Pisa – Competencia científica para el mundo del mañana (página 4)
Los científicos han encontrado esqueletos fósiles de animales que son similares a los caballos. Los consideran los antepasados de los caballos actuales. Los científicos también han podido determinar el periodo en el que vivieron estas especies fósiles.
La tabla siguiente incluye información de tres de estos fósiles y del caballo actual.
Pregunta 1: EVOLUCIÓN
¿Qué información de la tabla indica que los caballos actuales han evolucionado a partir de los tres fósiles descritos en la tabla a lo largo del tiempo? Da una respuesta detallada.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 2: Respuestas que hacen referencia a un cambio en la estructura del esqueleto de las patas.
Los huesos de las patas son similares pero han cambiado con el tiempo.
El número de dedos ha disminuido.
Las falanges/dedos de los pies se han fusionado durante el periodo comprendido entre 55 y 2 millones de años.
Los caballos se han vuelto más grandes.
Puntuación parcial
Código 1: Respuestas que hacen referencia a cambios en la forma y tamaño general.
Tienen la misma forma. Simplemente se han hecho más grandes.
Los caballos se han hecho más grandes.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Las patas traseras.
La pata se ha alargado con el tiempo.
La pata ha cambiado.
Se llamaban Hippus.
Con el paso del tiempo, el caballo ha perdido millones de años.
Las mutaciones genéticas han provocado transformaciones [Esta respuesta es correcta, pero no responde la pregunta].
El cráneo se ha hecho más y más grande.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: EVOLUCIÓN
¿Qué investigación complementaria pueden realizar los científicos para conocer cómo han evolucionado los caballos a lo largo del tiempo?
Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada una de estas afirmaciones.
¿Ayudaría esta investigación a conocer mejor cómo han evolucionado los caballos a lo largo del tiempo? | ¿Sí o No? | ||
Comparar el número de caballos que han vivido en los diferentes periodos. | Sí / No | ||
Investigar el esqueleto de los antepasados de los caballos que vivieron de 50 a 40 millones de años atrás. | Sí / No | ||
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: No, Sí, en este orden.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: EVOLUCIÓN
¿Cuál de las afirmaciones siguientes es la más adecuada para la teoría científica de la evolución?
A. No se puede creer la teoría porque es imposible ver cómo cambian las especies.
B. La teoría de la evolución es posible para los animales pero no se puede aplicar a los seres humanos.
C. La evolución es una teoría científica que actualmente se basa en numerosas observaciones.
D. La teoría de la evolución se ha comprobado mediante experimentos científicos.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción C: La evolución es una teoría científica que actualmente se basa en numerosas observaciones.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 4 (actitudes): EVOLUCIÓN
¿Te interesa la información siguiente?
Marca sólo una casilla en cada fila.
Me interesa mucho | Me interesa a medias | Me interesa poco | No me interesa | ||
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| ( 1 | ( 2 | ( 3 | ( 4 | |
| ( 1 | ( 2 | ( 3 | ( 4 | |
EL PAN
Un cocinero hace el pan mezclando harina, agua, sal y levadura. Una vez mezclado todo, coloca la mezcla en un recipiente durante varias horas para que se produzca el proceso de la fermentación. Durante la fermentación, se produce un cambio químico en la mezcla: la levadura (un hongo unicelular) transforma el almidón y los azúcares de la harina en dióxido de carbono y alcohol.
Pregunta 1: EL PAN
La fermentación hace que la mezcla se hinche. ¿Por qué se hincha?
A. Se hincha porque se produce alcohol, que se transforma en gas.
B. Se hincha porque los hongos unicelulares se reproducen dentro de ella.
C. Se hincha porque se produce un gas, el dióxido de carbono.
D. Se hincha porque la fermentación transforma el agua líquida en vapor.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción C: Se hincha porque se produce un gas, el dióxido de carbono.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: EL PAN
Algunas horas después de haber hecho la mezcla, el cocinero la pesa y observa que su masa ha disminuido.
La masa de la mezcla es la misma al comienzo de cada uno de los cuatro experimentos que se muestran abajo. ¿Qué dos experimentos debería comparar el cocinero para determinar si la levadura es la responsable de la pérdida de masa?
A. El cocinero debería comparar los experimentos 1 y 2.
B. El cocinero debería comparar los experimentos 1 y 3.
C. El cocinero debería comparar los experimentos 2 y 4.
D. El cocinero debería comparar los experimentos 3 y 4.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción D: El cocinero debería comparar los experimentos 3 y 4.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: EL PAN
En la mezcla, la levadura transforma el almidón y los azúcares de la harina mediante una reacción química en la que se producen dióxido de carbono y alcohol.
¿De dónde provienen los átomos de carbono que forman parte del dióxido de carbono y del alcohol?
Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada una de las posibles explicaciones siguientes.
¿Es correcta esta explicación sobre la procedencia de los átomos de carbono? | ¿Sí o No? | ||
Algunos átomos de carbono provienen de los azúcares. | Sí / No | ||
Algunos átomos de carbono formaban parte de las moléculas de sal. | Sí / No | ||
Algunos átomos de carbono provienen del agua. | Sí / No | ||
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Sí, No, No, en este orden.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 4: EL PAN
Cuando la mezcla de pan hinchada (fermentada) se cuece en el horno, las burbujas de gas y vapor que hay en la mezcla se dilatan.
¿Por qué se dilatan los gases y los vapores al calentarse?
A. Sus moléculas se hacen más grandes.
B. Sus moléculas se mueven más deprisa.
C. Aumenta su número de moléculas.
D. Sus moléculas entran en colisión con menos frecuencia.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción B: Sus moléculas se mueven más deprisa.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
EL TRÁNSITO DE VENUS
El 8 de junio del 2004 fue posible ver, desde numerosos lugares de la Tierra, el paso del planeta Venus por delante del Sol. A esto se le llama el «tránsito» de Venus, y sucede cuando la órbita de Venus sitúa a este planeta entre el Sol y la Tierra. El tránsito anterior de Venus sucedió en 1882, y el próximo está previsto para 2012.
Aquí vemos una foto del tránsito de Venus de 2004. Se enfocó el telescopio hacia el Sol, y se proyectó la imagen en una hoja blanca de papel.
Pregunta 1: EL TRÁNSITO DE VENUS
¿Por qué se observó el tránsito proyectando la imagen una hoja blanca en lugar de mirar directamente por el telescopio?
A. La luz del Sol es tan intensa que no se ve el planeta Venus.
B. El Sol es tan grande que puede verse sin necesidad de aumentos.
C. Observar el Sol a través de un telescopio puede dañar los ojos.
D. Era necesario reducir la imagen para proyectarla en una hoja.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción C: Observar el Sol a través de un telescopio puede dañar los ojos.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: EL TRÁNSITO DE VENUS
De los planetas siguientes, ¿cuál puede ser observado algunas veces desde la Tierra en tránsito delante del Sol?
A. Mercurio.
B. Marte.
C. Júpiter.
D. Saturno.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción A: Mercurio.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: EL TRÁNSITO DE VENUS
En la frase siguiente, se han subrayado varias palabras.
Los astrónomos predicen que se producirá un tránsito de Saturno delante del Sol, que se verá desde Neptuno en algún momento de este siglo.
Entre las palabras subrayadas, ¿cuáles serían las tres más útiles para buscar en Internet o en una biblioteca el momento en el que se va a producir este tránsito?
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuestas que hacen referencia únicamente a Tránsito / Saturno / Neptuno.
Saturno / Neptuno / Tránsito.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas; como las que incluyen 4 palabras.
Tránsito / Saturno / Sol / Neptuno.
Astrónomos / Tránsito / Saturno / Neptuno.
Código 9: Sin respuesta.
Imagina que vives cerca de una gran fábrica de productos químicos que produce fertilizantes para la agricultura. En los últimos años se han dado varios casos de personas de la zona que sufren problemas respiratorios crónicos. Muchas personas de la localidad piensan que estos síntomas son producidos por la emisión de gases tóxicos procedentes de la cercana fábrica de fertilizantes químicos.
Se ha organizado una reunión pública para discutir sobre los peligros potenciales de la fábrica de productos químicos para la salud de los habitantes de la zona. En esta reunión los científicos declararon lo siguiente:
Declaración hecha por los científicos que trabajan para la empresa de productos químicos
«Hemos hecho un estudio de la toxicidad del suelo en esta zona. En las muestras analizadas no hemos encontrado ningún rastro de productos químicos tóxicos».
Declaración hecha por los científicos que trabajan para los ciudadanos de la comunidad local preocupados por esta situación
«Hemos estudiado el número de casos de problemas respiratorios crónicos en esta zona y lo hemos comparado con el número de casos que se presentan en zonas alejadas de la fábrica. El número de casos es mayor en la zona próxima a la fábrica de productos químicos».
Pregunta 1: ¿UN RIESGO PARA LA SALUD?
El propietario de la fábrica de productos químicos utilizó la declaración de los científicos que trabajaban para la empresa para afirmar que «los gases emitidos por la fábrica no constituyen un riesgo para la salud de los habitantes de la zona».
Da una razón que permita dudar de que la declaración hecha por los científicos que trabajan para la empresa confirme la afirmación del propietario.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Da una razón apropiada par dudar de que la declaración de los científicos confirme la afirmación del propietario.
Puede que no se identifique como tóxica la sustancia que provoca los problemas respiratorios.
Los problemas respiratorios pueden haberse producido sólo cuando los productos químicos estaban en el aire, no cuando estaban en el suelo.
Las sustancias tóxicas pueden cambiar / descomponerse con el tiempo y no encontrarse en el suelo como sustancias tóxicas.
No sabemos si las muestras son representativas de la zona.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: ¿UN RIESGO PARA LA SALUD?
Los científicos que trabajan para los ciudadanos preocupados compararon el número de personas con problemas respiratorios crónicos que vivían cerca de la fábrica de productos químicos con el número de casos observados en una zona alejada de la fábrica.
Describe una posible diferencia entre las dos zonas que te haría pensar que la comparación no fue válida.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Las respuestas deben centrarse en las diferencias posibles entre las zonas investigadas.
El número de personas en las dos zonas podría ser diferente.
Una zona podría tener mejores servicios médicos que la otra.
Las condiciones meteorológicas podrían ser distintas.
Podría existir una proporción diferente de personas mayores en cada zona.
Podría existir otro contaminante del aire en la otra zona.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3 (actitudes): ¿UN RIESGO PARA LA SALUD?
¿Te interesa la información siguiente?
Marca sólo una casilla en cada fila.
Me interesa mucho | Me interesa a medias | Me interesa poco | No me interesa | ||
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EL CATALIZADOR
La mayor parte de los coches modernos están equipados con un catalizador. Este catalizador hace que los gases de escape del coche sean menos perjudiciales para las personas y para el medio ambiente.
Aproximadamente el 90% de los gases tóxicos son transformados en gases menos perjudiciales. Aquí podemos ver los gases que entran y salen del catalizador.
Pregunta 1: EL CATALIZADOR
Utiliza la información de la figura anterior para dar un ejemplo de cómo el catalizador hace que los gases de escape sean menos perjudiciales.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Las respuestas que mencionan la conversión del monóxido de carbono, o de los óxidos de nitrógeno, en otros componentes.
El monóxido de carbono se transforma en dióxido de carbono.
Los óxidos de nitrógeno se transforman en nitrógeno.
Los perjudiciales: monóxido de carbono y óxidos de nitrógeno se transforman en los menos perjudiciales: dióxido de carbono y nitrógeno.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Los gases se hacen menos perjudiciales.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: EL CATALIZADOR
En el interior del catalizador, los gases sufren cambios. Explica qué es lo que sucede en términos de átomos y de moléculas.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 2: Expresa la idea esencial de que los átomos se reorganizan para formar moléculas, utilizando las dos palabras.
Las moléculas se destruyen y los átomos se unen de nuevo para formar moléculas diferentes.
Los átomos se reorganizan y constituyen moléculas diferentes.
Puntuación parcial
Código 1: Expresa la idea esencial de reorganización, pero no se refiere a los dos términos: átomos o moléculas O BIEN no distingue suficientemente entre los papeles de los átomos y moléculas.
Los átomos se reorganizan y constituyen sustancias diferentes.
Las moléculas se transforman en otras moléculas.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas, incluyendo aquellas que repitan lo que dice el texto inicial.
El dióxido de carbono se transforma en monóxido de carbono.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: EL CATALIZADOR
Observa los gases que expulsa el catalizador. Señala un problema que los ingenieros y científicos que trabajan diseñando catalizadores deberían resolver para que los gases de escape producidos sean aún menos perjudiciales.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Las respuestas aceptables deben hacer referencia al perfeccionamiento en la eliminación de los gases perjudiciales (monóxido de carbono y óxidos de nitrógeno) O BIEN a la eliminación de las emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera.
No se transforma todo el monóxido de carbono en dióxido de carbono.
La transformación de los óxidos de nitrógeno en nitrógeno no es suficiente.
Mejorar el porcentaje de monóxido de carbono que se transforma en dióxido de carbono y el porcentaje de óxidos de nitrógeno que se transforman en nitrógeno.
Se debería retener el dióxido de carbono producido y no dejarlo escapar a la atmósfera.
Una transformación más completa de los gases perjudiciales en gases menos perjudiciales.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 4 (actitudes): EL CATALIZADOR
¿Te interesa la información siguiente?
Marca sólo una casilla en cada fila.
Me interesa mucho | Me interesa a medias | Me interesa poco | No me interesa | ||
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CIRUGÍA CON ANESTESIA
La cirugía con anestesia, realizada en salas de operaciones especialmente equipadas, es necesaria para tratar numerosas enfermedades.
Pregunta 1: CIRUGÍA CON ANESTESIA
En este tipo de intervenciones quirúrgicas, los pacientes son anestesiados con el fin de evitarles cualquier dolor. A menudo, el anestésico es administrado en forma de gas, utilizando una mascarilla facial que recubre la nariz y la boca.
¿Están implicados en la acción de estos gases anestésicos los siguientes sistemas del cuerpo humano?
Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada una de las posibles explicaciones siguientes.
¿Está implicado este sistema en la acción de los gases anestésicos? | ¿Sí o No? | ||
Sistema digestivo. | Sí / No | ||
Sistema nervioso. | Sí / No | ||
Sistema respiratorio. | Sí / No | ||
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Las tres respuestas son correctas: No, Sí, Sí, en este orden.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: CIRUGÍA CON ANESTESIA
Explica por qué se esterilizan los instrumentos quirúrgicos utilizados en las salas de operaciones.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 21: El alumno o alumna menciona a la vez la necesidad de asegurarse de que los instrumentos no tienen bacterias Y que esto evita la propagación de la enfermedad.
Para impedir que las bacterias se introduzcan en el cuerpo e infecten al paciente.
Puntuación parcial
Código 12: El alumno o alumna menciona la necesidad de asegurarse de que no haya bacterias, PERO no menciona que esto evita la propagación de la enfermedad.
Código 11: El alumno o alumna menciona que los instrumentos se introducen en el cuerpo del paciente, PERO no explica que esto se debe a que cualquier bacteria que hubiera en los instrumentos es eliminada.
Así el paciente no se infecta.
Sin puntuación
Código 01: Otras respuestas.
Para guardarlos limpios.
Porque los instrumentos se introducen en el cuerpo a través de las incisiones hechas durante la operación.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: CIRUGÍA CON ANESTESIA
Puede suceder, después de una operación, que los pacientes sean incapaces de comer y de beber, y entonces se les pone un gota a gota con suero que contiene agua, azúcares y sales minerales. A veces también se le añaden antibióticos y tranquilizantes.
¿Por qué los azúcares que se añaden al gota a gota son importantes para el paciente recién operado?
A. Para evitar la deshidratación.
B. Para controlar el dolor del postoperatorio.
C. Para curar las infecciones del postoperatorio.
D. Para proporcionar la nutrición necesaria.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción D: Para proporcionar la nutrición necesaria.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 4: CIRUGÍA CON ANESTESIA
Los trasplantes de órganos requieren cirugía con anestesia y cada vez son más frecuentes. En la gráfica siguiente, se representa el número de transplantes realizados en un hospital durante el año 2003.
Marca con un círculo la respuesta, Sí o No, para cada una de las posibles explicaciones siguientes.
¿Se puede deducir esta conclusión de la gráfica? | ¿Sí o No? | ||
Si los pulmones se transplantan, también se debe transplantar el corazón. | Sí / No | ||
Los riñones son los órganos más importantes del cuerpo humano. | Sí / No | ||
La mayor parte de los pacientes que han sido transplantados sufrieron una enfermedad en los riñones. | Sí / No | ||
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Las tres respuestas correctas son: No, No, Sí, en este orden.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 5 (actitudes): CIRUGÍA CON ANESTESIA
¿Te interesa la información siguiente?
Marca sólo una casilla en cada fila.
Me interesa mucho | Me interesa a medias | Me interesa poco | No me interesa | ||
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| ( 1 | ( 2 | ( 3 | ( 4 | |
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LA ENERGÍA EÓLICA
Mucha gente piensa que la energía eólica es una fuente de energía eléctrica que puede reemplazar las centrales térmicas de petróleo y de carbón. Las estructuras que se observan en la foto son aerogeneradores con palas que el viento hace girar. Estos giros producen energía eléctrica en unos generadores que son movidos por las palas del rotor.
Pregunta 1: LA ENERGÍA EÓLICA
Las gráficas siguientes representan la velocidad media del viento en cuatro lugares diferentes en el transcurso de un año. ¿Qué gráfica indica el lugar más apropiado para la instalación de un aerogenerador?
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción C.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: LA ENERGÍA EÓLICA
A mayor fuerza del viento, las palas del aerogenerador giran más rápido y más electricidad se genera. No obstante, en la realidad no existe una relación directa entre la velocidad del viento y la electricidad generada. A continuación se presentan cuatro condiciones de trabajo reales en el funcionamiento de un aerogenerador.
Las palas empezarán a girar cuando el viento llegue a la velocidad V1.
Por razones de seguridad, el giro de las palas no aumentará cuando la velocidad del viento sea superior a V2.
La producción de electricidad llega a su máximo (W) cuando la velocidad del viento es V2.
Las palas dejarán de girar cuando el viento alcance la velocidad V3.
De las siguientes gráficas, ¿cuál es la que mejor representa la relación entre la velocidad del viento y la electricidad generada, teniendo en cuenta las cuatro condiciones de trabajo anteriormente mencionadas?
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción B.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: LA ENERGÍA EÓLICA
A igual velocidad del viento, si los aerogeneradores están situados a mayor altitud, giran con mayor lentitud.
Entre las razones siguientes, ¿cuál es la que mejor explica por qué las palas de los aerogeneradores giran más despacio en los lugares situados a mayor altitud, a igual velocidad del viento?
A. El aire es menos denso cuando aumenta la altitud.
B. La temperatura es más baja cuando aumenta la altitud.
C. La gravedad disminuye cuando aumenta la altitud.
D. Llueve más a menudo cuando aumenta la altitud.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción A: El aire es menos denso cuando aumenta la altitud.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 4: LA ENERGÍA EÓLICA
Especifica una ventaja y una desventaja de la producción de energía eléctrica a partir de la energía eólica en comparación a la producción de energía eléctrica a partir de los combustibles fósiles, como el carbón y el petróleo.
Una ventaja ………………………………………………………………………………………………………….
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Una desventaja …………………………………………………………………………………………………….
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 2: La respuesta menciona una ventaja y una desventaja.
Ventaja
No se emite dióxido de carbono (CO2).
No se consumen combustibles fósiles.
El viento es un recurso renovable.
Una vez instalado el aerogenerador, el coste de producción de la electricidad será barato.
No se producen residuos y/o no se emiten sustancias tóxicas.
Utiliza la fuerza de la naturaleza o es una energía limpia.
Desventaja
No es posible la producción de electricidad según la demanda. (Porque no se puede controlar la velocidad del viento.)
No hay muchos lugares buenos para la instalación de los aerogeneradores.
El aerogenerador puede ser dañado por los vientos muy fuertes.
La cantidad de energía eléctrica producida por cada aerogenerador es relativamente pequeña.
En algunos casos, provoca contaminación acústica.
En algunos casos, puede provocar interferencias en las ondas electromagnéticas (p. ej., las ondas de televisión).
Los pájaros, a veces, mueren cuando chocan con los rotores (palas).
Se destruyen los paisajes naturales (impacto visual).
Su instalación y mantenimiento son caros.
Puntuación parcial
Código 1: La respuesta menciona cualquier ventaja o desventaja correctas (ver los ejemplos dados para la puntuación máxima: 2), pero no ambas.
Sin puntuación
Código 0: La respuesta no menciona ninguna ventaja ni desventaja que sean correctas.
Es buena para el medio ambiente o la naturaleza. [Esta respuesta es una valoración general].
Es malo para el medio ambiente o la naturaleza.
Es más barato construir un generador de energía eólica que construir una planta de producción de energía a partir de combustibles fósiles. [Esta respuesta no tiene en cuenta el hecho de que se necesitarían un gran número de aerogeneradores para producir la misma cantidad de energía que una planta de producción de energía a partir de combustibles fósiles].
Código 9: Sin respuesta.
LOS ÍTEMS DE CIENCIAS DE PISA 2000 Y 2003
En este último apartado se vuelven a recoger los ítems liberados de lectura del estudio PISA que ya han sido publicados por el ISEI-IVEI en 2005. Se pretende ofrecer una visión lo más completa posible de las características de estas pruebas, que comenzaron a aplicarse en el año 2000.
La estructura de los ítems es similar a la de los utilizados en las pruebas de lectura de 2009, aunque la información es algo menos completa. Así, en las fichas correspondientes a los ítems liberados de las pruebas de 2000 ("El diario de Semmelweis" y "Ozono") no hay datos sobre los resultados obtenidos por el alumnado de la CAPV, porque Euskadi no participó en dichas pruebas con muestra propia representativa.
Ítems de Ciencias de PISA 2000 y 2003
Unidad | |||||
1 | LUZ DE DÍA. 2 ítems. | ||||
2 | CLONACIÓN. 3 ítems. | ||||
3 | EL DIARIO DE SEMMELWEIS. 4 ítems. | ||||
4 | OZONO. 4 ítems. | ||||
LUZ DE DÍA
Lee la siguiente información y contesta a las preguntas que la siguen.
Pregunta 1: LUZ DE DÍA
¿Qué frase explica por qué hay día y noche en la Tierra?
A. La Tierra gira alrededor de su eje.
B. El Sol gira alrededor de su eje.
C. El eje de la Tierra está inclinado.
D. La Tierra gira alrededor del Sol.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción A: La Tierra gira alrededor de su eje.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: LUZ DE DÍA
La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra. Imagina que es el día más corto en Melbourne.
Marca el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador en la Figura. Pon etiquetas a todas las partes de tu respuesta.
Figura: rayos de luz del Sol
La Figura representa los rayos del Sol iluminando la Tierra.
Nota: Los rasgos importantes al puntuar esta pregunta son:
1. Para conceder puntuación el eje de la Tierra debe estar inclinado hacia el Sol dentro del rango de 10º y 45º de la vertical: referirse al diagrama siguiente:
Sin puntuación
Fuera del rango entre 10º y 45º de la vertical.
2. La presencia o ausencia de los Hemisferios Norte y Sur claramente etiquetados, o el etiquetado de sólo un hemisferio, estando el otro implícito.
3. Para conceder puntuación se debe dibujar el Ecuador con una inclinación hacia el Sol dentro del rango de 10º a 45º por encima de la horizontal: referirse al diagrama siguiente:
El Ecuador puede estar dibujado como una línea elíptica o recta.
Sin puntuación
Fuera del rango entre 10º y 45º de la horizontal.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 21: El diagrama contiene el Ecuador inclinado hacia el Sol con un ángulo entre 10º y 45º, el eje de la Tierra inclinado hacia el Sol dentro del rango de 10º y 45º de la vertical, y están correctamente etiquetados los Hemisferios Norte y Sur (o sólo uno, estando el otro implícito).
Puntuación parcial
Código 11: El diagrama contiene el ángulo de inclinación del eje entre 10º y 45º, los Hemisferios Norte y Sur correctamente etiquetados (o sólo uno, estando el otro implícito), pero el ángulo de inclinación del Ecuador no está entre 10º y 45º; o falta el Ecuador.
Código 12: El ángulo de inclinación del Ecuador está entre 10º y 45º, los Hemisferios Norte y Sur están correctamente etiquetados (o sólo uno, estando el otro implícito), pero el ángulo de inclinación del ejeno está entre 10º y 45º; o falta el eje.
Código 13: El ángulo de inclinación del Ecuador está entre 10º y 45º, y el ángulo de inclinación de la Tierra está entre 10º y 45º, pero no están correctamente etiquetados los Hemisferios Norte y Sur (o sólo uno, estando el otro implícito, o faltan ambos).
Sin puntuación
Código 01: El único rasgo correcto es el etiquetado de los Hemisferios Norte y Sur (o sólo uno, estando el otro implícito).
Código 02: El único rasgo correcto es el ángulo de inclinación del Ecuador entre 10º y 45º.
Código 03: El único rasgo correcto es el ángulo de inclinación entre 10º y 45º.
Código 04: No hay rasgos correctos, u otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
CLONACIÓN
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono
Pregunta 1: CLONACIÓN
¿A qué oveja es idéntica Dolly?
A. Oveja 1.
B. Oveja 2.
C. Oveja 3.
D. A su padre.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción A: Oveja 1.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: CLONACIÓN
En la línea 15, se describe la parte de la ubre que se usó como «un trozo muy pequeño». Por el texto del artículo, ¿puedes deducir a qué se refiere con «un trozo muy pequeño»?
Este «trozo muy pequeño» es:
A. Una célula.
B. Un gen.
C. El núcleo de una célula.
D. Un cromosoma.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción A: Una célula.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: CLONACIÓN
En la última frase del artículo se dice que muchos gobiernos ya han decidido prohibir por ley la clonación de seres humanos. Más abajo, se mencionan dos posibles razones para que hayan tomado esta decisión.
¿Son científicas estas razones?
Rodea con un círculo Sí o No para cada caso.
Razón | ¿Es unarazón científica? | |
Los seres humanos clonados podrían ser más sensibles a algunas enfermedades que los seres humanos normales. | Sí / No | |
Las personas no deberían asumir el papel de un Creador. | Sí / No | |
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Sí, No, en ese orden.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
EL DIARIO DE SEMMELWEIS
El Diario de Semmelweis. Texto 1
Julio de 1846. La semana próxima ocuparé el puesto de Director del Primer Pabellón de la clínica de maternidad en el Hospital General de Viena. Me alarmé cuando me enteré del porcentaje de pacientes que mueren en esa clínica. En este mes, han muerto allí no menos de 36 de las 208 madres, todas de fiebre puerperal. Dar a luz un niño es tan peligroso como una neumonía de primer grado.
Estas líneas del diario del Dr. Ignaz Semmelweis (1818 – 1865) dan una idea de los efectos devastadores de la fiebre puerperal, una enfermedad contagiosa que acabó con muchas mujeres después de los partos. Semmelweis recopiló datos sobre el número de muertes por fiebre puerperal en ambos Primer y Segundo Pabellón del Hospital (ver el diagrama).
Los médicos, entre ellos Semmelweis, desconocían completamente la causa de la fiebre puerperal. El diario de Semmelweis decía:
Diciembre de 1846. ¿Por qué mueren tantas mujeres de esta fiebre después de dar a luz sin ningún problema? Durante siglos la ciencia nos ha dicho que es una epidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden ser cambios en el aire o alguna influencia extraterrestre o un movimiento de la misma tierra, un terremoto.
Hoy en día, poca gente consideraría una influencia extraterrestre o un terremoto como posible causa de la fiebre. Pero en la época en que vivió Semmelweis, mucha gente, incluso científicos, ¡lo pensaba!
Ahora sabemos que la causa está relacionada con las condiciones higiénicas. Semmelweis sabía que era poco probable que la fiebre fuera causada por una influencia extraterrestre o por un terremoto. Se fijó en los datos que había recopilado (ver el diagrama) y los utilizó para intentar convencer a sus colegas.
Pregunta 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Supón que eres Semmelweis. Da una razón (basada en los datos que recopiló Semmelweis) de por qué la fiebre puerperal es improbable que sea causada por terremotos.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 2: Respuestas que se refieran a la diferencia entre el número de muertes (por cada 100 partos) en ambos pabellones. Por ejemplo:
El hecho de que el primer pabellón tuviera una alta proporción de muertes de mujeres comparado con la de las mujeres en el segundo pabellón obviamente muestra que no tenía nada que ver con los terremotos.
En el Pabellón 2 murió menos gente, por lo que no podía haber habido un terremoto sin que causara el mismo número de muertes en cada pabellón.
Porque en el segundo pabellón no es tan alto el número de muertes, tal vez tuvo algo que ver con el Pabellón 1.
Es poco probable que los terremotos causen la fiebre porque la proporción de muertes es muy diferente para los dos pabellones.
Puntuación parcial
Código 1: Respuestas que se refieran a que los terremotos no ocurren frecuentemente.
Sería poco posible que fuera causada por terremotos porque los terremotos no pasan todo el tiempo.
O Respuestas que se refieran al hecho de que los terremotos también afectan a las personas fuera de los pabellones.
Si fuera un terremoto, las mujeres fuera del hospital también habrían tenido fiebre puerperal.
Si la razón fuera el terremoto, todo el mundo tendría fiebre puerperal cada vez que hubiera un terremoto (no sólo en los pabellones 1 y 2).
O Respuestas que se refieran a la idea de que cuando ocurren los terremotos, los hombres no contraen fiebre puerperal.
Si un hombre estuviera en el hospital y llegara el terremoto, no le daría fiebre puerperal, por lo que los terremotos no pueden ser la causa.
Porque le da a las mujeres y no a los hombres.
Sin puntuación
Código 0: Respuestas que afirmen (sólo) que los terremotos no pueden causar la fiebre.
Un terremoto no puede influenciar a una persona o hacerla que se enferme.
Un temblorcito no puede ser peligroso.
O Respuestas que afirmen (sólo) que la fiebre tiene que ser producida por otra causa (correcta o incorrecta).
Los terremotos no emiten gases venenosos. Son causados por placas de la Tierra que se doblan y chocan entre ellas.
Porque no tienen nada que ver una con la otra y sólo es superstición.
Un terremoto no tiene influencia en el embarazo. La razón es que los doctores no estaban suficientemente especializados.
O Respuestas que sean combinaciones de las dos anteriores.
No es probable que la fiebre puerperal sea causada por terremotos, pues muchas mujeres mueren después de haber dado a luz sin problemas. La ciencia nos enseña que es una epidemia invisible que mata a las madres.
La muerte es causada por bacterias y los terremotos no pueden influenciarlas.
O Otras respuestas incorrectas.
Creo que fue un gran terremoto que tembló mucho.
En 1843 las muertes bajaron en el Pabellón 1 y menos en el Pabellón 2.
Porque no había terremotos en los pabellones y de todos modos les dio. [Nota: el supuesto de que no había terremotos en ese entonces no es correcto].
Código 9: Sin respuesta.
El Diario de Semmelweis. Texto 2
La disección era una parte de la investigación que se llevaba a cabo en el hospital. El cadáver de una persona se abrió para encontrar una causa de su muerte. Semmelweis se dio cuenta de que los estudiantes que trabajaban en el Primer Pabellón, participaban habitualmente en las disecciones de mujeres que habían muerto el día anterior, antes de hacer el reconocimiento médico a las mujeres que acababan de dar a luz. No se preocupaban mucho de lavarse después de las disecciones. Algunos, incluso estaban orgullosos del hecho de que, por su olor, se pudiera decir que habían estado trabajando en el depósito de cadáveres, ya que eso ¡demostraba lo trabajadores que eran!
Uno de los amigos de Semmelweis murió después de haberse hecho un corte durante una de esas disecciones. La disección de su cuerpo puso de manifiesto que tenía los mismos síntomas que las madres que habían muerto por la fiebre puerperal. Esto le dio a Semmelweis una nueva idea.
Pregunta 2: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
La nueva idea de Semmelweis tenía que ver con el alto porcentaje de mujeres que morían en los pabellones de maternidad y con el comportamiento de los estudiantes.
¿Cuál era esa idea?
A. Hacer que los estudiantes se lavasen después de las disecciones debería producir una disminución de los casos de fiebre puerperal.
B. Los estudiantes no debían participar en las disecciones porque podían cortarse.
C. Los estudiantes huelen porque no se lavan después de una disección.
D. Los estudiantes quieren demostrar que son trabajadores, lo que les hace descuidados cuando hacen un reconocimiento médico a las mujeres.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción A: Hacer que los estudiantes se lavasen después de las disecciones debería producir una disminución de los casos de fiebre puerperal.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Semmelweis tuvo éxito en sus intentos de reducir el número de muertes producidas por la fiebre puerperal. Pero incluso hoy, la fiebre puerperal sigue siendo una enfermedad difícil de eliminar.
Las fiebres que son difíciles de curar son todavía un problema en los hospitales. Muchas medidas de rutina sirven para controlar este problema. Entre estas medidas está la de lavar las sábanas a elevadas temperaturas.
Explica por qué las altas temperaturas (al lavar las sábanas) reducen el riesgo de que los pacientes contraigan una fiebre.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuestas que se refieran a la muerte de las bacterias.
Porque con el calor se morirán muchas bacterias.
Las bacterias no soportarán la temperatura alta.
Las bacterias se quemarán con la temperatura alta.
Las bacterias se cocinarán.
[Nota: Aunque «quemar» y «cocinar» no son correctas científicamente, cada una de las dos últimas respuestas pueden considerarse, en conjunto, como correctas].
O Respuestas que se refieran a matar microorganismos, gérmenes o virus.
Porque el calor fuerte mata a los pequeños organismos que causan las enfermedades.
Hace demasiado calor para que los gérmenes sobrevivan.
O Respuestas que se refieran a eliminar (no matar) las bacterias.
Las bacterias desaparecerán.
El número de bacterias disminuirá.
Con altas temperaturas desaparecen las bacterias al lavar.
O Respuestas que se refieran a la esterilización de las sábanas.
Se esterilizan las sábanas.
Sin puntuación
Código 0: Respuestas que se refieran a la eliminación de la enfermedad.
Porque la temperatura del agua caliente mata cualquier enfermedad en las sábanas.
La alta temperatura mata casi toda la fiebre de las sábanas, lo que deja menos oportunidad de contaminación.
O Otras respuestas incorrectas.
Para que no se enfermen por el frío.
Bueno, cuando lavas algo, se van los gérmenes con el agua sucia.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
Muchas enfermedades pueden curarse utilizando antibióticos. Sin embargo, el éxito de algunos antibióticos frente a la fiebre puerperal ha disminuido en los últimos años.
¿Cuál es la razón de este hecho?
A. Una vez fabricados, los antibióticos pierden gradualmente su actividad.
B. Las bacterias se hacen resistentes a los antibióticos.
C. Esos antibióticos sólo ayudan frente a la fiebre puerperal, pero no frente a otras enfermedades.
D. La necesidad de esos antibióticos se ha reducido porque las condiciones de la salud pública han mejorado considerablemente en los últimos años.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción B: Las bacterias se hacen resistentes a los antibióticos.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
OZONO
Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.
La atmósfera es un océano de aire y un recurso natural imprescindible para mantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en intereses nacionales o personales están dañando de forma considerable a este bien común, reduciendo notablemente la frágil capa de ozono que actúa como un escudo protector de la vida en la Tierra.
Las moléculas de ozono están formadas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de las 10 moléculas de oxígeno que consisten en dos átomos de oxígeno. Las moléculas de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, durante miles de millones de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel esencial en la protección de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de dónde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en la troposfera (hasta 10 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono «malo» y puede dañar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono «bueno» y juega un papel beneficioso al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV-B) procedente del Sol.
Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol. En las últimas décadas la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se planteó la hipótesis de que los gases clorofluorocarbonos (CFC) podrían ser la causa de esta disminución. Hasta 1987, la evaluación científica de la relación causa-efecto no era tan suficientemente convincente como para involucrar a los clorofluorocarbonos. Sin embargo, en septiembre de 1987, diplomáticos de todo el mundo se reunieron en Montreal (Canadá) y se pusieron de acuerdo para fijar unos límites estrictos al uso de los clorofluorocarbonos.
Fuente: Connect, UNESCO International Science, Technology & Environmental Education Newsletter: "La química de la política atmosferica", vol. XXII, núm 2, 1997.
Pregunta 1: OZONO
En el texto anterior no se menciona cómo se forma el ozono en la atmósfera. De hecho, cada día se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se destruye.
La siguiente tira cómica ilustra el modo en que se forma el ozono. Fuente: Deliger den Himmel, emahefte 1, Instituto de Física, Universidad de Oslo, agosto 1997. Supón que tienes un tío que intenta entender el significado de esta tira. Sin embargo, no estudió ciencias en el colegio y no entiende qué trata de explicar el autor de los dibujos. Tu tío sabe que en la atmósfera no hay hombrecillos pero se pregunta qué representan estos hombrecillos en la tira, qué significan estos extraños símbolos O2 y O3 y qué procesos se describen en la tira. Supón que tu tío sabe:
• que O es el símbolo del oxígeno, y
• lo que son los átomos y las moléculas.
Escribe una explicación de la tira cómica para tu familiar.
En tu explicación, utiliza las palabras átomos y moléculas del mismo modo en el que se utilizan en las líneas 6 y 7 del texto.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 3: Respuestas que mencionen los siguientes tres aspectos:
Primer aspecto: una o algunas moléculas de oxígeno (cada una formada por dos átomos de oxígeno) se dividen en átomos de oxígeno (dibujo 1).
Segundo aspecto: la división (de las moléculas de oxígeno) tiene lugar bajo la influencia de la luz del Sol (dibujo 1).
Tercer aspecto: los átomos de oxígeno se combinan con otras moléculas de oxígeno para formar moléculas de ozono (dibujos 2 y 3).
Cuando el Sol brilla sobre la molécula de O2 los dos átomos se separan. Los dos átomos de O buscan otras moléculas de O2 para unirse con ellas. Cuando se juntan el O y el O2. forman un O3 que es el ozono.
La tira ilustra la formación del ozono. Si una molécula de oxígeno es afectada por el Sol, se divide en dos distintos átomos. Estos átomos, O, flotan buscando una molécula para unirse a ella; se juntan con moléculas de O2 y forman una molécula de O3 con la unión de los tres átomos; O3 forma el ozono.
Los muñequitos son O, o átomos de oxígeno. Cuando se juntan dos forman O2 o moléculas de oxígeno. El Sol hace que se descompongan y formen oxigeno de nuevo. Los átomos de O2 se juntan con moléculas de O2 creando O3 que es el ozono.
Puntuación media
Código 2: Respuestas que sólo mencionen correctamente el primer y el segundo aspecto:
El Sol descompone las moléculas de oxígeno en átomos simples. Los átomos se fusionan en grupos. Los átomos forman grupos de 3 átomos juntos.
O Respuestas que sólo mencionen correctamente el primer y el tercer aspecto.
Cada uno de los hombrecillos es un átomo de oxígeno. O es un átomo de oxígeno, O2 es una molécula de oxígeno y O3 es un grupo de átomos unidos. Los procesos mostrados son un par de átomos de oxígeno (O2) dividiéndose y luego juntándose con otros dos pares que forman dos grupos de 3 (O3).
Los hombrecillos son átomos de oxígeno. O2 significa una molécula de oxígeno (como un par de hombrecillos que se dan la mano) y O3 significa tres átomos de oxígeno. Los dos átomos de oxígeno de una pareja se dividen y uno se junta con cada uno de los otros pares y de los tres pares, se forman dos conjuntos de moléculas de oxígeno (O3).
O Respuestas que sólo mencionen correctamente el segundo y el tercer aspecto.
El oxígeno es dividido por la radiación del Sol. Se parte por la mitad. Los dos lados se juntan con otras «partículas» de oxígeno formando ozono.
La mayor parte del tiempo en ambientes de oxígeno puro (O2) el oxígeno viene en parejas de dos, así que hay tres pares de 2. Un par tiene mucho calor y se separan para irse a otro par, haciendo O3 en lugar de O2.
Puntuación parcial
Código 1: Respuestas que sólo mencionen correctamente el primer aspecto:
Las moléculas de oxígeno se están separando. Forman átomos de O. Y algunas veces hay moléculas de ozono. La capa de ozono sigue igual porque se forman nuevas moléculas y otras mueren.
O Respuestas que sólo mencionen correctamente el segundo aspecto.
O representa una molécula de oxígeno, O2 = oxígeno, O3 = ozono. A veces, las dos moléculas de oxígeno, juntándose, son separadas por el Sol. Las moléculas solas se juntan con otro par para formar ozono (O3).
O Respuestas que sólo mencionen correctamente el tercer aspecto.
Las moléculas de «O» (oxígeno) se ven forzadas a juntarse con O2 (2 x moléculas de oxígeno) para formar O3 (3 x moléculas de oxígeno) por el calor del Sol. [No hay puntuación por el segundo aspecto porque el Sol no participa en la formación de ozono resultante de O + O2 sino sólo en la separación de las uniones en O2].
Sin puntuación
Código 0: Respuestas que mencionan incorrectamente los tres aspectos.
El Sol (rayos ultravioleta) quema la capa de ozono y al mismo tiempo la está destruyendo también. Los señores chiquitos son las capas de ozono y se escapan del Sol porque hace mucho calor. [No pueden acreditarse puntos, ni siquiera por mencionar la influencia del Sol].
El Sol está quemando el ozono en el primer dibujo. En el segundo dibujo están escapando y lloran y en el tercer dibujo están abrazándose con lágrimas en los ojos.
Mira tío, es muy fácil. «O» es una partícula de oxígeno, los números cerca de «O» aumentan la cantidad de partículas en el grupo.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 2: OZONO
El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto produce el olor característico que aparece después de esas tormentas. En las líneas 10 a 15 el autor diferencia entre «ozono malo» y «ozono bueno».
De acuerdo con el artículo, ¿el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas es «ozono malo» u «ozono bueno»?
Escoge la respuesta correcta que va seguida de la explicación correcta según el texto.
¿Ozono malo u ozono bueno? | Explicación | |||||||
A | Malo | Se forma cuando hace mal tiempo. | ||||||
B | Malo | Se forma en la troposfera. | ||||||
C | Bueno | Se forma en la estratosfera. | ||||||
D | Bueno | Huele bien. | ||||||
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuesta correcta opción B: Malo. Se forma en la troposfera.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 3: OZONO
En las líneas 17 y 18 se dice: «Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol».
Nombra una de estas enfermedades específicas.
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CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuestas que se refieran al cáncer de piel. Por ejemplo:
Cáncer de piel.
Melamoma. [Nota: esta respuesta puede considerarse correcta, a pesar del hecho de que tiene una falta de ortografía].
Sin puntuación
Código 0: Respuestas referidas a otros tipos específicos de cáncer. Por ejemplo:
Cáncer de pulmón.
O Respuestas que sólo se refieran al cáncer. Por ejemplo:
Cáncer.
Otras respuestas incorrectas.
Código 9: Sin respuesta.
Pregunta 4: OZONO
Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esa reunión se discutieron muchos interrogantes relacionados con el posible agotamiento de la capa de ozono.
¿Cuál de estas dos preguntas puede ser respondida mediante la investigación científica?
Rodea con un círculo Sí o No para cada una de ellas.
Pregunta | ¿Se puede responder mediante la investigación científica? |
La incertidumbre científica acerca de la influencia de los CFC en la capa de ozono ¿es razón para que los gobiernos no tomen medidas al respecto? | Sí / No |
¿Cuál sería la concentración de CFC en la atmósfera en el año 2002 si el ritmo de emisión de CFC hacia la atmósfera sigue al mismo ritmo que el actual? | Sí / No |
CRITERIOS DE CORRECCIÓN
Máxima puntuación
Código 1: Respuestas que indiquen No y Sí, en este orden.
Sin puntuación
Código 0: Otras respuestas.
Código 9: Sin respuesta.
Enviado por:
Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.
"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®
www.monografias.com/usuario/perfiles/ing_lic_yunior_andra_s_castillo_s/monografias
Santiago de los Caballeros,
República Dominicana,
2015.
"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®
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