Estrategia Metodologica basada en juegos didácticos para el desarrollo de la expresión oral (página 2)

• a) Uso de inglés como medio de comunicación, al desarrollar la clase cien por ciento en inglés el alumno es inculcado en un contexto y ambiente lingüístico que lo desafía y empuja a interactuar en dicho idioma, esta estrategia busca crear un ambiente lingüístico en inglés que favorezca el aprendizaje de dicho idioma. No tiene ningún sentido enseñar inglés en español.

• b) Gramática, un enfoque de enseñanza gramatical es un enfoque de enseñanza basado en la enseñanza de la gramática. Esta forma de enseñar inglés busca generar conocimientos sobre las reglas gramaticales -concordancia sujeto-verbo, tiempos y conjugaciones verbales, los elementos que forman partes de la oración, etc.

• c) Técnicas de enseñanza, son procedimientos prácticos que sirven para desarrollar un ítem lingüístico generalmente a través de práctica o ejercicios. A través de las técnicas de enseñanza se adquiere conocimientos y desarrollan las habilidades comunicativas. Estas son generalmente adecuadas con un método de enseñanza y se concentran en una macro-habilidad (producción oral y escrita, comprensión auditiva y lectora). A través de las técnicas utilizadas por el profesor se puede determinar si se usa un enfoque comunicativo o un enfoque gramatical.

• d) Recursos tecnológicos, el aprendizaje de los idiomas requiere del apoyo de muchos recursos didácticos. Estos pueden ser de dos clases: (1) materiales impresos como láminas, carteles, tarjetas, y libros de texto; (2) equipo tecnológico como la grabadora, TV, DVD, laboratorio multimedia, computadora e Internet. Los recursos son poderosas herramientas que ayudan y promueven el aprendizaje. No se puede concebir que se vaya aprender un idioma con la sola presencia del docente.

• e) Libro de texto, es uno de los recursos más valiosos usados en la clase de inglés. Este recurso es útil tanto para docentes como para estudiantes porque proporciona contenido y actividades de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del salón de clases. Facilita en muchos aspectos la planificación y desarrollo de las actividades.

• f) Evaluación, otro elemento importantísimo dentro de la metodología está el enfoque y métodos de evaluación de los aprendizajes. Generalmente el enfoque metodológico de enseñanza es congruente con el enfoque metodológico de evaluación. En un enfoque comunicativo de evaluación es común evaluar las cuatro habilidades comunicativas así como evaluar con otro tipo de actividades, que no son exámenes, con enfoque comunicativo. Así, hay pruebas orales, de comprensión auditiva, lectura comprensiva y producción escrita.

4. Factor currículo

El factor currículo también juega un rol protagónico en los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. En éste se plasman todos los lineamientos, alcances y enfoques que guían y orientan el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. El currículo es nacional, por tanto incide en todos los profesores y estudiantes de los centros educativos públicos Un currículo bien diseñado, bien dimensionado, con el enfoque apropiado tiene posibilidades de incidir más y mejor en términos de aprendizaje del idioma inglés que uno que no tiene estas características.

5. Factor contexto educativo

El contexto educativo lo constituye el ambiente físico y el entorno social en el cual el estudiante aprende inglés. Entre ellos está el hogar, la escuela, el salón de clase, el rector y otros profesores. Se asume aquí que los entornos favorables inciden positivamente y los desfavorables interfieren en la intencionalidad de hacer aprender inglés a los estudiantes.

Haciendo un análisis de todos estos factores se puede aseverar que con que solo se falle en uno de estos, los objetivos planteados no serán cumplidos y como consecuencia se afirma que hay una deuda tremenda en la enseñanza del inglés en las escuelas públicas del Ecuador. Y que no se puede insertar una asignatura en el currículo nacional para entretener a los estudiantes ni para que los maestros pasen el tiempo. Ésta debe alcanzar logros educativos notorios más allá de la insuficiencia, en principio para justificar la enorme inversión económica realizada en el proyecto actual, pero más en virtud de la calidad educativa que se merecen los ecuatorianos.

Entonces se asume que hay una responsabilidad compartida: El Ministerio de Educación y la división de idiomas extranjeros como entes rectores, con sus políticas, acciones y recursos; los colegios como institución administrativa-educativa; el profesor de inglés como responsable directo dentro del aula; los padres de familia como principales involucrados e interesados; los estudiantes mismos; y hasta la sociedad en general.

• Fundamentación teórica de las principales concepciones sobre el desarrollo de la expresión oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés

En este epígrafe se presentan concepciones sobre expresión oral en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés, así como el tratamiento didáctico del mismo.

Byrne, (1989) Define la expresión oral como un doble proceso, o de dos vías entre el que habla y el (los) que escucha (an), donde se encuentra presente la habilidad productiva de expresión oral y la habilidad receptiva de compresión auditiva, produciéndose un proceso de interpretación y negociación de significados.

El autor antes mencionado considera a la expresión oral como un proceso de dos vías en donde se interrelacionan dos personas, para lograr comprensión auditiva, lo que origina un proceso de interpretación y negociación de significados que van a contribuir en gran medida en la consecución de objetivos comunicativos.

Vigotsky, L.S y Rubinstein (1982), plantean que la expresión oral es un intercambio de pensamientos y emociones. Ellos afirman que el ser humano evoluciona en un contexto histórico – cultural donde la comunicación juega un rol sobresaliente relacionado con la actividad diaria desde que el hombre encara una interacción constante con sus semejantes en la sociedad, teniendo como premisa fundamental la comunicación.

Entonces se puede decir que la expresión oral depende, en gran medida, del contexto situacional, se va auto regulando en función de la respuesta del interlocutor y se debe presentar a los estudiantes como un acto comunicativo que trasciende los límites del aula, con destinatarios reales y persigue propósitos de comunicación claros y precisos, además se apoya fuertemente en los gestos, ademanes y en la entonación de voz, componentes indispensables del desarrollo de habilidades comunicativas.

Alberto, (2006) En su libro Didáctica de las Lenguas Extranjeras, afirma que la expresión oral es un proceso a través del cual el estudiante – hablante en interacción con una o más personas y de manera activa desempeña el doble papel de receptor del mensaje del (los) interlocutor(es) y de codificador de su mensaje, con el objetivo de satisfacer sus necesidades comunicativas en la lengua extranjera.

El desarrollo de esta habilidad cubre un amplio rango, desde el enfoque basado en el lenguaje que enfatiza la exactitud, hasta el basado en el mensaje y que enfatiza el significado y la fluidez; su objetivo supremo es que el estudiante sea capaz de desarrollar el acto comunicativo con la efectividad requerida.

Además es la habilidad primordial, por excelencia, en el aprendizaje de lenguas extranjeras y la eficiencia de su desarrollo depende de la integración con el resto de las habilidades verbales y de un fuerte vínculo entre elementos cognitivos y afectivos motivacional.

De acuerdo al análisis se puede decir que la expresión oral es un proceso mediador de la interacción social que tiene lugar entre el que habla y el que escucha, con un carácter multilateral, creativo e intencional que permite codificar y transmitir ideas como manifestación de la relación pensamiento – lenguaje – cultura.

La expresión oral es la primera forma de aprender a pensar y junto con todo el proceso de acción que desarrolla, establece una relación lógica. Es decir, hay un proceso complejo de formar conexiones que hacen de la palabra un poderoso factor de aprendizaje porque ayuda al perfeccionamiento del léxico, a la pronunciación y, en general a todos los recursos fónicos de la lengua. Medina, (2006)

Cabe recalcar la importancia de la expresión oral en la labor educativa, específicamente en el desarrollo de la habilidad comunicativa, ya que la misma va a contribuir a la consecución de los objetivos finales planteados, para así lograr que los estudiantes alcancen la meta deseada, dado que aprender a hablar un idioma extranjero presupone el conocimiento de sus reglas gramaticales y semánticas, además los estudiantes deben conocer cómo los hablantes nativos usan el idioma en el contexto del intercambio de información e ideas, resultando muy complejo para estudiantes de inglés de zonas rurales hablar con la fluidez, entonación, pronunciación y el ritmo adecuado en este idioma.

"En el desarrollo de la expresión oral es importante tener en cuenta las variaciones del lenguaje, el lenguaje varía de acuerdo a la situación comunicativa. Es necesario crear en el aula situaciones que permitan a los estudiantes expresarse oralmente en diferentes formas, (conversación, exposición) " Medina, (2006)

De acuerdo a este criterio el ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejorar la competencia comunicativa de los estudiantes, por lo tanto se propone, dar un espacio de comunicación en el aula y propiciar desde la oralidad, situaciones de aprendizaje que les permitan adquirir las habilidades necesarias.

1.2.1 Tratamiento didáctico de la expresión oral en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés

En la enseñanza del inglés como lengua extranjera, tradicionalmente se viene hablando de cuatro destrezas lingüísticas, dos propias de la lengua oral, que son la comprensión auditiva y la expresión oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que son la comprensión lectora y la expresión escrita. Las dos destrezas de comprensión están correlacionadas entre sí, y lo mismo ocurre con las dos de expresión; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas tan distintas como distintas son entre sí la lengua oral y escrita.

Para la mayoría de los estudiantes la expresión oral resulta la destreza más difícil en el aprendizaje de la lengua inglesa. De hecho, a muchos nativos les resulta difícil transmitir información en turnos de palabra largos, por ejemplo, dar un discurso en público sobre un tema de actualidad; siendo así, es de esperar que los aprehendientes extranjeros experimenten tantas o más dificultades que los propios nativos en ese tipo de discurso. Cantero, (2002)

De ahí que la expresión oral depende primordialmente del ejercicio cotidiano para mejorarla, por tanto, de debe dar un espacio a la conversación en el aula y propiciar, desde la oralidad, situaciones y actividades de aprendizajes que les permitan adquirir habilidades propias del lenguaje necesarias para sus intercambios lingüísticos.

Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificación de las actividades de expresión oral:

• a) Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.

• b) Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vacío de información, etc.

• c) Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una historia), sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej., ordenar las viñetas de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor婬 etc.

• d) Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de antemano, improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al azar), conversación telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, entre otras.

Formas de la Expresión Oral

La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la espontánea y la reflexiva. Nos expresamos oralmente, de forma espontánea, para llamar la atención de quienes nos rodean; narrar lo que nos ha ocurrido; expresar nuestros sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas; argumentar nuestra opinión o manifestar nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas. La expresión oral espontánea por excelencia es la conversación, que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida.Soca Marrero Yarelys & Kayren,(2010)

Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema, lo hacemos, habitualmente, aunque no siempre, de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta modalidad expresiva en los discursos académicos, conferencias, charlas, mítines, etc., y en algunos programas de los medios de comunicación.

Factores que influyen en las dificultades de la expresión oral

Socialmente existe la tendencia a menospreciar a las personas por su forma de hablar. En el caso de los estudiantes, dentro del colegio, la tendencia a corregir tanto la forma espontánea de hablar, así como el uso de términos coloquiales y restringidos a su ámbito regional, puede conducirlos a tomar la decisión de no hablar o sentirse ofendidos.

Se debe considerar que el lenguaje del humano como nuestra conducta corresponde a un fenómeno biológico, al funcionamiento de un organismo viviente complejo, a la fisiología nerviosa superior, en la que el funcionamiento del cerebro ha alcanzado como su máxima conquista el pensamiento y el lenguaje.

Con las aseveraciones iníciales resultan básicas para comprender aspectos relacionados a la expresión oral y la forma cómo influye en los estudiantes, Soca Marrero Yarelys & Kayren, (2010) se puede señalar como factores que dificultan la expresión oral a hechos biológicos, psíquicos y sociales entre los más comunes están los siguientes:

Factores Psicológicos

Lo forman aquellos que se originan en problemas de funcionamiento del neurológico central, entre los más comunes tenemos:

• a) La Tartamudez, se manifiesta en la repetición espasmódica de sílabas y sonidos que impiden la fluidez de la expresión resultando expresiones explosivas de las palabras que angustian al enfermo y a las personas que escuchan generan poco comprensión del texto. Este problema tiene su origen en el sistema nervioso central

• b) El Tartajeo, se manifiesta como una defectuosa modulación provocada por la rapidez y el atropellamiento de la expresión verbal que dificulta la pronunciación correcta de las palabras y consecuentemente la comprensión por parte de los que escuchan el mensaje.

• c) Afasia Sensorial, constituye una forma de alteración frecuente, y este tipo de trastornos, consiste en la incapacidad de comprender el lenguaje auditivo, asociada a una sordera parcial o total. Muchas veces en las personas con este déficit se puede superar con un tratamiento oportuno de estimulación temprana, puede llegar a pronunciar palabras o frases o modulación fonética.

• d) Lesiones Traumáticas, todos los trastornos antes señalados obedecen a causas y mecanismos explicables a la luz de los conocimientos científicos, unas veces observables microscópicamente como en el caso de las lesiones traumáticas tumorales, infecciosas del cerebro, otras a lesiones microscópicas, alteraciones bioquímicas, neuro fisiológicas de los centros corticales del lenguaje, provocados por factores o agente biológicos, psicológicos y sociales.

Factores Emocionales

El comportamiento emocional de conciencia acerca de la emoción. Van acompañados por acontecimientos fisiológicos debido a la intervención del sistema nervioso autónomo. Durante una emoción o una sensación afectiva el corazón late más a prisa, la atención arterial puede alimentar, la sangre se vacía de las paredes del estómago dando espasmos gástricos. Las condiciones necesarias y suficientes para la emoción pueden ser tanto ciertas clases de actividad autónoma o acontecimientos en determinados centro cerebrales que controlan tanto a la actividad autónomo como el comportamiento psíquico

TRASTORNOS SOCIALES

Encontramos el abuso sexual, maltrato físico y psicológico de parte de padres, profesores, donde causan profundos trastornos en desarrollo de los estudiantes afectando a la forma de hablar o de expresarse.

Una vez analizados todos estos factores se puede decir que socialmente existe la tendencia a menospreciar a las personas según su forma de hablar. En el caso de los estudiantes, dentro del colegio, el instinto a corregir tanto las formas espontáneas, así como el uso de términos coloquiales y restringidos a su ámbito regional, puede conducirlos a tomar la decisión de no hablar o sentirse ofendidos, pero de cualquier manera, a disminuir su expresión y desarrollar timidez para hacerlo.

Se considera importante la participación del profesor en favorecer la seguridad y confianza para que los estudiantes se comuniquen; deberá aceptar y promover el respeto del grupo para las distintas formas de hablar de sus estudiantes e irles mostrando poco a poco las distintas formas de expresión en diferentes situaciones de comunicación.

El ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejorar la habilidad comunicativa de los estudiantes, por tanto se debe dar un espacio a la conversación en el salón de clases y propiciar, desde la oralidad, situaciones de aprendizaje que le permitan adquirir las habilidades básicas necesarias para interactuar correctamente en el idioma inglés.

1.3. Estudio diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la Unidad Educativa Fiscal "15 de Octubre"

La investigación se realizó en la Unidad Educativa Técnica "15 de Octubre", creada mediante Decreto 69-20 del 3 de Mayo de 1969, por el Congreso de la República del Ecuador, está ubicada en la ciudad de Jipijapa, provincia de Manabí.

El diagnóstico se realizó considerando los siguientes indicadores que proponen los autores de esta tesis a partir del análisis realizado:

• 1. Proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés.

• 2. Desarrollo de la expresión oral de los estudiantes.

• 3. Técnicas activas – juegos didácticos.

El diagnóstico del problema se desarrolló sobre la base de encuesta (Anexos No. 1 y No. 2), y observación (Anexo No. 3).

El universo estuvo constituido por 155 estudiantes de primero de bachillerato; así como seis docentes. Todos de la Unidad Educativa "15 de Octubre".

La muestra estuvo integrada por:

40 estudiantes de primero de bachillerato.

6 especialistas en inglés.

Total: 46

En cuanto al primer indicador relacionado con el proceso enseñanza aprendizaje se pudo constatar que seis profesores, el 100% (Ver anexo Nº 1) conciben este proceso como una unidad donde el estudiante asimila conocimientos y los construye de forma independiente y auto regulada, además aspiran que este favorezca a los estudiantes a que piensen y reflexionen conscientemente al aplicar técnicas que contribuyan al desarrollo de sus habilidades en el idioma inglés, constituyéndose en un proceso activo y transformador. Se pudo constatar que los estudiantes en un 90% (anexo 2) tienen un bajo nivel del inglés, por lo tanto el proceso no está llevándose correctamente.

En lo relativo al grupo de docentes, en un 84% (anexo 1) se evidenció que concuerdan con el bajo nivel del inglés de los estudiantes, que no comprenden mensajes en ese idioma, interactúan poco en actividades orales, y que se les dificulta la utilización correcta de estructuras gramaticales. Se pudo evidenciar que el estudiante en lo referente al idioma inglés no goza de oportunidades para interactuar con hablantes de dicho idioma plenamente competentes en intercambios significativos, es decir, de no responden a necesidades comunicativas auténticas en situaciones reales en un 95% (anexo 2) y que necesitan desarrollar la habilidad de expresión oral del idioma.

En cuanto a la utilización de juegos didácticos, los profesores manifestaron en un 67 % (anexo 1) que no utilizan juegos didácticos en clases debido a que no vienen incluidos el programa vigente otorgado por la División de Idiomas Extranjeros, y por lo tanto aceptan que deben darse cambios en la utilización de técnicas activasడra lograr un desarrollo de la expresión oral efectivo. De acuerdo a las respuestas de los estudiantes se puede asegurar que los profesores poco o nada utilizan juegos didácticos en clases.

La observación realizada a los seis profesores que dictan la asignatura de Inglés, el 60% (anexo Nº 3) si planifican su actividad docente, cumpliendo así con su tarea educativa, pero esta no se refleja en el aprendizaje de los estudiantes. Es igualmente importante que el profesor que imparte inglés tenga el mejor nivel de competencia comunicativa posible.

En general se esperaría que el docente tenga el nivel avanzado alto de competencia comunicativa. Su importancia radica en que el profesor de inglés dentro del aula se convierte en un modelo de desempeño comunicativo en términos de pronunciación, fluidez, entonación, vocabulario, gramática, etc. que los estudiantes imitan y reproducen. Un mal desempeño por parte del profesor incide negativamente en la adquisición del inglés.

Al hacer el análisis del diagnóstico actual se observa que los profesores y estudiantes presentan insuficiencias en cuanto al desarrollo de la expresión oral en clases, Sin duda alguna el factor más determinante es el estudiante. Este es el que aprende, el sujeto y objeto de todos los procesos y acciones educativas. El estudiante también es una variable que incide, en este caso, en su propio aprendizaje. Por tanto, sus hábitos de estudio, actitudes hacia el inglés, su motivación e interés, su autoestima son condiciones intrínsecas al individuo que operan a favor o en contra del aprendizaje.

CONCLUSIONES DEL CAPÍTULO I

• 1. El análisis efectuado del desarrollo histórico del proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en el bachillerato, permite señalar que el proceso enseñanza aprendizaje de estaऩsciplinaਡ transitado de la utilización de métodos pasivos a la utilización de métodos activos, de los objetivos de los programas centrados en la escritura a los objetivos del enfoque comunicativo centrados en el profesor, de un carácter de enseñanza-aprendizaje individual y no de carácter grupal, esta caracterización teórica del proceso de enseñanza aprendizaje indican que camino seguir para lograr alcanzar que dicho proceso se centre en elࡰrendizaje significativoथ los estudiantes.

• 2. La expresión oral es un proceso fundamental que el ser humano ha utilizado través del tiempo, permitiendo la transmisión de ideas, pensamientos y experiencias vividas, así como conflictos, necesidades y aspiraciones, por lo tanto una buena comunicación es esencial para las relaciones sociales, además es imposible la socialización del hombre sin la comunicación. Cualquier actividad humana sin ella no tiene sentido, es por esta razón que para los docentes el proceso de comunicación resulta necesario en su desempeño profesional.

• 3. Finalmente las autoras luego de analizar los resultados empíricos empleados para el análisis de la situación actual del proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés en lo referente a la expresión oral en la Unidad Educativa "15 de Octubre", pudieron constatar que los estudiantes no pueden comprender los mensajes en inglés y les resulta difícil lograr expresarse oralmente en este idioma, así como también la predisposición de los docentes de la institución en hacer cambios en su tarea educativa y así lograr los objetivos planteados.

CAPÍTULO II

Estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés

En el presente capítulo se aborda la fundamentación y el diseño de la estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar la expresión oral del idioma inglés en el primero de bachillerato. Se presenta en un segundo momento los resultados emitidos por los especialistas para corroborar la efectividad de la misma en función de su posible introducción a la práctica.

2.1 Fundamentación teórica de la estrategia metodológica basada en juegos didácticos

En los momentos actuales resulta de gran importancia la búsqueda de soluciones a los problemas que se dan en la práctica educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés, se han presentado diferentes alternativas por parte de los investigadores de las mismas, sin embargo, aún se evidencia insuficiencias relacionadas con la expresión oral, la cual permite expresar la necesidad que existe de buscar otras alternativas que den solución a esta problemática. En tal sentido se fundamenta en este epígrafe una estrategia metodológica para mejorar la expresión oral del idioma inglés.

Ocaña, (2011), el juego didáctico es una técnica activa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los jóvenes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además contribuye al logro de la motivación por la asignatura de Inglés.

El juego didáctico, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores y facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa.

En base a las perspectivas antes mencionada, los juegos didácticos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos didácticos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica.

Entonces el juego constituye una herramienta efectiva para el proceso de enseñanza-aprendizaje, de ahí que el docente hábil y con iniciativa inventa juegos didácticos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje.

El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada período de la vida: juego libre para el niño y sistematizado para el adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educación, por eso han sido inventados los llamados juegos didácticos o educativos; los cuales están elaborados de tal modo que provocan el ejercicio de funciones mentales en general o de manera particular Prieto Figueroa, (1984).

Desde este punto de vista, el juego didáctico es una mezcla entre aprendizaje serio y diversión. No hay hechos de más valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje entretenido. Si las actividades comunicativas del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y se divierte, a la vez que cumple con su tarea educativa.

Se asume que a través del uso de los juegos didácticos, en el proceso de aprendizaje es posible lograr en los estudiantes la creación de hábitos de trabajo y orden, de limpieza e interés por las tareas escolares realizadas en el aula, no las enviadas para el hogar por los docentes, de respeto y cooperación para con sus compañeros y mayores, de socialización, para la mejor comprensión y convivencia social dentro y fuera de la institución educativa.

Desde el punto de vista sicológico, Vigotski (1988), considera que el juego surge como respuesta frente a la tensión que provocan situaciones irrealizables: el juego es el mundo imaginario al que el niño entra para resolver esta tensión. La imaginación constituye otra función del conocimiento, que libera al niño de las determinaciones situacionales. "En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante. El niño ve una cosa pero actúa prescindiendo de lo que ve".

Es por esta razón, que actualmente se están utilizando diferentes juegos didácticos, de gran importancia para mejorar la enseñanza-aprendizaje, en lo referente a lograr que los estudiantes adquieran diferentes conocimientos y liberar tensiones generadas cuando se tienen que enfrentar a la realidad de la sociedad.

En el orden sociológico para Vago, (1998), el juego es siempre más egocéntrico y sólo perderá este carácter en el último escalón del proceso evolutivo, esto es, en el penúltimo estadio del juego reglado, con la incorporación de la conciencia moral sobre la naturaleza de las reglas.

Se asume entonces que los juegos didácticos son y serán siempre de gran importancia para la enseñanza-aprendizaje, ya que estos van a permitir que los estudiantes puedan comunicarse eficazmente con personas extranjeras siguiendo reglas y estructuras gramaticales que hagan entendible su comunicación oral.

Desde el punto de vista pedagógico la educación ideal del hombre, según Froebe (1907), comienza en la niñez. De ahí que él considera el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás.

En la actualidad los pedagogos para resolver problemas en las tareas educativas, consecuencia de los problemas sociales, económicos y pedagógicos que influyen sobre el estudiante en la educación media, tienen certeza que las técnicas activas y en particular los juegos didácticos, contribuyen a perfeccionar la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, elevar el trabajo independiente de los estudiantes y resolver situaciones problémicas en la actividad práctica.

Se fundamenta esta estrategia metodológica en los componentes, clasificación, fases, características fundamentales, los principios y ventajas de los juegos didácticos, de manera que se tenga mejores argumentos para comprender la utilidad de estos juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje:

Componentes de los juegos didácticos

Ortiz, (2004), para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad creadora en los jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.

En el intelectual-cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc.

En el volitivo-conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc.

En el afectivo-motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.

La relación entre juego y aprendizaje es natural; los verbos "jugar" y "aprender" confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstáculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar… para pasarlo bien, para avanzar y mejorar.

La utilización de los juegos didácticos para la identificación y estimulación de las potencialidades se vinculan con el desarrollo físico, emocional y social de los estudiantes, con el propósito de un mayor desarrollo de las habilidades en el aprendizaje.

Clasificación de los juegos didácticos

Siguiendo la conocida clasificación de Piaget, Urdiales, Escudero y otros (1998: 259-260) se presentan una clasificación en donde hay una respuesta al orden cronológico de aparición de juegos a partir del nacimiento del niño, incluyendo elementos relativos a tipos de juegos en función de realidades evolutivas y juguetes empleados por la alusión a cómo éstos encajan en la etapa concreta del desarrollo que se presenta. Así, tenemos la siguiente clasificación:

• a) De 0 a 2 años: juegos sensorio-motores

En este período la inteligencia del niño es fundamentalmente práctica, ligada a lo sensorial y a la acción motora. Los logros más destacados son el establecimiento de la conducta intencional, la construcción del concepto permanente y de las primeras representaciones, y el acceso a la función simbólica.

En este período son comunes los juegos del niño en donde emplea su propio cuerpo (dobla brazos y piernas, se balancea, produce ruidos, se observa ante los espejos婬 pero también manipula con otros objetos: sonajeros, cascabeles, móviles, instrumentos musicales sencillos, arroja objetos, rasga papeles, arrastra muñecos y peluches, conduce carritos, etc.

• b) De 2 a 4 años: juegos simbólicos, de imitación o ficción

En este período, niños y niñas utilizan objetos para "convertirlos" en otros elementos: una caja de cerillas en una casa, una escoba en un caballo, debajo de una mesa como una casita, etc., al tiempo que también imitan escenas o situaciones: hacen como si hablan por teléfono, como si leen, como si duermen, etc.

Más ejemplos de sus juegos y los objetos utilizamos en la manifestación de sus conductas lúdicas son: disfrutan con trenes, construcciones de cubos, rompecabezas de elementos simples, muñecos, instrumentos musicales con músicas pregrabadas o notas simples que ellos ejecutan, xilófonos, etc.

• c) De 4 a 7 años: es el momento en que declina el juego simbólico

El juego simbólico o de ficción suele considerarse como el más típico y el que reúne los caracteres de juego en forma más sobresaliente.

Es el juego por excelencia de la edad de la Educación infantil y marca el apogeo del juego infantil. Muchos de los juegos que se observan como propios de esta etapa son el uso de rompecabezas y sopa de letras, las construcciones, juegos que consisten en dibujar, moldear, esculpir, coser, etc., siendo muy persistentes los juegos de muñecas.

• d) De 7 a 12 años: el desarrollo de los juegos de reglas

Los juegos de reglas, por otro lado, se estructuran en función de unas reglas establecidas por agentes externos al propio sujeto, o propuestas por los propios jugadores, reglas que deben seguirse para la buena marcha del juego.

Entre los 6 y los 9 años se consolida la inteligencia abstracta y la socialidad en éstos. Los juegos más representativos de esta época son: canicas, cartas, juegos didácticos (de letras o números), rompecabezas con cierta dificultad, etc.

Más tarde, entre los 9 y los 12 años, niños y niñas viven una época tranquila en la que valoran enormemente el compañerismo y los amigos, cierta forma de relaciones en donde también empieza a haber desavenencias, liderazgos, riñas, etc., muy propias de las formas de socialidad de esta etapa.༯font>

Fases de los juegos didácticos

• a) IntroducciónComprende los pasos o acciones que posibilitarán comenzar o iniciar el juego, incluyendo los acuerdos o convenios que posibiliten establecer las normas o tipos de juegos.

• b) DesarrolloDurante el mismo se produce la actuación de los estudiantes en dependencia de lo establecido por las reglas del juego.

• c) CulminaciónEl juego culmina cuando un jugador o grupo de jugadores logra alcanzar la meta en dependencia de las reglas establecidas, o cuando logra acumular una mayor cantidad de puntos, demostrando un mayor dominio de los contenidos y desarrollo de habilidades.

• d) Se deben tener presentes las particularidades psicológicas de los estudiantes para los cuales están diseñados los mismos. Los juegos didácticos se diseñan fundamentalmente para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades en determinados contenidos específicos de las diferentes asignaturas, la mayor utilización ha sido en la consolidación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades.

Los Juegos Didácticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de análisis en períodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar los hábitos y habilidades para la evaluación de la información y la toma de decisiones colectivas.

Características de los juegos didácticos

• a) Despiertan el interés hacia las asignaturas.

• b) Provocan la necesidad de adoptar decisiones.

• c) Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de colaboración mutua en el cumplimiento conjuntoथ tareas.

• d) Exigen la aplicación de los conocimientos adquiridos en las diferentes temáticas o asignaturas relacionadas con éste.

• e) Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en࣬asesथmostrativas y para el desarrollo de habilidades.

• f) Constituyen actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y conjugación de variantes.

• g) Aceleran la adaptación de los estudiantes a los procesos socialesऩnámicos de su vida.

• h) Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.

Principios de los juegos didácticos

La importancia didáctica del juego está dado por el hecho de que en el mismo se combinan aspectos propios de la organización eficiente de la enseñanza: participación, dinamismo, entrenamiento, interpretación de papeles, colectividad, modelación, retroalimentación, carácter problémico, obtención de resultados completos, iniciativa, carácter sistémico y competencia.

Algunos de los principios de los juegos didácticos se detallan a continuación para llegar a la comprensión de su importancia, y son:

• a) La participación, es el principio básico, que expresa la manifestación activa de las fuerzas físicas e intelectuales del jugador.

• b) El dinamismo, enuncia el significado y la influencia del elemento tiempo en la actividad lúdica del estudiante. El juego es interacción activa en la dinámica de los acontecimientos. A ello se suma que todo juego tiene principio y fin y que, por consiguiente, el tiempo tiene en éste el mismo significado primordial que en la vida,

• c) El entrenamiento, refuerza considerablemente el interés y la actividad cognoscitivos. No debe admitir el aburrimiento ni las opiniones habituales. La novedad y la sorpresa son inherentes al juego, lo que no está regido con un ensayo o ejercicio continuado.

• d) La interpretación de papeles, está basada en la modelación de la actividad humana y refleja los fenómenos de la imitación. La modelación es el modo de representarse en otra persona.

• e) La retroalimentación, la cual en su realización para ajustar el proceso de enseñanza supone: la obtención de información, su registro, procesamiento y almacenamiento y la elaboración de efectos correctores.

• f) Carácter problémico, en el juego didáctico los jóvenes expresan las irregularidades lógico-psicológicas del pensamiento y del aprendizaje. Si éstos se enfrentan a un objetivo difícil y existen motivaciones para alcanzarla, en el trayecto aparecen situaciones que dan lugar en ocasiones a problemas.

• g) La obtención de resultados concretos, refleja la toma de conciencia del balance existente en los actos lúdicos como actividad material completa, los resultados del juego figuran como saldo de la actividad teórica desplegada.

• h) La competencia, sin ésta no hay juego e incita a la actividad independiente, dinámica y congrega toda la capacidad físico-intelectual de participante.

• i) La iniciativa y el carácter sistémico, al ser una actividad independiente.

• j) Se considera que los principios relacionados con los juegos didácticos contribuyen a hacer objetiva la enseñanza.

VENTAJAS FUNDAMENTALES DE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS

• 1. Garantizan en el estudiante hábitos de elaboración colectiva de decisiones.

• 2. Aumentan el interés de los estudiantes y su motivación por las asignaturas.

• 3. Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes, éstos rectifican las acciones erróneas y señalan las correctas.

• 4. Permiten solucionar los problemas de correlación de las actividades de dirección y control de los profesores, así como el autocontrol colectivo de los estudiantes.

• 5. Desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el orden práctico.

• 6. Permiten la adquisición, ampliación, profundización e intercambio de conocimientos, combinando la teoría con la práctica de manera vivencial, activa y dinámica.

• 7. Mejoran las relaciones interpersonales, la formación de hábitos de convivencia y hacen más amenas las clases.

• 8. Aumentan el nivel de preparación independiente de los estudiantes y el profesor tiene la posibilidad de analizar, de una manera más minuciosa, la asimilación del contenido impartido.

Desde el punto didáctico Lopassio, (2006), afirma que al incluirse el juego didáctico en las actividades diarias de los estudiantes se les va enseñando que aprender es fácil y que se pueden generar cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo, actuar con más seguridad e internalizar los conocimientos de manera significativa.

De acuerdo a este criterio los juegos didácticos son técnicas muy importantes que implican aspectos positivos para la educación y para el desarrollo moral del estudiante, ya que invitan a adoptar el punto de vista del otro, constituyen una dinámica de interacción entre jugadores y entre grupos y facilitan el desarrollo de las capacidades de cooperación y resolución de conflicto. Además cada estudiante puede encontrar un tipo de participación adecuado a su ritmo y estilo de aprendizaje. Son, por lo tanto, una técnica útil para el desarrollo de la expresión oral.

Desde un punto de vista antropológico, uno de los autores que sentó precedente en el análisis del juego fue el holandés Johan Huizinga, autor del clásico "Homo Ludens", quien erigió una teoría según la cual la cultura surge en forma de juego; esto es, más claramente, que la cultura, al principio, se juega. Huizinga aclara que ello no significa que el juego se cambie o se transmute en cultura, sino que ésta, en sus fases primarias,೥ desarrolla "en las formas y con el ánimo de un juego".

Para el Huizinga, el juego se incrementó para configurar las formas de la cultura arcaica. De este modo, desarrolla un análisis detallado sobre extensas revelaciones culturales complejas, que van desde la poesía hasta las reglas de la guerra, pasando por el derecho, la sabiduría y la danza. En todas, en su momento primario, destaca la competición lúdica. La cultura "no surge del juego, como un fruto vivo se desprende del seno materno, sino que se desarrolla८६ juego y࣯moવego", aclara. Se trata de entender que lo lúdico yace en el "trasfondo" de los fenómenos culturales, posición secundaria que alcanza a medida que la cultura se desarrolla y se hace más compleja.

2.2 Estructuración de la estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés de los estudiantes del primero de bachillerato.

El dominio de al menos una lengua extranjera se ha convertido en un requisito indispensable para mantenerse actualizado, es por esto que la enseñanza comunicativa del idioma inglés ha tenido una gran acogida dado que la mayoría de la información mundial está en este idioma.

Con el objetivo de establecer en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés una estrategia metodológica basada en juegos didácticos como la vía a través de la cual los estudiantes puedan lograr un desarrollo apropiado de su expresión oral y a partir de los resultados obtenidos se realizan las transformaciones necesarias para asumir los cambios a las necesidades reales de lo que se aprende en la actualidad.

Se presenta a continuación la estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés. La misma está estructurada en varias etapas, desde una concepción sistémica para garantizar el objetivo final de la investigación.

Fundamentación de la estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés de los estudiantes de primero de bachillerato

La estrategia metodológica basada en juegos didácticos pretende implantar un cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje y busca específicamente el mejoramiento de la expresión oral en los estudiantes de primero de bachillerato.

Se encuentra apoyada en un enfoque netamente comunicativo para que contribuya al desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en el idioma inglés.

Para lograr efectividad con los juegos didácticos es necesario no aplicarlos de forma arbitraria; pero sí con intención didáctica. Ellos no deben analizarse como un medio para reducir lo desagradable que pudiera tener el aprendizaje en las clases, sino como un incorporado directamente al aprendizaje de operaciones académicas.

OBJETIVO

Orientar el proceder metodológico para mejorar el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del primero de bachillerato a través de juegos didácticos.

REQUISITOS

Como necesidades para su aplicación, las autoras consideran que con el fin de avalar la eficacia de esta estrategia metodológica se debe considerar las siguientes condiciones:

• 1. Disposición de estudiantes a mejorar su expresión oral a través de juegos didácticos.

• 2. Profesores capacitados y motivados para la aplicación de la nueva metodología.

• 3.  Utilización de juegos didácticos como medio de enseñanza-aprendizaje para lograr mayor motivación en los estudiantes.

• 4. Buen uso de los juegos didácticos en la tarea educativa por parte de los docentes.

• 5. Aprobación de las autoridades para los cambios a efectuarse en el programa vigente.

RASGOS

La estrategia metodológica tiene como rasgos característicos:

Es flexible porque cada uno de sus juegos pueden ser innovados y adecuados atendiendo a las particulares de los estudiantes.

Es contextualizada porque considera la relación de los contenidos es decir el contexto que lo envuelve, así como las particulares del país, su cultura, etc.

Es dinámica porque permite modificar juegos didácticos a través de técnicas activas.

Es orientadora porque conduce hacia el mejoramiento del desarrollo de la expresión oral.

Es intencional, porque contribuye a solucionar las dificultades educativas que enfrentamos en nuestra práctica educativa.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA BASADA EN JUEGOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA "15 de Octubre".

La estrategia metodológica se define en cuatro etapas, con su objetivo, sus acciones y orientaciones, dirigidas a los estudiantes y profesores, adaptadas a sus características, a los medios didácticos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Establecen el uso de varios medios y técnicas que permitirán concretar organizativamente los pasos a seguir y proveer a los estudiantes la adecuada motivación y orientación.

Las acciones deben favorecer la comprensión de los juegos didácticos, y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La estrategia metodológica lo constituyen 4 etapas: comprobación de las necesidades de los estudiantes, selección de juegos didácticos, estudio de programas para la inserción de juegos didácticos y ejemplificación de la utilización de juegos didácticos en clases para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés.

Grafico 1

ETAPA 1

Comprobación de las necesidades de los estudiantes de primero de bachillerato.

OBJETIVO

Evaluar el estado actual en cuanto a utilización de juegos didácticos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y que acciones se van a desarrollar.

ACCIONES

• 1. ACCIÓN 1 Seleccionar y elaborar los instrumentos

• 2. ACCIÓN 2 Aplicar los instrumentos

• 3. ACCIÓN 3 Analizar los resultados obtenidos

• 4. ACCIÓN 4 Debatir los resultados con los profesores del área de inglés de la institución

• 5. ACCIÓN 5 valorar con los estudiantes encuestados y establecer que conocen o cuanto se aplica en clases los juegos didácticos como medio para mejorar la expresión oral.

DISPOSICIONES PARA SU REALIZACIÓN

Esta etapa tiene gran importancia porque va a permitir la obtención de un diagnóstico de la situación actual de los estudiantes del primer año de bachillerato en lo referente a juegos didácticos y su incidencia en el mejoramiento de la expresión oral. Para ello es conveniente que los instrumentos a utilizarse sean de fácil comprensión y tabulación. Es conveniente informar de los resultados que arrojaron las encuestas a todos los involucrados en esta propuesta y darles a conocer los cambios que van a originarse.

ETAPA 2

Selección de los juegos didácticos

OBJETIVO

Seleccionar los juegos didácticos atendiendo las características de los contenidos de los programas.

ACCIONES

• 1. ACCIÓN 1 Análisis de los contenidos de los programas y la inserción de juegos didácticos en el mismo.

• 2. ACCIÓN 2 Selección de juegos didácticos. (Anexo 4)

• 3. ACCIÓN 3 Valoración de juegos didácticos elaborados por parte de los profesores del área de ingles de la institución.

• 4. ACCIÓN 4 Realización de un taller metodológico con los docentes del área de inglés, con el tema:

"Beneficios que se obtienen en la aplicación de los juegos didácticos elaborados por parte de los profesores y la vinculación al programa existente".

DISPOSICIONES PARA SU REALIZACIÓN

Esta etapa se realiza un análisis de los contenidos de los programas y la futura inserción de los juegos didácticos, luego se diseña y elaboran los juegos didácticos, se realizan orientaciones metodológicas para elaborar y diseñar juegos didácticos, se valoran los juegos didácticos elaborados por parte de los profesores del área de ingles de la institución, además se realiza un taller metodológico con los docentes del área de inglés, con el tema: los beneficios que se obtienen en la aplicación de los juegos didácticos y la vinculación al programa existente.

Propuesta de juegos didácticos

Los juegos diseñados son:

• 1. Revisión

Objetivo: reforzar conocimientos adquiridos para afianzar aprendizajes significativos.

• 2. Bingo

Objetivo: motivar a los estudiantes mediante juegos didácticos a aprender de una manera divertida y dinámica.

• 3. Misión Imposible

Objetivo: Fortalecer conocimientos adquiridos a través
del juego.

• 4. Desafíos

Objetivo: identificar preguntas de información con el verbo ser o estar y con otros verbos.

• 5. Cuéntanos

Objetivo: pronunciar correctamente frases en inglés.

• 6. Pictionario

Objetivo: mostrar acuerdo y desacuerdos y trabajar vocabulario

• 7. Silla Caliente

Objetivo: hablar con fines concretos e inferir en estructuras gramaticales

• 8. Problemas con el Inglés

Objetivo: Aconsejar utilizando imperativos y frases verbales de
obligación

• 9. Memorizando

Objetivo: repetir y elaborar oraciones condicionales

• 10. Los Seis Minutos

Objetivo: Expresar una opinión, ofrecer una información o relatar acontecimientos en el presente o pasado.

• 11. Operación Triunfo

Objetivo: Describir e interpretar gestos y ampliar vocabulario

• 12.  Adivinanzas

Objetivo: ampliar vocabulario a través del juego

• 13. Juegos de roles

Objetivo: Demostrar de manera práctica sus conocimientos, habilidades y destrezas.

• 14. Sopa de Letras

Objetivo: Ampliar vocabulario sobre verbos en presente y pasado

• 15. El cuentacuentos

Objetivo: Repetir y Producir cuentos usando un patrón determinado

Valoración de la estrategia metodológica

Para la valoración de la estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés se presenta lo siguiente:

• a) Socialización de la estrategia metodológica ante las autoridades y organismos académicos del área.

• b) Realización de ajustes que provengan del criterio de autoridades y docentes luego de la socialización.

• c) Ejecución de la estrategia metodológica a través de la inserción al programa y la ejemplificación de la misma.

• d) Seguimiento y evaluación.

TALLER METODOLÓGICO

"Beneficios que se obtienen en la aplicación de los juegos didácticos elaborados por parte de los profesores y la vinculación al programa existente"

En el marco de la propuesta para elaborar una "Estrategia metodológica basada en juegos didácticas para mejorar la expresión oral, se ha programado, en fecha a definir, la realización de un Taller Metodológico en la Unidad Educativa Técnica Fiscal "15 de Octubre". DESCRIPCIÓN GENERALɼ/b>La reunión se organizará bajo el formato de un taller, donde se espera la participación activa de las autoridades institucionales y profesores del área de segundo Idioma.༯font>

Duración prevista: 10 horas repartidas en cinco días

Organización: Una sesión de apertura, dos bloques (socialización y labor en taller) y una sesión de cierre, según el siguiente detalle:

1) Sesión de Apertura:༯b>

En la sesión de apertura se dará la bienvenida a los participantes
y se presentarán el encuadramiento pedagógico institucional de
la actividad educativa, los objetivos del Taller y la metodología prevista
para su desarrollo. ༯font>

2) Socialización de la propuesta:

El primer bloque corresponderá a la socialización de las autoras de la propuesta: Beneficios que se obtienen en la aplicación de los juegos didácticos elaborados por parte de los profesores y la vinculación al programa existente.ɼ/font>

El objetivo general de este bloque es brindar una introducción y marco referencial para el análisis e identificación del tema a tratar. ˋ3) Taller:

El segundo bloque corresponderá a la labor de todos los participantes en dos mesas de trabajo (Mesa Autoridades, Mesa Profesores) y un plenario cuyos objetivos serán analizar y proponer ajustes a una propuesta Metodológica socializada, utilizando los elementos aportados en el 1er. Bloque. En el plenario se considerarán los comentarios y ajustes generados en cada mesa de trabajo. ˋPara cada una de las mesas habrá un Relator que interactuará activamente con los participantes sobre los diversos aspectos de la propuesta puestos a discusión y análisis. ˌas principales funciones del Relator serán:

ɱ. Coordinar la organización y desarrollo de los trabajos,

2. Controlar los tiempos de intervención de participantes, ˳. Facilitar y retroalimentar el análisis y la discusión entre los participantes, 4. Tomar nota de las observaciones y sugerencias para la elaboración de la 5. Propuesta a considerar en el plenario de Cierre.༯font>

4) Sesión de cierre del Taller:༯b> La Sesión de cierre de Taller se leerán las conclusiones de las mesas de trabajo.

5) Programa:ɼ/b>

DETALLES OPERATIVOS Se prevé una participación de aproximadamente 11 personas (Autoridades y profesores) de la institución convocados.

Conforme lo consignado se necesitará disponer de un salón con capacidad para 11 personas para las reuniones del plenario y dos ámbitos con una capacidad de hasta 6 personas aptas para las reuniones de las mesas de trabajo.ɼ/font>

Se requiere disponer de infraestructura para soportar la realización de presentaciones en power point, proyector, mesas, una PC e impresora.

NÓMINA TENTATIVA DE PARTICIPANTES A CONVOCAR༯b> Rector˖icerrector ˍiembros del consejo ejecutivo Director del Área de segundo idioma ːrofesores del Área de Segundo Idioma ˼/font>

ETAPA 3

Estudio de los programas para la inserción de los juegos didácticos

OBJETIVO

Analizar e insertar los juegos didácticos seleccionados en el programa vigente

ACCIONES

• 1. ACCIÓN 1 Reuniones metodológicas con los docentes para analizar los contenidos del programa vigente.

• 2. ACCIÓN 2 Propuesta individual con cada docente de los juegos a trabajar en cada contenido

• 3. ACCIÓN 3 elaboración de los contenidos con la introducción de juegos didácticos a vincularse en el programa. (Anexo 5)

DISPOSICIONES PARA SU REALIZACIÓN

En esta etapa se realizan reuniones metodológicas con los docentes para analizar los contenidos del programa vigente, además cada docente presenta una propuesta individual de juegos a trabajar en cada contenido, finalmente se elabora los contenidos con la introducción de juegos didácticos a vincularse en el programa.

ETAPA 4

Ejemplificación de la utilización de los juegos didácticos en una clase de programa.

OBJETIVO

Implementar la utilización de juegos didácticos en clases.

ACCIONES

• 1. ACCIÓN 1 Socialización de la propuesta en el colectivo de docentes

• 2. ACCIÓN 2 Implementación práctica de la estrategia (Anexo 6)

• 3. ACCIÓN 3 Valoración de los resultados que se van alcanzando durante la implementación de las acciones.

DISPOSICIONES PARA SU REALIZACIÓN

En esta última etapa se socializa la propuesta en el colectivo de docentes, además se implementa la estratégica de manera práctica y finalmente se valora los resultados que se alcanza durante la implementación de las acciones de la propuesta.

2.3. Validación de la Estrategia Metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés.

En este epígrafe se presentan los resultados obtenidos en la valoración, la estrategia aplicada fue el de presentar la propuesta a un grupo los especialistas (15). La selección de los especialistas se la realizó tomando en consideración los siguientes indicadores: Que sea graduado de profesor de idioma, que tenga más de cinco años de experiencia, que haya desarrollado investigaciones sobre el tema.

A los especialistas seleccionados se les hizo llegar con antelación la estrategia metodológica y la encuesta con los diferentes aspectos a valorar, lo cual permitió que se realice un estudio minucioso sobre la propuesta en sí.

Al procesar los datos obtenidos en las encuestas aplicadas a los especialistas se corrobora que:

Al aspecto N° 1, (Anexo N° 7) relacionado con la valoración de los fundamentos de la estrategia metodológica basada en juegos didácticos, 10 especialistas consideran muy adecuado, el desarrollo de la expresión oral con una frecuencia del 66.66%; un 22.66% respondieron que lo encuentran bastante adecuado es decir cuatro especialistas y uno comentó adecuado es decir en un 6.66%

Al aspecto N° 2, (Anexo N° 7) relacionado con el objetivo de la propuesta 13 de los especialistas dijeron que era muy adecuado con una frecuencia del 86.66%, dos respondieron que la consideran bastante adecuado con un porcentaje del 13.33% y ninguno opto por el adecuado, lo que corrobora que tiene pertinencia.

Al aspecto N° 3, (Anexo N° 7) que hace referencia a los rasgos que la distinguen 10 respondieron que era muy adecuado, con una frecuencia de 66.66%; tres dijeron que bastante adecuado con una frecuencia del 20%; y dos contestaron adecuado con una frecuencia de 13.33%, lo que fortalece la metodología para su aplicación.

Con relación al aspecto No. 4, (Anexo N° 7) de las acciones propuestas en las etapas. 14 especialistas las consideran muy adecuadas con una frecuencia del 93.33%, solo uno dijo bastante adecuadas con una frecuencia de 6.63% y ninguno respondió adecuada, dejando como constancia de que constituye un aporte pedagógico para mejorar la expresión oral del idioma inglés en los estudiantes.

Al aspecto No. 5, (Anexo N° 7), de las acciones propuestas en las etapas 12 respondieron muy adecuado con una frecuencia del 80%, tres dijeron bastante adecuado con una frecuencia de 20% y ninguno respondió adecuado.

Al aspecto No. 6, (Anexo N° 7), de los juegos didácticos diseñados para mejorar la expresión oral 14 especialistas consideran muy adecuado con una frecuencia del 93.33%, uno respondió bastante adecuado con una frecuencia del 6.66% y ninguno respondió adecuado.

Al aspecto No. 7, (Anexo n° 7), El programa y la inserción de los juegos didácticos 12 especialistas consideran muy adecuado con una frecuencia del 80%, dos comentaron bastante adecuado con una frecuencia del 13.33% y uno respondió adecuado con una frecuencia de 6.66%.

A través del análisis efectuado por los especialistas se puede detectar la factibilidad que la estrategia metodológica basada en juegos didácticos posee y cumple con los requerimientos necesarios para ser introducida en la estructura curricular del programa de estudio, lo que mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente en desarrollo de la expresión oral del idioma inglés en el primero de bachillerato.

Conclusiones

• 1. Se fundamenta una "Estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés de los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Técnica Fiscal ""15 de Octubre"", la cual permite reformar la interacción de diferentes etapas y acciones que resultan de gran valor para el proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma inglés,

• 2. La valoración efectuada por los especialistas permitió ratificar la validez de la estrategia metodológica basada en juegos didácticos para mejorar la expresión oral del idioma inglés, la misma que fue propuesta con el propósito de un mayor desarrollo de las habilidades en el aprendizaje, además es la mejor herramienta que puede tener el estudiante para aprender.

Conclusiones generales

• 1. La Estrategia Metodológica basada en juegos didácticos para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés de los estudiantes, afirma que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de bachillerato parte de un enfoque de enseñanza histórico y tradicional, en donde los estudiantes pasaron por una serie de etapas hasta llegar al propósito principal, que es el lograr desarrollar la expresión oral que le va a permitir comunicarse eficazmente con nativos del idioma inglés.

• 2. Los estudios teóricos efectuados sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje como objeto de estudio, en los estudiantes de primero de bachillerato, y el tratamiento de la expresión oral como campo de acción, planteados en esta tesis, ratifica la necesidad que existe actualmente de alcanzar el objetivo principal de un idioma que es el de comunicarse y de buscar las técnicas necesarias para lograrlo.

• 3. Con respecto al diagnóstico se comprobó las insuficiencias en la expresión oral de los estudiantes de primero de bachillerato, debido a la poca motivación con que se ha llevado las clases de inglés, y a la no utilización de juegos didácticos como técnica activa que contribuya a un buen aprendizaje del idioma inglés.

• 4. La Estrategia Metodológica diseñada basada en juegos didácticos, tiene como objetivo mejorar la expresión oral del idioma inglés utilizando diferentes juegos didácticos, las cuales fueron seleccionados de manera especial para lograr que los estudiantes se expresen oralmente y así puedan contribuir a solucionar las dificultades de comunicación.

• 5. De acuerdo a los criterios de especialistas, se enfatiza la importancia que tiene la utilización de los juegos didácticos en el salón de clase, con la finalidad de resolver el gran problema que tienen los estudiantes en cuanto a la expresión oral.

Recomendaciones

• 1. Valorar con los directivos y docentes la implementación de la "Estrategia Metodológica basada en juegos didácticos, para mejorar el desarrollo de la expresión oral del idioma inglés, en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa "15 de Octubre".

• 2. Ampliar la investigación teórica realizada sobre la concepción práctica de los juegos didácticos para su generalización hacia otras asignaturas.

• 3. Que los estudiantes asuman la responsabilidad en su aprendizaje, a través de la realización de tareas significativas y comunicativas asignadas, y lograr de ésta manera una comunicación fluida.

• 4. Actualización permanente de los profesores en lo relacionado a metodología de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

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