El aprendizaje cooperativo en el aula, una forma de fomentar la participación y la inclusión de todo el alumnado (página 2)
La composición del grupo ha de seguir criterios de heterogeneidad. Toda la escuela, y todos los grupos clase, deberían ser un reflejo de la diversidad de la sociedad en la cual está ubicada.
Organización interna del grupo: La Asamblea, el Delegado o la Delegada.
El grupo
El cuaderno
de equipo
organizado
Se trata de una “declaración de intenciones” del equipo por un período de tiempo determinado (un mes, por ejemplo), en la que hacen constar:
El cargo que ejercerá cada uno durante este periodo.
Los objetivos del equipo
Los compromisos personales (a qué se compromete cada uno para el bien del equipo, para que el equipo funcione mejor)
5. Revisiones periódicas del Equipo.
4. “Diario de Sesiones”.
3. ”Planes de Equipo”.
1. Nombre del equipo
2. Nombre de los miembros del equipo, especificando sus aficiones y sus habilidades.
Distribución del mobiliario de clase
Equipos de base
Ambientación de la clase
Todos aprendemos de todos
Aquí todo el mundo cabe
El equipo es más fuerte si está unido
Nos necesitamos para progresar
La Comisión de Apoyos entre Compañeros
Normas del Equipo
Compartirlo todo
Pedir la palabra antes de hablar.
3. Aceptar las decisiones de la mayoría.
4. Ayudar a los compañeros.
5. Pedir ayuda cuando se necesite.
6. No rechazar la ayuda de un compañero.
7. Cumplir las tareas que me toquen.
8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
9. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
10. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.
Celebraciones de los Equipos
Debemos ser conscientes cuando se han conseguido los objetivos personales y del equipo, por tanto, debemos reconocer y resaltar públicamente que esto es importantísimo
Las celebraciones pueden ser muy distintas y variadas, siempre reconociendo el esfuerzo del trabajo en equipo realizado.
Los grupos de investigación:
Constitución de los Equipos de Base.
Distribución de los subtemas a cada uno de los Equipos
Planificación del estudio del subtema:
Primera Fase: Recogida de la información
Segunda Fase: Síntesis de la información
Tercera Fase: Presentación del tema al resto de la clase
Evaluación
Selección de la técnica o dinámica
La tècnica del rompecabezas:
Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
El material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo, de forma que cada uno de los miembros recibe una parte de la información del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo.
Cada miembro del equipo prepara su parte del tema, con el material que se le facilitado o con el que él haya buscado.
A continuación se reúne con los miembros de los demás equipos que han estudiado el mismo subtema, formando un Equipo de Expertos, y lo estudian a fondo, hasta que son “expertos” en el mismo.
Después cada cual vuelve a su Equipo de Base y “enseña” a sus compañeros aquello sobre lo cual él se ha convertido en “experto”.
(Gp:) Equipo de
Expertos A
(Gp:) GRÁFICOS
(Gp:) Equipo de
Expertos B
(Gp:) TABLAS
(Gp:) Equipo de
Expertos C
(Gp:) DIBUJOS
(Gp:) Equipo de
Expertos D
(Gp:) TÍTULOS
Un miembro de cada Equipo de Base, en un Equipo de Expertos, se especializa (se convierte en “experto”) en un procedimiento determinado.
(Gp:) PRIMERA FASE
(Gp:) SEGUNDA FASE
Cada uno regresa a su Equipo de Base e intercambia sus conocimientos (aquello en lo que se ha convertido en “experto”) con sus compañeros, hasta que todos aprenden todos los procedimientos
Ejemplo de aplicación del “Rompecabezas”
La técnica Studient Team-Achievement Divisions (STAD):
Se forman equipos heterogéneos de 4 o 5 alumnos
El profesor presenta el contenido al grupo clase
Los alumnos estudian en equipos durante varias sesiones, comparando respuesta, discutiendo, buscando información…
Se realiza un evaluación individual para cada uno
La puntuación individual se transforma en una puntuación para el equipo
La tècnica TAI:
Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.
Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades.
Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.
Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).
La tutoria entre iguales:
Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).
Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
Formación de los tutores.
Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.
Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales con los profesores de apoyo).
La tècnica del TGT:
Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.
Los miembros del Equipo de Base estudian juntos el material asignado, a partir de las preguntas que entrarán en el “juego de preguntas y respuestas”.
Cada alumno juega una partida en grupos de tres, formados por alumnos de distintos equipos de un rendimiento similar.
El profesor entrega a cada trío un juego de tarjetas con una pregunta en cada una, y una hoja con las respuestas correctas. Las van cogiendo una a una, por orden, y, si aciertan la respuesta, se quedan la tarjeta. Un compañero de juego puede refutar la respuesta de otro, pero si se equivoca, debe devolver una de las tarjetas que ya había conseguido, que se añade al montón de tarjetas que quedan por responder.
Gana la partida el alumno que consigue al final más tarjetas. Éste aporta 6 puntos a su Equipo de Base, el segundo, 4 y el tercero, 2.
Se dispone de una aplicación informática JETUVic
Otros recursos…
JET-UVic
Programa para enseñar a cooperar
Módulos de formación
Ejemplos dinámicas cooperativas
Ejemplos aplicaciones (EP, ESO)
Orientaciones prácticas, seguimiento…
¿Qué destacaríamos?
Grupo: Unión o conjunto de persones
Equipo: Conjunto de personas que trabajan con finalidades compartidas
No sólo aprendizajes “acadèmicos”
Si no también, aprendizajes “sociales”
No sólo pequeños trabajos puntuales cooperativos
Estructurar el aprendizaje cooperativamente
No simplemente una metodología de aula
También un contenido explícito del currículum
Hay que empezar poco a poco: una o dos sesiones a la semana, en una unidad didáctica o un tema claramente definido de una de las áreas del currículum.
Los equipos han de estar organizados mínimamente: cada uno ha de tener un cargo, con dos o tres funciones muy concretas y fácilmente observables.
Mejor aplicar alguna dinámica cooperativa, antes que una técnica. Más adelante se pueden compaginar alguna técnica y algunas dinámicas.
Revisar el funcionamiento de equipo después de cada sesión, para destacar lo que va bien e ir puliendo los aspectos que hay que mejorar.
Hay que asegurar al máximo el éxito de la experiencia, que los alumnos perciban claramente las ventajas de trabajar de esta manera en el aula.
Algunas consideraciones finales
Johnson, R.T.; Johnson, D.W. i Holubec, E.J. (2002), Circles of learning. Association for supervision and curriculum development. Alexandria, V.A.
Johnson, David W., Johnson, Roger T., Holubec, Edythe Johnson. 1993. Circles of learning : cooperation in the classroom. 4th ed. Edina, Minn. : Interaction Book Co.
Johnson, R.T.; Johnson, D.W. i Holubec, E.J.(1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.
Putnam, J. W.(1993). Cooperative learning and Strategies for Inclusion. Celebrating Diversity in the clasroom. Baltimore: Paul H. Brookes.
Pujolàs, P. (1999). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatória. Archidona (Málaga): Aljibe
Pujolàs, P. (2002). Aprendre junts alumnes diferents. Vic, Eumo Editorial.
Bonals, J. (2000). El trabajo en pequeños grupos en el aula. Barcelona: Graó.
Fabra, M.L. (1992). Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona, CEAC.
Johnson, D. W. (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Buenos Aires: Aique.
Rué, J. (1991), El Treball Cooperatiu. Barcelona, Barcanova.
Slavin, R. E. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.
Bibliografía
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