Una propuesta de formación de maestros, por León Vallejo Osorio (página 2)

Identificar los principios morales posibles y necesarios, identificar las condiciones de necesidad y de posibilidad de la norma, casi que parangonando esto que hemos definido de las Zonas Próximas de Aprendizaje, al referirlas a la construcción de la norma, tendríamos que elaborar otro concepto que dé cuenta de ese proceso.

Estaríamos en presencia de una Zona de Necesidad y de Posibilidad de la norma en la cual el individuo se inscribe, la escuela reproduce y tiene en cuenta.

No se trata ya, solamente de una Zona Próxima de Aprendizaje del saber especifico, sino de lo que llamaríamos, a falta de mejor nombre, una "zona próxima de construcción y aprendizaje de la norma".

Si reformulamos el asunto, diríamos: que las Zonas Próximas de Aprendizaje tiene por lo menos tres niveles articulados: un nivel del aprendizaje de la lengua, de los saberes y de las normas. Sería no sólo una Zona Próxima de Aprendizaje, sino una Zona de generación y de reproducción de los sujetos.

Esa zona articularía, necesariamente y como queda dicho, la lengua, la norma, y los saberes específicos. Es, pues, en síntesis una Zona Próximal donde se articulación el Sujeto.

La lengua, los saberes y las normas son históricos. La norma que tiene un origen simbólico se concreta en la norma positiva, en norma legislada, en la ley construida desde el Estado. Hay, aquí, una relación entre la ley positiva y los códigos simbólicos, una relación entre el orden simbólico y la soberanía del Estado.

OBJETIVOS

a. Objetivo general o terminal

• Proporcionar las herramientas metodológicas, operativas y conceptuales para que los participantes del curso establezcan el carácter de los modelos pedagógicos vigentes en las instituciones escolares donde actúan los nódulos a los que están vinculados, determinando si se corresponden ellos con las necesidades y recursos de estos centros escolares

• Proporcionar las herramientas metodológicas, operativas y conceptuales que permita a los asistentes al curso, proponer un modelo pedagógico alternativo y una practica escolar consecuente con ello.

• Generar en el conjunto de instituciones escolares de educación básica y Media, una conciencia de la necesidad de intervenir conscientemente -desde le aula, fuera de ella, y en la dinámica misma del aprendizaje y la enseñanza de los códigos esenciales que constituyen el currículo (lengua Materna, saberes específicos y normas sociales- en el mejoramiento de una verdadera calidad de la educación.

b. Objetivos específicos

• Generar con los asistentes al curso los recursos metodológicos y conceptuales que les permita indagar hasta identificar cómo son los estudiantes que asisten a sus centros escolares, y cómo somos los maestros que allí asumen la responsabilidad de catalizar la generación de los sujetos escolares.

• Generar con los asistentes al curso los recursos metodológicos y conceptuales que les permita indagar hasta identificar qué tipo de sujetos escolares se proponen generar sus respectivos centros escolares, cuáles son las determinaciones de los procesos de constitución de los sujetos escolares, presentes en la definición de los currículos de sus instituciones escolares.

• Generar con los asistentes al curso los recursos metodológicos y conceptuales que les permita indagar hasta identificar cuáles son los obstáculos que esos propósitos de formación encuentran.

• Proponer e impulsar, desde el pensamiento vigotskiano, una crítica de los discursos pedagógicos contemporáneos, que genere propuestas concretas de investigación de (y en) las realidades escolares, partiendo del discurso vigotskiano sobre la constitución de los sujetos escolares.

• Generar, desde y con los participantes del curso (en sus nódulos), propuestas de modelos pedagógicos, ejes y diseños curriculares que incidan en la transformación de los PEI de los respectivos centros escolares

• Propiciar las modificaciones de los PEI y de las constituciones escolares en función de las propuestas generadas.

POBLACION BENEFICIARIA

50 maestros por cada curso.

Prerrequisitos que deben cumplir los docentes beneficiarios:

• Ser educadores en ejercicio

• Inscribirse previamente

Se espera a que estos educadores sean reproductores de la propuesta, y presenten evidencias de su incidencia en los centro educativos y comunidades a las cuales están vinculados.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Se desarrollará el conjunto del curso desde la metodología y las metódicas del seminario, con la activa participación y producción de cada uno de los asistentes al curso organizados en "nodos" o equipos de trabajo e indagación, de a cuerdo a su origen en núcleos educativos, centros escolares, temática de indagación o cualquier otro criterio que, sustentado por sus integrantes, se considere válido. Las actividades desplegadas se ordenarán en torno a:

a. Talleres, relatorías previas al trabajo grupal, seguimiento riguroso de protocolos, ensayos y debates serán el eje del trabajo y el criterio de evaluación principal de los procesos aquí comprometidos.

b. Se realizarán, en desarrollo del proceso eventos abierto que dará cuenta del tratamiento de la temática de los bloques al más alto nivel, con la participación de especialistas de carácter nacional y (o) internacional, las autoridades educativas y los representantes de los organismos de investigación de los maestros, sobre estas posibles temáticas:

• "La investigación, la educación y la formación permanente de los maestros"

• "Los fundamentos filosóficos de las corrientes pedagógicas contemporáneas: ¿Dónde va el discurso pedagógico?"

• "La autonomía, la innovación y el currículo"

• "La vigencia del pensamiento vigotskiano"

• Simposio donde los partícipes del cursillo presentarán la síntesis de sus trabajos de indagación, socializando sus propuestas, en la apuesta de un texto colectivo generado por el curso al respecto.

Núcleos temáticos

PRIMER BLOQUE TEMÁTICO: Los fundamentos del método

Se trata de aportar a quienes desarrollen el curso, los instrumentos de intervención en el esquema básico de los seminarios (protocolos, relatorías, ensayos..), reubicar el manejo de las normas ICONTEC para la presentación de trabajos escritos. Pero, también, y al mismo tiempo, sentar las bases metódicas y metodológicas de los proyectos de investigación y, además, recabar sobre los ejes de la concepción metodológica del pensamiento vigotskiano:

• Manejo de "instrumentos": relatorías, ensayos, protocolos.

• Manejo de las normas ICONTEC

• La formulación de los proyectos

• Fundamentos epistemológicos de la investigación contemporánea

• Fundamentos epistemológicos del discurso vigotskiano

Bibliografía específica

BLANCK, J. Guillermo. Teoría y método para una ciencia psicológica unificada. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987

HERNÁNDEZ PINA, Fuentesanta, et al. Métodos de investigación en psicopedagogía. Mc Graw Hill. Santafé d Bogotá: 1997.

HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, et al. Metodología de la Investigación. Mc Graw Hill. Santafé d Bogotá: 1998.

MAO Tse Tung. Sobre la contradicción

MARX, Carlos. Preliminar a la contribución a la crítica de la economía política (1857). En: Borradores. Siglo XXI; México: 1982

Normas ICONTEC , para la presentación de trabajos escritos.

PARDILLO E., VILLOCH J. Et al. Fábula: "Un niño extraviado enciende una hoguera". En: Curso introductorio a la actividad de Investigación Científica. ISPETP; Ciudad de la Habana: 2000.

SAGAN, Carl. El mundo y sus demonios (capítulo 19). Planeta: Santafé de Bogotá: 1997.

VALERA ALFONSO, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Magisterio, Santafé de Bogotá: 2000

VALLEJO, León. Insubordinar la mirada . CEID. Medellín: 1998

VAN DER VEER, René. El dualismo en psicología: un análisis vigotskiano. En: GUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987

Bibliografía recomendada:

BAQUERO, Ricardo. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Aique, Buenos Aires: 1997.

CASTORINA, José Antonio et. Al. Piaget–Vigotsky: contribuciones para replantear un debate. Paidós. Buenos Aires: 1992.

CERDA GUTIÉRREZ, Hugo. Cómo elaborar proyectos. Magisterio. Santafé de Bogotá: 1995.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Presidencia de la República. 1991. Bogotá. 1991.

DOMÍNGUEZ GÓMEZ, Eduardo. Investigar mejor. Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín: 2000.

GARCIA GONZÁLEZ, Enrique. Vigotski, la construcción histórica de la psique. Trillas: México 2000.

MAHIEU, Roma. Cómo aprender a escribir jugando. Altalena, Madrid:1981

MARX, Carlos. Introducción a la crítica de la economía política. Oveja Negra; Medellín: 1972

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL de Educación Nacional. Lineamientos Generales para la Formación de Educadores. Santafé de Bogotá. 1996.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Hacia un Sistema Nacional de Formación de Educadores. Serie Documentos

PÉREZ PEREIRA, Miguel. Vigotski y la psicología dialéctica. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987

PÉREZ, S. G. Elaboración de Proyectos Sociales. Casos Prácticos. Madrid: Narcea Ediciones. 1993.

Plan Decenal de Educación. Santafé de Bogotá. 1996.

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL DE LOS EDUCADORES COLOMBIANOS. Documento de Trabajo del Plan Decenal para Alcaldes y Autoridades Educativas Regionales. Segunda versión. Ministerio de Educación Nacional. 1998.

ROCKWELL, Elsie. Aportes No. 35. Etnografía y Teoría de la Investigación Educativa. 1999.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario. El proceso de la Investigación científica. Editorial Limusa. México: 1999.

VALLEJO, León. Innovación y currículo, pedagogías y evaluación. Lukas editor. Medellín: 2000.

Van Der Ver, René. El dualismo en Psicología: un análisis vigotskiano. En: SIGUÁN, Miquel. Actualidad de Lev S. Vigotski. Anthropos: 1987

WEIL, Pierre. Holística: una nueva visión y abordaje de la realidad. San Pablo, Santafé de Bogotá: 1993.

ZARAGOZA SESMERO, Vicente. La gramática (h)echa poesía. Editorial Popular. Madrid: 1987

Tiempo aproximado: 45 horas

(Un crédito posible: primero del curso)

Enviado por:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

"NO A LA CULTURA DEL SECRETO, SI A LA LIBERTAD DE INFORMACION"®

www.monografias.com/usuario/perfiles/ing_lic_yunior_andra_s_castillo_s/monografias

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2015.

"DIOS, JUAN PABLO DUARTE Y JUAN BOSCH – POR SIEMPRE"®