Luego…
Cuando un profesor/a decide qué tipo de actividades harán los alumnos, el grado de autonomía que tendrán para decidir qué hacer en clase y la forma en que va a reconocer cuando los alumnos consiguen resolver/hacer las actividades, está optando por una estructura de aprendizaje.
Pueden darse estructuras de aprendizaje competitivas, individualistas o cooperativas.
Para realizar actividades cooperativas es necesario una tarea adecuada y una responsabilidad individual clara.
El aprendizaje cooperativo ofrece mayores posibilidades para aprender debido a las oportunidades que proporciona de explicar y razonar los diferentes puntos de vista de los alumnos/as y por la capacidad que tienen los alumnos para entender las dificultades de los compañeros.
Cooperando se aprende a resolver problemas pero también se aprende a relacionarse y se desarrollan habilidades sociales.
La cooperación en grupo favorece la adquisición de autonomía para aprender.
Cómo se organizan experiencias educativas que tengan estructuras cooperativas
¿Hay que intervenir en la formación de grupos o hay que dejar que se formen a elección de los alumnos/as?
¿Cómo se forman los grupos, con qué alumnos?
¿Cuántos alumnos pueden ser los ideales para trabajar en grupo?
¿Cómo se organizan actividades que respondan a estructuras de aprendizaje cooperativo?
Entonces
Según la tarea de aprendizaje propuesta y lo que se quiera conseguir, el profesor/a deberá intervenir más o menos en la formación de los grupos
El nivel de competencia entre los alumnos que formen el grupo será ligeramente heterogéneo: ni muy alejados pues no se entenderán, ni homogéneos totalmente pues no aparecerá conflicto y será difícil aprender
El número de alumnos para formar grupos depende del nivel de competencia para trabajar en grupo. Es conveniente empezar con grupos de dos/tres personas. Al final de la etapa pueden contemplarse grupos de cuatro/cinco alumnos.
En la cooperación grupal el alumno/a debe rotar por diferentes papeles o responsabilidades y cambiar de grupo
A la hora de organizar actividades con estructuras de aprendizaje cooperativo deberemos fijar objetivos claros, decidir el tipo de grupos, organizar el aula adecuadamente, escoger el tipo de tarea (técnica cooperativa correspondiente) y decidir la forma de reconocerla/valorarla
Entonces
La enseñanza de habilidades cooperativas consiste en cinco pasos que son los siguientes:
Hacer que los estudiantes comprendan lo que es la habilidad y cuándo debe ser empleada.
Hacer que los estudiantes se den cuenta de la necesidad de adquirir la habilidad.
Establecer situaciones prácticas y fomentar el dominio de la habilidad.
Hacer que los estudiantes dispongan del tiempo y los procedimientos necesarios para capacitar sobre el uso de la habilidad.
Hacer que los estudiantes practiquen la habilidad para que la adquieran como una acción natural.
ROL DEL MAESTRO
Desarrollo de hábitos que ayudan a la formación integral dentro del proceso de aprendizaje cooperativo:
Cuando uno habla los demás escuchan.
Todos realizan su actividad en forma responsable.
Pedir ayuda solo cuando sea necesario.
Preguntar siempre, su pregunta puede ayudar a los otros.
Aceptar críticas y aprender a criticar constructivamente.
Apoyarse unos a otros.
Todos trabajan respetando sus ritmos de aprendizaje.
Escuchar con Atención (Empatía), debo tratar de entender, comprender lo que quieren decir los demás compañeros, ser sensible a sus gestos, voz y puntos de vista.
Mi puntualidad y mi asistencia es importante, por lo tanto soy una persona del grupo que debe llegar a la hora y no faltar porque mis aportes son importantes.
Debo ser discreto, todos los del grupo deben realizar comentarios en el grupo y así lograremos confianza.
Debo respetar las opiniones de los demás aunque difieran de las mías, es decir cada experiencia es válida y las opiniones de cada uno merece respeto.
Yo soy responsable de mí. Debo ser responsable de lo que recibo y doy al grupo.
Yo hablaré de lo que pienso, siento y necesito hacer, es decir yo me hago cargo responsablemente de mis acciones
Yo debo expresar lo que me pasa. Debo hacer sentir en el grupo lo que me está ocurriendo.
Compromiso para trabajar en equipo
Roles de los alumnos frente al trabajo cooperativo y en contexto
El/la Responsable de los materiales: solicita, recibe y entrega materiales.
El/la Secretario(a): toma nota de información para ser utilizada.
El/la Expositor(a): representa al grupo frente al curso, relatando los comentarios y resultados de la actividad.
El/la Calculista: realiza los cálculos matemáticos, que luego serán cotejados por el grupo.
El/la Escritor(a): es el responsable de escribir el papelógrafo o transparencias.
El/la Facilitador(a): se preocupa que sus compañeros de grupo realicen el trabajo solicitado.
Hacer preguntas a sus compañeros
Llevar a cabo lectura de los módulos en grupo y comentario del video
Desarrollar destrezas juntos, ejercitando hasta que todos hayan aprendido
Comparar respuestas de los ejercicios o tareas
Ayudarse a leer, es decir, que se lea a los otros
Practicar juntos para las pruebas
Realizar informes
Ayudarse a aclarar conceptos, destrezas, resolución de problemas, etc.
Tareas del Alumno (a)
RESPONSABILIDAD
Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.
COMUNICACIÓN
Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
TRABAJO EN EQUIPO
Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
Forma de evaluar experiencias didácticas con estructuras cooperativas
La situación de colaboración
Las habilidades de cooperación implicadas en la tarea (estructura de cooperación)
Los resultados individuales.
DE LA EJECUCIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO
¿Quién lideró la actividad?
¿Se trabajó con igual dedicación?
¿Alguien enseñó a otro?
¿Alguien aprendió por otro?
¿Lograron cada uno construir su cubo?
¿A alguien le incomodó el trabajo en grupo?
¿Cuales fueron los procesos mentales por los cuales pasó para conseguir el trabajo final?
¿Se aplicó alguna estrategia para conseguir el objetivo?
AUTOEVALUACIÓN
Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
Los alumnos tienen una actitud más positiva hacia los profesores.
Mayor autoestima de los estudiantes
Mayor motivación, lo que implica mayor participación
Los estudiantes mantienen mejor relación entre sus pares
Mayor habilidad para analizar y comprender las perspectivas de los otros
Los alumnos tienen una actitud positiva frente a la asignatura
Los alumnos obtienen mejores logros
Los alumnos desarrollan mayores habilidades de colaboración
Los alumnos desarrollan diferentes estrategias de razonamiento para resolver problemas.
Algunos de los resultados que el aprendizaje cooperativo promueve en el aula:
 Página anterior | Volver al principio del trabajo | Página siguiente  |