El aprender a aprender y su importancia en la intervención educativa

En el trabajo analizamos conceptualmente el término aprender a aprender y caracterizamos su estructura desde el proceso de enseñanza aprendizaje, priorizando sus elementos necesarios, los ámbitos inseparables, la competencia, la metodología de las programaciones didácticas basados en la Educación Primaria y Secundaria y los criterios de evaluación, Valoramos también el camino hacia un aprendizaje más efectivo en el aprender a aprender a través del conocimiento que se puede adquirir en el proceso de aprendizaje de temas difíciles destacando la integración de esos aprendizajes, la fijación de los contenidos, la labor del profesor y la actividad de los alumnos. Concluimos resaltando al aprender a aprender como basamento de la autonomía del aprendizaje y desarrollador de hábitos, habilidades, capacidades y destrezas conduciendo al fin perseguido que es lograr como ser el mejor saber que es saber hacer con competencias.

PALABRAS CLAVES: aprender a aprender, integración del aprendizaje, autonomía, independencia cognoscitiva.

Introducción

PARA APRENDER A APRENDER. ES NECESARIO:

• Desarrollar la independencia cognoscitiva.

• Adiestrar en el manejo de guías de orientación y formativa.

• Manejar la bibliografía desde el índice hasta los resúmenes.

• Convencer al estudiante de que:

DEBE CONOCER

ESTUDIAR: Es analizar, comparar, comprender, dudar, discutir, practicar, , profundizar y hacer juicio de valor.

ESTUDIA PORQUE: Necesita un sistema de conocimientos para introducirse ascendentemente en la comunidad.

SE ESTUDIAN: Contenidos, materias, acciones y actividades para desarrollar el conocimiento.

APRENDES Y DESARROLLAS: Lo que eres capaz de asimilar, adquirir o desarrollar para demostrar tus hábitos, habilidades, capacidades y destrezas en función del nivel de competencias para la convivencia laboral y social.

Saben lo suficiente aquellos que saben cómo aprender

Henry Brooks Adams 1838 – 1918

Aprender a aprender no es un concepto nuevo en psicología de la educación, ni en pedagogía ni tampoco en la legislación educativa. Las siguientes líneas pretenden contribuir al debate y facilitar el desarrollo de la competencia básica de aprender a aprender.

Desarrollo

Dar signi?cado a "aprender a aprender" depende de la representación mental que sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje tenga cada educador. No todos entendemos lo mismo por aprender a aprender.

Esta representación se puede organizaren cuatro enfoques o "teorías implícitas" (Pozo, 2006):

• 1. -*Directa: se concibe el aprendizaje como un resultado directo: "saber" más, tener más conocimientos. Los contenidos académicos deber ser reproducidos con exactitud y, por tanto, los resultados del aprendizaje son claramente identi?cables por parte del profesor que, por ejemplo, dice: "este alumno estudia y por eso aprueba".

• 2. -*Interpretativa: el aprendizaje implica procesos cognitivos (relacionar, descubrir, recordar, etc.) que hay que ejercitar "haciendo". Aprender no es algo fácil y solo se da en unas determinadas condiciones. El profesor ayuda al alumnado a dar signi?catividad a los contenidos con la ayuda de técnicas de estudio individuales y cooperativas. Este profesor puede decir: "solo cuando lo repetimos cien veces entonces se entera".

• 3. -*Constructiva: el aprendizaje requiere por parte del alumno consciencia de las condiciones en que aprende y capacidad para evaluar los propios resultados. El aprendizaje tiene una base epistemológica basada en la individualización donde cada sujeto otorga signi?cado a lo que aprende lo que implica necesariamente autorregulación. Este profesor dice: "mis alumnos son muy exigentes cuando se autoevalúan".

• 4. -*Postmoderna. Desde esta posición se plantea dejar al alumno la libertad de aprender por el mismo sin imposiciones externas situándose al margen del sistema educativo. Se trata de una postura relativista radical no representativa entre el colectivo docente.

En la práctica hay muchos matices a esta clasi?cación con elementos claramente entremezclados en las tres primeras teorías. Sin embargo, para asesorar con e?cacia en aprender a aprender hay que partir del enfoque en el que se sitúa el profesor.

Por todo ello podemos constatar que la competencia de aprender a aprender implica tres ámbitos inseparables:-

"Consciencia de sí mismo": "saber" cuáles son las propias capacidades y motivaciones.-

"Conocimiento estratégico": "saber" qué estrategia de aprendizaje es la más adecuada para cada momento y escenario o contexto.-

Autorregulación y autoe?cacia: "saber hacer" para tomar decisiones y llevarlas a cabo e?cientemente.

En los objetivos establecidos para Educación Secundaria Obligatoria encontramos más referencias para aprender a aprender:

-*Obj. b: "Desarrollar y consolidad hábitos de disciplina, estudio, trabajo individual y en equipo…"

-*Obj. e: "Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos…"

-*Obj. f: "Concebir el conocimiento cientí?co como un saber integrado…para identi?car los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia"

-*Obj. g: "Desarrollar el espíritu emprendedor y la con?anza en sí mismo…y la capacidad para aprender a aprender, plani?car, tomar decisiones y asumir responsabilidades"

-*Obj. h: "Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral".

Sobre el ¿cómo? se trabaja la competencia de aprender a aprender la referencia más directa la tenemos en Educación Primaria y Educación Secundaria.

Estos anexos son las orientaciones para los procesos de E/A y, en concreto, lo que se re?ere a la metodología de las programaciones didácticas.

Educación Primaria:

• 1. -Establecer metas claras y de?nidas

• 2. -Distintos códigos de comunicación y representación-Autocorrección y corrección compartida.

• 3. -Estrategias de aprendizaje, de recogida y organización de la información, de revisión de análisis, búsqueda de alternativas; síntesis y evaluación; refuerzo, ampliación y generalización.

Educación Secundaria:

• 1. -Incorporación de mecanismos para que el alumnado controle las variables que intervienen en el estudio, en colaboración con las familias.

• 2. ..-Desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida por parte del alumnado…

Aprender a aprender desde los criterios de evaluación

Casi todos los criterios incluyen estrategias para AaA pero destacamos:

-Participar en situaciones de comunicación.

-Localizar y recuperar información.

-Usando de forma habitual los procedimientos de plani?cación y revisión.

-Utilizar la lengua propia para plani?car trabajos, recoger información, realizar resúmenes y elaborar esquemas-Conocer y utilizar estrategias de aprendizaje.

-Hacer estimaciones…y comprobar dicho resultado.

-Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

-Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de aprendizaje, y recursos didácticos en la resolución de situaciones concretas de aprendizaje.

-Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas

-Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar lasT IC para contrastar y comprobar información e identi?car algunos aspectos que le ayudan a aprende mejor.

-Comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos

-Inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;

-Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar…organizando ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas.

-Identi?car elementos matemáticos presentes en la realidad y aplicarlos conocimientos adquiridos en situaciones cotidianas.-

Plani?car y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas y expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos

-Emplear de manera autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos en el trabajo habitual para realizar investigaciones y resolver problemas.

-Identi?car, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje empleadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

El camino hacia un aprendizaje más efectivo en el aprender a aprender es a través del conocimiento de:

Ti mismo.

Tu capacidad de aprender

El proceso que usaste con éxito en el pasado

El interés en y el conocimiento sobre el tema que quieres aprender

Puede ser que te sea fácil aprender física pero imposible aprender tenis, o viceversa.Todo aprendizaje, sin embargo, se resuelve en 4 etapas.

Estas son las 4 etapas del aprendizaje.

Pasos para aprender rápido temas difíciles

Muestro una estrategia que me parece útil para aprender temas difíciles y pesados. Estos pasos son básicos para aprender sobre economía, investigar, escribir y aprender lenguajes de programación. Algunas personas se han sorprendido por la velocidad con la que pueden aprender este tipo de habilidades, pero pienso que cualquiera puede hacerlo con una planificación adecuada. Por supuesto, también lo puedes utilizar para aprender por tu cuenta cosas interesantes, pero mucha gente no tiene problemas para aprender cosas divertidas. Aquí están los pasos… Paso 1: Bombardéate con información

Mucha gente intenta digerir temas complejos de manera lenta y metódica. Subrayan cosas, y releen párrafos diez veces e intentan comprenderlos. Esta técnica puede funcionar en ocasiones, pero mucha gente se desanima y lo deja antes de acabar. Nuestros cerebros odian esta manera de aprender. En vez de eso, intenta leer todo el material de la manera más rápida posible. No te preocupes si no lo comprendes todo, sólo sigue leyendo. Oblígate hasta acabar el maldito libro de texto, y no te preocupes sobre cuánto aprendes. Evita de momento los ejercicios o test y simplemente continua avanzando. Hay personas que pueden leer un libro de texto en un par de sentadas, pero yo no. Me gusta tratar con partes de 10-20 páginas, entonces lo dejo y hago cualquier otra cosa durante un rato para dejar a mi cerebro descansar. Si haces esto tres o cuatro veces durante el día, puedes acabar un libro de 600 páginas en aproximadamente dos semanas. Sólo me detengo para ir hacia atrás cuando hay algún concepto que se repite mucho y no sé qué significa. Entonces me permito leer uno o dos párrafos clave sobre el tema, pero no más. El resto del tiempo me reto a mi mismo para acabar con el libro lo más rápidamente posible. Paso 2: Identifica los conceptos claves y hazlos tuyos

Una vez has finalizado con el texto, piensa sobre cuáles eran los conceptos clave. No te concentres en los detalles en este paso, sólo identifica aproximadamente las 10 ideas que componen las bases del tema. Míralas de nuevo, e intenta definirlas de la manera más simple que puedas. Es importante definirlas con tus propias palabras, con un ejemplo, en vez de aprenderlas de memoria. Por ejemplo, el concepto de coste de oportunidad como: "El coste real de algo es lo que dejas por conseguir. Esto no sólo incluye el dinero utilizado en comprarlo (o hacerlo), también los beneficios económicos que no conseguiste por haber comprado (o hecho) ese algo particular y, por lo tanto, no puedes comprar (o hacer) otra cosa. Así que puedes decirte a ti mismo: "El coste de oportunidad significa no ser capaz de gastar tus recursos en algo porque ya los has usado en otra cosa. Puedo emplear la noche del sábado en hacer deber, lo que supone el coste de oportunidad de que no puedo usar ese tiempo en ver películas." Paso 3: Sólo memoriza lo que es absolutamente necesario

Muchos hechos y figuras pueden pasarse por alto. No llenes tu mente con trivialidades que puedes encontrar con un simple click de ratón. En vez de concentrarte en los datos, concéntrate en las ideas del tema. No obstante, en cualquier materia, hay algunas cosas que es necesario memorizar. Limita la lista de estas lo máximo posible, de manera que sólo estés recordando lo que sea absolutamente y definitivamente necesario. Hay muchas clases de trucos para memorizar cosas, pero el que yo encuentro más útil es muy simple. Simplemente repito diez veces en voz alta lo que tengo que recordar. Entonces, espero hasta más tarde e intento recordarlo. Si no puedo, lo vuelvo a mirar y lo repito en voz alta otra vez. Entonces espero un rato más y lo intento recordar de nuevo, y repito el proceso todas las veces que sean necesarias. Normalmente, puedes grabar un hecho en tu cerebro rápidamente de esta manera. Paso 4: Obtén algo de realimentación sobre tus conocimientos

Ahora que has llenado tu cabeza con cosas es momento de obtener algo de realimentación sobre cuánto has entendido. Una buen método es haciendo algún tipo de examen de prueba. Puedes encontrar exámenes de prueba de muchos temas en internet, o puedes intentar hacer algunos de los ejercicios del libro de texto. De nuevo, divide esta tarea en trozos si es necesario, haciendo unos cuantos test distintos durante unos cuantos días. Probablemente, cuando te evalúes, te des cuenta de que lo estás haciendo muy mal. Al fin y al cabo, leíste el libro lo más rápido posible. Pero si miras las preguntas que hiciste mal te asombraras de la velocidad con la que comienzas a entender el material detallado. Lo que estas intentando es construir una base sobre el tema que te ocupa y, entonces, indagar en los detalles. Probablemente esto sea muy confuso al principio, pero normalmente lo verás más claro cuando le enseñes a tu cerebro como se relacionan los conceptos. Lo importante aquí no es llegar a la respuesta correcta, sino mirar en qué te has equivocado y aprenderlo. Haz esto lo más rápido posible. Intenta no leer capítulos enteros a no ser que sientas que es absolutamente necesario.

Paso 5: Bombardéate con más información de otras fuentes

Ahora es el momento de obtener información de otras fuentes. Habitualmente escuchar algo dicho de manera distinta me ayuda a comprenderlo mejor. También hace más flexible mi comprensión. No estoy sugiriendo leer otro libro de texto completo. Lee unos cuantos artículos cortos en revistas o páginas web. Paso 6: Obtén realimentación real

Es la hora de obtener un poco de realimentación del mundo real. Si has aprendido un idioma, intenta hablar con una persona nativa en ese idioma. Si te has enseñado anatomía, intenta mantener una charla sobre el tema con un doctor.

El mejor conocimiento del mundo real que puedes obtener es cuando intentas usar tus conocimientos para conseguir reconocimiento y fortuna (a pequeña escala, por supuesto). En otras palabras, lánzate al vacio. Únete a un grupo de discusión sobre el tema e intenta argumentar algo a alguno de los participantes. O intenta obtener un trabajo pagado usando tus nuevos conocimientos. Bueno, ahí están, mis seis pasos para aprender una asignatura o tema difícil rápidamente. Por supuesto, el tiempo que necesites depende de cuánto trabajo le dediques, pero este es el método más eficiente que he encontrado en términos de conocimiento adquirido en relación con el tiempo y el esfuerzo necesarios. Usando este método, puedo llegar a tener un amplio conocimiento sobre cualquier tema en uno o dos meses.

Labor del profesor en la dirección del aprender a aprender.

1. Crea un ambiente comprensivo y respetuoso en tu clase.

A veces los estudiantes no participan en discusiones sobre temas sensibles porque les preocupa que sus opiniones sean ridiculizadas o que surjan sentimientos descontroladamente porque el tema les toca de cerca. Para crear un entorno seguro y propicio, haz acuerdos con el grupo al principio del curso. Estos pueden incluir directrices como "no insultar", "no interrumpir", "escuchar sin juzgar", "comparte hasta donde quieras", etc. Recuerda a los estudiantes que cuando se habla de grupos de personas, deben tener cuidado con las generalizaciones y usar la palabra "algunos", no "todos". Organiza actividades comunitarias para crear un ambiente positivo y respetuoso en el aula, y resuelve los conflictos de manera proactiva. Más importante aún, conviértete en un modelo a imitar siendo honesto y abierto tú mismo y por ser respetuoso y ecuánime con los diferentes puntos de vista.

2. Prepárate.

Antes de profundizar en un tema difícil con sus alumnos, prepárate a fondo.

A continuación, articula tu propio punto de vista sobre el tema de modo que cuando los estudiantes pidan tu opinión -que lo harán- tú estés preparado. Aunque muchos profesores mantienen sus propios puntos de vista fuera de las aulas, si procede compartir el tuyo, espera hasta el final de la discusión.

También debes considerar de antemano los posibles "detonantes" para tus estudiantes. Algunos de estos estudiantes pueden sentirse aliviados al hablar de un tema tan relevante para sus vidas, mientras que otros pueden sentirse incómodos. Esto no quiere decir que no debas discutir el tema, pero tampoco debes nunca poner de relieve las situaciones particulares de los alumnos. Recuerda a tus estudiantes las reglas del juego y explica que el asunto puede afectar a algunos estudiantes de forma muy personal. Dependiendo del tema, puede que incluso quieras avisar con antelación a los estudiantes o a sus padres de que el tema será discutido en clase en los próximos días.

.Averigua lo que los alumnos ya saben o han experimentado.

Empieza por lo que tus alumnos ya saben. Puedes evaluar sus conocimientos previos de muchas maneras, sea a través de la creación de una web semántica con toda la clase y haciendo una tormenta de ideas asociadas con el tema, sea hablando por parejas o escribiendo sus ideas en una ficha (si el tema es muy delicado, puedes pedirles que escriban de forma anónima primero, y en función de sus respuestas decidir cómo proceder después). Haz una lista con todas las preguntas que tengan. Estas preguntas son una pista adicional sobre lo que los estudiantes ya saben, o creen saber, y lo que no. Asegúrate de pedirles que expliquen de dónde sacaron la información y sus opiniones, e invítalos a hablar de cómo saben que sus fuentes son fiables. Recuérdales que, al aprender o discutir acerca de temas sensibles, siempre deben preguntarse "¿Qué sé yo, y cómo lo sé?"

• Reúne las preguntas de los estudiantes y examínalas con ellos.

Después de dar a los estudiantes información básica sobre el tema, trata de suscitar las preguntas que todavía puedan tener. Si se están centrando en cuestiones de contenido (quién, qué, dónde, por qué, cuándo), amplía su investigación para que piensen más allá de los hechos básicos y profundicen en cuestiones más esenciales. Por ejemplo, si fueras a discutir sobre la muerte de Osama Bin Laden, las preguntas de contenido podrían ser: ¿Quién fue Osama Bin Laden? ¿Dónde creció? ¿En qué creía? ¿Por qué planificó los ataques del 9/11? ¿Cómo fue capturado? Estas preguntas son importantes. Otra fructífera línea de cuestionamiento podría ser la de preguntarse cómo el problema afecta a la persona involucrada y cómo afecta a la sociedad en general.

Establece conexiones.

Ayuda a tus estudiantes a hacer conexiones entre el tema en cuestión y sus propias vidas. ¿Cómo les afecta el problema a ellos o a sus familiares, amigos o comunidad? ¿Por qué debería importarles? Si no hay una conexión obvia, ayúdales a encontrar una. Por ejemplo, si estás hablando sobre el terremoto en Haití y la crisis permanente que ha generado, pero tus estudiantes no tienen ninguna conexión con Haití, puedes preguntarles si tienen familiares en otros lugares donde hayan ocurrido desastres naturales. A menudo, empezar con materiales multimedia, ya sean fotos, vídeo o infografía, engancha a los estudiantes.

Al final de todos los análisis debes proporcionar a los estudiantes las herramientas para que realicen sus conclusiones en resúmenes que le ayuden a comprobar si aprendieron y si les fue efectivo el aprender a aprender.

Como todo aprendizaje, no podemos ver lo aprendido como elementos aislados
del conocimiento, sino la acción integradora de este para ello se hace
necesario explorar:

La integración del contenido del aprendizaje

En la escuela moderna, la integración y fijación del contenido del aprendizaje se produce automáticamente como resultado de la propia actividad directa de los alumnos al ejercitarse detenidamente con los datos estudiados.

Es indispensable conducir el aprendizaje de los alumnos hasta una integración superior donde se organicen dinámicamente los hechos aprendidos, para orientarlos en la acción y a través de la problemática de la vida y del trabajo.

Hay dos procedimientos específicos de esta fase dignos de nuestra atención:

la recapitulación y el ejercicio.  

 A: Recapitulación

Es el procedimiento didáctico más indicado para llevar a los alumnos a integrar sus conocimientos en conjuntos sistemáticos y funcionales. Es esencial para conducir el aprendizaje ideativo de los alumnos a feliz término.

Por la recapitulación, los alumnos adquieren una visión de síntesis retrospectiva, distinta de la estrecha visión analítica obtenida durante el proceso de asimilación inicial de la materia.

En cuanto a la forma de recapitulación, la didáctica moderna recomienda gran variedad de procedimientos, tanto orales como escritos; los más corrientes son:

   a) Repasar la asignatura bajo un prisma o desde un ángulo diferente.

   b) Presentar a los alumnos una serie de problemas o cuestiones controvertidas que los induzcan a repasar toda la materia dada.

   c) Programar trabajos y discusiones dirigidas sobre problemas que impliquen una recapitulación general de los contenidos.

   d) Indicar con antelación la revisión general, para organizar con los alumnos de la clase los resúmenes y cuadros sinópticos comprensivos. Los mismos serán escritos en la pizarra, analizados, discutidos y, finalmente, copiados en los cuadernos.

En cuanto a la duración y extensión, tenemos recapitulaciones:

   a) Inmediatas, al fin de cada lección y al principio de la siguiente, con 5 ó 6 minutos de duración.

   b) Intensivas, al acabar una unidad.

   c) Cíclicas o acumulativas, para revisar grupos de temas o
unidades o toda la materia de un trimestre o del curso.  

 B. Ejercicio

Es el procedimiento didáctico más apropiado para integrar los automatismos, esto es, hábitos, destrezas y habilidades específicas, mentales o verbales. El ejercicio consiste en la repetición intensiva y regular del automatismo pretendido, en formas, contextos o situaciones progresivamente variados, hasta alcanzar el deseado grado de seguridad, rapidez y perfección en su ejecución.

La técnica del ejercicio obedece a las siguientes normas:

   1. Conseguir la incentivación inicial de los alumnos

   2. Obtener la comprensión reflexiva del automatismo que están adquiriendo.

   3. Hacer demostraciones y presentar modelos para que examinen con atención.

   4. Iniciar a los alumnos en la práctica correcta del automatismo, dándoles algunas indicaciones claras y precisas sobre lo que deberán hacer y cómo deberán hacerlo.

   5. Inducir a repeticiones atentas e intensivas del automatismo con intervalos regulares.

Observar que:

   a) las repeticiones valen en razón de la intensidad de la atención con que son hechas, y no por su cantidad ni por su duración. Los periodos cortos pero intensivos de práctica repetitiva son preferibles a los largos y fatigantes;

   b) en todas las repeticiones se debe mantener constante el elemento esencial que se quiere automatizar; pero se debe variar siempre la forma, el contexto o la situación en que se encuentra tal elemento esencial. No obligar a repetir mecánica y artificialmente el elemento esencial aislado de su contexto natural. Éste será siempre variado y real.

   c) el número de repeticiones debe ser proporcional al grado de complejidad y de dificultad del automatismo; cuanto más difícil y complejo sea éste, más frecuentes deben ser las repeticiones para adquirirlo;

   d) la práctica espaciada con intervalos regulares es más beneficiosa que la práctica continua o la realizada a intervalos irregulares.

Fijación del contenido del aprendizaje

Se conoce a través de las investigaciones psicológicas
que el índice de retención de la materia estudiada por los alumnos
en casi todas las asignaturas de la enseñanza media, es alarmantemente
bajo.

Pruebas de retención aplicadas entre 15 y 36 meses, conteniendo
los mismos datos que aseguraron la aprobación, denotan pérdidas
que van del 50 al 80 % de todo lo aprendido. Los índices de pérdida
y de olvido más elevados son los referentes a nomenclatura, términos
técnicos, fechas, nombres propios, definiciones y datos informativos
en general. Las mismas investigaciones han revelado que los índices de
olvido son mucho más reducidos cuando estos datos se han aprendido y
utilizado en situaciones de vivo interés.

Estos hechos están indicando la necesidad de que el profesor se
aplique a la integración progresiva y a la fijación de lo aprendido
en la mente de sus alumnos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y no
sólo en su fase final.

Entre estos procedimientos sobresalen las tareas escolares y el estudio
dirigido como los más indicados, por ser de eficacia ampliamente comprobada.

La actividad de los alumnos

Las actividades de un centro educativo se resumen en actividades de aprendizaje que permitan la incorporación eficaz al mundo de la cultura y de la técnica y en actividades de orientación en las que se desarrolla el criterio personal para hacer posible el uso responsable de la libertad.

Los contenidos concretos y las técnicas educativas surgen de la consideración de que cada estudiante es una persona y, por tanto, en él se encuentran las características siguientes:  a) Es principio de actividad  b) Es un ser singular.  c) Es un ser abierto.  d) Es un ser autónomo. 

   El hecho de que cada estudiante tenga en sí mismo el principio de su actividad, exige:

* Que se dé prioridad al trabajo y al esfuerzo del estudiante.

* Que se fortalezca la idea de que el trabajo bien hecho es el medio común y ordinario para alcanzar el propio perfeccionamiento humano y sobrenatural y para contribuir al bien de la sociedad.* Que la actividad susceptible debe ser realizada por el estudiante, y no por el profesor.* Que la actividad sea planeada rigurosamente y exigida su estricta realización.* Que se procure el máximo desarrollo de las virtudes humanas, prestando especial atención al criterio recto, justicia, sinceridad, generosidad, compañerismo, confianza, constancia, trabajo, sobriedad, orden sencillez y alegría.

  Al estudiante tener una personalidad singular,
distinta de los demás, obliga:

* A que se programe el trabajo independiente para el estímulo y desarrollo de la actividad individual.* A evaluar el rendimiento de cada alumno en relación con sus posibilidades.

* A que la promoción de los alumnos no sea un acto administrativo sino un hecho natural.

* A que la programación y el agrupamiento de los alumnos sea lo suficientemente flexible para acomodarse a las condiciones particulares de todos y cada uno de ellos.

* A que, junto con actividades de aprendizaje receptivo, se programen también actividades creativas.

 El hecho de que cada estudiante sea un ser abierto al mundo que le rodea exige:

* Cultivar las virtudes sociales y cívicas, buscando en todo momento el fortalecimiento de los hábitos de adaptación social, de convivencia y de cooperación.

* Que se procure un ambiente rico en estímulos culturales, intelectuales, técnicos, estéticos y éticos.

* Que las actividades del centro se programen en el marco de una organización, una didáctica y una orientación participativas.

* Que se organice el trabajo participativo, tanto en equipos pequeños como en grupos mayores.

* Que el colegio sea una entidad abierta a las influencias de la familia y de la sociedad, y a su vez influya en ella.

   La autonomía personal que se reconoce a cada
estudiante tiene como consecuencia:

* Que se fomente la iniciativa propia de cada uno, educando en y para la libertad unida siempre a la aceptación de la consiguiente responsabilidad personal.

* Que se estimule en los estudiantes la adquisición de un concepto claro de la libertad como expresión de la dignidad humana, ayudándoles a combatir la ignorancia y el miedo, principales obstáculos para obrar libremente.

* Que, aparte de actividades obligatorias, se facilite la programación y realización de actividades optativas y libres.

* Que se proporcione a cada estudiante, desde el momento mismo de entrar en el centro, ocasiones en las cuales pueda tomar decisiones y aceptar responsabilidades.* Que los alumnos tomen parte en algunos órganos de decisión que permitan la participación efectiva de los estudiantes en la programación, realización y gobierno de las actividades colegiales.

CONCLUYENDO:

El aprender a aprender es un elemento principal de la autonomía del aprendizaje.

El aprender a aprender está dirigido a DESARROLLAR:

• Habilidades-

• Capacidades-

• Destrezas-

• Hábitos-

• Educación social-

• Competencias

El principal objetivo del aprender a aprender es lograr como ser, el mejor saber que es saber hacer con competencia.

Bibliografía

• 1-  Artemieva, T. El aspecto metodológico del problema de las capacidades. Edita Pueblo y Educación, 1985.

2- Córdova, M. La estimulación intelectual en el curriculum regular. Informa de investigación ISPEJV. La Habana, 1996.

• 3-  De Bono, E. Aprender a pensar. Impresión ligera. Facultad de Economía.

Universidad de la Habana.1980.

4- Mayer, R. Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Edita Paidós.

1986.

5– Stemberg, R. La inteligencia humana. Vol1 y2 Barcelona. Edita Paidós 1982.

6-  Luis Alves Mattos. Compendio de didáctica general.

Autor:

MSc — Adalberto Ismael Hernández Prieto.

Lic. -Evandro Hernández López

F U M: Quemado de Güines

País: Cuba

2015