Cartografía Conceptual: Estrategia de Enseñanza-Aprendizaje Socioformativa

El uso de estrategias de enseñanza–aprendizaje, deben ser acordes al nivel educativo, y la cartografía conceptual, es una estrategia didáctica, que permite organizar, conceptualizar, analizar y comprender información, teorías y conocimiento por medio de ejes estructurales y una representación gráfica.

Palabras clave: Cartografía Conceptual; Pensamiento Complejo; Competencias.

Cartografía Conceptual: Estrategia de enseñanza-aprendizaje socioformativa

La formación de los adultos, es un tema que requiere de atención e intervención diferente a la formación para niños o adolescentes; la andragogía es la enseñanza de los adultos, donde se deben de contemplar características y principios propios de un adulto.

La andragogía posee características particulares para el proceso de enseñanza-aprendizaje, las siguientes, son propuestas por el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación de España: la necesidad de saber, el autoconcepto del adulto es distinto al del adolescente, la compleja intervención de la experiencia en el aprendizaje adulto, aprender de la experiencia, aprender contra la experiencia o desaprender, aprender transformando la experiencia, la voluntad de aprender, la libertad de aprender, la orientación del aprendizaje (Instituto de Tecnologías Educativas: s/f)

De igual manera, Lifshitz, plantea cinco supuestos de la andragogía que deben ser considerados para la formación del adulto:

1. Los adultos son independientes y autodirigidos.

2. Han acumulado una gran experiencia, que es una rica fuente de aprendizaje.

3. Valoran particularmente el aprendizaje que se integra de manera natural con las demandas de su vida diaria.

4. Están más interesados en enfoques centrados en problemas de aplicación inmediata, que en enfoques centrados en temas o abstracciones.

5. Sus motivaciones para aprender son más internas que externas. (Lifshitz, A, 2004)

Se deben de contemplar tanto las características como los supuestos del modelo andragógico, para la intervención en el proceso áulico, de igual manera, se deben de considerar estrategias de enseñanza-aprendizaje, técnicas didácticas, material de apoyo (audio-visual), acordes al adulto, pues no se tendrá el mismo resultado, si las estrategias o material utilizados en la educación del niño o adolescente, son aplicadas al adulto, es decir el mediador tendrá que buscar la congruencia entre el material, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los resultados de aprendizaje y las competencias.

En este sentido, el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje, deben ser acordes al nivel educativo, y la cartografía conceptual (tema que nos atañe en este artículo) es una estrategia didáctica, que permite organizar, conceptualizar, analizar y comprender información, teorías y conocimiento por medio de ejes estructurales y una representación gráfica.

Pensamiento Complejo y Competencias

El pensamiento complejo es una teoría que ha sido abordada en diversas disciplinas, pues en sus sustentos teóricos plantea la necesidad de ver todas las áreas del conocimiento como una totalidad y esa totalidad estudiarla desde las partes como un todo, un representante del pensamiento complejo es Edgar Morin, su obra monumental es la transdisciplinariedad.

La transdisciplina es una forma de organización de los conocimientos que trascienden las disciplinas de una forma radical. Se ha entendido la transdisciplina haciendo énfasis a) en lo que está entre las disciplinas, b) en lo que las atraviesa a todas, y c) en lo que está más allá de ellas. (Morín, 2012)

El pensamiento complejo, es un método para la construcción del conocimiento de cualquier fenómeno, con base en la forma y dinámica en que está tejido dicho fenómeno en sí y con respecto a otros fenómenos, con el fin de comprenderlo y explicarlo en sus procesos de orden-desorden-reorganización, mediante los análisis disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. (Tobón, 2013)

De igual manera, el pensamiento complejo es una invitación a salir de una manera sencilla de ver las realidades a partir de la cual la especialización, y en particular la hiperespecialización, hace que cada persona conozca un pequeño fragmento de la realidad y que el objeto del conocimiento sea para su estudio desvinculado de la realidad donde actúa. (Juárez; Salinas, 2012)

En otras palabras el pensamiento complejo tiene como eje fundamental, considerar el todo con las partes y las partes con el todo, además de la vinculación de conocimiento, busca la naturaleza del saber, las necesidades problemáticas locales, regionales, nacionales y planetarias. (Calixto, 2014)

El pensamiento complejo, busca romper con la unilinealidad del pensamiento científico y, la educación basada en competencias busca romper con el paradigma de la educación tradicional, buscando en todo momento la transversalidad, el conocimiento multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario, además del análisis del todo desde sus partes y de sus partes desde el todo.

Las competencias son definidas por Tobón como:

Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de diversos contextos, con idoneidad, mejoramiento continuo y compromiso ético, desarrollando y poniendo en acción de manera articulada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer, con el fin de promover la realización personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, la recreación y el disfrute de la vida, la creación artística, la investigación, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vías. (Tobón, 2013, p. 26-27).

Partiendo de esta conceptualización de las competencias, Tobón hace una división de las mismas y las divide en tres:

Competencias básicas: actuaciones mínimas o esenciales que deben tener todos los integrantes de una sociedad para desenvolverse en la vida con idoneidad.

Competencias genéricas: competencias transversales comunes a diversas personas, áreas, contextos, disciplinas y profesiones

Competencias específicas: competencias que le dan identidad a cada una de las disciplinas y profesiones, conformando su núcleo básico. (Tobón, 2013)

Como se puede observar, las competencias son actuaciones integrales, pues conjugan en su haber la teoría y la práctica, el ámbito profesional y el personal, siempre tomando en cuenta el proyecto ético de vida, donde se tiene como base los valores universales.

Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

Para acercar al lector al tema de la cartografía conceptual, es necesario hacer una aproximación al concepto de estrategias de enseñanza-aprendizaje de manera conceptual, esto con la finalidad de contextualizar al lector en la estrategia que en este momento nos compete.

Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza. (Campos, 2003)

Como lo menciona Campos, las estrategias son desarrolladas por el estudiante (participante), sin embargo, el mediador (docente), es quien las planea en la secuencia didáctica, todo ello con la finalidad de alcanzar las competencias y resultados de aprendizaje planteados en el programa de la unidad, módulo, curso etc.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. (Pimienta, 2012)

La conceptualización realizada por Pimienta, está estrechamente ligada al enfoque socioformativo de la educación, pues no solo se acota a la puesta en marcha de las estrategias y con el cumplimiento de objetivos, este acercamiento va más allá, pues dentro del concepto se plantea la implementación y desarrollo de las competencias, por tanto está orientado a resolver los problemas del contexto.

Como el mismo Pimienta comenta, con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. (Pimienta, 2012)

Este es el tema que atañe en este artículo, la cartografía conceptual, estrategia de enseñanza-aprendizaje socioformativa, propuesta innovadora de un enfoque actual de la educación basada en competencias.

Noción de la Cartografía Conceptual

En la web, se encuentra infinidad de entradas sobre la cartografía conceptual, y es importante mencionar que la gran mayoría hacen alusión al Doctor Sergio Tobón Tobón, y al Instituto CIFE, diversos blogs y páginas web hacen referencia al concepto, pero el fundamento del concepto es de la propuesta del Dr. Tobón, algunos haciendo referencia y otros tantos más, no; una vez acotando esta información, se realizará una compilación de los conceptos sobre esta estrategia de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de la revisión por la web, nos encontramos con el artículo de Jorge Martínez y Yudy Guarín "Aproximación a una cartografía conceptual de la biopolítica" donde después de dar lectura, los autores se percataron del uso de la cartografía conceptual en una disciplina diferente y aplicada a la investigación, este artículo está disponible en http://www.redalyc.org/pdf/1270/127032031009.pdf y permite ver la aproximación del uso de la estrategia para la investigación.

Partiendo de la contextualización anterior, la Cartografía Conceptual (CC) es una estrategia de construcción y de comunicación de conceptos basada en el pensamiento complejo, mediante aspectos verbales, no verbales y espaciales. Su fin es servir de apoyo en la construcción del saber conocer dentro del marco general de la formación de competencias cognitivas. (Tobón, 2004)

Como lo menciona Tobón, esta estrategia permite construir y comunicar conceptos y teorías, además complementa la comunicación verbal y no verbal, para hacer más atractiva la información se construye en una representación gráfica, con texto y con imágenes, además se puede observar que el sustento metodológico de la cartografía conceptual es el pensamiento complejo.

Se basa en el pensamiento complejo porque no se desarrolla solo un concepto o teoría, sino que se desarrollan ejes claves que abordan en una totalidad a ese concepto, se describen las características, diferencias, vinculación, subdivisión del concepto, estos son algunos de los ejes estructurales de la cartografía conceptual.

Tobón (2013), plantea que la cartografía conceptual es una estrategia adaptada por él mismo, a partir de los mentefactos conceptuales y los mapas mentales. Consiste en orientar el análisis, la construcción y la comunicación de un concepto o teoría mediante una serie de preguntas clave que se responde por medio del análisis bibliográfico, esto se hace en mapa gráfico (en forma de mapa mental), el cual se complementa con la redacción de un texto argumentativo de las respuestas a las preguntas y sus relaciones.

De igual manera Tobón (2013), plantea ocho ejes estructurales de la cartografía conceptual a partir de algunas preguntas:

• 1) Ejemplificación: ¿Cuál podría ser un ejemplo pertinente del concepto? Describa el ejemplo con detalle

• 2) Noción: ¿Cuál es la definición típica del concepto o teoría? ¿Qué se podría mejorar en la definición?

• 3) Categoría: ¿Dentro de qué proceso mayor o clase general está el concepto? Debe ser la clase inmediatamente superior al concepto

• 4) Caracterización: ¿Cuáles son las características esenciales del concepto? ¿Qué elementos distinguen cada una de estas características?

• 5) Diferenciación: ¿De qué otros conceptos cercanos y que estén en la misma categoría difiere el concepto o teoría? ¿Cuáles son las diferencias con esos otros conceptos cercanos?

• 6) Subdivisión: ¿Cuáles son las clases o tipos del concepto o teoría? ¿Cuáles son los elementos distintivos de cada una de estas clases?

• 7) Vinculación: ¿Con qué procesos disciplinares, epistemológicos, sociales, históricos, económicos y políticos diferentes a la categoría se relaciona el concepto o teoría?

• 8) Metodología: ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos para aplicar el concepto o teoría? (Tobón, 2013)

Estos ejes permiten estructurar los conceptos y/o las teorías en una representación gráfica, se recomienda, que además de responder las preguntas de los ejes estructurales, se incorporen imágenes y un texto con la descripción amplia de los propios ejes, con la finalidad de que, quien revise la cartografía conceptual, pueda relacionar el texto con las imágenes y pueda revisar a profundidad la descripción de los conceptos.

De igual manera, Tobón propone elementos esenciales, como técnica basada en los mapas mentales, donde plantea la estructura de la cartografía conceptual, desde los conceptos, imágenes, ramas, flechas y los elementos básicos para la integración y construcción de esta estrategia, las características se describen a continuación:

• Concepto central: Se coloca en el centro y desde él salen descriptores en cada uno de los ocho ejes de proposicionales.

• Imagen central: Ésta se asocia al concepto central.

• Ramas: Desde el concepto e imagen central se irradian en forma ramificada ramas con cada una de las ocho clases de proposiciones hacia el exterior. Cada rama se asocia a una imagen, símbolo e ícono.

• Flechas: Relacionan conceptos e ideas que tienen sentidos asociados, así como ramas y subramas.

• Asteriscos, signos de admiración, de interrogación y las cruces: Indican diversos tipos de conexiones.

• Figuras geométricas: Son cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos y elipses; se utilizan para identificar conceptos similares, la solución de un determinado problema, para mostrar la importancia de un concepto sobre otro, etc.

• Figuras tridimensionales: Representan los niveles de complejidad de una idea.

• Color: Ayuda a relacionar conceptos y a asociarlos, facilitando la memorización y jerarquización de la información. (Tobón, 2004)

Las características anteriores, indican que la cartografía conceptual debe ser vistosa y con imágenes, figuras geométricas, tridimensionales y colores que permitan relacionarlas con los conceptos planteados, así el proceso cognitivo se da a través de texto en combinación con las imágenes, lo cual facilita la apropiación del concepto o teoría.

Ejemplo del uso de la Cartografía Conceptual: Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

A continuación se presenta un ejemplo del uso de la cartografía conceptual para explicar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, donde se desarrollan los ocho ejes estructurales para dar cuenta del concepto.

Representación de la Cartografía Conceptual

Fuente: Elaboración Propia

La cartografía conceptual elaborada, contiene los ocho ejes estructurales planteados por la propuesta de Tobón, esta estrategia permitió plasmar todos los elementos clave de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y se elaboró en el procesador de texto Word, sin embargo existen otras herramientas tecnológicas para elaborarlas como lo es GoConqr (https://www.goconqr.com/es/users/sign_in/) la cual es una herramienta gratuita que permite elaborar la representación gráfica de esta estrategia.

Así, la cartografía conceptual permite alcanzar las competencias establecidas por el mediador y por los planes y programas de estudio, es una estrategia que permite el análisis conceptual, que es pertinente para la educación para adultos, esta estrategia, es utilizada para la investigación y como técnica de formación y adquisición de competencias.

Como recomendación final, se sugiere utilizar la cartografía conceptual para el desarrollo de conceptos

y/o teorías complejas, pues permite sintetizar la información sin dejar un cabo suelto, además se recomienda utilizarla para el desarrollo de investigaciones, pues implica abordar el tema desde todos sus ángulos.

Referencias

Calixto, R. (2014). La construcción del currículum de las instituciones de educación superior desde el pensamiento complejo. Trayectorias. Recuperado de file:///C:/Documents%20and%20Settings/usuario/Mis%20documentos/Downloads/4_calixto%20(2).pdf

English Media. (s/f). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Recuperado de http://www.cuaed.unam.mx/english_media/descargas/estrategias_englishmedia.pdf

Instituto de Tecnologías Educativas, (s/f). Fundamentos pedagógicos de la educación de personas adultas. España: Ministerio de Educación. Recuperado de http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad_3/introduccion.htm

Juárez, J., y Comboni, S. (2012). Epistemología del pensamiento complejo. Reencuentro. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/340/34024824006.pdf

Lifshitz, A. (2004). Andragogía y aprendizaje del adulto. México. Recuperado de http://www.revistasmedicasmexicanas.com.mx/

Morín, E. (2012). Edgar Morin: El padre del pensamiento complejo. Recuperado de http://www.edgarmorin.org/que-es-transdisciplinariedad.html

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Docencia universitaria basada en competencias. México: Pearson.

Tobón, S. (2004). Estrategias Didácticas para Formar Competencias: La Cartografía Conceptual (CC). IV Congreso Internacional Virtual de Educación. Recuperado de http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:ikfsEevQifkJ:www.cife.edu.mx/index.php/biblioteca-digital/formacion-de-competencias/48-cartografia-conceptual/file+&cd=6&hl=es&ct=clnk&gl=mx

Tobón, S. (2013). Taller: Evaluación de conceptos académicos con la Cartografía Conceptual. (E-book.ed.) México: CIFE. Recuperado de http://issuu.com/cifeformacionporcompetencias/docs/s__ntesis_de_la_cartografia_concept

Tobón, S. (2013). Metodología de gestión curricular: una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

Autor:

Miguel Bautista 1

Julia Hernández 1

José L. Flores 1

Carlos A. Cruz 2

Alma R. Camacho 2

1Poder Judicial del Estado de México. Nicolás Bravo Nte. 201, Colonia Centro, Toluca, Edo. De México. C.P. 56000.

2Escuela Judicial del Estado de México. Calle: Josefa Ortíz de Domínguez No. 306 Ote., Col. Santa Clara, Toluca; Edo. Méx. C.P. 56000

Enviado por:

Julmia