Teorías del aprendizaje

Enviado por Ing.Licdo. Yunior Andrés Castillo S.

Marco teórico

Teorías del aprendizaje Las "Teorías del Aprendizaje" son teorías que influyen en el docente a la hora de seleccionar los contenidos a enseñar, organizarlos, y generar el aprendizaje en los alumnos.

Jerome Seymour Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, donde destaca que el aprendizaje es un proceso activo en el que los alumnos construyen nuevas ideas y conceptos basados en su conocimiento y experiencias anteriores.

Bruner identificó cuatros principios que sirven de guía para el desarrollo de la instrucción:

1. La predisposición hacia el aprendizaje. Debe relacionarse los contenidos con las experiencias y contextos que hacen que los alumnos estén deseosos de aprender;
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante. Revisión periódica de conceptos ya aprendidos;
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material;
4. La naturaleza de los premios y castigos.

Por esta razón la teoría del aprendizaje en la que se basaran las clases a dictar será la propuesta por Bruner, ya que pretendo que los alumnos puedan incorporar los nuevos conocimientos a partir de lo que ya conocen, y que las actividades tengan relación con el contexto y las experiencia de los alumnos, debido a que considero que de esta manera van a tener una mayor motivación para aprender.

2.1 Mencionar las teorías en que te vas a apoyar.

Las teorías psicopedagógicas que se emplearán es la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (Costal & Still, 1987) , el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner (Gardner, 2001), la teoría curricular de control de MacDonald (2005) y el modelo ADDIE de diseño instruccional según la clasificación de Siemens (2005).

Aprendizaje significativo de Ausubel

Se selecciona la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel ya que se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta, así mismo considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente.

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.

El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

Según Gardner (2001) la teoría de Bruner tiene como base las estrategias cognitivas y la formación de conceptos. La principal preocupación de Bruner es inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

La teoría de control de MacDonald

La teoría de control enfatiza la práctica. Provee un marco de referencia conceptual que intenta aumentar la eficiencia y la efectividad en el proceso educativo. Acepta y aplica la tecnología racional. El proceso de desarrollo curricular en la teoría de control está basado en el modelo lineal de acuerdo con MacDonald, esto es, el desarrollo curricular empieza con unas metas específicas, se mueve al contenido y a las actividades de aprendizaje y termina con la evaluación. La teoría de control es esencialmente lo que hemos tenido desde que el campo curricular como estudio comienza con Bruner.

El modelo ADIIE de diseño instruccional según la clasificación de Siemens

ADDIE se refiere a Analizar, Diseñar, Desarrollar, Implementar, Evaluar. Es posiblemente el principal modelo conocido, y es frecuentemente usado en entornos académicos. Tabla de contenido sobre las diversas teorías y sus modelos teóricos vistos en el curso de Teorías y Estrategias de Aprendizaje.

Nombre de la Teoría	Conductista	Conductista	Conductista	Conductista	Conductista	Conductista
Nombre del autor del Modelo Teórico	Edward L. Thorndike	Ivan Petrovich Pavlov	John Broadus Watson	Edwin R. Guthire	Clark Leonard Hull	Burrhus Frederic Skinner
Nombre del Modelo Teórico	Condicionamiento Instrumental o Conexionismo	Condicionamiento Clásico respondiente	Condicionamiento Clásico asociacionista	Condicionamiento Contiguo	Condicionamiento por reducción del impulso	Condicionamiento Operante
Constantes del Modelo	Esfuerzo-Conexionismo Mide: Esfuerzo	Reflejos- Condicionados Mide: Formación de Hábitos	Asociacionismo por Estímulo-Respuesta Mide: Manipulación de las Emociones	Asociación de actos por Secuencias- kinestésicas Mide: Secuencias de movimiento	Privación de la Necesidad-Reducción del impulso Mide: Pulsiones o actos de privación	Estímulo- reflejo Mide: El tipo e intensidad del estímulo reflejo
Variables del Modelo	Conexión E-R Asociación Ensayo-Error Selección Intensión Recompensa Satisfacción psiquica Esfuerzo	Estímulo Condicionamiento Asociación de estímulos Ensayos Hábitos	Reflejos Estímulos innatos Reacción de las emociones Manipulación de las emociones	Cinetismo Series de E-R Actos de comportamiento y Acto reflejo Hábitos Acto voluntario Movimientos	Necesidad-respuesta Potencial-impulso Incentivo-recompensa-hábito Aislamiento Privación	Comportamiento Reflejo Comportamiento Positivo mediante E-R Reforzamiento Negativo-positivo Intensidad del Estímulo-refuerzo
Propuesta práctica del Modelo	Ley de efecto Ley del ejercicio Ley de sin lectura	Ley del refuerzo Ley de la recuperación espontánea Ley de la generalización Ley de la discriminación	Método de la Observación Método del reflejo Método de la información verbal	Ley de la contigüidad Ley de lo reciente o postrimetría del no reforzamiento	Principios Método de interacción del individuo y el ambiente Método de la inducción hipnótica	Esquema de refuerzo Principio de la Diferencia entre condicionamiento clásico y operatorio Principio del desarrollo de la Conducta Escala de refuerzo
Forma de fortalecer la operación E-A	Incentivación	Incentivación	Incentivación	Incentivación	Incentivación	Incentivación
Tipo de relación en el Hecho Educativo	Instrucción-Interés	Interés-Instrucción	Interés-Instrucción	Interés-Instrucción	Interés-Instrucción	Animación-Instrucción
Tipo de Modelos psicopedagógicos afines	Tradicionalista	Tradicionalista Culturalista	Tradicionalista Culturalista	Tradicionalista Autogestivo	Tradicionalista Libertaria Contextualista	Tradicionalista Personalista
Papel del profesor	Instructor	Instructor Observador	Instructor Observador	Instructor Coordinador	Coordinador Asesor Guía	Instructor Tutor
Participación del alumno	Instrucción-Pasivo Formación	Instrucción-Pasivo Formación	Instrucción-Pasivo Formación	Instrucción-Pasivo Formación	Instrucción-Pasivo Formación	Instrucción-Pasivo Formación
A) Métodos por Procedimiento general	Expositiva	Interrogatorio	Interrogatorio	Expositivo	Interrogativo	Expositivo
B) Métodos por Enseñanza Individualizada	Enseñanza programada	Plan Dalton	Plan Dalton	Winnetka	Winnetka	Enseñanza programada
Técnicas Estrategias Dinámicas	Explicación de textos Del interrogatorio De sensibilización: Concentración	Explicación de textos De la lectura Del interrogatorio De sensibilización: Concentración	Explicación de textos De la lectura Del interrogatorio De sensibilización: Concentración	Exégesis De lectura Solución de problemas De sensibilización: Concentración	Del Interrogatorio De los representantes Solución de problemas Dinámica grupal de sensibilización	Explicación de textos De la lectura Solución de problemas Dinámica grupal de sensibilización
Tipo de Tareas de acuerdo al Modelo y al hecho Educativo	Resúmenes Cuestionarios preguntas cerradas Memorización Práctica de la lectura mecánica	Cuestionarios preguntas cerradas Memorización	Resúmenes Cuestionarios preguntas cerradas Síntesis	Cuestionarios preguntas cerradas Síntesis	Cuestionarios preguntas cerradas y abiertas	Síntesis Cuestionario con preguntas cerradas
Tipo de Evaluación de acuerdo al Modelo y al Hecho Educativo	Pruebas por pregunta: Escritas cerrada Pruebas por formación: Calificadas a mano	Pruebas por pregunta: Orales y de ejecución Pruebas por formación: De licencia y certificación	Pruebas por pregunta: Orales y de ejecución Pruebas por formación: De licencia y certificación	Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Secuencias didácticas	Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: De aptitud	Pruebas por pregunta: Orales y de Ejecución Pruebas por formación: De licencia y certificación

Nombre de la Teoría	Cognoscitivista	Cognoscitivista	Cognoscitivista
Nombre del autor del Modelo Teórico	Jerome S. Brunner	David Paul Ausubel	Jean Piaget
Nombre del Modelo Teórico	Aprendizaje por descubrimiento	Aprendizaje Significativo	Aprendizaje por Maduración y Desarrollo Cognitivo
Constantes del Modelo	Categorización Mide: la representación conceptual del aprendizaje mediante la capacidad por descubrir	Recepción Mide: El grado de interés mediante la motivación mediante la capacidad de su asimilación significativa	Adaptación y Organización Mide: el grado de interrelación y la capacidad de asimilación con el medio mediante su capacidad de acomodación o adaptación
Variables del Modelo	Modos de representación Situación Problemática Estructura de andamiajes Construcción gradual Pensamiento Concreto Representación conceptual	Conocimientos previos Organizadores anticipados Interés por el aprendizaje Retención duradera Memoria a largo plazo Asimilación Motivación	Genética Acciones Sensoriales y motrices Interrelación con el medio sociocultural Asimilación Acomodación
Propuesta práctica del Modelo	Teoría de la Instrucción: a) Predisposición b) Interiorización c) Secuencias d) Naturaleza Teoría del descubrimiento	Principio de la asimilación Condiciones para el aprendizaje significativo Teoría de las representaciones conceptuales	Teoría de las Etapas del Desarrollo cognitivo infantil: a) Etapa sensorio-motora b) Etapa preoperacional c) Etapa de operaciones concretas d) Etapa de operaciones formales
Forma de fortalecer la operación E-A	Motivación	Motivación	Motivación
Tipo de relación en el Hecho Educativo	Aprendizaje-Animación	Animación-Aprendizaje	Animación-Aprendizaje
Tipo de Modelo psicopedagógico	Libertaria Autogestiva Personalista	Libertaria Marxista Existencialista Personalista	Personalista Constructivista Culturalista Existencialista
Papel del profesor	Asesor Mediador	Coordinador Mediador	Tutor Mediador Observador
Participación del alumno	Aprendizaje-Activo Interés	Aprendizaje-Activo Interés	Aprendizaje-Activo Interés
A) Métodos por Procedimiento general	Demostrativo	Demostrativo	Demostrativo
B) Métodos por enseñanza individual y socializante	Plan Dalton	Por Proyectos	Socializado individualizante
Técnicas Estrategias Dinámicas	De los Representantes Foro Debate Interrogativo Expositiva-Interrogativa De Sensibilización: Elección	Solución de problemas Estudio de casos Expositiva Presentación Expositiva De sensibilización: El ahorcado	Panel / Debate Mesa redonda Simposium Solución de problemas Presentación Expositiva De sensibilización: Tomar palabras
Tipo de Tareas de acuerdo al Modelo y al hecho Educativo	Investigación Síntesis Cuestionario preguntas abiertas	Esquemas Resúmenes Mapas conceptuales Cuadros comparativos Cuadros sinópticos	Redes semánticas Resúmenes Diagramas Cuadros comparativos Cuestionario preguntas abiertas
Tipo de Evaluación de acuerdo al Modelo y al Hecho Educativo	Pruebas por pregunta: Orales y de ejecución Pruebas por formación: Licencia y certificación	Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Prueba de aptitud	Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Proyecto de vida

Nombre de la Teoría	Gestalista de la Percepción	Psicosocial	Humanista	Sociocultural	Constructivista
Nombre del autor del Modelo Teórico	Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin	Erik Erickson	Carl R. Rogers	Lev Seminovich Vigotsky	Piaget/ Vigotsky/ Ausubel
Nombre del Modelo Teórico	Campo o Espacio Vital	Interacción Generacional de la Mutualidad	Aproximación Centrada en la persona	Zona de desarrollo próximo	Proyección Esquematizada y Mentalizada
Constantes del Modelo	Totalidad- Percepción Mide: el grado de simplicidad de la percepción o totalidad integrada	Naturaleza de la Personalidad–Crisis de identidad Mide: El grado de crisis de identidad y sus fuerzas en su contexto	Personalidad Actualización y potencialidades Mide: Actitud crítica	Lenguaje-Cultura Desarrollo histórico Mide: capacidades potenciales	Representación inicial de la nueva información y la actividad externa o interna Mide: Acomodo, capacidades potenciales y asimilación significativa
Variables del Modelo	Objeto/Figura Fondo/Agrupamiento Cierre/Semejanza Proximidad/Simetría Continuidad Dirección Común Simplicidad Percepción	Ciclo vital Etapas de crecimiento y desarrollo Resultados positivos y negativos Periodo de crisis Atributos positivos o virtuales Fuerzas inherentes	Experiencia personal Tendencias innatas Auto-actualización Valoración organísmica Autovaloración positiva	Cultura Andamiaje Maduración Nivel evolutivo real y potencial Aprendizaje por descubrimiento Interacción social	Conocimientos previos Observación-Experimentación Interrelación de factores Procesos adaptativos Transformación- Estructuración- Acomodación y Asimilación
Propuesta práctica del Modelo	Ley de relación figura-fondo Ley del Cierre Ley de la Semejanza Ley de la Proximidad Ley de la Simetría Ley de la Continuidad Ley del Cerramiento Ley de Pregnancia	Teoría de los Estadios generacionales: a) Infante b) Bebé c) Preescolar d) Escolar e) Adolescente f) Adulto joven g) Adulto Medio h) Adulto Viejo	Terapia centrada en el niño Característica de la persona (niño) El desarrollo del yo Necesidad de consideración positiva (satisfacción)	Ley de la doble formación Método genético Ley genética general del desarrollo cultural	a) Inter-actuación del sujeto con el objeto b) Interacción con otros c) Cuando es significativo para el sujeto
Forma de fortalecer la operación E-A	Motivación	Motivación	Motivación	Motivación	Motivación
Tipo de relación en el Hecho Educativo	Aprendizaje-Animación	Animación-Aprendizaje	Aprendizaje-Animación	Aprendizaje-Animación	Aprendizaje-Instrucción
Tipo de Modelo psicopedagógico	Libertaria Contextualista	Contextualista Libertaria Tecnológica	Libertaria Antiautoritario Autogestivo Existencialista	Marxista o socializante Contextualista Tecnológica	Constructivista Tecnológica Personalista
Papel del profesor	Asesor Guía	Guía Asesor	Asesor Facilitador Mediador	Mediador Guía	Facilitador
Participación del alumno	Aprendizaje-Activo Interés	Aprendizaje-Activo Interés	Aprendizaje-Activo Interés	Instrucción-Activo Formación	Instrucción-Activo Interés
A) Métodos por Procedimiento general	Expositivo	Interrogativo	Interrogativo	Interrogativo	Interrogativo
B) Métodos por Enseñanza individual	Plan Dalton	Winnetka	Plan Dalton Socializado individualizante	Asamblea	Debate
Técnicas Estrategias Dinámicas	Solución de problemas Estudio de casos Presentación Expositiva De sensibilización: Concentración	Solución de problemas Phillips 6-6 Presentación Expositiva De sensibilización: Juego de Roles	Mesas redondas Panel / Foro Simposium Presentación Expositiva De sensibilización	Phillips 6-6 Escenificación Presentación Expositiva De sensibilidad: La comunidad ideal	Debate dirigido Exégesis De los Proyectos Presentación Expositiva De sensibilidad: De Simulación y juego
Tipo de Tareas de acuerdo al Modelo y al Hecho Educativo	Mapas mentales Síntesis Esquemas Representaciones materiales (modelos)	Esquemas Resúmenes Cuadros comparativos Líneas de Tiempo	Resumen Cuadro comparativo Mapa conceptual	Síntesis Mapas mentales Esquemas Collage	Resolución de problemas Síntesis Ensayos
Tipo de Evaluación de acuerdo al Modelo y al hecho Educativo	Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Hijas de tareas, Modelos tridimensionales	Pruebas por pregunta: Escritas cerrada Pruebas por formación: Calificadas a mano De aptitud	Pruebas por pregunta: Escritas abiertas Pruebas por formación: Secuencias didácticas	Pruebas por pregunta: Escritas cerradas Pruebas por formación: Proyecto de vida escolar	Pruebas por pregunta: Escrita abiertas Pruebas por formación: Orales y de ejecución

Enviado por – Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"® www.monografias.com/usuario/perfiles/ing_lic_yunior_andra_s_castillo_s/monografias Santiago de los Caballeros, República Dominicana, 2015.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®

Autor:

Ing. Yunior Andrés Castillo.