Analizar lo que se hace y cómo inscribir en las tareas cotidianas las competencias básicas
1.- El asesoramiento para la mejora del currículo escolar debe comenzar por lograr que el profesorado y los centros comprendan las características de las experiencias que están ofreciendo a su alumnado y, posteriormente, conseguir la adecuada confluencia entre los elementos de las áreas del currículo oficial y las competencias básicas.
Así podemos revisar, a lo largo de la jornada de hoy, o en toda la semana pasada (para ser más equilibrados) qué tipos de competencias básicas he estado trabajando y cuáles no. Razonar por qué no he trabajado algunas y si sería necesario hacerlo.
2.- Como segunda actividad se propone, servir de ayuda para la formación en la detección y comprensión de las competencias básicas a través del análisis de sus descriptores (habilidades, destrezas u operaciones mentales). Con la lectura de estos documentos (sin desestimar otras) se pretende:
1. Una familiarización del significado de las CCBB.
2. Favorecer el debate sobre el significado de las mismas.
3. Detectar la presencia de las CCBB en :
El diseño curricular (Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación)
El currículum del aula y del centro ( Actividades y/o Tareas que se realizan a nivel de aula y centro)
4. Apoyar a la hora de elaborar tareas y/o actividades para el desarrollo, adquisición y evaluación de las CCBB.
Por tanto, puede servir igualmente como documento de reflexión individual o de trabajo colectivo (CCP, Coordinaciones de ciclo, comisiones, equipos educativos).
3. Modos de plantear tareas que contribuyan a la adquisición de competencias básicas. A la hora de diseñar una tarea habría que tener en cuenta:- Situación de aprendizaje: describir la etapa, nivel, área, finalidad y otros aspectos significativos del contexto.- Tipo de actividades y secuencia: describir actividades variadas que favorezcan el desarrollo de distintas competencias. – Relacionar la tarea con distintos elementos curriculares: objetivos de etapa, competencias, áreas, objetivos de área, contenidos, contexto, tipos de soporte y criterios de evaluación
DESCRIPTORES DE AYUDA PARA LA DETECCIÓN DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB)
1º INTRODUCCIÓN:
Se han elaborado dos documentos con descriptores de CCBB con la finalidad de servir de ayuda para la formación en la detección y comprensión de las mismas.
1. DES-CCBB1 Descriptores de CCBB
2. DES-CCBB2 Descriptores de CCBB
2º OBJETIVOS:
1. Analizar las definiciones de las diferentes CCBB, tal y como se establecen en el RD de Enseñanzas Mínimas 1513/2006 (Primaria) Anexo I, BOE nº 293 de viernes 8 de diciembre de 2006, y RD 1631/2006 (Secundaria), Anexo I, BOE nº 5 de viernes 5 de enero de 2007.
2. Generar habilidades para visualizar las CCBB
3º ORGANIZACIÓN del
DES-CCBB1 se presentan cada una de las CCBB con una relación de destrezas, habilidades, operaciones mentales, etc. denominadas descriptores
DES-CCBB2 En este documento aparecen las definiciones, tal y como se recogen en los RRDD de enseñanzas mínimas, desglosadas en apartados que agrupan distintos descriptores
4º ESTRATEGIA DE USO DE ESTOS DOCUMENTOS.
Son documentos independientes que abordan el mismo tema con dos enfoques diferentes.
No pretenden sustituir la lectura del anexo II de los RRDD mencionados.
Con dicha lectura y estos documentos se persigue:
5. Una familiarización del significado de las CCBB.
6. Favorecer el debate sobre el significado de las mismas.
7. Detectar la presencia de las CCBB en :
El diseño curricular (Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación)
El currículum del aula y del centro ( Actividades y/o Tareas que se realizan a nivel de aula y centro)
4. Apoyar a la hora de elaborar tareas y/o actividades para el desarrollo, adquisición y evaluación de las CCBB
DES-CCBB1- Competencias básicas y descriptores
COMPETENCIAS BÁSICAS | ||||
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA | MATEMÁTICAS | CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO | TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL | |
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| Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable Planificar y manejar soluciones técnicas | Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo Generas producciones responsables y creativas | |
SOCIAL Y CIUDADANA | CULTURAL Y ARTÍSTICA | APRENDER A APRENDER | AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL | |
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| Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas.) Conocer las propias potencialidades y carencias. Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.
| Adecuar sus proyectos a sus capacidades Afirmar y defender derechos. Afrontar los problemas. Analizar posibilidades y limitaciones Aprender de los errores Buscar las soluciones. Calcular y asumir riesgos. Conocerse a sí mismo y autocontrolarse. Demorar la necesidad de satisfacción inmediata Planificar proyectos personales. Elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Mantener la motivación y autoestima. Organizar de tiempos y tareas. Reelaborar los planteamientos previos. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo y tener empatía. Autoevaluarse. Ser creativo y emprendedor. Ser flexible en los planteamientos. Ser perseverante y responsable Tener confianza en sí mismo y espíritu de superación. Tomar decisiones con criterio propio Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. Valorar las posibilidades de mejora | |
DES-CCBB2 Descriptores de CCBB
DESCRIPTORES DE LA PRESENCIA DE COMPETENCIAS BÁSICAS (CCBB)
1.-COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
2.-COMPETENCIA MATEMÁTICA
3.-COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
5.-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
6.-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
7.-COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
8.-AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación – interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregualación del pensamiento, las emociones y la conducta. | |||
La comunicación Oral – escrita | La representación – interpretación y comprensión de la realidad | La construcción y comunicación del conocimiento | Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta |
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| Adoptar decisiones Convivir Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita Eliminar estereotipos y expresiones sexista. Formarse un juicio crítico y ético Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar la comunicación para resolver conflictos Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. |
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral | |||
Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad | Producir e interpretar distintos tipos de información | Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral | |
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| Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. | |
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. | ||
En los aspectos naturales y los generados por la acción humana | Posibilitando la comprensión de los sucesos y la predicción de sus consecuencias | Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y resto de seres vivos |
| Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Comprender e identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas. |
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4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Implica: Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar "la información y sus fuentes" "las distintas herramientas tecnológicas y los distintos soportes." | ||
Obtener información, búsqueda, selección, registro y tratamiento | Transformar la información en conocimiento | Comunicar la información |
| Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. Resolver problemas reales de modo eficiente. Tomar decisiones Trabajar en entornos colaborativos. Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas. Procesar y gestionar adecuadamente la información.
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5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora | ||
Comprender la realidad social | Cooperar y convivir | Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora |
| Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cómo comportarse ante situaciones. Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres | Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía. Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o conflicto.
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6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como otras. | |
Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica | Creación, composición, implicación |
| Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética Interés por participar en la vida cultural. Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural |
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. | ||
Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos. | Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos | Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual |
| Plantearse preguntas Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles Saber transformar la información en conocimiento propio. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. Ser perseverantes en el aprendizaje. Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales. Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. | Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio:
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8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. También obliga a disponer de habilidades sociales de relación y liderazgo de proyectos. | ||
Valores y actitudes personales | Planificación y realización de proyectos | Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos |
| Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Analizar posibilidades y limitaciones Autoevaluarse. Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. Evaluar acciones y proyectos. Extraer conclusiones. Identificar y cumplir objetivos. Imaginar y desarrollar proyectos. Planificar. Reelaborar los planteamientos previos. Tomar decisiones Valorar las posibilidades de mejora. | Afirmar y defender derechos. Organizar de tiempos y tareas. Ponerse en el lugar del otro. Saber dialogar y negociar. Ser asertivo. Ser flexible en los planteamientos. Tener confianza en sí mismo. Tener espíritu de superación. Trabajar cooperativamente. Valorar las ideas de los demás. |
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA Situación de aprendizaje: Tipos de actividades y secuencia: | |||||||||||||
Objetivos de Etapa | Competencias | Áreas de conocimiento | Objetivos de área | Contenidos | Contextos de uso | Tipo de soporte | Criterios de evaluación | ||||||
TRABAJAR POR PROYECTOS GLOBALES, TAREAS DE UN PROYECTO
Y ahora, una guía orientativa: 5.-Podríamos, a modo de Agenda, proponer de forma orientativa, TAREAS que tuvieran que ver con los diferentes meses y épocas del año, relacionadas con las ocho competencias básicas. Enumera algunas relevantes, recuerda festejos
Tarea y activ. | 1.-Comunicar lengua | 2.-Operaciones Lógico/matem. | 3.-Relaciones Mundo físico | 4.-Digital e información | 5.-Civica | 6:-Cultural y artística | 7.-Aprender a aprender | 8.-Iniciativa personal | |
Enero Recogida de la aceituna | .Comunicar, contar experiencias, entrevistas | Cuentas sobre gastos, sueldos y datos porcentuales | Análisis del entorno, mapas topográficos de comarca | Investigación en webs: producción, clases | Normativa de aceituneros, hábitos | Recuperación de fotos, recreación de escenas. Talleres | Informe ordenado por partes de la invest. | Talleres para recuperación de tradición, centro interpretación, cooperativas | |
Febrero El carnaval | Letra de canciones de murga de familia | Presupuesto de gastos de traje De carnaval | Las relaciones murgas,comparsas, origen nacimiento | Datos investigados sobre el fenómeno, webs | Estructura de una murga, responsabilidades | Recuperación de tradición en la calle, familia, talleres trajes | Recopilación ordenada sobre la zona | Organizar murga de clase, de barrio | |
Marzo Org. Vacaciones S.Santa | Hacer diario de lo que se va viviendo en esa semana. | Destinar un presupuesto y acordar entre todos los gastos. | Dedicar el tiempo libre en familia a conocer el entorno donde vamos | Buscar información sobre porqué se celebra S. Santa. Modos | Participar en actividades que se organicen en ese periodo. | Recrear modos de vivir la semana santa según las religiones | Datos ordenados sobre investig. De la época | Recogida de datos de los actos observados, conexión con gente diferente | |
Abril Org. ropa para la nueva estación. | Comentar las decisiones sobre el presupuesto, creando conciencia sobre el consumo. | Ingresos y gastos, análisis Atención al equilibrio gasto y posibilidades | Análisis de la ropa habitual en la zona según temporadas, banco de datos de lugares de venta y elaboración | Información sobre personas que estarían dispuestas a recibir la ropa Datos de colectivos, web | Organizar la ropa que ya no volverán a utilizar regalarla. Campaña de apoyo a colectivos | Conocer lo que se llevará en esa nueva temporada. Diseñar modelos propios | Investigar y tomar nota sobre el proceso de diseño de un traje , hablar con gente de diseño | Que cada uno decida lo que utilizará. Plan mensual o de estación, ordenación de ropa personal | |
Dudas y debilidades de la propuesta
Fortaleza de la propuesta
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