Teorías del currículo y concepciones curriculares (página 3)

[1] A. Magendzo: Curriculum y Cultura en América Latina. Santiago, Chile, PIIE 1986.

[2] S. Kemmis. El curriculum: más allá de las teorías de la reproducción. Madrid, Ediciones Morata; 1988, p.30.

[3] U. P. Lundgren, Between hope and happening: Text and context in currículum, Deakin University, Vic. 1983.

[4] Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum en Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez. A. La enseñanza, su teoría y su práctica: Madrid, Akal, 1963, pp. 197-209.

[5] Lundgren, op. cit.

[6] Stenhouse, Investigaciones y desarrollo del currículo. Madrid: Ediciones Morata, 1984.

[7] Esta clasificación se refiere a las tres formas de investigación social que distingue J. Habermas en términos de los intereses constitutivos del saber. Los intereses humanos que guían la búsqueda del saber son: El interés técnico (se dirige a controlar y regular objetos, se consigue típicamente mediante la ciencia empírico-analítica). El interés práctico (busca educar. el entendimiento humano para informar la acción humana; se consigue en forma típica mediante. las ciencias hermenéuticas). El interés emancipador del saber (se trata de un interés por la autonomía y la libertad racionales y por sobre todo por un develar críticamente las relaciones de poder que subyacen en las ideas y acciones de la vida social). J. Habermas.

[8] Kemmis, S.; op. cit. p. 112-113.

[9] Wilfred Carr y Stephen Kemmis …

[10] A. Magendzo, editor; ¿Superando la racionalidad instrumental? Ensayos en busca de un nuevo paradigma para la educación y la discusión de los derechos humanos, PIIE, Santiago – Chile, Agosto 1991.

[11] Ralph Tyler, Basic Principles y Curriculum and Instruction, Chicago University of Chicago press 1949.

[12] M. Young: "Currículum as socially y organized Knowldge" en Michael Glby, Currículum Begin. p, l16.

[13] P. Bourdieu y J.C. Passeron: La Reproducción. Barcelona. Ed. Taia, 1977.

[14] B. Bernstein: Class, Codes and control. Vol. 3 Towards a theory of educational transmisión. London, Routhledge and Kegan Paul, 2da. Edition, 1977.

[15] Michael Apple. Ideology and currículum. London: Rotuhledge y Kegan Paul 1979.

[16] L. Stenhouse; op. cit.

[17] Apple, M.; op, cit.

[18] M. Schiro.

[19] Eisner "The educational Imagination" On the design and evaluation if School Programs. New York. Mc. Millar publishing co. Inc., 1979.

[20] J. Goodlad; Un nuevo concepto de programa escolar, Magisterio Español, Madrid, 1966.

[21] En la Reforma Española de reciente aprobación (1990) se ha diferenciado estos tres niveles de concreción de currículum; Ministerio de Educación o Departamento de Educación de los territorios autónomos, nivel de la institución educativa y de sala de clases. En cada nivel de concreción el currículum recibe mayor especificidad de acuerdo a loe distintos contextos en que este se aplica y desarrolla.

[22] A. Magendzo; "Descentralización del currículo escolar: una condición necesaria para el proceso de democratización de la educación". En: "La Descentralización Educativa y sus Desafíos", Santiago – Chile, abril 1991.

[23] Stenhouse, L.; Op. Cit.

[24] Ver A. Magendzo, Currículum y Cultura en América. Latina Santiago – Chile, PIIE 1986.

[25] J. Eisner; Op. Cit.

[26] . . .

[27] Eisner, op. cit