIÓN.
1. Determinación de los fundamentos teóricos, metodológicos que sustentan un plan de actividades para mejorar las habilidades motrices básicas a los niños y niñas entre 7 y 8 años.
2. Diagnóstico del estado actual de las habilidades motrices básicas de los niños y niñas de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia
3. Estructuración de un plan de actividades para el mejoramiento de las habilidades motrices básicas en los niños y niñas de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez del Municipio Rosario de Perijá, Estado
4. Diagnóstico para el mejoramiento de los métodos que utiliza el profesor de educación física para mejorar las habilidades motrices básicas: lanzar y atrapar en los niños y niñas de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Desarrollo
La Educación Física es un eficaz instrumento de la Pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad biopsicosocial. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la Filosofía, la Psicología, la Biología, entre otras ciencias.
Como parte de ella se concibe al juego como un factor de desarrollo global (cognitivo, afectivo, social y motriz) y de autorrealización `personal. Supone una oportunidad inmejorable para el mejor y más equilibrado desarrollo de las personas, haciéndolas más felices y más humanas. Desde un punto de vista psicopedagógico, se valora éste como un elemento favorecedor de todo tipo de aprendizajes, además de proporcionarle al niño una gran variedad de experiencias y estímulos, todo un bagaje de vivencias útiles y necesarias para su adecuado desarrollo.
Por esas y otras razones se debe tener cuidado a la hora de utilizar uno u otro juego y además de conceptualizarlo adecuadamente es de vital importancia plantear su clasificación, en este sentido existen variadas clasificaciones atendiendo al criterio de diferentes autores y en algunos casos coinciden en lo fundamental, sin embargo cada autor lo clasifica según su objetivo, criterio o punto de vista, basados en estudios e investigaciones realizadas en correspondencia con la especialidad que desempeña.
La mayoría incluye en la clasificación a los juegos motores o motrices, de gran movilidad y dinamismo que influyen en el desarrollo de las habilidades motrices y capacidades físicas, sin embargo otros elementos importantes a tener en cuenta deben ser la edad, el nivel de intensidad de las acciones, entre otros, varias son las clasificaciones que se encuentran en investigaciones ,artículos y libros pero los autores de esta investigación asumen la clasificación propuesta que a continuación se describe.
En 1973 con el inicio del Instituto Superior de Cultura Física "Manuel Fajardo" en Cuba, y como consecuencia del perfeccionamiento de la asignatura Teoría y Práctica de los Juegos, H. Watson y el colectivo de la asignatura plantearon aplicar una clasificación más factible.
1. Por edades y grados.
2. Por sus características o tipos.
a. Pequeños: abundantes en movimientos naturales (habilidades motrices básicas, auto locomotriz y utilitario) que contribuyen al aumento de la cultura dinámica de los participantes, tienen por lo general carácter competitivo, pero sus reglas no son oficiales, sino que pueden ser ajustadas a las condiciones de cada situación de juego.
b. Pre-deportivos: expresan la iniciación e inclinación hacia los deportes, incluyen elementos de las disciplinas deportivas con carácter competitivo y se aplican reglas simplificadas del deporte en cuestión. Se dividen en básicas o específicas.
c. Deportivos: Sus reglamentaciones son invariables. Se realizan con diferentes balones en cuanto a forma, tamaño y peso. Supone un trabajo físico caracterizado por acciones tácticas y elementos técnicos ofensivos y defensivos en un ambiente competitivo.
d. Recreativos: Se realizan en el tiempo libre con un fin determinado que responde a la recreación pueden ser pequeño, pre-deportivos y deportivos.
3. Por la intensidad del movimiento o la acción motriz:
a. Activos: Se caracterizan por la variedad de movimientos dinámicos que por su desarrollo se ejecutan y pueden ser de intensidad baja, media y alta.
En este aspecto catalogamos como alta, aquellos juegos de larga duración, que exigen de los participantes gran preparación física, técnica y táctica y ubicamos en esa alta intensidad a los juegos deportivos. Como intensidad media, a los juegos que requieren alguna preparación física y dominar algunas habilidades básicas, que pueden durar un período de tiempo no establecido o sean variables y que utilizan algunos elementos técnico-tácticos, sin grandes exigencias, esos son los pre-deportivos. Como intensidad baja, tenemos a los juegos pequeños, que tienen poca duración, son muy sencillos en su ejecución.
b. Pasivos: son de poca movilidad y se caracterizan por el predominio de la carga de trabajo mental y psíquico.
4. Por su ubicación:
a. Interiores: los que se realizan bajo techo.
b. Exteriores: los que se ejecutan al aire libre.
5. Por la forma de participación:
a. Individuales: con predominio del esfuerzo personal.
b. Colectivos: se organizan por equipos y el concepto de conjunto está por encima del individual.
Otra clasificación fue la que dio Rivera García (1991) donde defiende la idea de diferenciar el juego como procedimiento y el juego como contenido.
1. El juego como procedimiento se utiliza cuando planteamos su uso como una estrategia metodológica para la consecución de objetivos referidos a otros núcleos de contenidos: Educación Física de base, Expresión Corporal, Salud…; es decir, el fin primordial de la actividad será mejorar aspectos motrices de los niños, utilizando como motivación hacia la práctica el juego.
2.El juego como un contenido consiste en la utilización del mismo para la consecución de objetivos relacionados con su carácter lúdico, buscando ante todo el placer que produce su práctica y utilizando el mismo para conseguir fines más relacionados con aspectos afectivos y sociales que motrices. En esta línea se pueden utilizar los diferentes juegos polares tradicionales o alternativos.
Varias son las investigaciones relacionadas con el tema del juego y su significación sobre todo en las primeras edades pero aún es insuficiente su tratamiento en el radio de acción que nos corresponde como docentes, para dar a conocer todo lo relacionado con la que se lleva a cabo se expone la caracterización de la población y muestra, los métodos, técnicas y los resultados derivados del diagnóstico:
La investigación se realizó La Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez, municipio Rosario de Perijá, estado Zulia , de una población de 80 estudiantes de tercer grado se seleccionaron 20 y 2 profesores de Educación Física.
Los métodos teóricos y empíricos empleados fueron el análisis – síntesis, inductivo – deductivo, histórico – lógico, la observación participante y la medición,
Resumen de los resultados
A través de los métodos empleados y el objetivo que se planteaba pudimos lograr resultados positivos pues el criterio de usuario y beneficiarios coinciden que con la utilización de juegos pequeños, que a la vez tiene todas las condiciones de instalación, hace posible un mejor desenvolvimiento y mayor incorporación de los niños y niñas a los juegos pequeños, conllevándolos al mejoramiento de las habilidades motrices básicas en los niños y niñas, en la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez, municipio Rosario de Perijá, estado Zulia y ocupar su tiempo en la actividad física, con el trabajo y su posterior aplicación resolvemos la problemática planteada en esta investigación.
Conclusiones
1. Los resultados del diagnóstico revelaron que existen insuficiencias en el mejoramiento de las habilidades motrices básica lanzar y atrapar en la planificación de los juegos en la clase de Educación Física que inciden de manera negativa en el accionar de los docentes para mejorar la habilidad motriz básica lanzar y atrapar en los niños(as) de tercer grado de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez, municipio Rosario de Perijá, estado Zulia.
2. En el análisis de los resultados se refleja la información que sirve como punto de partida para la elaboración de un manual de juegos pequeños que contribuya al mejoramiento la habilidades motrices básica lanzar y atrapar en los niños(as) del tercer grado de de la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez, municipio Rosario de Perijá, estado Zulia.
Bibliografía
1. Bandet, J. y Abadie, J. (1975): Cómo enseñar a través del juego. Barcelona. Fontanela
2. Colectivo de autores (2001) Programa y orientaciones metodológicas de educación física (enseñanza primaria primer ciclo).Editorial deporte.
3. Hernández Sampier Roberto (2003) "Metodología de la investigación 1 "Editorial Félix Varela. La Habana.
4. Petrovski, A.V. (1979) Psicología General La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
5. Smith, Murray. (1990)Favorecer el desarrollo del niño por medio del juego y el deporte. Canadá: Universidad de Alberta.
Autor:
Lcdo. Danilo Antonio Rodríguez Bracho
Profesor de Educación Física en la Unidad Educativa Bolivariana Josefa Joaquina Sánchez con una experiencia de 7 años en el ámbito educativo en Venezuela, actualmente cursa estudios como maestrante en la Maestría: Didáctica de la Educación Física Contemporánea (VENEZUELA)
Prof. Jesús Adolfo Leal Escobar.
Profesor de Educación Física en la Unidad Educativa Machiques
II con una experiencia de 19 años en el ámbito educativo en Venezuela,
actualmente cursa estudios como maestrante en la maestría: didáctica
de la educación física contemporánea (Fajardo-UNEFA). Estudiante
en la especialización de Didáctica de los Procesos Básicos
(UPEL Mácaro)