Departamento de Ciencias de la Naturaleza (página 3)

El seguimiento del proceso que desarrolla la programación tiene como principal protagonista al profesor, siendo responsable de la puesta en marcha, las posibles modificaciones, así como la consecución de los objetivos. Tengamos en cuenta que la programación la realizamos antes del inicio de la actividad docente en el curso escolar, por lo que pueden darse hechos que no hayamos podido prever, que al presentarse debemos realizar el correspondiente proceso de adaptación.

Los puntos que serán objeto de revisión son los siguientes:

• Grado de consecución de los objetivos.

• Adecuación de los contenidos desarrollados a los objetivos marcados.

• Distribución temporal de las Unidades Didácticas y ordenación de los contenidos.

• Adecuación de los recursos.

• Idoneidad de la metodología aplicada.

• Validez de los criterios y mecanismos de evaluación.

La programación se evaluará en el momento de su ejecución, es decir, cuando se esté llevando a cabo y se revisará al término de cada curso académico.

No hay que olvidar que la creación de este documento tendría que estar siempre abierta a cualquier tipo de sugerencia que se nos pueda hacer. De hecho, creemos que la única manera de que funcione y pueda ser usado es que se promueva su creación como fruto de la reflexión de todos. Por ello de forma periódica se presentará en las reuniones del Departamento al resto de los miembros del mismo para que aporten todas aquellas ideas, experiencias, etc. que puedan enriquecerlo.

Atención a alumnos con necesidades educativas específicas

Alumnos que necesitan adaptaciones curriculares no significativas

Las adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje

• Metodología más personalizada

• Reforzar las técnicas de aprendizaje

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

• Aumentar la atención orientadora.

Alumnos que necesiten adaptaciones curriculares significativas

• a) Para los más avanzados, se facilitará contenidos y material de ampliación.

• b) Para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Insistiremos en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumn@ podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien ofertadas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para ell@s. Estos alumn@s seguirían teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

• c) Tenemos un alumno en 3º ESO cuyos contenidos, objetivos, etc han sido adaptados por la profesora de educación especial. Este alumno sale de algunas clases al aula de educación especial, en el resto de las clases el profesor hace un seguimiento de las actividades que el alumno trae ya diseñadas. Para ello se realizan reuniones periódicas con la profesora de educación especial.

Recuperación de alumnos pendientes

Debido a que el Departamento de Ciencias de la Naturaleza no tiene hora de atención a alumnos que estando en 4º de ESO, han promocionado con Biología y Geología y/o Física y Química de 3º de ESO pendiente y no cursan ni la materia de Biología y Geología ni la de Física y Química se ha organizado para ellos el siguiente esquema de trabajo:

• En ambas materias se entregarán actividades trimestralmente con los contenidos necesarios para la superación de los objetivos de la materia pendiente. Al final de curso se realizará una prueba escrita para valorar la superación o no de los objetivos previstos. La corrección y preparación tanto de la prueba final como de las actividades trimestrales correrá a cargo del profesor que imparta la materia en el año en curso.

Para alumnos con las Ciencias Naturales de 2º de ESO pendientes:

• La evaluación será llevada a cabo por el profesor de Biología y Geología que les imparta clase en 3º de ESO, mediante el procedimiento anteriormente expuesto, conjuntamente con el seguimiento diario de su asignatura.

Para alumnos que ya no acudan al centro, por superar la edad límite, pero tengan la Biología y Geología suspensas de 3º y/o 4º de ESO.

• A pesar de que éstos alumnos ya no pertenecen al centro escolar, tiene derecho a examinarse de las materias pendientes y así conseguir el título de graduado escolar. Para ellos se diseñará un cuaderno de actividades, que será puesto a disposición de los alumn@s al finalizar el primer trimestre, que comprendan los contenidos considerados más significativos e importantes y que les sirva de repaso de la materia. En el mes de abril, según ley, se realizará una prueba escrita para valorar la consecución de los objetivos.

Actividades extraescolares y complementarias

Una educación de calidad para todos los ciudadanos es aquella que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento en la calidad de vida, sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos. Se reconoce que las actividades complementarias y extraescolares contribuyen a lograr una formación plena de los alumn@s, permite una mayor participación en la comunidad educativa, especialmente del alumnado y de los padres y madres en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES.

NOTA: En las sucesivas revisiones de la Programación del Departamento de CCNN se irán incluyendo aquellas actividades que programe el Exmo Ayuntamiento de Puente de Génave o de pueblos cercanos a lo largo del curso escolar, y que resulten interesantes desde el punto de vista pedagógico.

Programaciones didácticas por materias

10.1 CIENCIAS DE LA NATURALEZA DE 1º ESO

UNIDAD 1: La Tierra en el universo

OBJETIVOS

Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico.

Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar.

Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico.

2. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales.

3. Enumerar otros cuerpos del sistema solar.

4. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales de la Vía Láctea.

COMPETENCIAS BÁSICAS

– La utilización de modelos explicativos que interpretan sucesos astronómicos contribuye al desarrollo de habilidades propias de las ciencias (C3).

– La comprensión de los contenidos de astronomía y su relación con las diferentes culturas permite el desarrollo de un pensamiento crítico frente a planteamientos no científicos como la astrología y las supersticiones (C3, C5 y C8).

– El empleo de tablas comparativas de datos sobre los planetas ayuda a organizar el aprendizaje (C3 y C7).

– La comparación entre las escalas espacio-temporales en astronomía frente a las propias de las personas o de la humanidad muestra la amplitud real que abarca la humanidad frente a planteamientos no científicos (C3 y C8).

– Los cambios a lo largo de la historia en los modelos explicativos del universo muestran una evolución de la ciencia y con ella de la sociedad (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

??La bóveda celeste.

??El sistema geocéntrico.

??El sistema heliocéntrico.

??El sistema solar:

– El Sol.

– Los planetas terrestres.

– Los planetas gigantes.

– Movimientos planetarios.

– Satélites: la Luna.

– Asteroides y cometas.

??Galaxias: la Vía Láctea.

Procedimientos

??Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el gnomon.

??Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico.

??Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de las distancias relativas entre ellos.

??Comparación de los planetas terrestres y los gigantes.

??Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar.

Actitudes

??Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico.

??Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico.

??Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología.

??Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías científicas.

??Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.

UNIDAD 2: Un planeta muy singular: la Tierra

OBJETIVOS

Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias.

Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna.

Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas terrestres.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado.

2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus consecuencias fundamentales.

3. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses.

4. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

– El desarrollo de un mapa conceptual muestra el método de estudio empleado para elaborar los resúmenes del libro (C7).

– La verificación empírica de la forma terrestre mediante experimentos y observación revela el proceder normal dentro de las competencias científicas según el método científico (C3).

– El conocimiento de calendarios de diferentes culturas, basados todos en sucesos astronómicos, refuerza la comprensión de la dimensión intercultural en la sociedad actual (C5).

– El empleo de modelos tanto del interior terrestre como de los movimientos de la Tierra respecto a otros astros sirve como herramienta tanto en el desarrollo científico como en el aprendizaje de ciencias (C3 y C7).

CONTENIDOS

Conceptos

??La forma de la Tierra.

??La rotación y traslación terrestres.

??Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año.

??Fases de la Luna.

??Los eclipses.

??Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera.

??El calendario.

Procedimientos

??Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones.

??Determinación de la rotación terrestre con el péndulo de Foucault y otras observaciones.

??Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.

??Determinación de la singularidad de nuestro planeta en relación con otros del Sistema Solar.

??Participación en debates en torno al calendario y los criterios para elaborarlo a través de la historia.

Actitudes

??Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la creatividad humanas.

??Constatación de que las fases de la Luna, los eclipses y otros fenómenos astronómicos son consecuencia de leyes naturales que rigen los movimientos de los astros y no de causas sobrenaturales.

??Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo.

??Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que producen.

UNIDAD 3: Minerales: muchos y muy útiles

OBJETIVOS

Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los primeros.

Identificar diferentes minerales por sus características.

Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y diferenciar los conceptos de mineral y roca.

2. Aprehender las principales propiedades características de los minerales.

3. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades.

4. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades.

5. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen.

COMPETENCIAS BÁSICAS

– El desarrollo de la actividad inicial fomenta las habilidades sociales para trabajar en grupo, básicas en la sociedad actual (C5).

– La actividad experimental de medida de la densidad trabaja la adquisición de habilidades en el empleo de herramientas y datos para la obtención de un resultado (C3 y C7).

– La relación entre el conocimiento de los minerales y su uso en la sociedad muestra la importancia de los avances científico-tecnológicos en el desarrollo de la humanidad (C3 y C5).

– La lectura sobre los efectos del amianto en las personas pone de manifiesto los riesgos que implica el desarrollo tecnológico, así como las necesidades de controlarlo por la sociedad (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

??Concepto de mineral.

??Concepto de roca.

??Propiedades características de los minerales.

??Minerales que constituyen las rocas.

??Menas metálicas.

??Prospección y extracción de minerales. Minas.

??Extracción de los metales que contienen los minerales.

Procedimientos

??Diferenciación de rocas y minerales.

??Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la definición de mineral.

??Observación de diferentes propiedades de los minerales.

??Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves.

??Determinación de la densidad de un mineral.

??Fabricación de cristales de algunos minerales.

??Análisis y comentario de textos.

Actitudes

??Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos.

??Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales.

??Curiosidad por los minerales y su utilidad.

??Valoración de los minerales como recursos no renovables por lo que se debe fomentar la "regla de las tres erres": reducir, reutilizar y reciclar.

??Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de algunos minerales.

UNIDAD 4: Diversidad y utilidad de las rocas

OBJETIVOS

Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas.

Identificar por sus características las rocas más importantes.

Aprender la utilización que se hace de las rocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las características texturales de las rocas.

2. Reconocer por su textura los principales tipos de rocas.

3. Determinar los principales usos de las rocas.

4. Saber qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos de uso cotidiano.

COMPETENCIAS BÁSICAS

– La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad (C3 y C7).

– Utilizar muestras reales de rocas en el desarrollo de los contenidos alimenta la curiosidad y el interés por la ciencia en concreto y por el estudio en general (C3 y C7).

– El análisis del texto científico pone de manifiesto las características básicas de la literatura científica, desarrollando además la lectura comprensiva (C1).

– La lectura y el análisis del texto "Reducir, reutilizar y reciclar" de Ayer y hoy de la ciencia fomenta la actitud critica y participativa del alumno en la sociedad (C5 y C8).

– El estudio del consumo desigual de rocas en el mundo, así como de sus efectos medioambientales, favorece el análisis crítico de los modelos actuales de desarrollo y sus consecuencias, tanto en el ámbito personal como en el social (C5 y C8).

– La búsqueda de información en Internet, libros o prensa potencia la habilidad para la selección de información y sus fuentes, y la adquisición de una actitud crítica y reflexiva acerca de ambas (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

??Conceptos de textura y composición de las rocas.

??Rocas cristalinas.

??Rocas volcánicas.

??Rocas sedimentarias.

??Rocas con foliación.

??Usos de las rocas.

??Diversos usos para diversas rocas.

??Materiales utilizados en la construcción de una casa.

Procedimientos

??Análisis de las características de las rocas.

??Diferenciación por su textura y composición de los distintos tipos de rocas.

??Identificación de las principales rocas de cada tipo.

??Reconocimiento de determinados usos de las rocas.

??Distinción de las materias primas empleadas en la fabricación de algunos objetos.

??Fabricación de rocas en el laboratorio.

??Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas.

??Reconocimiento de las rocas que se han utilizado en algunas edificaciones.

Actitudes

??Valoración de la enorme importancia de las rocas para la vida cotidiana.

??Estimación del alto consumo de rocas por habitante.

??Concienciación de los problemas ambientales que produce la generación de residuos y su evacuación.

??Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la producción de residuos y el agotamiento de recursos.

??Fomento del consumo responsable.

UNIDAD 5: La hidrosfera y la atmósfera terrestre.

OBJETIVOS

Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución.

Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza.

Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y los tratamientos que se realizan sobre ella.

Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución.

Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteorológicos y los métodos para predecirlos.

Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para evitarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución.

2. Conocer las principales características de las aguas oceánicas y continentales.

3. Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua.

4. Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales

5. Entender los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización.

6. Conocer la composición y estructura de la atmósfera.

7. Entender el origen y evolución de la atmósfera y valorar su importancia para la vida.

8. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción.

9. Comprender los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla.

COMPETENCIAS BÁSICAS

– El empleo de datos, la construcción de gráficas y la interpretación de esquemas gráficos potencian habilidades para el análisis e interpretación de datos y argumentos científicos (C2 y C3).

– La utilización y realización de mapas conceptuales favorece la adquisición de estrategias para el aprendizaje (C3 y C7).

– La búsqueda de información, bien en el diccionario científico bien en Internet desarrolla las habilidades para la búsqueda, obtención y procesamiento de la información (C4).

– La realización de experimentos sobre el ciclo del agua, además de reforzar el aprendizaje de los contenidos (C7), muestra una metodología de trabajo propia de las ciencias experimentales (C3).

– El desarrollo de contenidos en relación al uso y contaminación del agua relaciona los avances científico-tecnológicos con el desarrollo de la sociedad actual y sus efectos en el entorno (C3 y C5).

CONTENIDOS

Conceptos

??El agua en la Tierra. Origen y distribución.

??El agua de los océanos y continentes.

??El ciclo del agua.

??Las propiedades del agua.

??Los usos del agua. Potabilización.

??Contaminación del agua.

??Concepto de atmósfera.

??La composición de la atmósfera y sus variaciones.

??La estructura de la atmósfera.

??La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones.

??La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla.

Procedimientos

??Interpretación de esquemas sobre la distribución del agua en la Tierra.

??Interpretación de diagramas sectoriales de consumo de agua.

??Reconocimiento de las propiedades del agua.

??Manipulación de sustancias líquidas y gaseosas.

??Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas.

??Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos.

??Utilización, en su caso, de instrumentos de medida de variables meteorológicas.

??Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo.

Actitudes

??Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra.

??Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las personas en particular.

??Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua y la atmósfera.

??Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de agua y las hambrunas producidas por las sequías.

??Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro planeta.

??Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos.

??Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos.

??Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

UNIDAD 6: La Tierra, un planeta habitado

OBJETIVOS

Reconocer las características comunes de los seres vivos.

Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o niveles de clasificación de los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos

2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir.

3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos.

4. Conocer el concepto de especie y la nomenclatura que se utiliza para designarlas.

COMPETENCIAS BÁSICAS

El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos (C1 y C3).

El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural (C2 y C3).

El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivos plantea el respeto al medio ambiente (C3 y C5).

La clasificación e identificación de seres vivos estimula una visión analítica del entorno que permite obtener el máximo de información del mismo (C3 y C7).

Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesado de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

??Características diferenciales de los seres vivos.

??Componentes moleculares de la materia viva.

??Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.

??Hábitat y factor ambiental.

??Medio acuático y medio terrestre.

??Criterios para clasificar.

??Clasificación de los seres vivos.

??Especie: concepto y nomenclatura.

Procedimientos

??Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de seres vivos e inertes.

??Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de diferentes seres vivos.

??Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medio natural cercano, o en el terrario o acuario.

??Clasificación de objetos de uso habitual.

??Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con la ayuda de claves, dibujos y fotos.

??Clasificación e identificación de animales y plantas a partir de datos recogidos en el campo, con la ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y guías.

Dado un animal o una planta, descripción de su nomenclatura binomial.

Actitudes

??Cuidado y respeto por todas las formas de vida, tanto en el medio natural como en el aula.

??Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica.

??Rechazo por las prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medio ambiente.

??Evaluación de los criterios válidos y reconocimiento de los criterios ineficaces a la hora de hacer una clasificación.

??Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos.

??Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

UNIDAD 7: Animales. Los vertebrados

OBJETIVOS

Conocer las características que identifican a los animales.

Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados.

2. Reconocer las características principales de los animales vertebrados.

3. Dominar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma de desplazarse.

COMPETENCIAS BÁSICAS

– La realización de claves dicotómicas ayuda a estructurar el conocimiento de alumno, reforzando los contenidos propios de la competencia científica, así como de las habilidades para el estudio (C3 y C7).

– La aplicación de la anatomía comparada desarrolla habilidades metodológicas propias de la competencia científica (C3).

– Las actividades de búsqueda de información refuerzan las habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información (C1 y C4).

CONTENIDOS

Conceptos

??Los animales. Características generales.

??Los vertebrados. Características generales.

??Los peces. Características generales y funciones.

??Los anfibios. Características generales y funciones.

??Los reptiles. Características generales y funciones.

??Las aves. Características generales y funciones.

??Los mamíferos. Características generales y funciones.

??Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos.

??Adaptaciones de los vertebrados a su medio.

Procedimientos

??Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo.

??Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías.

??Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los diferentes medios.

??Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados.

??Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado.

??Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana.

??Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

Actitudes

??Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos.

??Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes (como el murciélago y la ballena).

??Interés por proteger la fauna ibérica.

??Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extinción.

??Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente.

??Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo.

??Atención por la biodiversidad y las especies amenazadas.

??Valoración de la importancia que tiene trabajar en grupo.

UNIDAD 8: Los invertebrados

OBJETIVOS

Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados.

Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados.

2. Conocer la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo.

3. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados.

4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y con la forma de desplazarse.

COMPETENCIAS BÁSICAS

La realización de cuadros resúmenes sobre la organización externa de grupos de invertebrados potencia el desarrollo de habilidades para el estudio (C7).

La observación de la mosca de la fruta permite el desarrollo de habilidades características de la competencia en ciencias y tecnología (C3).

Las actividades en grupo permiten el desarrollo de las habilidades sociales (C5).

El desarrollo de claves y la clasificación de organismos refuerzan habilidades para el estudio y muestran habilidades propias de la disciplina (C7 y C3).

CONTENIDOS

Conceptos

??Poríferos y Cnidarios. Características generales.

??Anélidos. Características generales.

??Moluscos. Características generales y clasificación.

??Artrópodos. Características generales y clasificación.

??Equinodermos. Características generales.

??Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan.

Procedimientos

??Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo.

??Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados.

??Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados.

??Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados.

??Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados.

??Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular.

??Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.).

??Organización de conceptos en forma de resúmenes o mapas conceptuales.

Actitudes

??Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.

??Respeto por las formas más simples de vida.

??Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo.

??Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva e incontrolada de animales.

??Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente.

??Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos.

??Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes.

??Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.

UNIDAD 9: Las plantas y los hongos

OBJETIVOS

Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino vegetal.

Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino hongos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales.

2. Conocer los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan.

3. Saber cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso.

4. Conocer la clasificación de las plantas y las características principales de cada grupo.

5. Reconocer las características de los hongos.

6. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

– El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio (C7).

– La búsqueda de información, en el libro o en Internet potencia el uso de diferentes recursos (C4).

– La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones (C2 y C3).

CONTENIDOS

Conceptos

??Las plantas: características generales.

??Órganos vegetativos: la raíz, el tallo y las hojas. Funciones.

??Estructura de la flor.

??La semilla y los frutos.

??Angiospermas. Características generales y ejemplos.

??Gimnospermas. Características generales y ejemplos.

??Los helechos y los musgos. Características generales.

??Las plantas y el medio.

??Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida.

Procedimientos

??Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de ejemplares de plantas, hongos y líquenes abundantes en nuestro país.

??Observación de flores e identificación de las distintas partes que las componen.

??Observación de semillas y frutos e identificación de las distintas partes que forman su estructura.

??Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos.