Las corrientes pedagógicas contemporáneas – por León Vallejo Osorio
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Se trata de sentar las bases conceptuales de las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, estableciendo su relación con las diferentes concepciones del mundo y escuelas psicológicas, para ubicar, en este contexto, el pensamiento vigotskiano:
Los fundamentos del discurso Conductista.
Los discursos Constructivistas
El discurso de la Pedagogía Conceptual
El discurso de las pedagogías fundadas en la Fenomenología y la Hermenéutica
El discurso de la Pedagogía crítica
El discurso de Basil Bernstein
El discurso de la Pedagogía Dialéctica
Bibliografía específica: BERNSTEIN, Basil. Hacia una sociología del discurso Pedagógico. Magisterio. Santafé de Bogotá: 2000.
BERNSTEIN, Basil. La estructura del discurso pedagógico. Morata: Madrid: 1997.
Bibliografía recomendada: CARRIÓN CASTRO, Julio César. Itinerario de nuestra escuela. Magisterio: Santafé de Bogotá: 1999.
CORREA DE MOLINA, Cecilia. Aprender a enseñar en el siglo XXI. Magisterio. Santafé de Bogotá: 1999.
DE SAYAS, Carlos Álvarez y María González. Lecciones de didáctica general. Medellín, Universidad de Antioquia, 1999 DE ZUBIRÍA, Julián. Los modelos pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Fondo de publicaciones Bernardo Herrera; Santafé de Bogotá: 1999.
DELORS, Jacques. La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. México 1997.
FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Mc Graw Hill. Santafé d Bogotá: 1997.
GANTIVA SILVA. Un ensayo sobre Gramsci. Magisterio: Santafé de Bogotá: 1998.
HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Paradigmas en psicología de la educación. Piados; Barcelona: 1998.
KAMII, Constance. La autonomía como finalidad de la educación. Material policopiado por la Secretaría de educación departamental de Antioquia. Medellín: 1991.
KANT, Emanuel. Respuesta a la pregunta "Qué es la Ilustración". En: Kant, E. Filosofía de la historia. Nova; Buenos Aires: Sf. Hay edición en F.C.E de México.
Ley de Educación 115 de 1994 MAESTROS GESTORES DE NUEVOS CAMINOS. Cuadernillos 1 a 20. Colegio Colombo-Francés (diferentes fechas) MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de la Educación. NOT, Luis. Las pedagogías del conocimiento. Fondo de Cultura Económica; México: 1995 RODRÍGUEZ ROJO, Martín. Pedagogía crítica. En: Revista de innovación educativa # 7. 1992.
VALERA ALFONSO, Orlando. El debate teórico en torno a la pedagogía. Magisterio, Santafé de Bogotá: 2000.
VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Magisterio, Santafé de Bogotá: 2000.
VALLEJO, León, et al. Elementos para una pedagogía Dialéctica. Lukas editor, Medellín: 1997.
VALLEJO, León. Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas editor. Medellín: 2000.
ZULUAGA GARCÉS, Olga Lucía. Pedagogía e historia. Anthropos, Santafé de Bogotá: 1999.
Tiempo aproximado: 45 horas (Un crédito posible: segundo del curso) TERCER BLOQUE TEMÁTICO: El currículo y la innovación Se trata de establecer los fundamentos teóricos y legales de la cuestión del currículo en Colombia y de las posibilidades (y necesidad) de su innovación. Se dará, en este bloque, cuenta de la relación existente entre la concepción curricular, el diseño curricular, los ejes curriculares y las apuestas de los correspondientes modelos pedagógicos. Desde esta perspectiva, el debate del pensamiento vigotskiano que establece las claves socioculturales de la generación de los sujetos (tarea de la toda educación, asignada a la escuela):
El currículo en la legislación colombiana
Concepciones, estructura, fundamentos y ejes curriculares
El asunto de la innovación
Currículo, modelo pedagógico y PEI
Bibliografía recomendada: CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Presidencia de la República. 1991. Bogotá. 1991.
CORREA DE MOLINA, Cecilia. Aprender a enseñar en el siglo XXI. Magisterio. Santafé de Bogotá: 1999.
DELORS, Jacques. La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. México 1997.
Edu.co. Revista del Estudio en Educación. Volumen I. Santafé de Bogotá. 1998.
KANT, Emanuel. Respuesta a la pregunta "Qué es la Ilustración". En: Kant, E. Filosofía de la historia. Nova; Buenos Aires: Sf. Hay edición en F.C.E de México.
Ley General de la Educación 115 de 1994 LÓPEZ JIMÉNEZ, Nelson Ernesto. Retos para la construcción curricular. Magisterio; Santafé de Bogotá: 1997 LUNDGREN, Ulf. Teoría del curriculum y escolarización. Ediciones Morata. Madrid: 1992.
MAESTROS GESTORES DE NUEVOS CAMINOS. Cuadernillo 19. Medellín, Octubre de 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de Educación Nacional. Lineamientos Generales para la Formación de Educadores. Santafé de Bogotá. 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Marcos generales de los programas curriculares.
NIETO, Luz Marina. Proyecto educativo Institucional y currículo CONACED, Santafé de Bogotá: 1995.
NIEVES HERRERA, Juvenal. Interrogar o examinar. Cooperativa Editorial Magisterio, Santafé de Bogotá: 1994.
VALLEJO, León. Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas editor. Medellín: 2000.
VIGOTSKI, Lev. Pensamiento y lenguaje Tomo II de las obras escogidas, Editorial Visor, Madrid, 1995 (Existen varias ediciones en castellano) Tiempo aproximado: 45 horas (Un crédito posible: tercero del curso) CUART0 BLOQUE TEMÁTICO: El discurso Vigotskiano Se trata de reconstruir le "dateo" existente sobre la vida y obra de Vigotski. Partiendo de retomar su método, estudiar el asunto de la generación de los sujetos, mostrando los énfasis planteados por nuestro autor en el carácter social e histórico de este proceso. Será fundamental, pues, estudiar la cuestión de la formación de las funciones psíquicas superiores y de la presencia de la llamada zona de desarrollo proximal, y sus implicaciones para una concepción de la escuela, la educación y la generación de los sujetos escolares.
Biografía y bibliografía de Lev S. Vigotski
El conocimiento del lenguaje (visión general de la teoría del signo lingüístico y de la doble articulación del lenguaje)
El método vigotskiano
Estructura y génesis e internalización de las funciones psíquicas superiores
Instrumento y símbolo en el desarrollo del niño
Desarrollo de la atención y de la percepción
La memoria y el pensamiento
Aprendizaje y desarrollo
Lenguaje y pensamiento
El papel del juego en el desarrollo del niño
El lenguaje oral y el lenguaje escrito
Las operaciones aritméticas
La "conducta" y la edad "cultural"
Conclusiones
Bibliografía Específica: VIGOTSKI, Lev. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Edición al cuidado de Michael Cole, Vera John-Steiner, Silvia Scriben y Ellen Souberman. Editorial Crítica: Barcelona:1979.
VIGOTSKI, Lev. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Tomo III de las obras escogidas, Editorial Visor, Madrid, 1995 VIGOTSKI, Lev. Pensamiento y lenguaje Tomo II de las obras escogidas, Editorial Visor, Madrid, 1995 (Existen varias ediciones en castellano) Bibliografía recomendada: BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique, Buenos Aires: 1997.
BATHES, Roland. Elementos de Semiología. Tiempo contemporáneo. Buenos Aires: 1975 BLANCK, J. Guillermo. Teoría y método para una ciencia psicológica unificada. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 CASTORINA, José Antonio et. Al. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear un debate. Paidós. Buenos Aires: 1992.
DE SAUSSURE, Ferdinand. Curso de lingüística general. Losada; Buenos Aires: 1972.
Decreto Nacional 272 de 1998 GARCIA GONZÁLEZ, Enrique. Vigotski, la construcción histórica de la psique. Trillas: México 2000.
KANT, Emanuel. Respuesta a la pregunta "Qué es la Ilustración". En: Kant, E. Filosofía de la historia. Nova; Buenos Aires: Sf. Hay edición en F.C.E de México.
LEVI STRAUSS, Claude. Antropología estructural. Buenos aires, Eudeba, 1970 MARTI SALA, Eduardo. Psicología evolutiva. Anthropos. Barcelona: 1991 MARTINET, André. Elementos de lingüística general. Gredos; Madrid: 1972. PALACIOS, Jesús. Reflexiones entorno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotski. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 PÉREZ PEREIRA, Miguel. Vigotski y la psicología dialéctica. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 RIVIERE, Angel. El concepto de conciencia en Vigotski y el origen de la psicología histórico cultural. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 VALLEJO, León. El Juego separado. Editorial Tercer Mundo, Santafé de Bogotá: 1997.
VALLEJO, León. Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas editor. Medellín: 2000.
VALLEJO, León. Insubordinar la mirada . CEID. Medellín: 1998 VAN DER VER, René. El dualismo en Psicología: un análisis vigotskiano. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 Tiempo aproximado: 90 horas (Dos créditos posibles: cuarto y quinto del curso) QUINTO BLOQUE TEMÁTICO: Implicaciones del discurso vigotskiano Se retomarían énfasis en los conceptos fundamentales que, de acuerdo con las necesidades de cada nodo (o equipo) deban ser tratados con mayor profundidad. Se trata de hacer la síntesis del pensamiento vigotskiano y de presentar y (o) desarrollar un proyecto de investigación que aplique los elementos ganados en los bloques anteriores del curso.
Síntesis del pensamiento vigotskiano
Vigotski y la educación
Vigotski en el contexto de las corrientes pedagógicas contemporáneas
Elaboración de un proyecto de investigación
Desarrollo y aplicación de proyecto de investigación
Bibliografía: BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique, Buenos Aires: 1997.
BATHES, Roland. Elementos de Semiología. Tiempo contemporáneo. Buenos Aires: 1975 BERNSTEIN, Basil. Hacia una sociología del discurso Pedagógico. Magisterio. Santafé de Bogotá: 2000.
BLANCK, J. Guillermo. Teoría y método para una ciencia psicológica unificada. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 CASTORINA, José Antonio et. Al. Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear un debate. Paidós. Buenos Aires: 1992.
CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Magisterio. Santafé de Bogotá: 1995.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Presidencia de la República. 1991. Bogotá. 1991.
CORREA DE MOLINA, Cecilia. Aprender a enseñar en el siglo XXI. Magisterio. Santafé de Bogotá: 1999.
DE SAYAS, Carlos Álvarez y María González. Lecciones de didáctica general. Medellín, Universidad de Antioquia, 1999 DELORS, Jacques. La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones UNESCO. México 1997.
DOMÍNGUEZ GÓMEZ, Eduardo. Investigar mejor. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín: 2000.
Edu.co. Revista del Estudio en Educación. Volumen I. Santafé de Bogotá. 1998.
GARCIA GONZÁLEZ, Enrique. Vigotski, la construcción histórica de la psique. Trillas: México 2000.
KANT, Emanuel. Respuesta a la pregunta "Qué es la Ilustración". En: Kant, E. Filosofía de la historia. Nova; Buenos Aires: Sf. Hay edición en F.C.E de México.
LEVI STRAUSS, Claude. Antropología estructural. Buenos aires, Eudeba, 1970 Ley de Educación 115 de 1994 LUNDGREN, Ulf. Teoría del curriculum y escolarización. Ediciones Morata. Madrid: 1992.
MAESTROS GESTORES DE NUEVOS CAMINOS. Cuadernillo 19. Medellín, Octubre de 2000.
MARTI SALA, Eduardo. Psicología evolutiva. Anthropos. Barcelona: 1991 MARX, Carlos. Introducción a la crítica de la economía política. Oveja Negra; Medellín: 1972 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de Educación Nacional. Lineamientos Generales para la Formación de Educadores. Santafé de Bogotá. 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de la Educación. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Marcos generales de los programas curriculares.
NIETO, Luz Marina. Proyecto educativo Institucional y currículo CONACED, Santafé de Bogotá: 1995.
NIEVES HERRERA, Juvenal. Interrogar o examinar. Cooperativa Editorial Magisterio, Santafé de Bogotá: 1994.
PALACIOS, Jesús. Reflexiones entorno a las implicaciones educativas de la obra de Vigotski. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 PÉREZ PEREIRA, Miguel. Vigotski y la psicología dialéctica. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 PÉREZ, S.G. Elaboración de Proyectos Sociales. Casos Prácticos. Madrid: Nacea Ediciones. 1993.
Plan Decenal de Educación. Santafé de Bogotá. 1996.
PROGRAMA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL DE LOS EDUCADORES COLOMBIANOS. Documento de Trabajo del Plan Decenal para Alcaldes y Autoridades Educativas Regionales. Segunda versión. Ministerio de Educación Nacional. 1998.
RIVIERE, Angel. El concepto de conciencia en vigotski y el origen de la psicología histórico cultural. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 ROCKWELL, Elsie. Aportes No. 35. Etnografía y Teoría de la Investigación Educativa. 1999.
SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la Investigación científica. Editorial Limusa. México: 1999.
Tiempo aproximado: 90 horas VALERA ALFONSO, Orlando. El debate teórico en torno a la pedagogía. Magisterio, Santafé de Bogotá: 2000.
VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Magisterio, Santafé de Bogotá: 2000.
VALLEJO, León, et al. Elementos para una pedagogía Dialéctica. Lukas editor, Medellín: 1997.
VALLEJO, León. El Juego separado. Editorial Tercer Mundo, Santafé de Bogotá: 1997.
VALLEJO, León. Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas editor. Medellín: 2000.
VALLEJO, León. Insubordinar la mirada. CEID. Medellín: 1998 Van Der Ver, René. El dualismo en Psicología: un análisis vigotskiano. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987 VIGOTSKI, Lev. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Tomo III de las obras escogidas, Editorial Visor, Madrid, 1995 VIGOTSKI, Lev. Pensamiento y lenguaje Tomo II de las obras escogidas, Editorial Visor, Madrid, 1995 (Existen varias ediciones en castellano) WEIL, Pierre. Holística: una nueva visión y abordaje de la realidad. San Pablo, Santafé de Bogotá: 1993.
ZARAGOZA SESMERO, Vicente. La gramática (h)echa poesía. Editorial Popular. Madrid: 1987 (Dos créditos posibles: sexto y séptimo del curso)
Muestra de resultados y(o) productos
Al terminar cada bloque, los participantes del curso deberán presentar:
Una carpeta (o portafolio) con las evidencias de talleres, ejercicios, consultas, protocolos, ensayos, relatorías, elaboradas durante ese proceso.
Un producto definido para cada bloque, así:
Para el primer bloque, un ensayo sobre la cuestión del método, los llamados "paradigmas de investigación" o el carácter de la investigación en educación.
Para el segundo bloque, un ensayo sobre los fundamentos de las corrientes pedagógicas contemporáneas
Para el tercer bloque, una propuesta de fundamentos y diseño curricular (desde los centros escolares donde trabajen los cursillistas), marcando el énfasis en el modelo pedagógico y una propuesta de investigación de la realidad escolar.
Para el cuarto bloque, una anteproyecto de investigación sobre un aspecto de la realidad escolar, que implique un ejercicio desde el discurso vigotskiano (reafirmándolo o poniéndolo en cuestión).
Para el quinto bloque, un proyecto de investigación escolar sobre un aspecto de la realidad escolar, que implique un ejercicio desde el discurso vigotskiano (reafirmándolo o poniéndolo en cuestión) y (o) las conclusiones a las cuales se ha arribado; lo mismo que una selección de los textos presentados a lo largo del curso para ser incluidos en una obra de carácter colectivo que, sobre el pensamiento de Vigotski, presentará el curso.
El resultado del trabajo de indagación deberá ser socializado en un simposio que para tal se organizará finalmente.
La universidad que otorgue el aval, y el coordinador del curso, lo mismo que el CEID, presentarán oportunamente la evaluación de cada uno de los productos presentados por los cursillistas, a fin de hacer el registro correspondiente del crédito alcanzado, en cada caso y en cada parte del proceso.
Seguimiento, control y evaluación
Compromisos pedagógicos En cada una de las unidades temáticas, y al finalizar el proceso, los partícipes del curso, presentaran sus autoevaluaciones, la coevaluación de los compañeros, lo cual se confrontará con los compromisos pedagógicos aceptados en cada momento del proceso, debidamente registrados y evaluados por el coordinador del curso y por la facultad de educación que lo avala.
Durante todo el proceso s presentarán:
Informe de avances y logros.
Contraste entre las Metas propuestas y las alcanzadas.
Constatación de aportes significativos a la institución, municipio y (o) comunidad educativa, y
Valoración del resultado final del proyecto
Así, como referente final de la evaluación del curso, los estudiantes presentarán un trabajo escrito con un desarrollo práctico de aplicación (o teórico de discusión) de la propuesta aquí presentada, y un aporte a un texto colectivo sobre el pensamiento de Vigotski, las corrientes pedagógicas contemporáneas y la innovación del currículo.
La evaluación integral, de acuerdo con los parámetros de la resolución que le da vigencia, tendrá en cuenta la creatividad, rigor conceptual, coherencia, claridad, y calidad estética de los productos presentados ante la comunidad educativa del departamento de Antioquia en un evento especialmente citado para ello.
Criterios y parámetros de evaluación
Los trabajos presentados por los participantes de la estrategia de formación, serán evaluadas desde criterios que se correspondan con estos parámetros: Propuesta de trabajo: ¿El título da cuenta del contenido del trabajo?, ¿Está clara y completamente establecida?, ¿Es clara la pregunta orientadora?, ¿Son claras las preguntas de investigación?, ¿Estas preguntas están en relación con los objetivos planteados?, ¿La justificación es pertinente?, ¿Define e identifica una clara forma de trabajo?, ¿Da cuenta de una conceptualización rigurosa, pertinente y coherente?, ¿Da cuenta de unos claros fundamentos metodológicos y establece, con relación a estos, una metódica, un diseño y un método que sean correspondientes?, ¿El diseño es el más adecuado a la investigación propuesta?, ¿Se describe el proceso y el procedimiento para la recolección de los datos?, Los resultados y (o) conclusiones están claramente presentados y tienen relación con las preguntas, objetivos y (o) hipótesis levantadas?, ¿Los hallazgos son congruentes?, ¿Se hace un resumen claro de lo realizado?, ¿La bibliografía es pertinente e incide en el desarrollo del texto presentado?, ¿Las citas se hacen adecuadamente?, ¿Se presenta el texto adecuadamente en relación con los estándares de las normas ICONTEC? Calidad de la propuesta: ¿Conduce a la transformación de la institución educativa, de la práctica escolar, o aporta al debate pedagógico contemporáneo?, ¿Consultará los saberes, su "enseñabilidad" o les da una significación?.
Referentes conceptuales: ¿Los referentes teóricos apoyan el desarrollo de la propuesta y le dan direccionalidad y confiabilidad?.
Contenidos: ¿La temática es contextualizada, aporta al mejoramiento cualitativo desde la práctica docente o resuelve inquietudes, intereses y necesidades sujetos escolares que convoca?, ¿Se movilizan adecuadamente y con rigor categorías, conceptos y puntos de vista establecidos en e curso?, ¿Se hace evidente el proceso mediante el cual se llega a estos planteamientos o conclusiones?, ¿Se presentan sugerencias con respecto al campo de estudio, al campo de aplicación, al objeto de investigación, al objeto de estudio o al objeto de formación?.
Línea de trabajo para el docente: ¿Motiva un trabajo posterior para ser desarrollado por el docente?, ¿Materializa en la formulación y desarrollo un proyecto que se articula en la línea de formación a la que pertenece la propuesta de formación en la que nos inscribimos? Nota: Se busca que, al terminar el proceso, los maestros hayan generado proyectos concretos de trabajo en sus centros escolares que movilicen y transformen los aspectos fundamentales de su realidad curricular.
LAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS, POR LEÓN VALLEJO OSORIO.
Enviado por Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.
"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®
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Correo: yuniorcastillo@yahoo.com Santiago de los Caballeros, República Dominicana, 2015.
"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®
Autor:
León Vallejo Osorio.