Puno y la educación ambiental

La educación ambiental en la Región Puno se encuentra aletargado por desidia de las autoridades de turno yb las instituciones y entidades gubernamentales creadas con la finalidad de normar , educar , preservar , cuidar, Proteger , el medio ambiente entretanto la Educación ambiental viene a ser uno de los pilares más importantes del desarrollo Social, Económico, Ambiental e institucional organizacional ya que representa un aspecto coadyuvante del progreso de la sociedad en general y de la Región Puno en particular . Ya que la Educación Ambiental no puede ser un esfuerzo aislado, sino un esfuerzo conjunto de políticas sociales, económicas, y ambientales.

La Gerencia Regional de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente del Gobierno Regional de Puno, en el marco de sus funciones considerando la Ley Nº 28611 Ley General del Ambiente y la política nacional del ambiente tiene como propósito la prevención, protección y recuperación del ambiente, la conservación y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, que conllevará a contribuir en la mejora de la calidad de vida de la población de la región Puno, cuya elaboración y aprobación de la política regional del ambiente ha sido con participación activa de los miembros de la Comisión Ambiental Regional, CAR-PUNO. La Gerencia Regional de Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente del Gobierno Regional de Puno, en su condición de autoridad técnico normativo en materia ambiental, viene realizando esfuerzos para alcanzar a los usuarios los instrumentos de gestión ambiental de alcance regional

En el contexto actual en el que vivimos podemos visualizar los siguientes aspectos donde se agudiza la contaminación y la carencia de Conciencia y Educación Ambiental:

• La Contaminación de ríos y Lagos con relaves de La minería informal y la minería formal.

• Los escasos trabajos de Investigación que realizan las Universidades de la Región Puno

• La Inacción de las Autoridades Nacionales, Regionales y locales frente al Tema de Contaminación y desconocimiento de las funciones que tienen ellos frente al tema de Educación Ambiental en nuestra Región de Puno.

• La Población con desinterés frente a los temas ambientales y el poco compromiso con la Educación Ambiental

• Pregonar desde la institución educativa en la que laboras la ejecución, aplicación y sostenibilidad de la Educación Ambiental.

OBJETIVOS:

Objetivo general

Analizar la situación actual de la educación Ambiental en la Región Puno enmarcado en la Política Nacional. Desde una óptica de pueblo, propiciando la difusión y conocimiento de las Instituciones Regionales y entidades adscritas.

Objetivo Específicos:

• Conocer acciones que vienen realizando Las entidades responsables, Autoridades relacionadas al cuidado del Medio Ambiente como un esfuerzo dirigido a la descontaminación de agua, suelo, aire de la Región Puno.

• Reflexionar sobre la real importancia que tiene el cuidado de las cuencas hidrográficas, lagos, suelos, recursos naturales, la ecología, los ecosistemas en armonía entre hombre y ambiente.

• Asumir con responsabilidad el cuidado del medio ambiente como una medida inmediata para un desarrollo sustentado y sostenible.

• Crear Conciencia de Educación Ambiental como un compromiso propio.

DESARROLLO DEL TEMA

Educación ambiental

Existen una variedad de definiciones de Educación Ambiental, sin embargo no se trata de la cantidad de definiciones o cuanto de diversidad, sino del mensaje que la definición pueda transmitir a las personas porque es cuestión de Educación, de la misma forma cuan conciso, significativo y práctico, debe ser esta , además el asunto no se trata de dar una definición sino de enseñar Educación Ambiental. En  http://definicion.de/educacion-ambiental/ se Define la Educación Ambiental como un proceso de sociabilización por el cual una persona asimila y aprende conocimientos recibe el nombre de educación. Los métodos educativos suponen una concienciación cultural y conductual que se materializa en una serie de habilidades y valores.

Ésta debe ser entendida como el proceso educativo, en sus diversos niveles, a través de la transmisión de conocimientos y de la enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas ambientales, debiendo incorporar la integración de valores y el desarrollo de hábitos y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos.

El objetivo principal de la Educación Ambiental es entender el desarrollo sustentable como el proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas apropiadas de conservación y protección del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones actuales y futuras.

Por lo que partimos de un análisis del contexto nacional para insertarlo en el contexto regional de la Región Puno.

La política nacional educación ambiental 2012

Aprobado por Decreto Supremo 017-2012-ED. Establece los objetivos, lineamientos de política y resultados esperados en la formación y fortalecimiento de la ciudadanía que requiere el desarrollo sostenible ambiental nacional. Esta política es el resultado de un proceso liderado por los sectores Educación y Ambiente, con la activa participación de entidades del sector público y la sociedad civil.

En su elaboración hubo un amplio proceso de análisis, participación y consulta pública. El presente gobierno a través de los Ejes Estratégicos de la Gestión Ambiental, priorizó fortalecer la ciudadanía, la comunicación y educación ambiental, siendo un primer paso la aprobación de la Política Nacional de Educación Ambiental y su respectivo plan de implementación.

Y LOS OBJETIVOS DE ESTA POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL SON:

Objetivo General:

Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientadas a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.

Objetivos Específicos:

• 1. Asegurar el enfoque ambiental en los procesos y la institucionalidad educativa, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.

• 2. Desarrollar una cultura ambiental apropiada en el quehacer público y privado nacional.

• 3. Asegurar la interculturalidad y la inclusión social en los procesos y recursos de la educación, comunicación e interpretación ambiental.

• 4. Formar una ciudadanía ambiental informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y en su participación en el desarrollo sostenible.

• 5. Asegurar la accesibilidad pública de la información ambiental, así como la investigación en educación y cultura ambiental.

ADEMAS PODEMOS MENCIONAR QUE EXISTEN UNA VARIEDAD DE ARTICULOS Y ACUERDOS RELACIONADOS A LA EDUCACION AMBIENTAL ENTRE ELLOS:

• Agenda Nacional de Acción Ambiental- Agenda Ambiental
  Perú 2013- 2014

• Ejes Estratégicos de la Gestión Ambiental..

Agenda nacional de acción ambiental- agenda ambiental Perú 2013- 2014

Que es la expresión y renovación del compromiso del país por el desarrollo sostenible comprendiendo a la naturaleza, la población y el Estado de derecho de los pueblos. Nuestro país mega biodiverso, pluricultural, andino y amazónico, tiene la gran responsabilidad de proteger a su población contra los efectos adversos del cambio climático.

En este Documento se visiono alcanzar al 2014 los siguientes resultados esperados:

• 1. El 5% de las cuencas hidrográficas priorizadas son gestionadas con enfoque ecosistémico (cuentan con Planes de Gestión implementados y con Consejos de Recursos Hídricos de Cuencas-CRHC conformados).

• 2. Tres cuencas hidrográficas implementan esquemas de Retribución por Servicios Ecosistémicos Hídricos (RSEH).

• 3. Reducción de la deforestación y degradación de los bosques en 25%.

• 4. 20% de desembarques pesqueros cumplen con el código de pesca responsable.

• 5. Al menos el 2% de la superficie de los ecosistemas frágiles es conservado.

• 6. Se cuenta con el marco técnico normativo actualizado de bioseguridad y gestión de riesgos de los Organismos Vivos Modificados (OVM) para preservar la diversidad genética.

• 7. Incremento en 5% anual de las exportaciones de productos de la biodiversidad, en 2% su comercialización interna y en 4% las inversiones en econegocios.

• 8. Lineamientos de compensación ambiental aprobados y difundidos.

• 9. Gobiernos Regionales y Sectores cuentan con dos instrumentos técnicos para el inventario y evaluación del patrimonio natural. Los segundos cuentan con lineamientos para el desarrollo de cuentas ambientales.

• 10. Gobiernos Regionales cuentan con instrumentos técnicos económicos para incorporar el valor de los servicios ecosistémicos y la biodiversidad en actividades económicas.

Y haciendo una crítica constructiva nos preguntamos ¿cuántos de estos resultados esperados se han cumplido? ¿En Cuanto refiere a la acción de los gobiernos regionales. El Gobierno regional de Puno Cuenta con instrumentos técnicos económicos para la gestión ambiental ? La respuesta

Cambiar estos comportamientos…la gran tarea educativa

La visión de una sociedad en la que se combine calidad de vida, relaciones armoniosas

con el entorno, bienestar social y sostenibilidad, puede lograrse a través de un fuerte trabajo educativo, además de cambios en los modelos de desarrollo y una inversión significativa en la recuperación y mejora de los entornos.

Desde el ámbito de la educación, sobre la base de diversas experiencias de educación ambiental, será importante desarrollar capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prácticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer una relación más armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la misma que se exprese en una mejor calidad de vida y bienestar social.

Sociedad, educación y desarrollo sostenible

Si bien es verdad que las instituciones educativas tienen un rol significativo en la formación de la cultura ambiental, también es cierto que esta se va formando mediante la participación de los demás actores sociales, como: la familia, los centros laborales, la comunidad, los gobiernos locales y regionales, el estado, los medios de comunicación, etc.

En la medida que todos los actores de la sociedad cumplan su rol y articulen sus esfuerzos se podrá tener un mayor impacto en la formación de una nueva cultura ambiental.

• El aporte de la educación ambiental

• Desde sus principios

• Reconocer, valorar y respetar la diversidad natural, social y cultural.

• Promover el desarrollo del pensamiento crítico y complejo (holístico, resolutivo, creativo, innovador y prospectivo) sobre la relación sociedad, cultura y entorno.

• La transversalidad curricular e institucional desde la perspectiva de un encuentro entre escuela y comunidad.

• Promover el desarrollo de una ciudadanía ambiental participativa, organizada, responsable y con enfoque de equidad intergeneracional y de género.

• Promover el desarrollo de acciones educativas intersectoriales e interinstitucionales.

• Reconocer y fomentar aquellos saberes ancestrales que permitan establecer una mejor relación entre la sociedad y su entorno.

• Promover el uso y consumo eficiente y responsable de los recursos.

• Promover estilos de vida saludables, especialmente en los sectores más empobrecidos de la sociedad.

• Promover la formación de una cultura de seguridad y prevención.

• Promover el desarrollo de una ética ambiental.

Logrando sus desafíos

• Asegurar que lo ambiental sea parte fundamental y transversal de los procesos educativos en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.

• Incorporar el enfoque ambiental en las actividades de carácter formativo, de investigación, de extensión y de gestión de la educación universitaria y de otras formas de educación superior.

• Incorporar el enfoque ambiental en los diversos procesos educativos comunitarios y comunicacionales, a fin de contribuir a la formación de una ciudadanía ambiental global.

• Lograr la participación ciudadana en los procesos de toma de decisiones, de vigilancia ambiental y de prácticas ambientales responsable y sostenible.

• Lograr la responsabilidad socio-ambiental del estado y la sociedad civil frente a los problemas ambientales.

• Lograr una cultura de valoración, evaluación, reconocimiento y emulación positiva del desempeño ambiental.

La educación ambiental aporta al desarrollo sostenible

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) es una propuesta que emergió como parte de las conclusiones centrales de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, celebrada en la ciudad de Johannesburgo el año 2002. Las Naciones

Unidas, recogiendo dichas conclusiones, declaró el "Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible 2005-2014", encargando a la UNESCO su aplicación.

El objetivo de la EDS es el comportamiento responsable de cada uno en un mundo globalizado. Este objetivo debe integrarse en el marco del aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el puesto de trabajo, en el hogar y en toda la sociedad en general.

Congruente con lo anterior, la UNESCO, ha señalado que la EDS abarca cuatro grandes campos que comportan objetivos diferentes y que se dirigen a actores diferentes:

• Mejora de la calidad de la educación básica.

• Reorientación de los programas educativos de todos los niveles hacia el desarrollo sostenible.

• Aumento del conocimiento y conciencia ambiental del público en general.

• Desarrollo de programas de formación y de capacitación sobre temas de sostenibilidad social, ambiental y económica específicos.

Los propósitos de la educación para el desarrollo sostenible son:

• Integrar los conocimientos, principios, valores y prácticas inherentes al desarrollo sostenible, en todas las facetas del proceso educativo.

• Incentivar cambios de comportamiento que contribuyan a revertir las actuales tendencias, ambientalmente destructivas, de las modalidades predominantes de desarrollo y que permitan la consecución de una sociedad más sostenible y justa para todos.

• Develar las formas dominantes de distribución del poder en nuestro mundo e impulsar la emancipación de los grupos, comunidades y sectores excluidos de la vida política.

• Fortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o intervenir en las decisiones públicas que inciden en su calidad de vida.

• Articular los esfuerzos convergentes para infundir una perspectiva de acción integral y compleja.

• Formular y fortalecer marcos normativos que permitan mejorar la práctica educativa relacionada con el desarrollo sostenible.

• Fortalecer las acciones de cooperación y de asociación estratégica entre los diferentes sectores públicos y privados y de la sociedad civil organizada, a escala internacional, regional, nacional y local.

• Fomentar la creación de espacios de coordinación representativos, el intercambio de experiencias y la inversión colectiva de recursos humanos y financieros.

• Informar y educar a la sociedad sobre estilos de desarrollo y estilos de vida sostenible, formas de organización social y prácticas productivas responsables.

• Propiciar la democratización del acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Los nuevos comportamientos y el perfil del ciudadano que busca la educación ambiental

El desarrollo de la educación con enfoque ambiental está orientado a la formación de un ciudadano con responsabilidad ambiental:

PERFIL DEL CIUDADANO CON RESPONSABILIDAD AMBIENTAL:

El ciudadano con responsabilidad ambiental se va formando paulatinamente en los distintos espacios de formación de la cultura. Comienza en los espacios de socialización temprana, como el hogar y los grupos de pares; avanza en las instituciones educativas formales, en contacto con los medios de comunicación y los demás grupos sociales; se resocializa en los centros laborales u ocupacionales, etc., y en cada uno de estos espacios ejerce, en mayor o menor grado, sus derechos y obligaciones ambientales.

Obviamente, como se dijo más arriba, hay más posibilidades de tener mayor éxito en la formación de un ciudadano con responsabilidad ambiental si se interviene en los diferentes espacios de formación de la cultura, que si solo se interviene en el ámbito de la educación formal básica. De allí la necesidad de desarrollar y articular los procesos educativos formales con los procesos educativos de tipo comunitario y los medios de comunicación.

El marco normativo para la aplicación del enfoque ambiental

Contamos con una base normativa que nos permite sustentar las acciones de la aplicación

del enfoque ambiental en las instancias de gestión educativa descentralizada: MINEDU, DRE, UGEL y instituciones educativas.

• Compromisos internacionales

Las normas y compromisos nacionales

Las normas y orientaciones sectoriales

Resolución Ministerial Nro. 440-2008-E D

Para concoimiento del contenido espécifico de cada norma visite
nuestro portal electrónico www.minedu.gob.pe allí encontraras
el link: Educación ambiental y comunitaria, ha clik allí y podrás
visulizar la "normatividad" que mencionados en este cuadro.

La aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas

La aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas se realiza a través de cinco componentes, todos ellos relacionados. Siendo los componentes de Gestión institucional y pedagógica la base para el desarrollo de los otros componentes: educación en salud, ecoeficiencia y gestión del riesgo.

Gestión institucional

El proceso de "ambientalización" de la gestión institucional implica la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión educativa (se destaca el PEI y el PAT); la constitución y funcionamiento de las instituciones socio- ambientales básicas a nivel de comunidad educativa y a nivel de los estudiantes

Manejo de conflictos

(ciudadanía ambiental); el manejo de los conflictos, entre otras acciones.

El Proyecto Educativo Institucional (PEI)

La incorporación del enfoque ambiental en el PEI implica tener en cuenta la problemática y potencialidades ambientales de la IE y de su entorno local.

La comunidad educativa al formular su Proyecto educativo institucional debe considerar en todo el proceso la incorporación de la dimensión ambiental. Para dicho proceso se tendrá en cuenta la realidad ambiental considerada en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Nacional, los proyectos educativos regionales, los proyectos educativos locales, asi como los planes y políticas nacionales, regionales y locales de educación ambiental, que nos sirve para poder incorporar la dimensión ambiental en el diagnóstico insitucional. Ello nos permtirá formular la identidad institucional (visión, misión y valores), asi como la formulación de la propuesta pedag´gica y la propuesta de gestión que desde ya incorporan la dimensión ambiebntal.

El instrumento medular de la propuesta pedagógica es el proyecto curricular institucional PCI que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional y que en el proceso de su formulación atraves de los procesos de diversificación incorpora los resultados del diagnóstico ambiental, las características de los estudiantes, asi como sus necesidades de aprendizaje. En este proceso se deberá tener muy en cuenta la diversificación del tema transversal "Educación en gestión del riesgo y conciencia ambiental" que señala el DCN y las diversificaciones curriculares en educación ambiental que muchas regiones y provincias del país han elaborado.

Por la experiencia pedagógica nacional, se ha definido que los proyectos educativos ambientales contituyen estrategias innovadoras para el desarrollo de la educación ambiental, ellos permiten el desarrollo de soluciones pedagógicas a los problemas educativos ambientales y deben formar parte de la programación curricular.

La propuesta de gestión con dimensión ambiental incorpora los niveles organizativos y la institucionalización en la institución educativa para la educación ambiental ( comités ambientales, comisiones de gestión del riesgo, comisión de salud, brigadas, clubs, fiscalías ambientales estudiantiles etc). Son instrumentos básuicos para la gestión institucional, el plan de trabajo anual que concreta los objetivos estratégicos del PEI, en actividades y tareas que se realizan en el año, en ellas deberán estar incluidas las dirigidas al fomento y promoción de la educación ambiental. Seguidamente podemos observar un gráfico

En la incorporación del enfoque ambiental tenemos en cuenta:

El Plan Anual de Trabajo

La incorporación del enfoque ambiental en la elaboración del PAT implica tener en cuenta las diferentes actividades planteadas para hacer frente, de manera institucional, a los problemas de ecoeficiencia, prevención y promoción de la salud y gestión del riesgo; así mismo, implica tener en cuenta las actividades del calendario ambiental escolar y del calendario de la comunidad local.

La constitución y funcionamiento de instituciones ambientales básicas.

La incorporación del enfoque ambiental en la gestión institucional implica también constituir una institucionalidad socio-ambiental básica a nivel de la IE con la finalidad de promover, ejecutar y evaluar la realización de las diferentes actividades ambientales.

Entre las instituciones socio-ambientales básicas tenemos: el Comité Ambiental, el Comité/Comisión de Salud, la Comisión de Gestión del Riesgo (ex Comisión Permanente de Defensa Civil), el Comité de Tutoría, etc.

Las instituciones socio-ambientales básicas se constituyen con la participación de los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa.

La constitución de las instituciones ambientales básicas se oficializa mediante Resolución Directoral.

El Comité Ambiental

El Comité Ambiental es una institución conformada por representantes de la comunidad educativa (Director, docentes, estudiantes, padres de familia, trabajadores administrativos y de servicios). La función del Comité Ambiental es apoyar la implementación de acciones educativas y de gestión institucional orientada a una mejora del entorno educativo (ambientes seguros, limpios y saludables) y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas ambientales básicas (ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo) por parte de los miembros de la comunidad educativa.

El Comité Ambiental está constituido del siguiente modo:

• Presidente: Director de la institución educativa.

• Coordinador: Docente designado por el Director.

• Secretario: Docente designado por el Coordinador.

• Docente designado por la Comisión de Gestión del Riesgo.

• Docente designado por la Comisión de Salud.

• Docente designado por el Comité de Tutoría.

• Docente designado por el Comité de Infraestructura.

• Representante de la APAFA.

• Estudiante designado por el Municipio Escolar.

• Estudiante designado por la Brigada Ambiental

• Estudiante designado por la Fiscalía Escolar Ambiental.

• Representante del personal administrativo.

• Representante del personal de servicios.

Las instituciones educativas pueden variar la conformación del Comité Ambiental, atendiendo a sus realidades específicas (unidocente, multigrado, niveles, turnos, etc.), pero sin perder el sentido de la representatividad de los actores de la comunidad educativa y el sentido práctico del mismo.

La Comisión de Salud

La Comisión de Salud es una institución encargada de apoyar la implementación de acciones orientadas al logro de ambientes limpios y saludables y a la generación de conocimientos, valores, actitudes y prácticas (hábitos) saludables entre los miembros de la comunidad educativa.

La Comisión de Salud está integrada del siguiente modo:

• Presidente: Director de la IE

• Coordinador: Docente designado por el Director.

• Secretario: Docente designado por el coordinador.

• Representante de la APAFA.

• Representante de estudiantes.

• Representante del personal administrativo.

• Representante del personal de servicios.

La Comisión de Gestión del Riesgo

La Comisión de Gestión del Riesgo (CGR) (ex Comisión Permanente de Defensa Civil) es una institución encargada de apoyar la implementación de acciones orientadas al logro de una institución educativa segura y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prácticas de prevención y seguridad entre los miembros de la comunidad educativa.

La Comisión de Gestión del Riesgo está conformada del siguiente modo:

• Coordinador: Docente designado por el Director.

• Secretario: Docente designado por el coordinador.

• Representante de la APAFA.

• Representante de estudiantes del último grado de estudios

• Representante del personal administrativo.

• Representante del personal de servicios.

Para hacer frente a una situación de emergencia, la Comisión de Gestión del Riesgo adopta la organización y responsabilidades de Centro de Operaciones de Emergencia de la institución educativa.

La comisión de gestión del riesgo o el Centro de Operaciones de emergencia

cuenta con brigadas específicas en cada aula, grado y nivel. En cada aula y grado, los brigadistas participan bajo la supervisión de un docente tutor.

A nivel de la IE, las brigadas se organizan con participación de los estudiantes, docentes, personal administrativo y personal de servicios.

• La Brigada de Seguridad y Evacuación: Tiene la misión de salvar vidas humanas evacuándolas a un lugar seguro, previamente señalizado. Antes de la emergencia: verifica permanentemente la fluidez de los pasadizos, la distribución de los muebles, el funcionamiento de las puertas, la señalización de las rutas evacuación y zonas de seguridad, así como la capacitación del personal. Durante la emergencia: orienta los flujos de evacuación de todo el personal hacia las zonas seguras. Después de la emergencia: verifica, junto con los coordinadores de grupo, la presencia de todo el personal e informa al Coordinador de la Comisión sobre los daños ocurridos.

• La Brigada de Primeros Auxilios: Tiene la misión de brindar al lesionado los cuidados básicos para salvar su vida y evitarle complicaciones y lo prepara para su evacuación. Antes de la emergencia: capacita permanentemente al personal en primeros auxilios, asegura la conveniente dotación de materiales, equipos y medicinas. Durante la emergencia: proporciona los primeros auxilios y evacúa a los lesionados o heridos hacia las zonas de seguridad. Después de la emergencia: administra los primeros auxilios y prevé su traslado al establecimiento de salud respectivo.

• La Brigada contra Incendios: Tiene la misión de prevenir y controlar el incendio para evitar su propagación y disminuir daños humanos y materiales. Antes de la emergencia: capacita y entrena a sus miembros en las diferentes técnicas de combatir el fuego y el empleo de los extintores, verifica el estado de operatividad de los equipos y procura que existan los implementos complementarios. Durante la emergencia: acude en ayuda del personal asumiendo el combate de los conatos de incendio, califica la situación y determina la necesidad de apoyo externo, ayuda y facilita la intervención del Cuerpo de Bomberos. Después de la emergencia: evalúa los daños materiales. Esta brigada solo se constituye con adultos.

• Brigadas de rescate: Esta conformada por adultos y se encarga de rescatar a las personas que estén atrapadas en algún lugar de la I.E para lo cual necesitan una preparación especial.

La brigada contra incendios y la de rescate son consideradas especiales.

La constitución y funcionamiento de instituciones ambientales estudiantiles..

• La Brigada Ambiental

La Brigada Ambiental es una institución conformada por todos los estudiantes elegidos o designados en cada aula, grado y nivel para apoyar la generación de una cultura de ecoeficiencia, de salud y de prevención y seguridad entre los estudiantes.

A nivel de la IE, la Brigada Ambiental está constituida del siguiente modo:

• Coordinador general.

• Secretario.

• Coordinadores de nivel (Inicial, Primaria y Secundaria).

• Coordinadores de grado.

• Responsables de cada aula, quienes actúan como miembros

Los brigadistas ambientales trabajan en estrecha coordinación con el Comité Ambiental, la Comisión de Salud y la Comisión de Gestión del Riesgo.

• El Club Ambiental

El Club Ambiental está conformado por todos los estudiantes que tienen interés en reflexionar sobre los problemas ambientales de su entorno, comprometerse con sus soluciones y apoyar el cumplimiento de las acciones del Comité Ambiental. Los clubes ambientales se forman por iniciativa de los estudiantes y bajo la asesoría de los docentes designados por los propios estudiantes. En una IE puede haber varios clubes ambientales, dependiendo de la voluntad de los propios estudiantes.

La Junta Directiva del Club Ambiental está conformada por:

• Presidente: Representante del Club, dirige las asambleas y es el coordinador de las actividades planificadas para el año.

• Vicepresidente: Asume las funciones del Presidente en caso de su ausencia.

• Secretario: Lleva las actas de las sesiones, los archivos y registros de todas las actividades del club.

• Secretario de economía: Propicia actividades para la obtención de recursos económicos y programa los gastos del Club, llevando su contabilidad

• Secretario de difusión: Hace conocer las actividades del Club y diseña campañas de sensibilización ambiental con la participación de sus integrantes.

• Secretario de educación: Elabora el plan ambiental del Club y trabaja en estrecha coordinación con el secretario de difusión.

• Vocales: Realizan el seguimiento de las actividades programadas por el Club.

El manejo de conflictos

El manejo de conflictos en la IE implica el desarrollo de un conjunto de acciones orientadas a establecer y mantener la paz y armonía entre los miembros de la comunidad educativa. Como no siempre es posible mantener la paz y armonía entre los miembros de la comunidad educativa, es conveniente fijar algunos mecanismos que permitan su restablecimiento.

Las Normas de Convivencia es uno de los mecanismos claves que permite la formación de un ambiente de tolerancia, cooperación y colaboración entre los miembros de la comunidad educativa (director, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios, padres de familia) y, al mismo tiempo, permite resolver saludablemente las desavenencias.

Gestión pedagógica

La incorporación del enfoque ambiental en la gestión pedagógica implica la realización de acciones específicas, como: la elaboración del Plan Curricular Institucional (PCI)

con enfoque ambiental, el desarrollo del Proyecto Educativo Ambiental (PEA), la capacitación de la comunidad educativa sobre temas ambientales y la elaboración de materiales educativos de carácter ambiental.

Incorporación del enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).

La incorporación del enfoque ambiental en el Plan Curricular Institucional (PCI) implica el desarrollo de acciones específicas, como: la determinación de la problemática pedagógica ambiental, la elaboración del cartel de contenidos diversificados y contextualizados con el tema transversal " Educación en gestión del riegso y conciencia ambiental" , la programación anual y el desarrollo de sesiones de aprendizaje articulados con las actividades del Proyecto Educativo Ambiental.

La incorporación del enfoque ambiental en el Plan Curricular Institucional

• La determinación de la problemática pedagógica ambiental

La determinación de la problemática pedagógica ambiental consiste en la definición de aquellos problemas ambientales susceptibles de ser enfrentados a través de un trabajo pedagógico.

Si el PEI de la IE no tiene enfoque ambiental, se deberá comenzar con la elaboración del diagnóstico ambiental, tal como se señaló más arriba.

Si el PEI de la IE tiene enfoque ambiental, se procederá a recuperar o actualizar el problema central identificado en el diagnóstico ambiental, como punto de partida para la elaboración del cartel de contenidos diversificados y contextualizados con el tema transversal.

• La elaboración del cartel de contenidos diversificados y contextualizados con el tema transversal

La elaboración del cartel de contenidos diversificados y contextualizados con el tema transversal "Educación en Gestión del Riesgo y la Conciencia Ambiental" se realiza considerando los elementos pertinentes del PEI, el Diseño Curricular Nacional (DCN), el Diseño Curricular Diversificado Regional y el Diseño Curricular Diversificado Local si existieren.

El punto de partida para la elaboración del cartel es la formulación de la problemática ambiental consignada en el PEI. Los conocimientos, capacidades y actitudes señaladas en el DCN y los que deseen incorporarse son contextualizados y adecuados, de acuerdo con la realidad ambiental de cada IE.

• La incorporación del enfoque ambiental en la programación anual

La incorporación de las acciones de educación ambiental en la programación anual implica el desarrollo de acciones específicas, como:

• Elaboración de los propósitos de grado considerando el enfoque ambiental.

• Determinación de los valores y actitudes ambientales de grado.

• Programación de las actividades ambientales.

• Elaboración de las unidades didácticas considerando las actividades ambientales.

• Determinación de las estrategias metodológicas y acciones de evaluación de los logros ambientales.

• El desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental

El DCN presenta el QUE (Competencias: capacidades, actitudes y valores ambientales), el PARA QUE (Responde a bases legales de fines y propósitos de una educación para el desarrollo sostenible), el POR QUÉ (Responde a los principios y bases teóricas del enfoque ambiental) y el COMO (Responde a las estrategias pedagógicas) desarrollar los procesos educativos con enfoque ambiental.

Establecidos el que, para qué y el por qué, el cómo implica el desarrollo de un conjunto de estrategias pedagógicas orientadas a generar conocimientos, valores,

actitudes y prácticas de ecoeficiencia, salud y seguridad entre los miembros de la comunidad educativa.

La labor pedgógica se concretiza en el desarrollo de unidades didácticas con las sesiones de aprendizaje ambiental.

La Unidad didáctica es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula o fuera de ella, es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con el objeto de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum. Las unidades didácticas son:

• Unidad de aprendizaje.

• Proyectos de aprendizaje.

• Módulos de aprendizaje.

• Así como proyectos de innovación,

Las sesiones de aprendizaje: es la unidad básica para el logro de las capacidades,en este caso de carácter ambiental, busca lograr los aprendizajes esperados, desarrolla estrategias metodológicas ( inicio, proceso, salida) y evalua los logros.

Las sesiones de aprendizaje tienen el propósito de desarrollar capacidades cognitivas (conocimientos), actitudes y valores ambientales (riesgo, salud y ecoeficiencia), aplicar los hábitos ambientales como estilo de vida y desarrollar acciones de extensión en el hogar y la comunidad.

Consideramos como una estrategía importante, las rutinas ambientales en el aula: son estrategias que replantean la organización de la práctica educativa en el aula con miras al fortalecimiento de la formación de la ciudadanía ambiental. En este sentido, son los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas vivenciales que, al repetirse y practicar continuamente, se transforman en hábitos y buenas prácticas que reflejan de manera concreta los valores que se desea formar como parte de la acción educativa con enfoque ambiental. Las rutinas ambientales tienen el propósito de desarrollar las capacidades y actitudes ambientales de ecoeficiencia, salud y seguridad.

Las rutinas ambientales en el aula pueden desarrollarse a través de los siguientes pasos:

• Identificación de los problemas ambientales específicos.

• Inferencia de causas.

• Toma de decisiones para la eliminación de las causas.

• Evaluación de resultados e impactos (nuevos estilo de vida).

Otras estrategias para el desarrollo de la aplicación del enfoque ambiental:

• Al aire libre: Visitas guíadas, trabajo de campo, juegos ecológicos, ralley ecológico, collage ecológico, resolución de problemas, dramitización.

• Acróstico ecológico, análisis documental ecológico,

Una de las principales estrategias es el Proyecto Educativo Ambiental que en nuestro país se viene desarrollando en miles de IE.